A afetividade Existe uma grande divergncia quanto conceituao dos fenmenos afetivos.

. Na literatura encontra-se, eventualmente, a utilizao dos termos afeto, emoo e sentimento, aparentemente como sinnimos. Entretanto, na maioria das vezes, o termo emoo encontra-se relacionado ao componente biolgico do comportamento humano, referindo-se a uma agitao, uma reao de ordem fsica. J a afetividade utilizada com uma significao mais ampla, referindo-se s vivncias dos indivduos e s formas de expresso mais complexas e essencialmente humanas. A partir da prtica docente presente na vida profissional do educador, observase que as crianas de aproximadamente 9 anos de idade apresentam comportamentos, atitudes, dificuldades na rea cognitiva, intelectual, fsica e social, pre-relacionados s questes da afetividade. Para que todas as habilidades que estas crianas possuem na faixa etria de 9 anos, so necessrias um pleno desenvolvimento humano. Contudo, as mesmas necessitam conviver em um ambiente onde as relaes afetivas se fazem presente como na escola, em casa, na comunidade e nos demais meios que as cercam. Segundo pesquisas sobre a teoria de Wallon, entendemos afetividade como uma das etapas pela qual percorre a crianadesde a primeira infncia. Um recmnascido, mesmo antes de instituir uma relao no sentido de conhecer e descobrir o mundo fsico possui um sentimento de afetividade. Dependendo de sua condio familiar e o ambiente que vive, esta emoo gerada o acompanhar pelo resto de sua vida Afetividade como domnio funcional uma das etapas que a criana percorre, Segundo WALLON (1981), um recm-nascido antes de instituir uma relao no sentido de conhecer, descobre o mundo fsico, permanece por um perodo voltado a si mesmo, como se estivesse desenvolvendo determinadas habilidades para posteriormente interagir com o mundo. A afetividade simples se manifesta em expresses motoras, que vai evoluir para o comportamento mais complexo, mais tarde a comunicao se diversifica atravs da linguagem, suprimindo em parte a sensibilidade orgnica pela sensibilidade oral, e assim a linguagem vai cada vez mais desenvolvendo a sensibilidade da criana, tornando a comunicao oral uma forte relao de negociao consigo mesma. A afetividade estende-se s etapas evolutivas, sendo a primeira ligada base orgnica refletida no bem estar ou mal estar, com incio no estgio de impulso prprio, nos primeiros dias de vida do beb. Com influncia do meio, a afetividade orgnica se manifesta em gestos simples transformando-se em meios de expresso diferenciados refletidos no perodo emocional. Podemos observar que na teoria Waloniana a afetividade o ponto de partida do desenvolvimento do indivduo. a partir da organizao do contato com o outro, que a criana cria um vnculo afetivo com a me atravs da amamentao que logo substitudo por uma relao mais estreita de contentamento tanto para a criana quanto para a me. Nesse perodo, as relaes familiares so de extrema importncia para o crescimento e o desenvolvimento do homem, pois o meio uma circunstncia de modelagem e significao para o indivduo. Aos poucos a diferenciao do meio social e suas mudanas passam a formar grupos que vo conquistando a afetividade de maneira diferenciada de si e dos outros, e consequentemente a base do seu prprio eu. Mas essa formao de personalidade, segundo WALLON (1981), acontece de

forma gradativa passando por um processo que percorrer os estgios do desenvolvimento. Tambm inclui os sentimentos, a afetividade que subjetiva tendo mais durao e maior significado. As emoes por sua vez so verdadeiros sintomas imediatos como fortemente orgnicos. Segundo WALLON (1981), a emoo deve ser diferenciada de algumas manifestaes afetivas. Em sua teoria, verificamos que o relevante seria a emoo refletida na sala de aula, pois a escola muitas vezes s mantm a funo de transmissora do conhecimento, ignorando o trabalho paralelo do desenvolvimento humano, relacionado ao aspecto cognitivo, pois na verdade, os aspectos afetivos so considerados como processos distantes da relao do conhecimento. Assim desconsiderada tambm a relao entre a afetividade e a inteligncia, enquanto que os dois aspectos so concomitantes entre si, pois ao mesmo tempo em que a afetividade se estende ao desenvolvimento do indivduo, a inteligncia caminha paralelamente, a esse processo de desenvolvimento integrado. O aspecto motor fica como uma ao que altera o desempenho cognitivo e intelectual, associando falta de ateno e compreenso as regras na sala de aula. A comunicao na relao educativa tende a eliminar esse aspecto, considerado uma ameaa no desenvolvimento da aprendizagem, concentrao das crianas, interpretando a disciplina. De acordo com WALLON (1981), os movimentos podem gerar emoes e ser representados neles, facilitando sua aprendizagem. A criana pode indicar estados emocionais, partindo dos movimentos por elas executados, e que devem ser levados em considerao no contexto da sala de aula. Na verdade, as atitudes dos professores diante da alegria, do medo ou da tristeza so variadas, procurando mostrar ao aluno que o seu comportamento foi inoportuno naquele momento, e que o desagradou. Por esse motivo, os professores necessitam ter acesso a mecanismos que reduzam a emoo, ou que ao menos os deixem menos vulnerveis a ela. A representao uma forma de reduzir uma crise emocional, algumas tcnicas como dramatizao, desenho, relato oral, podem ser usados com o intuito de resolver os conflitos que surgiram e proporciona a estabilidade emocional a todos. Na teoria Walloniana o meio, tanto fsico como social em que a criana vive muito importante, exercendo uma grande influncia no desenvolvimento da mesma. Nas relaes humanas, os estmulos cognitivos e afetivos so extremamente importantes na construo do sujeito. Todo trabalho desenvolvido pelo professor na escola depende de envolvimento afetivo, por parte do trabalhador. Esta relao afetiva trar enorme contribuio para a educao. Segundo ANTUNES (2006, p.85): O aluno sente que seus professores constituem equipe com uma finalidade e que esta se valoriza pela intensidade com que se respeita, respeita sua individualidade e a inteligncia e age com espontaneidade afetiva. Esta prtica se faz necessria para o prprio exerccio do processo educativo, no deixando de lado a realidade de que, enquanto seres humanos, os professores

possam ter dificuldades para estabelecer relaes afetivas com alguns os alunos, at porque estas interferncias devero ser resolvidas ao longo do seu trabalho, mesmo porque para isso devero estar sempre em contato com novas metodologias, pois influir em sua educao pessoal e profissional. Vale-se dizer ento que alm das metodologias usadas deve-se prevalecer o bom senso do educador a respeito da utilizao de novas tcnicas na aprendizagem, ressaltamos a necessidade da existncia de relaes educacionais no ambiente da sala de aula. Sabemos que mediante o estabelecimento de vnculos que ocorrem o processo de ensino aprendizagem, mas estes vnculos precisam ser significativos e prazerosos. Para que a aprendizagem acontea necessrio que se institua em um ambiente onde o ajustamento afetivo seja a condio primordial. Os estudos dos tericos sobre afetividade, e a partir de pesquisas, perceberam a interao que existe entre o ambiente familiar e a escola como o segundo ambiente socializado A criana que vive em ambiente familiar equilibrado e que lhe oferece e condies mnimas de experimentar e expressar suas emoes tem chances de lidar com maior segurana tranqilidade com seus sentimentos e pode, dessa maneira, trabalhar com seus sucessos e fracassos de forma mais adequada. (MARTINELLI, 2001, p. 114) Tambm na escola ser apresentada aos alunos uma gama divergente de opinies, pois nesse ambiente estaro inseridas diversas pessoas que pensam e agem distintamente. De acordo com o princpio de globalidade, um dos pressupostos bsicos da teoria sistmica que toda e qualquer parte de um sistema est relacionado com as demais partes, e a mudana em alguma delas provocar transformaes nas demais e conseqentemente afetar o sistema total. Nesse sentido, a criana precisa envolver-se em um ambiente escolar de modo a sentir-se acolhida em todos os sentidos, para que seja possibilitado seu desenvolvimento em sua totalidade, sem descaracterizar suas origens. A adaptao ao ambiente escolar, principalmente no incio da escolarizao, bem como as exigncias demandadas por ela, pode ser motivo de muitas angstias e geradora de insegurana por parte dos sujeitos envolvidos nesse processo, que se vem obrigados a corresponder s exigncias tanto dos pais quanto dos educadores. Seu desempenho, sempre colocado prova, visto como motivo de status e aceitao, tanto por parte dos adultos como por seus pares. Passar por uma situao de fracasso ou que coloque sua capacidade em dvida pode gerar um desconforto e um sentimento de desvalorizao, que uma vez prolongado pode gerar problemas mais srios de adaptao da conduta, alm de afetar de maneira intensa a confiana e o valor atribudo a si mesmo. (MARTINELLI, 2001, p.114). Portanto, a criana dever sentir-se segura, acolhida e protegida por todos envolvidos no seu processo de aprendizagem, e para tanto necessrio que a famlia, comunidade e escola estejam sempre presentes.

Partindo dessa teoria, verificamos a real necessidade da participao de que todos estejam comprometidos, e com o mesmo objetivo, demonstrando afetividade para que a criana possa ter condies de desenvolver plenamente seu cognitivo. O aluno tambm no mais o mesmo, ele interage com o mundo recebendo informaes cotidianas atravs dos variados meios de comunicao. Ele necessita desse processo para ativar seu conhecimento, movimentar seu corpo mobilizando-se para a aprendizagem Na sociedade em que vivemos a famlia o alicerce, o ponto referencial de qualquer criana. Portanto, falta da companhia dos pais, os maus exemplos dos mesmos podem acarretar problemas, nas escolhas de seus filhos, para o resto de suas vidas. Pois, a formao de seu carter, suas expectativas, sua concepo do mundo gira em torno dos conceitos, que seus pais, sua famlia lhes ensinou. Mesmo que na idade adulta o filho decida seguir um caminho diferente daquele estipulado durante sua infncia levar sempre consigo os ensinamentos, os exemplos mais claros que lhes foram passados. Portanto, uma criana que cresce em um ambiente de discrdias, pode sofrer duas reaes, ou ela segue o exemplo de seus pais porque viu, aprendeu e no soube em sua adolescncia que uma fase de escolhas. nesta fase que o indivduo mais necessita de compreenso e afetividade para que possa distinguir o certo do errado, ou ele passar a ver determinadas atitudes como algo monstruoso, algo que jamais faria em hiptese alguma. Podemos observar, por exemplo, o caso de pais alcolatras, pais usurios de drogas, etc. A criana cresce no meio dessa famlia, e fica sem saber o que certo ou no, podendo formar dentro da sua mentalidade um horror ou uma entrega, uma aceitao momentnea que mais tarde trar srias conseqncias. Esta situao, e muitos outros fatores, podem envolver a criana e influenciar em sua formao, tornando difcil e demorada sua adaptao em sala de aula. a partir deste momento que a presena da professora vai fazer a diferena, em seu comportamento, seu aprendizado, sua socializao, sua auto-estima. A criana passa sentir que faz parte do processo em que est inserida. Deve ficar claro que depende da afetividade da professora, para que o aprendizado desta criana seja efetivo. Na realidade o professor, com sua compreenso e participao, passa ser um sujeito que faz parte da histria pessoal de cada aluno, e no apenas um mero transmissor de conhecimento. Porque a partir da interao entre aluno e professor, que se estabelecem as afinidades ou afetividade. Com essas atitudes do professor, elimina ou diminui o fator de risco na aprendizagem de seus alunos.

Essa relao educativa do professor a maior e pura demonstrao de amor, carinho a profisso, e forma de afetividade aos seus alunos.