Tema: Ms que letras

Antecedentes

A lo largo de mi prctica docente, que se remonta a poco ms de once aos, he detectado que gran nmero de estudiantes de nivel bachillerato, al escribir presentan serios errores ortogrficos, que arrastran desde la primaria y secundaria; hecho que se ha convertido en un grave problema y un reto erradicarlo o minimizarlo.

Es cierto y lamentable que la juventud no tiene el hbito de la lectura, misma que es la base de la buena redaccin.

La razn por la cual se presentan estos errores es porque la mayora de los estudiantes de nivel secundaria y medio superior, desconocen las reglas de acentuacin y como consecuencia escriben tilde en palabras que no lo ameritan, no colocan la tilde en trminos que s lo requieren, y en el peor de los casos, nunca acentan las palabras o escriben siempre con letras maysculas, ya que segn ellos las maysculas no se acentan. Es ms, hay personas que ni su nombre acentan correctamente.

De la misma manera hay jvenes estudiantes que al redactar escritos NO utilizan signos de puntuacin, por lo que no logran expresar clara y correctamente sus ideas. Las razones: desconocimiento de los signos de puntuacin y sus usos, falta de ejercitacin constante.

pseudnimo: Ariel

Y quiz lo ms grave de este problema es que a los estudiantes les da lo mismo utilizar, por ejemplo, letras como b,v; s, c z; g y j; y con menor frecuencia ll, y, r, rr

Resulta dramtico leer el trabajo de un estudiante bachiller y observar palabras escritas como se enlista a continuacin: educacin escrito con S y sin tilde (educasion); o tarjeta con g (targeta); profesional con c (profecional); hacer sin la h y con s (aser); conclusin con c y sin tilde (conclucion); favorable con b (faborable);

investigar con m y b (inbestigar, imvestigar); hacia o haca sin la h y con s (acia, asia), cambiando la escritura y en otros casos confundiendo el significado de las palabras, entre otros errores.

Un alto porcentaje de estudiantes, en muchas ocasiones

no separa slabas

correctamente; otros ms poseen un vocabulario muy pobre para el nivel escolar en que se encuentran. Adems hay confusin en el uso de letras maysculas.

En Mxico la educacin pblica no contempla el estudio de la Ortografa como una asignatura obligatoria, a pesar de que varios autores hayan publicado textos para practicar la misma. Resulta triste y vergonzoso que un joven de educacin media

superior no realice la escritura correcta de su lengua materna, misma que se supondra debieran dominar.

pseudnimo: Ariel

Prctica educativa a mejorar

La buena escritura es, muchas veces, como una tarjeta de presentacin; un gran nmero de personas piensan que quien sabe escribir bien, sabe hacer cualquier actividad que se le encomiende.

En este caso la prctica educativa a mejorar, aplicacin y consolidacin de la correcta estudiantes.

se refiere a la promocin, estudio, o adultos

escritura de los jvenes

El presente proyecto Ms que letras, no pretende el estudio de todas

las reglas ortogrficas; sino que se basa nicamente en el estudio y prctica de las reglas ortogrficas de aquellas letras que causan problema en el estudiante (de nivel medio y medio superior) al momento de escribir.

Este proyecto nace como una posible solucin a la gran preocupacin que tengo, y comparto con otros colegas, escritura. por tratar de erradicar el problema de la incorrecta

Esto se lograra mediante la utilizacin de un material didctico cuyo contenido son una variedad de actividades de lectoescritura para aprender y dominar la escritura de

palabras con mayor uso y frecuencia de error1 en los jvenes o adultos bachilleres, al mismo tiempo que incorporarn ms palabras en su pobre y escaso vocabulario.

Como el ejemplo de la pgina anterior.

pseudnimo: Ariel

La ortografa en el nivel medio y medio superior est en el olvido, es considerada como una actividad innecesaria; y a la cual los estudiantes le otorgan poco valor, todava que no observan en ella un objetivo inmediato. Adems al revisar los trabajos o

exmenes de estudiantes, se constata que no leen ni se ocupan por incrementar su vocabulario; mucho menos expresarse por escrito. se preocupan por emplear una forma correcta de

Avance a la fecha

Hasta el momento, en la Institucin en la cual laboro (plantel 19 Ecatepec del Colegio de Bachilleres, se me ha brindado el apoyo para implementar esta idea como un

proyecto para que algunos de los alumnos inscritos en primero y segundo semestres mejoren su escritura; pero en ocasiones la falta de recursos materiales y econmicos, no me han permitido darle continuidad; ya que el alumnado es, en gran nmero, de escasos recursos y tienen que trabajar para ayudar a sus familias con el gasto de la casa.

A la fecha cuento

con un material, de autora propia, de 99 pginas para que el

estudiante (joven o adulto), de manera individual lo resuelva y se percate de sus errores y los corrija,2 a travs de diferentes tcnicas de aprendizaje y ejercitacin con

Hay que tener en cuenta que no todos los alumnos presentan las mismas carencias o deficiencias.

pseudnimo: Ariel

diversos reactivos e instrumentos.

De esta manera cada alumno construir su

aprendizaje con base en sus propias carencias.

El material del que hablo, fue piloteado durante los semestres 2002 B y 2003 A con grupos de primero y segundo semestres, en la Institucin en la cual me desenvuelvo profesionalmente; sirviendo esta operacin como un diagnstico, que a travs de la retroalimentacin me dio la pauta para realizarle ajustes y corregirlo. No obstante los resultados obtenidos con los estudiantes que participaron en el proyecto, son halagadores, pero falta reforzar esta prctica, ya que un semestre es poco tiempo para lograr la aprehensin de los contenidos. Sera pertinente continuar

con la enseanza y estudio de la Ortografa, en los semestres siguientes, porque de no hacerlo los estudiantes olvidarn los temas y el trabajo realizado habr sido intil.

Lamentablemente la falta de recursos econmicos no permiten dotar de este material a los estudiantes y profesores de semestres subsecuentes.

La idea es poder contar con recursos econmicos para dale continuidad al proyecto Ms que letras, y llegar a elaborar otros volmenes, con contenidos intermedio y avanzado, para poder operarlo con alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto semestres.

Adems sera enriquecedor que la Ortografa no se manejara como un contenido aislado o propio de las asignaturas del rea de Espaol, sino que se hiciera de manera interdisciplinaria, exigindole al alumno una buena escritura en los trabajos, apuntes o pseudnimo: Ariel 5

exmenes de todas las asignaturas que cursa. Para que de esta manera, el alumno, le d mayor importancia a la forma en que se expresa por escrito.

Programa de actividades para iniciar o dar continuidad al proyecto

Actividad Evaluacin diagnstica

Palabras con mayor uso y frecuencia de error

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre Diciembre

Uso de maysculas y minsculas Acentuacin Puntuacin Dificultades con la b y v

La H no se escucha, pero si se ve Redaccin para no repetir palabras

Complicaciones con la s, c y z Problemas con la g y j

Ejercicios para puntuacin y acentuacin

La Y y la Ll Confusiones con la r y rr Evaluacin final

pseudnimo: Ariel

El formato de calendarizacin puede ser utilizado con las fechas del siguiente semestre (2004 A) que se inicia en febrero y termina en junio, solamente habra que ajustar los meses. De manera que se obtiene la dosificacin de actividades para su continuidad. (anexo calendarizacin semestre 2004 A)

Calendario de actividades para operar durante el semestre 2004 A

Actividad Evaluacin diagnstica

Palabras con mayor uso y frecuencia de error

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

junio

Uso de maysculas y minsculas Acentuacin Puntuacin Dificultades con la b y v La H no se escucha, pero si se ve

Redaccin para no repetir palabras

Complicaciones con la s, c y z Problemas con la g y j

Ejercicios para puntuacin y acentuacin

La Y y la Ll Confusiones con la r y rr Evaluacin final

pseudnimo: Ariel

La evaluacin del proyecto es la siguiente:

Evaluacin diagnstica: se realiza al iniciar el semestre, durante la primera semana, se aplicar un examen diagnstico para conocer la situacin del grupo y hacer un anlisis del mismo.

Evaluacin formativa: se realizar durante todo el curso, mediante la solucin de ejercicios para cada tema abordado. Es en esta etapa, en donde cada alumno se

percata de sus problemas de escritura, para reforzar aquellos contenidos que an no domina.

Evaluacin sumativa: al finalizar el curso se aplicar una prueba objetiva y/o se solicitar la entrega de un producto escrito. Para valorar el grado de avance que tuvo cada alumno.

Seguimiento Se registrarn los datos y resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica del grupo en que se opere el proyecto. Se solicitar al profesor la entrega de un anlisis cualitativo y cuantitativo de la diagnosis; as como de las evaluaciones formativa y sumativa. Se realizar un comparativo, con una muestra representativa, para analizar los resultados tanto del inicio del curso como al finalizar el mismo.

pseudnimo: Ariel