Anlisis de las valoraciones de los maestrantes sobre la Asignatura Sociologa aplicada a la Educacin Fsica (SOC-8300)

Universidad Autnoma de Santo Domingo UASD Facultad de Ciencias de la Educacin Eugenio Mara de Hostos Divisin de Posgrado y Educacin Permanente Escuela de Formacin Docente en Educacin Fsica y Ciencias del Deporte Maestra Profesionalizante en Pedagoga de la Educacin Fsica MPEF-SEDE-B Coordinadora: Sara Alarcn M.A Agosto, 2012 / sara.alarcon.afon@gmail.com

Con el presente documento queremos sistematizar la actividad de produccin del informe sobre la valoracin de los maestrantes con respecto al curso recibido. Este informe ha sido construido basado en el informe del curso anterior, la diferencia consiste en los datos e informaciones y el anlisis de los resultados. Presentamos un anlisis de las respuestas al cuestionario de evaluacin de cursos, aplicado a la asignatura, Sociologa aplicada a la Educacin Fsica, (SOC-8300), impartida por la PH. D. Nancy Chacn Arteaga, como parte del programa de la Maestra Profesionalizante en Pedagoga de la Educacin Fsica, grupo SEDE-B, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la UASD. El cuestionario, evaluacin del curso, no es construccin nuestra, sino que es propiedad de esta institucin, la cual le asigna a los coordinadores de programas de maestra su aplicacin al finalizar cada curso. El mismo fue aplicado el 30 julio del 2012, a una muestra de 24 maestrantes de un grupo de 45 participantes. Este grupo de 24 maestrantes fueron los que estaban presentes al momento de aplicar el cuestionario, por lo que la muestra para este anlisis no fue escogida intencionalmente. Fundamentndonos en una perspectiva descriptiva, para el anlisis cualitativo seleccionamos los trminos y frases claves de cada una de las respuestas de los participantes, en relacin a la pregunta, mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso. Estas informaciones las organizamos en una matriz que pretende de forma sintetizada describir las valoraciones cualitativas de los participantes. Para el anlisis cuantitativo, utilizamos el programa estadstico informtico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), con el cual escogimos un anlisis de tipo descriptivo, donde se calcul, a) rango, b) valor mnimo, c) valor mximo, d) media, (e) desviacin tpica, y (f) varianza. Estos clculos estadsticos son analizados en este informe. 1

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Pretendemos con este informe hacer aplicacin de competencias desarrolladas en nuestra preparacin profesional, tales como, 1. Producir un anlisis cualitativo de la informacin obtenida, 2. Producir un anlisis cuantitativo de los datos obtenidos, 3. Utilizar el programa estadstico informtico SPSS y analizar la data a partir de los clculos ms usados en este tipo de anlisis estadstico, 4. Generar nuevas informaciones fundamentadas en una metodologa de investigacin cientfica, desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa, como forma de intervenir en el cambio de paradigma de que ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo, no se mezclan, 5. Aplicar el principio tico de responsabilidad social ante la comunidad que representamos, entendemos que como futura doctora en educacin, con una maestra en metodologa de la investigacin, como coordinadora de un grupo de maestra y como asesora de tesis de estos maestrantes, tenemos la responsabilidad de con nuestro ejemplo, motivar, educar y desarrollar las competencias investigativas fundamentadas en el mtodo cientfico de generacin de conocimientos, 6. Producir un discurso cada vez ms cientfico y un informe textual, aplicando el formato y estilo APA para redaccin de documentos cientficos y acadmicos, 7. Mostrar a la comunidad acadmica a la cual pertenecemos, que s se puede hacer investigacin educativa fundamentada en la metodologa cientfica, solo hay que quererlo, y eso es lo que se espera de nosotros los gestores educativos, en este nuevo siglo. Con cada informe que producimos intentamos acercarnos ms a la accin de triangular las informaciones y data obtenida, como compromiso de ejercicio de aplicacin de nuevas competencias profesionales y de generacin de conocimientos significativos. Nos sentimos comprometidos con pasar del nivel descriptivo a niveles superiores de investigacin cientfica.

Anlisis Cualitativo del Cuestionario de Evaluacin del curso SOC-8300 Aspectos positivos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso. Segn las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los trminos y frases claves asociadas con un postulado expresado.

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Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la informacin recogida de los 24 cuestionarios analizados. A continuacin se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos ms positivos del curso, segn los participantes en este anlisis de evaluacin del curso SOC-8300.
1 2 3 Perspectiva Participacin de los Maestrantes Avance hacia la tesis Percepcin sobre el Facilitador Criterios Poca participacin de los participantes Comprend como crear un mejor ambiente en la comunidad educativa. Mayor claridad con respecto al proyecto de tesis Dominio de cultura general amplio Muy atinada en cuanto a las exponencias Exhibi buen nivel y fluidez Dominio y conocimiento Adapt bien la sociologa a la Promovi interaccin Educacin Fsica. Permiti ubicarse desde el punto de vista de la sociologa y la filosofa. Coherente y propicio para el aprendizaje de la filosofa y la sociologa. Se complementaron y adquirieron elementos nuevos. Claridad y buen momento de los temas. Evaluacin efectiva Dinamismo y participacin Explicacin de manera adecuada de los Estrategias de interaccin temas Manejo y motivacin de la profesora. Personal administrativo bien pendiente Aula de excelencia la del saln multiuso.

Programa del curso

Metodologa del curso

Infraestructura y administracin del programa

Aspectos negativos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso. Segn las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los trminos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la informacin recogida de los 24 cuestionarios analizados. A continuacin se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos ms negativos del curso, segn los participantes en este anlisis de evaluacin del curso SOC-8300.
1 Perspectiva General Criterios Ms tiempo para la asignatura y mas crditos. El poco tiempo impidi el debate amplio de expresiones Evitar cambios de aula No cuid la participacin del grupo en general.

Anlisis estadstico del Cuestionario de Evaluacin del curso SOC-8300 La tabla mostrada a continuacin representa el anlisis realizado a travs del programa estadstico informtico SPSS, en el que se calculan los datos obtenidos de los participantes en 3

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este anlisis de evaluacin del curso SOC-8300. A continuacin se ofrece una interpretacin de los resultados.

Fuente: Clculo en el programa SPSS Las informaciones obtenidas de la aplicacin del cuestionario de evaluacin de cursos vigente en la facultad de ciencias de la educacin, fueron procesadas en el programa informtico SPSS. La tabla presenta en la primera columna el nmero de observaciones o valores totales analizados en el programa SPSS, 24 evaluaciones. En la segunda columna se presenta el rango estadstico por tem. Este rango est determinado por la diferencia entre los valores mnimos y mximos de las respuestas ofrecidas por los participantes. Se visualiza la dispersin entre las respuestas emitidas por los maestrantes. La escala utilizada en el cuestionario adjudica el valor 1 para nunca, el 2 para a veces, el 3 para casi siempre, el 4 para siempre. El valor 0 fue introducido para cuando el participante dejara el tem en blanco.

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Si el rango estadstico es 0 significa que todas las respuestas estuvieron alrededor de una sola respuesta como se representa en el tem, dominio del tema, en el que todas las respuestas fueron contestadas con el 4. Por ejemplo, todos los participantes opinaron que el material de apoyo utilizado por la facilitadora Nancy Chacn, del curso Sociologa aplicada a la Educacin Fsica, estuvo de acuerdo a los temas tratados, siempre. En el ejemplo de que el rango estadstico es 2, como en los tems: (a) el profesor fue sistemtico y claro en su exposicin, y (b) el profesor utiliz recursos didcticos, significa que las respuestas estuvieron alrededor de tres valores, el mnimo 2 y el mximo 4, en los que los participantes otorgaron tres respuestas. Esto quiere decir que algunos maestrantes consideran que, siempre, casi siempre, y a veces el facilitador cumpli con estos indicadores. En el caso de los tems, donde el rango estadstico es 1, significa que las respuestas estuvieron alrededor de dos valores, el mnimo 3 y el mximo 4, en los que los participantes otorgaron dos respuestas, casi siempre y siempre. Esto quiere decir que algunos maestrantes consideran que siempre, casi siempre y a veces el facilitador cumpli con estos indicadores. Para el caso donde el rango estadstico es 4, significa que las respuestas estuvieron alrededor de cinco valores, el mnimo 0 (para respuestas dejadas en blanco) y el mximo 4. Las respuestas de los participantes abarcaron cada una de las opciones, hasta la opcin no dada explcitamente, la de dejar el tem en blanco. El valor mnimo corresponde a la valoracin ms baja que emiti el maestrante con respecto a la escala del cuestionario, mientras que el valor mximo corresponde a la valoracin ms alta que emiti el maestrante en cada tem. Por ejemplo en cuanto a la valoracin del docente, a travs de la pregunta: En una escala del 1 al 10, Cul es su puntuacin para el instructor?, las puntuaciones de los maestrantes estuvieron entre 0 y 10, producto de que al menos un participante dej en blanco esta pregunta. La media por cada tem es presentada en la quinta columna. Los datos fluctan hacia el valor mximo, lo que quiere decir que las valoraciones de los maestrantes estn orientadas a que siempre el facilitador de este curso cumple con los postulados expresados en el cuestionario, lo que presenta como positiva la evaluacin de los participantes hacia el curso realizado.

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Se destaca el tem, el material de apoyo estuvo de acuerdo a los temas tratados, en el que la media es 4, es decir el 100% de los maestrantes respondi que siempre el facilitador cumpli con ese postulado. Esto evala al docente como excelente en este indicador. Las medias ms bajas corresponden a los tems que est al reverso del instrumento, en esta aplicacin del cuestionario un participante dej en blanco todos los tems de esta cara, afectando los resultados de estos indicadores de calidad. Esta situacin ser observada a profundidad en las prximas aplicaciones, de modo que podamos obtener mejores resultados. La desviacin tpica est expresada en la sexta columna. La desviacin tpica permite conocer cmo se concentran los datos alrededor de la media, por lo que mientras ms pequea sea el valor de la desviacin tpica, mayor ser la concentracin de los datos alrededor de la media, expresando que la gran mayora de los maestrantes tiene la misma opinin. Por ejemplo los tems siguientes: (a) el profesor mostr dominio de los temas expuestos, (b) el profesor contest preguntas adecuadamente, (c) los temas tratados fueron actualizados, y (d) el material de apoyo fue actualizado, cuyos valores son: .204, .282, .204, y .282, respectivamente, permiten interpretar que la gran mayora de los maestrantes tienen la misma opinin, pudindose inferir a que el grupo en su totalidad tiene esa opinin. En el otro extremo se encuentran los tems, (a) trato recibido, (b) aulas, (c) equipos audiovisuales, y (d) funcionamiento, en los cuales la desviacin es alta, .884, .859, 833, y 868, respectivamente, lo que puede ser interpretado como gran diversidad en las respuestas de los participantes, se puede inferir inconsistencia en la opinin grupal. La varianza se expresa en la ltima columna, la cual es una medida de variabilidad obtenida a partir de la dispersin de cada observacin con respecto a la media. La varianza nos permitir conocer la desviacin con respecto a la media, se puede decir que mientras mayor es el rango y la desviacin tpica, en esa misma medida ser la varianza. Citamos los ejemplos donde la varianza es menor, porque en la que esta es mayor estuvo influenciada porque al menos un participante dej en blanco estas respuestas. Por ejemplo en los tems, (a) el profesor mostr dominio del tema, (b) el profesor contest preguntas adecuadamente, (c) los temas tratados fueron actualizados, y (d) el material de apoyo fue actualizado, en los que la desviacin tpica es 204, .282, .204, y .282, respectivamente, y la varianza es .042, .080, .042, y .080, respectivamente, representa que en la medida que sea la 6

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desviacin tpica as ser la varianza, podemos visualizar que los valores cuan menores son, as se expresa su variabilidad. En conclusin, el promedio de la media de valoracin del curso es de 3.85. El promedio de la valoracin al instructor es de 9.16 puntos. Las recomendaciones de los maestrantes estuvieron orientadas a los siguientes aspectos: (a) felicitaciones, (b) valoracin positiva como profesora y exhortacin para verla en prximas asignaturas, (c) propiciar la participacin de forma ms equitativa en los debates, y (d) continuar dando luz en medio de la obscuridad.

Referencias
Alarcn S. (2011). Notas de clase de la asignatura anlisis y procesamiento de datos de la maestra en metodologa de la investigacin cientfica. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, P. (2006a). Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto: races y momentos decisivos en Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, L. (2006b). Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Morales, P. (2008). Estadstica inferencial: el error tpico de la media. Recuperado de http://www.upcomillas.es/personal/peter/estadisticabasica/ErrorTipico.pdf Prez, E. (2011). Anlisis de datos y estadsticas. Recuperado de http://elvys.net/aulavirtual/login/index.php Ortega, P. J. (2011). Uso de matrices para la sntesis y presentacin de informaciones desde una perspectiva cualitativa. Conferencia presentada en la maestra en metodologa de la investigacin cientfica. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Villar, C. (2010). Una gua orientada por la 6ta edicin del manual de estilo APA. La Vega, Repblica Dominicana: Impresora Universal.