UNIVERSIDAD PEDAGIGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO COORDINACION GENERAL DE ESTUDIOS

DE POSTGRADO

APROXIMACIN TERICA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA COMPLEJIDAD

Participante: Dexys K. Romero M. Cdula de Identidad: 18 686 713

Julio, 2012

Aproximacin Terica de los Estilos de Aprendizaje desde la Complejidad Participante: Dexys K. Romero M. Cdula de Identidad: 18 686 713
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Maracay Venezuela

INTRODUCCIN Considerando los procesos que se desarrollan en la educacin, es necesario plantear una serie de tpicos inherentes al aprendizaje. Si bien cada uno de los estudiantes recibe una consideracin particular y pueden abordarse de manera independiente, aspiran en conjunto a bosquejar una concepcin sobre dicha temtica, que tienda a superar los enfoques simplificadores y unidimensionales a partir de los cuales se la afronta de ordinario, tanto en los crculos cientficos como en los acadmicos y escolares. De manera que, en consecuencia, subrayar la necesidad de tratarla desde un enfoque complejo, ms all de que en estas lneas demos algn nfasis a las dimensiones psicolgicas. El rendimiento acadmico es un indicador del aprendizaje alcanzado por el estudiante; la cuan reporta la escolar hasta un momento determinado. En tal sentido si el rendimiento es alto o bajo, expresa el nivel de conocimientos previos que posee el estudiante. De ah es importan revisar los estilos de aprendizaje desde la complejidad para obtener xito acadmico. En el aprendizaje intervienen mltiples variables: factores individuales (estilo de aprender, nivel intelectual, etc.) y socioacadmicos (posicin econmica, escolaridad de los padres, programas acadmicos, etc.). Del mismo modo que hay diferentes estilos de liderazgo, de autoridad o de ensear, hay diferentes estilos de aprender, tanto en nios como en adultos. No todos aprendemos de la misma manera ni a la misma velocidad. El estilo, en el terreno educativo, significa los indicadores cognitivos, afectivos y fisiolgicos, relativamente estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Es el modo en que el individuo aprende y que se refleja en sus diferentes habilidades, intereses, debilidades y fortalezas acadmicas Alonso, Gallego y Honey (1999). Del aprendizaje existen tantos conceptos como teoras: conductistas, cognitivas, andraggicas, humanistas, constructivistas, etc. Beguet y otros (2001). Gardner, en la teora de inteligencias mltiples (lingstica, musical, lgico matemtica, personal, interpersonal, etc.), seala que el proceso enseanza-aprendizaje debe enfocarse a la inteligencia particular de cada persona, y el aprendizaje no es slo el procesamiento de la informacin, sino que el alumno sea capaz de crear un producto segn Gardner (2005). Para los expertos de la UNESCO (1974), aprender es aprender a ser', y es una necesidad a lo largo de toda la vida. Aprender a aprender significa el conocimiento y destreza necesaria para aprender con efectividad en cualquier escenario clnico en que el mdico interno se encuentre; para tal

propsito, sera til al alumno conocer su propio estilo de aprendizaje, para que pueda elaborar su propio aprendizaje. Un estilo de aprendizaje es la forma en que la mente procesa la informacin, y se ha estudiado por varios autores, destacadamente por Kolb (2005). El modelo en el que se basa este autor es en el aprendizaje experiencial, con cuatro estilos de aprendizaje: acomodador, divergente, asimilador y convergente, modificados por Mumford-Honey en activo, reflexivo, terico y pragmtico, respectivamente Beguet y otros (2001). Kolb define el aprendizaje experiencial como un proceso por medio del cual el conocimiento se crea a travs de la transformacin de la experiencia'. El modelo es dinmico, en espiral o circular, y comienza como sigue en un continuum: la experiencia inmediata o concreta (etapa 1, siento') conduce a observaciones y reflexiones (etapa 2, observo'). Estas observaciones se asimilan o sintetizan dentro de conceptos (etapa 3, pienso'), con implicaciones para la accin (etapa 4, acto'). Adems, estos estilos son dialcticos. Kolb explica que las personas naturalmente prefieren ciertos estilos de aprendizaje. La preferencia por un estilo es realmente el producto de dos variables que estn en conflicto y que podemos elegir; nuestro estilo de aprendizaje es producto de las siguientes decisiones: Cmo enfocamos la tarea o atrapamos la experiencia? Preferimos hacer, ser activos (experiencia concreta) u observar, ser tericos (conceptualizacin abstracta). Cul es nuestra respuesta emocional a la experiencia o cmo transformamos la experiencia? Preferimos pensar, ser reflexivos (observacin reflexiva) o sentir, ser pragmticos (experimentacin activa). FUNDAMENTACIN TERICA Segn el informe dado a la UNESCO por la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996), para cumplir el conjunto de la misiones que le son propias a la educacin, debe estructurarse entorno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento. El primero es aprender a conocer, segundo, aprender a hacer, tercero, aprender a vivir juntos y cuarto aprender a ser. Los tericos del aprendizaje han desarrollado tipologas que distinguen tipos de aprendizaje de acuerdo con diferencias en lo que se est aprendiendo. Entre las conocidas son taxonomas de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo publicado por Bloom y cols. (1956), la tipologa del aprendizaje publicada por Gagn y Briggs (1988), la taxonoma del dominio afectivo por Krathwohl, Bloom y Masia (1956), la del dominio psicomotor hecha por Harrow, (1972) De manera que, la Taxonoma de Bloom incluye seis categoras principales que son: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin; Gagn y Briggs identificaron cinco tipos de aprendizaje que son: actitudes, habilidades motoras, informacin, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas. La taxonoma de Krathwohl menciona cinco objetivos bsicos: recibir, responder, valorar, organizar, caracterizacin del valor y la taxonoma de Harrow tiene seis objetivos bsicos: movimientos reflejos, movimientos bsicos, capacidades preceptales, aptitudes fsicas, movimientos finos y comunicacin no verbal.

Sin embargo, considerando el postulado de Delors, la teora de aprendizaje como Skinner y la taxonoma de Bloom entro otros, se puede evidenciar la debilidad en cuanto al aprendizaje en lo que los tericos han demostrados las capacidades del individuo para aprender y reproducir lo aprendido, de manera que, hasta qu punto en los dominios cognitivos permiten la captacin exhaustiva de lo externo vinculado con lo externo del conocimiento del sujeto para canalizar al sujeto con el contexto. Se puede decir que, el individuo es tan complejo que hasta para aprender coloca barreras para aprender, en el que definiendo la palabra "complejidad" es de origen latino, proviene de "complectere", cuya raz "plectere" significa trenzar, enlazar. Equivale a la cualidad que poseen determinados objetos, fenmenos y procesos que por su propia naturaleza, presuponen limitaciones inherentes a toda tentativa de comprensin. Estas Limitaciones pueden ser de dos tipos fundamentalmente: 1. Limitaciones objetivas: Propias del ser humano, para percibir un cierto cmulo de informacin y descifrarla en un tiempo dado (Orgnicas). 2. Limitaciones subjetivas: Aquellas que estn relacionadas a la experiencia y la cultura de cada sujeto. Desde hace algunos aos cobra fuerza la Teora de la Complejidad, la que se sustenta en ciertos antecedentes histricos-cientficos como son el Principio de Incertidumbre o Indeterminacin, por el cual Werner Heisenberg obtuvo el Premio Nobel de Fsica en 1932, y la Teora de la Relatividad de Albert Einstein (Kuznetsov, 1990), junto a los de otras teoras como: la general de sistema, la del caos, y la de fractales, entre otras; extrapolndose en cierta medida y con diferentes matices y utilidades a otros campos del saber, que vistos en la educacin se ha generado un proceso complejo a la hora de abordar un conocimiento y que el mismo se facilite con el objeto de aprender exista un proceso ambiguo entre conocimiento sujeto aprendizaje. As pues, la Teora de la Complejidad es concebida por Edgar Morn (2001), como un tejido de eventos, de acciones, interacciones, retroacciones y determinaciones que constituyen nuestro mundo fenomnico. Presta atencin al estudio de los "sistemas complejos" (sean objetos, fenmenos y procesos determinados); entendidos como aquellos que presentan las caractersticas, las cualidades o particularidades, partiendo de esa particularidad es donde existe un estilo para aprender, de acuerdo que aun no existe un terico diferente a Skinner que plantee estilos para el aprendizaje; o solo existen tipos de aprendizaje, por ello se deja ver algunas definiciones de unos referentes que hacen nfasis en el tema lo cual se dificulta tal definicin, de manera que el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura ,Witkin (1985).

Percepcin del Estilo de Aprendizaje desde la Complejidad

As mismo, como se ha venido sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 De acuerdo a lo definido anteriormente, los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante, en el que se puede establecer que los estilos aun no se refleja se aspira a una acomodacin del ser en percibir lo exterior para procesarlo, y de ah aprende. "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985) "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. Existen ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000). Traspalado esto a la educacin actual, las condiciones de los estudiantes para aprender de acuerdo a su estilo, se deja ver dbil lo que reside en un bajo rendimiento acadmico e impido el logro de los objetivos como el cumplimiento de metas, dado que el proceso medido a travs de los indicadores que demuestran la competencia alcanzar, se mantienen ausente. Si lo que planteo (Willing, 1988; Wenden,1991) en cuanto a la nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje. El Proceso estratgico del Aprendizaje, en los Estilos del Aprendizaje En tal sentido, el aprendizaje es un proceso activo e individual, en el que cada persona que quiere aprender algo, elabora y analiza la informacin de acuerdo a sus propias estrategias y caractersticas y en el que intervienen diversos factores, entre los que podemos mencionar estn: factores ambientales, factores emocionales, factores cognitivos y tambin podemos contar entre estos factores a los estilos de aprendizaje.

En este punto acordamos con lo que indica Edgar Morin cuando sostiene que se han producido conocimientos sin precedentes sobre el mundo psquico en funcin de una ciencia que promueve sin miramientos los mtodos de verificacin emprica y lgica; no obstante, coincidimos especialmente cuando agrega que ello ha trado como consecuencia que el error y la ignorancia progresen voluminosamente a la par que nuestros conocimientos. El autor de referencia se empea minuciosamente en demostrar como dichos errores y cegueras poseen un carcter comn que deviene del modo mutilante de organizar el conocimiento, modo que resulta incapaz de reconocer y aprehender la complejidad de lo real. A pesar que no todas las personas utilizamos las mismas estrategias o mtodos a la hora de adquirir un aprendizaje, siempre recurriremos a la que nosotros consideremos como la ms acertada y con las que obtenemos mayores resultados, pero cmo darnos cuenta de cules son las apropiadas para cada persona? Este pensamiento simplificante tan usual, es incapaz, enfatiza Morn, de concebir la conjuncin de lo uno y lo mltiple. O unifica abstractamente anulando la diversidad o por el contrario, yuxtapone la diversidad sin concebir la unidad. En relacin con esta cuestin introduce el concepto de inteligencia ciega y seala que sta corroe los conjuntos y las totalidades, asla los objetos de sus ambientes y ni siquiera puede, por ejemplo, admitir el lazo inseparable entre el observador y el objeto observado. La imposibilidad para reconocer la complejidad de la realidad antropo-social, en su micro dimensin (el sujeto individual) y en su macro-dimensin (el conjunto de lo humano) han conducido a infinitos infortunios en los ms diversos rdenes sociales. Lo primero a tomar en cuenta a la hora de adquirir un aprendizaje es la manera como recepcionamos la informacin y est relacionada directamente con los rganos de la percepcin, estos canales de recepcin de la informacin son utilizados de forma desigual en el que potenciamos algunos y desatendemos a otros, estas diferencias nos entregan tres estilos de aprendizaje: auditivo, visual o kinestsico. Y lo segundo tiene que ver con el procesamiento y la forma en que cada persona organiza la informacin lo que se encuentra relacionado directamente con la utilizacin y predominio de los hemisferios cerebrales. Para lograr el aprendizaje se necesitan de los dos hemisferios, ningn hemisferio es ms importante que el otro y ambos tienen que utilizarse a la par con el fin de lograr mayores conexiones y adquirir aprendizajes ptimos y duraderos. Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menoreficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de aprendizaje. Se puede decir que la nocin de estilo acta como instrumento heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa (1997) PROPUESTA ANLIS DE LA REVISIN TERICA El comprender los estilos de aprendizaje en los estudiantes desde la complejidad de pensamiento de cada individuo, deja ver la versatilidad y dimensionalidad del contexto donde se encuentra inmerso el sujeto en su interaccionalidad cotidiana, la cual permite darse cuenta que existe factores intervinientes en para el proceso de aprender partiendo de su estilo y ms aun, considerar la complejidad del mismo por naturaleza. De manera que la complejidad del ser, dentro del sistema educativo; donde la escuela cumple un papel importante en la facilitacin, proyeccin, percepcin, cognicin del conocimiento ante el aprendizaje y el ensamblaje del proceso de enseanza, complemento que nace la utilizacin de estrategias para el logro del mismo. La investigacin aspira a provocar nuevos debates con relacin al aprendizaje dentro y fuera de la escuela; anhelan tambin situar el tema en coordenadas diferentes a las regidas por los principios de disyuncin, reduccin y abstraccin tanto en los circuitos de investigacin como en los de aprendizaje-enseanza. Estamos convencidos de que las discusiones resultarn ridas y arduas; el trnsito de un paradigma a otro nunca ha sido en la historia un asunto trivial ni ha estado exento de contiendas y mltiples dificultades. En el breve bosquejo precedente hemos procurado exponer algunas ideas en relacin con el aprendizaje, quizs muy precarias an y sin la suficiente articulacin, pero asumimos la conviccin de que constituyen un intento serio para avanzar en la produccin de una distinta forma conceptualizar este complejo fenmeno humano.

Muchos interrogantes nos acosan. Uno esencial es relativo a cmo prosperar en la implementacin de un enfoque que permita distinguir sin desarticular, asociar sin reducir; de concebir la conjuncin de lo uno y lo mltiple sin amilanarnos con las incertidumbres y las contradicciones, con el orden y el desorden. Sin embargo, albergamos al menos una frgil y provisoria certeza: es indispensable emprender/proseguir la tarea y aventurarnos a la exploracin y experimentacin. En esta intencin/accin sera bueno no prescindir de la paciencia y sabidura expuesta por esa brjula que representa el hombre oriental del epgrafe

Referencias Bibliogrficas

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