Resumen El propsito de este trabajo es presentar una nueva orientacin del proceso de evalu acin, formador y transformador, para

estudiantes del Instituto Tecnolgico 17 De Jul io, que sirva de apoyo al docente y al estudiante, en funcin de un aprendizaje si gnificativo. Un sistema con caractersticas de una evaluacin coherente con los plan teamientos constructivistas y sus fuentes tericas y finalmente se proponen alguna s ideas para mejorar el sistema de evaluacin existe en la institucin. La implementacin de un sistema de evaluacin, en la actualidad debe estar dirigida a los procesos que paralela e inherentemente al aprendizaje permita ir recolecta ndo informacin, emitiendo juicios y tomando decisiones en torno al desarrollo del proceso de construccin del aprendizaje . Un sistema que debe recibir aportes de v arios enfoques, que lo orientarn adecuadamente y permitirn acercarse a conceptos c laros del sistema a ser tratado. El sistema de evaluacin para el rea de Mecnica Automotriz del Instituto !7 de Julio, ser un referente para tomarlo en cuenta y ser aplicado en las dems reas de la Inst itucin. Se sustenta en las caractersticas de una evaluacin coherente con los plante amientos constructivistas del aprendizaje significativo, propuestas por Novak 1 982; Coll 1987, segn, Daniel Gil Prez; se desarrolla en tres planteamientos fundam entales, como son: un papel orientador e impulsador del trabajo de los alumnos, su extensin a todos los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinal, y, la aceptacin que el papel fundamental de la evaluacin es incidir positivamente en el proceso de aprendizaje. Un sistema de evaluacin que no puede seguir centrado, en cuanto a sus contenidos , en los que podramos llamar una evaluacin del cuello hacia arriba , como si el estu diante fuera slo cabeza, olvidando que es tambin corazn, estmago, sexo, manos y pies . La evaluacin debe versar sobre la totalidad de la vida del educando, es decir, la satisfaccin de las necesidades vitales, el desarrollo de potencialidades y la construccin de aprendizajes. Caractersticas de una evaluacin coherente con los planteamientos constructivistas. Segn Novak 1982; Coll 1987, son tres las caractersticas de la evaluacin para que s e convierta en un instrumento de aprendizaje : 1. La evaluacin para jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de l os alumnos es que pueda ser percibida por estos como ayuda real, generadora de e xpectativas positivas. 2. Su extensin a todos los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudi nal del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello que permite una medida ms fcil y rpida; se trata de ajustar la evaluacin al seguimiento y la retroa limentacin de las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje. 3. Aceptar que la cuestin esencial no es averiguar quines son capaces de hac er las cosas bien y quienes no, sino lograr que la gran mayora consiga hacerlas b ien, es decir, si aceptamos que el papel fundamental de la evaluacin es incidir p ositivamente en el proceso de aprendizaje La concepcin constructivista de evaluacin que aporta a este sistema, rechaza el transmisionismo repeticionista que se practica para medir la cantidad de informa cin archivada en la memoria de los alumnos y contribuye a desarrollar formas de evaluacin y propuestas significativas desde posturas menos objetivistas pero ms h umanas. En sntesis el sistema se puede resumir as:

El Sistema de evaluacin constructivista involucra todos los elementos que conform an el acto educativo tomando en cuenta los siguientes aspectos : Tanto docentes como estudiantes deben participar en el proceso de evaluacin del a prendizaje con una actitud analtica y reflexiva para detectar dificultades y avan ces en funcin de las decisiones a tomar ar. El objeto de la evaluacin, es la definicin precisa de las competencias a desarroll

El procedimiento para llevar a cabo la evaluacin; utilizando, prcticas de evaluaci que propicien procesos de aprendizaje y de orientacin atractivos mediante la sel eccin de contenidos y actividades interesantes y sustanciosas. Elaborar y aplicar evaluaciones exploratorias, con la finalidad de indagar sobre los conocimientos, experiencias previas de los participantes y sus condiciones socio-afectivas. Identificar las competencias a desarrollar, elementos necesarios que permiten a la evaluacin sealar los logros alcanzados en relacin con el desempeo obtenido median te la asignacin de tareas y criterios.

Fomentar la coevaluacin, a travs de discusiones, anlisis y comentarios en clase so re los resultados alcanzados por el estudiante y por el resto de los mismos en l as tareas y actividades asignadas. Proponer situaciones problemticas o plantear interrogantes. Delimitar los criterios de ejecucin de los trabajos.

Es esencial recordar que la evaluacin ni es el fin del proceso educativo ni es un fin en s misma . Afirmacin tendiente a ratificar dos mximas de la evaluacin: No se ensean cosas o se plantean actividades de tipo educativo con propsitos evalu ativos sino formativos. No se evala por evaluar, se evala desde una intencionalidad, con un propsito defin do y con criterios claros desde los cuales sea posible su contribucin a la formac in de los estudiantes. Fuentes tericas de la propuesta constructivista Desde el paradigma cognitivo-constructivista la prioridad interpretativo prctica del fenmeno educativo la tiene el proceso "aprendizaje enseanza" por sobre la conc epcin tradicional conductual que enfatiza la relacin "enseanza aprendizaje", cuyos principios permiten desarrollar procesos: cognitivos, morales afectivos, motores y de aprendizaje , los mismos que histricamente han sido planteados por autores como: Jean Piaget (1952), Jerome Bruner (1960), D. Ausubel (1963) y Vigotski (19 78).

La Teora Gentica de Jean Piaget Esta teora ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y desarr ollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encont rando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Para Piaget, ensear y a prender es trabajar con los esquemas (puede haber esquemas manipulativos y repre sentativos). Los alumnos aprenden nuevos esquemas y afianzan los esquemas que y a tienen; esto ltimo est en relacin con los conceptos de asimilacin e incorporacin de

conocimientos o informacin a partir de la utilizacin de los esquemas que poseemos y acomodacin cuando nos encontramos en una situacin nueva, donde me tengo que des envolver con xito, apareciendo por lo tanto los Conflictos cognitivos, que surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los alumnos a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre as imilacin y acomodacin . El aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructu ras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esque mas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

La Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Esta forma de apre ndizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anterio res ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos conocimientos q ue sean especficos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos ms generales permiten "anclar" los nuevos y ms particulares . La estructura cognitiv a debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer d iferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materia les usados por el profesor para desarrollar esos nuevos conocimientos y que al p rofesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos. La teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre desarrollo y aprendizaje perm ite evidenciar la raz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran apo rte que ha recibido la educacin con su teora sobre la "zona de desarrollo prximo" o ZDP, la cual concibe como "...la distancia entre el nivel de desarrollo, determ inado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la g ua de un adulto o en colaboracin con un par ms capacitado". Aprender, en la concepc in vigotskiana, es hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La evalua cin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. La Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Para Bruner, lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayude a los alumnos a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica que est ms adecuado con el crecimiento de su pe nsamiento; el aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inte ligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia d e lo aprendido . Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas d e maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo simblico, que corresponden a las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas et apas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje. Ideas- contribucin para el sistema de evaluacin del Instituto 17 de Julio En base a los referentes tratados antes por Novak 1982 y Coll 1987, segn Gil Prez , y con la finalidad de mejorar la estructura del sistema de evaluacin para el In

stituto, se propone las siguientes ideas-contribucin: 1. En la elaboracin del sistema de evaluacin y su aplicacin, se requiere tomar en cuenta aspectos como: las disposiciones, actitudes y valores que surgen medi ante el dilogo y la convivencia entre la interaccin de los pares, con los docentes y frente a los materiales didcticos donde se lleva a cabo el proceso de aprendiz aje. 2. En la evaluacin con un enfoque constructivista, se evala para la comprensin e interiorizacin de la informacin, las habilidades y destrezas, su aplicacin en ej ercicios pertinentes, el desarrollo de las estructuras mentales, los significado s de las palabras dentro de los horizontes de significacin, el estado de maduracin de las potencialidades del educando, su capacidad para descubrir y articular nu evas relaciones, el enriquecimiento personal logrado a travs de las experiencias escolares, los problemas y limitantes internas y externas. 3. El docente entender que las experiencias de aprendizaje tienen para cada educando una significacin individual, dentro del horizonte de significacin de cada persona; cada sujeto es un mundo aparte y debe ser respetado y conocido en su i ndividualidad. 4. Tomar en cuenta que la clase no es masa homognea de individuos amorfos n i menos una suma de nmeros cuantificables. El problema que se presenta no se encu entra en la medicin educativa en s, sino el para qu, es decir, el uso que se le da a dicha cuantificacin con un carcter promocional y acreditativo. 5. Hay que tomar en cuenta que los (as) estudiantes del Instituto estn en c urso de construir un perfil propio, l y la estudiante construye su personalidad, en el centro educativo, con sus caractersticas dentro de su idiosincrasia, y sobr e todo que esa construccin es social, en la que intervienen diferentes actores y diversos sistemas de influencias. 6. La evaluacin debe reflejar la coherencia entre el Qu, el Cmo y el Para Qu; d ebe atender tanto al proceso como el producto, por lo que se concibe como un ins trumento para monitorear y coadyuvar en el proceso de determinacin de la calidad de la educacin mediante sus funciones diagnstica, formativa y sumativa. 7. El propsito bsico del docente est dirigido a una tarea necesaria para reori entar procesos, llamar la atencin sobre casos excepcionales, dinamizar el proceso de formacin integral, buscar estrategias ms conducentes y operativas. Conclusiones El Sistema de evaluacin del Instituto Tecnolgico 17 de Julio, se sustenta en la va perspectiva cognitiva constructivista aplicada a la evaluacin y llevada al aul a para que contine mejorando la calidad de la educacin en eficiencia y en eficacia . Las contribuciones ms importantes que provienen de los aportes tericos de Jean Pia get, David Ausubel, Vigotsky, Jerome Bruner, pueden ayudar a mejorar el sistema de evaluacin del aprendizaje existente en el Instituto Tecnolgico 17 de Julio El constructivismo da oportunidades variadas para desarrollar la creatividad en los alumnos y no la habilidad memorstica; el profesor debe estructurar el conoci miento jerrquicamente, respetar el ritmo de aprendizaje de sus alumnos y aprender a construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos. Bibliografa 1. ALARCON Quezada Dina- CORTZ Menares Adelaida- RODRGUEZ Quezada Vernica: Com petencias cognitivas- evaluacin constructivista y educacin inicial, Bravo y Allend e, Santiago, 2006. 2. CASANUEVA SEZ, Patricio : Evaluacin educacional formadora, http://www.mono grafias.com/trabajos11/constru/constru.shtml 3. CASTRO, Miguel LVAREZ, Rolando LUCIO, Aracely: Planificacin, Administracin

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