Estrategias de Diagnóstico y Acompañando: Una Estrategia Exitosa para La Permanencia Estudiantil en La Universidad Tecnológica de Pereira

Estrategias de Diagnstico y Acompaamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira
Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media
ESTRATEGIAS DE DIAGNSTICO Y ACOMPAAMIENTO:

Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira
EN LA DIRECCIN CORRECTA
Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin. Estrategias de Diagnstico y acompaamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira
ISBN: 978-958-722-044-5 Autores: Patricia Carvajal Olaya Alvaro Antonio Trejos Carpintero Ruth Helena Gmez Molina Equipo de trabajo Patricia Carvajal Olaya Johanna Gmez Bedoya
OBSERVATORIO ACADMICO
Gerente Auxiliar de Logstica
Alvaro Antonio Trejos Carpintero Jos Alejandro Marn del Ro Diego Andrs Pulgarn Juan Guillermo Mosquera Osorio Hctor Hernn Montes Garca
RENDIMIENTO ACADMICO
Coordinador Ingeniero Industrial Ingeniero de Sistemas Estudiante Ingeniera Industrial Estudiante Ingeniera Industrial
Gilberto Vargas Cano Pedro Pablo Suarez Giraldo Cruz Helena Henao Fernndez Anglica Milena Barros Bernal Jess Enrique Blandn Daz
ACOMPAAMIENTO EN MATEMTICAS
Coordinador Psiclogo Psicloga Psicloga Psiclogo
Gloria Nancy Blandn Blandn Hernando Alvarez Romero Jos Holver Meja Prez
UNIVERSIDAD SALUDABLE
Docente Departamento de Matemticas Docente Departamento de Matemticas Docente Departamento de Matemticas
Ruth Helena Gmez Molina Diana Gonzlez Luis Alberto Rojas Franco
SOPORTE INVESTIGATIVO
Coordinadora Mdica General Bienestar Universitario
Grupo de Investigacin: Herramientas Estadsticas Modernas Aplicadas para Solucionar Problemas del Entorno - Multivariado Diagramacin e Impresin: PUBLIPRINT LTDA C.C La Popa Local 14 Tel: 3301278/79, Dosquebradas
Agradecimientos
El desarrollo de las estrategias de acompaamiento acadmico y psicosocial a los estudiantes, que ha implementado la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira, ha sido posible gracias al sincero inters y la voluntad de las directivas acadmicas y administrativas de la universidad. En cabeza del seor Rector Ingeniero Luis Enrique Arango Jimnez y el seor Vicerrector Acadmico Ingeniero Jos Germn Lpez Quintero, se ha generado alrededor del proyecto un proceso participativo en el cual cada uno de los actores involucrados aporta desde sus posibilidades para la solucin del problema de la desercin, en un ejercicio diario y constante de reflexin sobre el tema y de acompaamiento integral a nuestros estudiantes. Tambin es importante destacar el compromiso del Comite Institucional de Tutorias en la lucha contra la desercin, a las psiclogas Yuly Elizabeth Osorio Fiquitiva y Adriana Patricia Morales Franco, que participaron del proyecto en su momento y al equipo de trabajo de Bienestar Universitario. Este proyecto ha contado desde su origen con la movilizacin institucional necesaria para su construccin y afianzamiento dentro de la comunidad educativa, abriendo perspectivas enmarcadas en renovados enfoques desde lo acadmico, cientfico, administrativo, estratgico, cultural, poltico y social para el ejercicio de la educacin y la formacin de los jvenes. Los agentes del acto educativo han comenzado a asumir roles que proyectan a la universidad como una institucin centrada en el estudiante y sus necesidades. La tarea de atender el problema de la desercin, ms all de abarcar el control y disminucin de los indicadores relacionados, ha implicado sin duda un proceso ms significativo en cuanto ha permitido reflexiones que han llevado a romper antiguos paradigmas e ir avanzando en la construccin de la universidad que el medio y la sociedad necesita para avanzar en su desarrollo. Este es un reconocimiento con el cual queremos agradecer de manera especial al seor Rector Dr. Luis Enrique Arango quien ha impulsado la universidad hacia niveles de desarrollo sin precedentes y ha promovido el conocer y derrotar el monstruo de mil cabezas de la desercin, como l mismo suele referirse al fenmeno. Agradecemos tambin especialmente al ingeniero Carlos Arturo Caro Isaza quien desde la Oficina de Planeacin de la universidad supo interpretar las primeras inquietudes respecto a la desercin y sus consecuencias, hasta llegar aos ms tarde a plasmarlas
en el nuevo plan de desarrollo institucional, con el cual nos establecemos como una universidad del futuro, que atiende las necesidades del medio y la Ecorregin Eje cafetero. A todos los miembros de la comunidad universitaria, muchas gracias por permitirse avanzar hacia nuevas direcciones, construirse desde nuevos escenarios colectivos y preguntarse constantemente por la forma ms adecuada de lograr, desde su escenario individual, mejores formas de cumplir con la misin universitaria. En este orden de ideas la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin es solo un ente facilitador y dinamizador de las iniciativas y el compromiso de cada uno con la calidad acadmica y la eficiencia de la institucin.
Contenido
Presentacin Introduccin Pargrafo
CAPTULO I : El Proyecto Ms Calidad y Acompaamiento= Menos Desercin: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira.............
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CAPTULO 2: El Observatorio Acadmico. un sistema de diagnstico y caracterizacin de los estudiantes y su rendimiento acadmico, para orientar efectivas estrategias de acompaamiento.................................................................... 2.1. El Observatorio Acadmico de la Universidad Tecnolgica de Pereira............................................................................ 2.2. Poblaciones de riesgo para la desercin.............................. 2.2.1. Poblacin de estudiantes de educacin media .......... 2.2.2. Poblacin de estudiantes de primer semestre .......... 2.2.3. Poblacin de estudiantes semestres intermedios, con bajo rendimiento acadmico o estudiantes en semestre de transicin .............................................. 2.2.4. Poblacin de estudiantes de semestres finales: estudiantes egresados no graduados ......................... 2.3. Caracterizacin de estudiantes de primer semestre........... 2.3.1. Valoracin de potencial ............................................. 2.3.1.1. Entrevista de ingreso .............................................. 2.3.1.2. Valoracin de salud fsica y mental ..........................
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2.3.1.2.1. Anlisis de correspondencias entre la valoracin de los estudiantes de primer semestre en los diversos factores de la prueba de salud y su estado final de matrcula acadmica, semestre 2009-I ............................................................. 2.3.1.2.2. Anlisis de correspondencias Factores de valoracin de salud fsica y mental vs. Tipo de programa ....................................................... 2.3.1.3. Prueba de motivacin vocacional ........................ 2.3.1.4. Prueba de inteligencias mltiples ........................ 2.3.1.5. Prueba de comprensin lectora ......................... 2.3.1.5.1. Anlisis de correspondencias entre las calificaciones de los estudiantes de primer semestre en los tres niveles de la prueba de comprensin lectora y el estado de matrcula obtenido al final del periodo acadmico ........ 2.3.1.6. Prueba diagnstica de conocimientos bsicos en matemticas ...................................................... 2.3.2. Puntajes en la prueba ICFES para el ingreso a la Universidad Tecnolgica de Pereira ....................... 2.4. Estudiantes en periodo de transicin: Causas del bajo rendimiento acadmico ............................................. 2.4.1. Evolucin histrica general y por programas .......... 2.4.2. Caracterizacin del estudiante en transicin ........... 2.4.3. Relacin entre los estudiantes en transicin y las variables programa, gnero, estrato socioeconmico, tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante ............................................................... 2.4.4. Anlisis de la medida de transicin .......................... 2.5. Seguimiento a los docentes ............................................ 2.5.1. Relacin entre la nota promedio en matemticas I con los docentes de la asignatura ........................... 2.5.2. Anlisis del rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Matemticas I segn perfil docente ..
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CAPTULO 3: Acompaamiento a Estudiantes de Primer Semestre de la Universidad Tecnolgica de Pereira ............................... 3.1. Antecedentes de la tutora como estrategia de apoyo a la actividad formativa en las Instituciones de Educacin Superior ......................................................................... 3.2. Acompaamiento Tutorial a estudiantes de primer semestre: Programa para la Integracin a la Vida Universitaria (PIVU) ....................................................... 3.2.1. Agentes de acompaamiento en el proyecto PIVU 3.2.2. Evaluacin del acompaamiento PIVU a los estudiantes de primer semestre ............................ 3.2.3. Proyeccin Virtual de Programa de Integracin a la Vida Universitaria (PIVU) ....................................... 3.3. Tutora par en Matemticas para los estudiantes de primer semestre ............................................................ 3.3.1. Desarrollo de la estrategia de la tutora par en los semestres 2008-II a 2009-II .................................... 3.3.2. Evaluacin de los resultados del acompaamiento tutorial en matemtica I .......................................... 3.3.2.1. Resultados del primer parcial de la asignatura matemtica I ....................................................... CAPTULO 4: Acompaamiento a Estudiantes de Bajo Rendimiento Acadmico en Semestre de Transicin........................... 4.1. Estrategia de acompaamiento virtual a estudiantes en semestre de transicin ................................................... CAPTULO 5: Egresados No Graduados (ENG) ....................................... 5.1. Causas Institucionales .....................................................
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5.2. Causas de los estudiantes egresados no graduados ........ 5.3. Acciones a realizar para atender la poblacin de egresados no graduados ................................................. 5.4. Tareas realizadas por la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin .................................................. CAPTULO 6: Alianza Vocacional Acadmica Con La Educacin Media - ALVAM ............................................................................. 6.1. Valoracin inicial a estudiantes de grados 10 y 11 participantes del proyecto ALVAM................................ 6.1.1. Prueba de Conocimientos Bsicos en Matemticas 6.1.2. Prueba de Inteligencias Mltiples .......................... 6.1.3. Prueba de Comprensin de lectura ...................... 6.1.4. Instrumento de valoracin vocacional ................... 6.1.5. Materias de Mayor y Menor Rendimiento ............... CONCLUSIONES .............................................................. BIBLIOGRAFA ................................................................. ANEXO 1............................................................................
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Presentacin
La educacin ha sido reconocida como factor fundamental para disminuir la inequidad de las sociedades. Por ser un elemento clave para mejorar la competitividad del pas, constituye sin duda la posibilidad de salir del ciclo de marginalidad en que se encuentra, abriendo paso al desarrollo sostenible y al logro del principal objetivo de las sociedades en el momento actual: erradicar la pobreza y asegurar una vida digna para todos. En los ltimos aos el gobierno nacional ha asumido como prioridad el ampliar el acceso a la educacin superior y un nmero cada vez mayor de estudiantes acuden a los claustros universitarios en bsqueda de formacin acadmica de calidad. Aumentar el nivel de formacin favorece el horizonte laboral de los individuos permitiendo que ellos y sus familias alcancen mejores condiciones de vida. Sin embargo, las cifras netas de culminacin de los estudios de educacin superior son bajas, a lo que se suma el hecho de que la cantidad de egresados de la educacin media que ingresan a las universidades es mnima. Esto genera consecuencias lamentables para los individuos, sus familias y la sociedad en general. La UNESCO advirti en el 2005 sobre el gran desafo en esta regin del continente: no slo incrementar la cobertura de la educacin, sino tambin disminuir la repitencia y desercin en las universidades pblicas y privadas al anotar que, en Latinoamrica: las necesidades de encontrar un empleo a ms temprana edad y ayudar al sostenimiento de su familia, as como las escasas oportunidades para obtener una beca estudiantil, no slo provocan la creacin de un crculo de pobreza entre los jvenes universitarios de la regin latinoamericana. Tambin contribuyen a que nazca una capa social de frustrados profesionales con sentimientos de fracasados, desertores y empleados de baja remuneracin. Se afirma que la desercin o reprobacin en las universidades est provocando afecciones en la salud fsica y mental de los jvenes que abandonan la universidad, pero sobre todo un elevado costo para los pases, ya que se estima que al ao en Amrica Latina y el Caribe se pierden hasta 415 millones de dlares por pas, producto del 1 abandono o la desercin de los estudios universitarios . Grandes esfuerzos se movilizan en el sector educativo a nivel mundial y constituye esta una meta importante del Ministerio de Educacin Nacional: mejorar el acceso y asegurar la calidad de la educacin superior. La ltima conferencia mundial de educacin, llevada a cabo en Pars en el 2009 indica que, el acceso solo no es suficiente. Otras necesidades deben ser cubiertas. Deben hacerse esfuerzos para
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UNESCO. Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000 - 2005. La Metamorfosis de la Educacin Superior 2005.
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asegurar el xito de los estudiantes. En otras palabras, en la expansin del acceso, la Educacin Superior debe perseguir objetivos de equidad, pertinencia y calidad simultneamente: La equidad no es simplemente un asunto de acceso, el objetivo debe ser la participacin exitosa. De esta forma, el xito en los estudios universitarios se convierte en objetivo fundamental de las Instituciones de Educacin Superior y la Universidad Tecnolgica de Pereira no es ajena a ello. En cabeza de su Rector, Ingeniero Luis Enrique Arango Jimnez, ha iniciado un prometedor camino orientado al logro de la permanencia estudiantil, buscando que los estudiantes culminen con xito sus estudios universitarios. La Gerencia estratgica para disminuir la Desercin recoge a los diferentes actores del proceso educativo y los moviliza en torno al estudiante y su realidad, ya no como elemento pasajero en quien se depositan conocimientos sino como un ser integral, poseedor de caractersticas relevantes, con potencialidades a desarrollar y con necesidad de apoyo y acompaamiento individual en su trayecto por la vida universitaria. La Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, como sistema de apoyo centrado en el estudiante, contempla estrategias para disminuir la desercin por factores acadmicos, econmicos, vocacionales, de salud, personales y familiares, al tiempo que inicia procesos de alianza vocacional y acadmica con instituciones de la educacin media. El presente libro expone las estrategias de acompaamiento acadmico, psicosocial y virtual que se han establecido basadas en el diagnstico, intervencin y seguimiento a las poblaciones identificadas con mayor riesgo de desercin: los estudiantes de primeros semestres, los estudiantes de semestres intermedios con bajo rendimiento acadmico (o estudiantes en transicin) y los estudiantes de ltimos semestres (egresados no graduados). Se dedica un captulo especial al proyecto de Alianza Vocacional Acadmica con la Educacin Media, desarrollado con la intencin de propiciar procesos de cooperacin y dilogo entre ambos niveles educativos, que favorezcan las condiciones de trnsito de los estudiantes hacia la educacin superior y su egreso exitoso. Convencidos de que nuestra experiencia ser de provecho para las dems instituciones que buscan como nosotros asegurar la permanencia con calidad de sus estudiantes, presentamos este documento de trabajo, fruto del esfuerzo colectivo del equipo de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, en el que ponemos a consideracin nuestras estrategias de acompaamiento, como una manera de aportar al logro de la formacin de seres integrales, profesionales comprometidos con el desarrollo regional y nacional.
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Introduccin
La presente, ms que una introduccin a la estructura del libro, se ha aprovechado como un espacio para la contextualizacin sobre lo que actualmente est ocurriendo en el mbito educativo en Colombia, as como para dar entrada a la descripcin del fenmeno de la desercin y verificar como ste se ha constituido en una de las problemticas que mayormente amenazan las metas de desarrollo del pas. En todos los espacios donde concurren los encargados de trazar directrices orientadas a fomentar el desarrollo social y econmico de las poblaciones humanas en el mundo, existe consenso en que hay varios caminos, pero que por lo menos uno de los ms importantes sera el de la educacin. De hecho, dentro del listado de pases que en el siglo XX han presentado un grado importante de desarrollo econmico, en la totalidad de ellos tal desarrollo ha venido acompaado de una mejora en los aspectos educativos entendido como estrategia orientada a lograr dinamismo socioeconmico. As sucedi con Japn, China y los asiticos, sin excepcin, pases en los que los gobiernos tenan en mente que no se logra ese mejoramiento si no hay desarrollo ni capacidad de competitividad, que no es otra cosa que absorber y crear conocimiento1. Como parte de los esfuerzos orientados a la mejora de los sistemas educativos, los pases de la Amrica Latina han desarrollado polticas de aumento de la cobertura en educacin que se han traducido en un crecimiento sostenido de la matrcula en las universidades (que casi se duplic en los ltimos diez aos), y en una presencia actual de alrededor de 14 millones de jvenes en las universidades latinoamericanas. Como panorama puntual para el caso de Colombia se tiene que la educacin para la poblacin entre 5 y 14 aos alcanza una tasa de cobertura neta de 92.4%, con 118.262 cupos adicionales en secundaria, en tanto que la tasa de cobertura general llega a 101.7%, ambos datos actualizados a cifras 2009. Por otro lado en educacin media se lograron gestionar 77.272 cupos nuevos para el 2009, cifra que ha significado para estos niveles educativos un aumento de la cobertura bruta del orden de 18,2%, pasando de 57.4% en 2002 al 75.6% en 2009. Con ello se ha superado la meta de 73% planteada para el cuatrienio.
Estos son los retos educativos de Colombia para el ao 2015. Alfredo Sarmiento, director del Programa Nacional de Desarrollo Humano PNUD-DNP
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En cuanto a educacin superior, su cobertura pas de 15% en 1995 a 33.3% en 2008, y se propone en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-20102 llegar al 34.7% que es una meta an muy por debajo de pases como Argentina y Chile que reportaron tasas de 64% y 43% para el mismo ao, por mencionar algunos datos comparativos. Aunque los avances en cobertura son significativos (hay en 2009, 1.507.447 estudiantes en educacin superior con una participacin de la formacin tcnica y tecnolgica en la matrcula total de 32.3% cuando antes era de 18.3%) no son suficientes desde los parmetros establecidos para que un pas pueda salir de la pobreza y avanzar en el desarrollo econmico, entre otras cosas porque se hace evidente la prioridad que se le est dando a las formaciones tcnicas y tecnolgicas. Adems se requiere que el grupo poblacional mayor a 15 aos tenga como mnimo 12 aos de escolaridad, sin embargo las cifras muestran que en Colombia, para el grupo poblacional de 20 a 34 aos, la cantidad promedio de aos de escolaridad por persona fue apenas de 9.4 aos en 2008. Para los dems rangos de edad por encima de los 15 aos pero distintos al mencionado la tasa promedio es todava muchsimo ms baja. (ECV, Encuesta de Calidad de Vida; 2008). Con respecto a cobertura en educacin superior, Martn Trow ha sostenido que el desarrollo de la educacin superior puede organizarse en tres etapas: elite, masas y universal. La distincin del grado de desarrollo de la educacin superior en trminos de cobertura lo determina la tasa bruta de matrcula en la universidad. Siguiendo este pensamiento l refiere educacin superior de elites si la tasa bruta de matrcula es menor al 15%; educacin superior de masas si la tasa bruta de matricula est entre 15% y 50%, y por ltimo, educacin superior en fase de universalizacin si la tasa es mayor al 50% (Trow, 1974). Claudio Rama de IESALC prefiere un esquema ms diferenciado en el que se han considerado algunas categoras adicionales y en mayor consonancia al contexto actual de la educacin superior. En ese sentido l sugiere: un acceso de elites si la tasa es como mximo del 15%, un acceso de minoras si se encuentra entre el 15% y el 30%, un acceso de masas entre el 30% y mximo hasta el 50%, y un acceso universal entre el 50% y el 85%, finalmente un acceso absoluto quedara definido por una tasa superior a este ltima. A la luz de los indicadores anteriores es posible comprender que Colombia, con los esfuerzos del gobierno y las instituciones, ha entrado en la fase de educacin superior de masas con una tasa bruta de matrcula de 33,8%, indistintamente de cul de los dos criterios de clasificacin anteriores se aplique. Asociado a ello se ha generado un aumento de la tasa de desercin, repeticin y abandono al incrementarse el peso, dentro de la poblacin de matriculados, de sectores
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www.dnp.gov.co: Plan Nacional de Desarrollo-2006-2010 Captulos 3 y 4
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sociales con menos capital cultural, trabajadores, personas con discapacidad, mujeres, personas de mayor edad, etc. En muchos casos se trata entonces de personas cuyos procesos educativos no son de tiempo completo o que se encuentran desarrollando actividades paralelas distintas al estudio. La ampliacin de la cobertura facilit una dinmica acadmica e institucional marcada por una nueva composicin estudiantil como la ya mencionada, con mayores tasas de repeticin y desercin, dado que los procesos de admisin tendieron a ser ms laxos y a exigir menores competencias iniciales en el estudiante efectivamente acogido en la institucin (Rama, 2009) La acogida de estos nuevos sectores sociales en aras de incrementar la cobertura, gener una mayor diversidad de perfiles de ingreso en los estudiantes admitidos. Estas poblaciones entrantes tan heterogneas han demandado mayor flexibilidad por parte de las instituciones, dada la tendencia de las mismas a recaer en condiciones de recirculacin (entrada y salida ms frecuente), trayendo como consecuencia inmediata el aumento de la duracin de los estudios (incremento de los ndices de rezago) y la necesidad de la ampliacin de la duracin de los programas de estudios a causa de que muchos de los estudiantes que ingresan solo dedican tiempo parcial a sus estudios y manifiestan mayor inters por programas de horarios nocturnos. Aun incrementando la cobertura el acceso a educacin superior sigue siendo limitado y no se puede garantizar que quien ingrese permanezca hasta culminar su carrera. El aumento de cobertura ha trado consigo, por los factores ya referidos, una acentuacin de los ndices de desercin, situacin que ha disminuido de manera ostensible la eficiencia de las instituciones de educacin superior y la prdida de recursos importantes. La desercin est presente como un fenmeno desconcertante que tiene mltiples aristas, los estudiosos del mismo han clasificado las causas en todas las agrupaciones posibles. Para esta problemtica se han indagado las razones ms relevantes desde perspectivas tan variadas como son: el enfoque desde el individuo, el enfoque institucional e incluso el enfoque sistmico educativo. Cualquiera sea la posicin desde donde se haga el anlisis, no se puede perder de vista que el problema viene desde los ciclos iniciales de la educacin, desde all se empieza a excluir del sistema a un buen nmero de individuos. Retomando cifras de la Encuesta de Calidad de Vida, 7 de cada 10 jvenes que deberan estar en educacin media no lo estn y no van a estar, por tanto, en niveles de escolaridad ms avanzados, perdiendo as su oportunidad de acceder a empleos que seguramente son mejor remunerados.
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Sin embargo a juzgar por las altas tasas de cobertura y las cifras tan alarmantes de jvenes por fuera del nivel educativo ptimo, surge la pregunta natural A qu se debe que un estudiante abandone sus estudios? Es claro que la eficiencia de las instituciones no est marchando a la par de los esfuerzos en torno a la cobertura, y ms claro es an que tales esfuerzos pueden incluso convertirse en econmicamente contraproducentes para la nacin en tanto no se controlen otras dimensiones de la educacin como es la calidad, la celeridad y eficacia administrativa en las instituciones prestadoras del servicio educativo y las polticas tempranas de intervencin en contra de los ndices de desercin. Consciente de la problemtica, el gobierno nacional se ha interesado por adelantar estudios que permitan aclarar un poco ms la dimensin de la situacin concretamente en lo concerniente al fenmeno de la desercin. Para ello, contratado por el Ministerio de Educacin Nacional, el CEDE3 de la Universidad de los Andes ha ejecutado el estudio ms reciente relacionado con el tema en mencin. Para realizar la investigacin el CEDE ha utilizado herramientas estadsticas modernas que permiten dar cuenta de las variables que ms inciden en el comportamiento de los ndices de desercin a nivel nacional. Tales conclusiones se esperan sirvan de plataforma inicial de diagnstico para apoyar la definicin de estrategias de intervencin que propendan por ndices cada vez ms bajos. Determinante en el anlisis estadstico del problema realizado por el CEDE fueron los modelos de duracin, que permitieron estimar el riesgo de que un estudiante desertara dadas sus propias caractersticas y el tiempo de permanencia que llevaba en la institucin. La herramienta posea adems la versatilidad de permitir realizar el anlisis por cohortes completas, clasificando al estudiante en cualquiera de los siguientes tres estados: activo, graduado o desertor. Las variables contempladas en el anlisis e inyectadas al modelo estadstico fueron: edad, sexo, trabaja al presentar el ICFES4, puntaje ICFES, tenencia de la vivienda, nivel de ingresos, nmero de hermanos, posicin entre los hermanos, educacin de la madre, tasa de desempleo departamental, ubicacin de la IES, tasa de repitencia, rea del conocimiento, origen, carcter de las IES, apoyo financiero, crdito ICETEX5. Con base en los principales resultados producto de la investigacin se destaca que: Despus de la medicin de los ndices de desercin a nivel nacional se constat una disminucin de los mismos de 48.4% a 46.2%. El estudio permiti comprobar un aumento en la vulnerabilidad acadmica de los estudiantes, dada la disminucin del nmero de estudiantes en los rangos de desempeo alto en las pruebas del ICFES, pasaron de 48% a 24%. En trminos de riesgo econmico se identific un aumento de 19% a 38% de estudiantes con familias que reportan
CEDE: Centro de Estudios sobre Desarrollo Econmico ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento Educacin para Educacin Superior 5 ICETEX: Instituto Colombiano de crdito educativo y estudios tcnicos en el exterior
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ingresos entre 1 a 2 SMLV. El estudio tambin permiti identificar que las reas del conocimiento con mayor desercin son las ingenieras y afines, las de menor son las ciencias de la salud. Los mayores ndices de desercin se presentan en los primeros semestres y entre los hombres ms que en las mujeres. A partir de los resultados, que tambin se entregan a las instituciones de educacin superior de manera particular, se han emprendido todo tipo de acciones que van desde la entrega de informacin sobre los programas, el diseo de cursos de orientacin vocacional y la implementacin de asesoras y tutoras para los estudiantes hasta la disposicin de todo tipo de apoyos principalmente en el orden econmico, psicolgico y acadmico. Los recientes resultados del seguimiento a la desercin estudiantil en educacin superior demuestran que el principal factor determinante del abandono de estudios en Colombia se sita en la dimensin acadmica: est asociado al potencial cultural y acadmico con el cual ingresan los estudiantes a la educacin superior. Es razn a lo anterior, detectar los estudiantes con alto riesgo de desercin debe convertirse en una labor preventiva importante. Visualizar el sntoma en forma temprana, permite destinar al estudiante a los apoyos que sean necesarios para minimizar el riesgo de abandono. Ya esto lo haba mencionado, Alan Seidman, experto en asuntos de retencin estudiantil y creador del centro para la retencin CSCSR6 (1996). El mismo autor seala la necesidad de crear un comit de la retencin estudiantil e identificar los estudiantes con riesgo de desercin basndose en las caractersticas previas a la admisin, as como identificar al interior de los cursos las causas que generan repitencia para procurar una intervencin preventiva. En general, se plantean esfuerzos de retencin sistemticos, evaluados y monitoreados en su impacto a fin de aplicar las correcciones necesarias bajo el soporte de investigaciones que caractericen el estudiante que est llegando a las instituciones. En esta misma lnea de Seidman, el equipo de trabajo para disminuir la desercin estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira, (ndice intersemestral que ha pasado de 13.9% a 11.5% en un perodo de cuatro aos) viene adelantando acciones que han dado frutos importantes. Vale la pena mencionar que, previa a la constitucin del equipo de trabajo anti-desercin, un grupo de investigacin de la universidad ya vena adelantando las descripciones iniciales del fenmeno de desercin para el contexto especfico de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Del grupo de investigacin surgieron las directrices gruesas que conformaran las primeras estrategias probadas por el equipo de trabajo. Dentro de las propuestas iniciales del grupo nace la idea de la creacin del Observatorio Acadmico, oficina actualmente encargada de dar soporte de informacin clave para mantener
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CSCSR: Center for the Study of College Student Retention
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estudiado el fenmeno de la desercin en trminos de las variables que lo componen, as como las relaciones entre ellas. El Observatorio Acadmico, como se tendr oportunidad de examinar en el cuerpo del presente documento, parte de una base inicial, que se ha denominado valoracin de potencial, y que consiste en la aplicacin de pruebas para medir tanto el nivel de competencias (Ejemplo, nivel de comprensin lectora, conocimientos matemticos) con las que el estudiante est llegando a la educacin superior, como un conjunto de variables que permitirn establecer el nivel de riesgo para la desercin que tiene el recin admitido frente a factores como: econmico, emocional-afectivo, social, acadmico y familiar. Igualmente, se valora el riesgo para la desercin por salud fsica y mental, as como el nivel de motivacin que tiene frente a la carrera que acaba de seleccionar. La intencin de medir est en poder cruzar la informacin obtenida con los resultados acadmicos obtenidos por el estudiante y su estado de matrcula al final del semestre. Esta es una manera tambin de medir el impacto de las acciones implementadas para disminuir los riesgos. Todos los instrumentos implementados han sido diseados y sistematizados por expertos de la universidad. La creacin de instrumentos propios nace del hecho ya probado de que no es buena prctica traer instrumentos de fuera para ser incorporados en un contexto diferente. Este es el aporte de la Universidad Tecnolgica de Pereira para la universidad colombiana. El Observatorio con sus resultados es el orientador de las acciones a implementar para disminuir la desercin sin el desmedro de la calidad acadmica, que es otro factor de gran importancia para la institucin. El presente libro, producto de la investigacin realizada durante los ltimos cuatro aos, recoge toda la experiencia de nuestro equipo de trabajo y se ha denominado temerariamente EN LA DIRECCIN CORRECTA por los resultados obtenidos. Seguramente muchas de las acciones implementadas continan siendo evaluadas, ajustadas y complementadas con otras que propendan por seguir en la direccin correcta en la lucha contra el fenmeno de la desercin. De hecho, al cierre de la presente edicin, ronda en las cabezas del equipo investigador, Qu est pasando con la motivacin al logro? Cmo puede la adversidad econmica ser para un estudiante un motor que le impulsa a continuar, mientras que para otro es sinnimo de abandono de su carrera?
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Pargrafo
El libro que en sus manos tiene representa un compilado de las experiencias adquiridas por el equipo de trabajo para disminuir la desercin en el transcurso de cuatro aos de labor ininterrumpida. No posee la estructura usual de un texto de investigacin por diferentes razones que luego se visualizan. En el mismo, muy probablemente el lector no se encontrar con un planteamiento de la hiptesis inicial que direccione la investigacin, las hiptesis son tan variadas de acuerdo al enfoque con el que se quiera abordar esta amplia problemtica que toda segmentacin o esquematizacin inicial rayara en la parcialidad y la miopa. Como alternativa ofrecemos un texto con el mejor enfoque estadstico en el que se ha hecho uso de herramientas estadsticas multivariadas como el anlisis de correspondencias para la identificacin de posibles relaciones entre variables que se han considerado fundamentales y que se espera estn relacionadas, por ejemplo, con el Rendimiento acadmico y el perfil de ingreso de los estudiantes admitidos. En definitiva es este un ejercicio que se abre espacio entre el complejo fenmeno de mltiples variables tratando de entender la esencia de la desercin mediante el sondeo previo de las poblaciones en riesgo, encaminado a soportar intervenciones mejor direccionadas desde el soporte de la investigacin cientfica. A pesar de todo, el proceso de investigacin desarrollado por el proyecto: Mas Calidad y Acompaamiento = Menos Desercin, y que hoy nos permite presentar con xito en este volumen la continuidad del ejercicio investigativo que adelanta la Universidad Tecnolgica de Pereira en relacin al tema de la desercin, posee unas lneas claras definidas. La renuncia al paradigma del esquema investigativo tradicional ha permitido una visin ms holstica de nuestra propia problemtica de desercin. En ese sentido las principales directrices que han guiado la presente investigacin, como el lector podr observar a lo largo del libro, estn en los siguientes frentes principales: Determinacin de las poblaciones en riesgo de desercin (Estudiantes que ingresan a la universidad a primer semestre de carrera, Estudiantes de bajo rendimiento que se encuentran cursando los semestres medios de su plan de estudios, Estudiantes egresados no graduados), Valoracin de potencial de los estudiantes que ingresan a primer semestre a la universidad, y estrategias de intervencin definidas por los resultados de las pruebas de valoracin para cada una de las poblaciones en riesgo. En todo este proceso, y atendiendo a que existe una urgencia institucional por abordar el problema de la desercin de manera pronta, nuestro ejercicio investigativo se ha dado simultneamente con la aplicacin y puesta en marcha de estrategias de intervencin de todo orden. Como resultado de la convergencia
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de estos dos aspectos la investigacin y la intervencin han estado insertas en un constante proceso de retroalimentacin que en ocasiones cambi los enfoques en la ejecucin de las maniobras de retencin estudiantil. A consecuencia de todo esto en el libro se observan tanto los resultados del ejercicio que venimos realizando como algunos estudios estadsticos de las interrelaciones entre las variables del fenmeno. En el primer captulo el lector podr observar una contextualizacin de la problemtica de la desercin a nivel nacional y una aproximacin paulatina a los matices que la misma toma en el contexto concreto de nuestra institucin. A lo largo del captulo mostramos el papel que ha cumplido la gerencia estratgica para Disminuir la Desercin, como ente oficial de la universidad y articulado al plan de desarrollo institucional, en lo concerniente a la direccin de los procesos de retencin estudiantil, deteccin de poblaciones en riesgo, control de niveles de mortalidad, acompaamiento acadmico y anlisis estadstico de la informacin. El segundo captulo titulado: El Observatorio Acadmico: Un sistema de diagnstico y caracterizacin de los estudiantes y su rendimiento acadmico, para orientar efectivas estrategias de acompaamiento constituye un recuento del ejercicio que la universidad ha adelantado en relacin a la centralizacin de los procesos de anlisis estadstico de la informacin que soportan la investigacin sobre el tema de la desercin. El Observatorio Acadmico, transversal a los tres mdulos del proyecto realiza seguimiento continuo a las variables relacionadas con el rendimiento acadmico, la desercin estudiantil y el rezago en la universidad. A lo largo del captulo se muestra los ltimos resultados obtenidos del ejercicio investigativo en relacin a: Caracterizacin de los estudiantes de primer semestre mediante la aplicacin de lo que hemos denominado pruebas de valoracin de potencial, creacin de los instrumentos de valoracin diseados por el grupo de expertos de la universidad, cruces estadsticos que permiten analizar la relacin que guarda el rendimiento acadmico de los estudiantes y la decisin de desertar o no con las mediciones de riesgo realizadas por medio de los instrumentos, la caracterizacin y anlisis del fenmeno de la transicin en la universidad tecnolgica de Pereira y por ltimo el anlisis relacionados con la asignatura de mayor mortalidad en la UTP (Matemticas I) y la manera como interviene en este fenmeno el factor docente. Naturalmente son muchos los anlisis adicionales que el Observatorio Acadmico ha podido realizar a lo largo de sus ms de dos aos de ejercicio, se han detallado nicamente aquellos que se han considerado de inters general para el pblico dedicado a trabajar el tema de la desercin y que puedan servir de referente para ejercicios similares en otras instituciones. Por otro lado, el captulo tres del texto trata el tema del acompaamiento acadmico que la universidad realiza a los estudiantes de primer semestre. El apartado sintetiza la experiencia que hemos tenido con la poltica de intervencin de estudiantes de primer semestre en sus dos frentes bsicos: El aspecto
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acadmico, soportado en la estrategia de Tutora Par, y el aspecto social soportado en el Programa de Integracin a la Vida Universitaria (PIVU). Aunque estos procesos de intervencin an estn en fase de mejoramiento, tenemos confianza de estar marchando en la direccin correcta. Son polticas nacidas a partir de una evaluacin cuidadosa del contexto propio de nosotros como universidad pblica y pretenden convertirse en una lnea de accin que pueda servir de base para replicarlas como estrategias anti-desercin en instituciones con condiciones similares a la nuestra. El captulo cuatro del libro: Acompaamiento a estudiantes de bajo rendimiento acadmico o en Semestre de Transicin es una socializacin de la estrategia de seguimiento acadmico que hemos denominado Acompaamiento Tutorial II (ACT2) para la intervencin de los estudiantes de semestres medios que manifiestan bajo rendimiento acadmico y que por tanto se encuentran en mayor vulnerabilidad de desercin. El captulo cinco, el ltimo de libro, representa una caracterizacin de la poblacin de egresados no graduados (ENG), de las causas que limitan la graduacin de los estudiantes una vez han culminado la totalidad de sus asignaturas, y de las intervenciones que se han realizado para la solucin del problema. Finalmente el libro cierra con una serie de conclusiones extractadas de la experiencia global en la lucha contra la desercin estudiantil. Esperamos que en el presente volumen hayamos logrado compilar un conjunto de ideas que le resulten tiles a las diferentes instancias encargadas de confrontar la compleja problemtica de la desercin estudiantil y que sea ste el grano de arena que la Universidad Tecnolgica aporta a la causa colectiva del mejoramiento de nuestro sistema educativo.
Cordialmente: PATRICIA CARVAJAL OLAYA Gerente Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin
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Captulo 1
El proyecto Ms calidad y acompaamiento = menos desercin: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira
La Universidad Tecnolgica de Pereira, nica institucin pblica de educacin superior del departamento de Risaralda, inici labores hace 49 aos bajo la direccin de su fundador y primer Rector Doctor Jorge Roa Martnez. Alberga en sus nueve facultades ms de 13.000 estudiantes en programas de pregrado y 800 estudiantes en programas de posgrado. Un poco ms de la mitad de los estudiantes de pregrado matriculados en el segundo perodo del ao 2009 son hombres (Grfica 1) y el 85.7% de los estudiantes provienen de los estratos socioeconmicos Bajo, Bajo Bajo y Medio Bajo (Grfica 2). La mayor demanda de ingreso corresponde al departamento de Risaralda y a los dems departamentos de la regin occidente del pas: Antioquia, Caldas, Cauca, Choc, Crdoba, Nario, Quindo y Valle del Cauca (Grfica 3). Atendiendo al criterio de igualdad de oportunidades para todas las personas que desean ingresar a la educacin superior, la universidad basa la admisin de sus estudiantes en el puntaje de las pruebas del ICFES, excepto en el programa de Licenciatura en Msica, que desde el ao 2006 realiza una prueba de aptitud a los aspirantes, como criterio adicional de seleccin.
Grfica 1. Distribucin por gnero. Matrcula total de estudiantes de pregrado 2009 - II
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Captulo 1: El proyecto Mas calidad y acompaamiento = Menos desercin: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira
Grfica 2. Estrato socioeconmico de los estudiantes matriculados en el semestre 2009-II
Grfica 3. Porcentaje de demanda de ingreso por regin de procedencia 2001 - 2008
Bajo la direccin del seor Rector Ingeniero Luis Enrique Arango ha tenido un desarrollo sin precedentes en los ltimos aos: fue acreditada como institucin educativa de alta calidad y excelencia acadmica, mediante resolucin N 2550 del 30 de junio de 2005 y ha fortalecido la formacin docente, la modernizacin y calidad administrativa, la responsabilidad social, la investigacin, el bienestar institucional y la internacionalizacin de la educacin. Todo esto la ha posicionado como una de las instituciones de educacin ms cualificadas del pas y de mayor progreso en el contexto nacional. Su matrcula de pregrado pas de 4200 estudiantes en el ao 2000 a 12659 matriculados en el segundo semestre del ao 2009, lo que significa un incremento del 300% en los ltimos 9 aos. En la Grfica 4 se observa la evolucin de la misma desde el ao 2003:
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Grfica 4. Evolucin de la matrcula total de pregrado 2003 - 2009
Con el fin de ampliar la oferta educativa para que ms estudiantes tengan acceso a educacin superior de excelente calidad, la universidad ha abierto en los ltimos 10 aos 66 nuevos programas (Tabla 1). De estos ofreci 76, durante el ao 2009, equivalente al 77% del total de los programas. El 23% restante de los programas, que ya cuentan con aprobacin y asignacin del cdigo SNIES, se encuentra en proceso interno para su apertura y abrirn inscripciones en los prximos semestres. Tambin ha abierto 5 Centros Regionales de Educacin Superior (CERES) en los municipios de Quincha, Pueblo Rico, Mistrat, Puerto Carreo (Vichada) y San Andrs y Providencia, en los cuales ofrece formacin en licenciaturas, ingenieras y tecnologas a 193 a estudiantes de regiones apartadas del pas.
Tabla 1. Programas de pregrado y posgrado aprobados antes y despus del ao 2000
Programas Pregrado Especializaciones Maestras Doctorados Total
Antes del 2000 20 8 5 33
Despus del 2000 52 20 24 3 99
Diferencia 32 12 19 3 66
En los ltimos cuatro aos el nmero de estudiantes graduados ha tenido un crecimiento del 266%, en el ao 2009 la Universidad gradu 1.163 estudiantes de los programas de pregrado (Ver tabla 2). Sin embargo, en general los estudiantes tardan en graduarse ms tiempo del estipulado en los planes de estudio, como se observa en la Grfica 5, en la que las barras oscuras representan el tiempo de
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duracin de cada programa de acuerdo al plan de estudios y las barras claras el tiempo real que tardan los estudiantes en graduarse. Esta situacin se ampla en detalle en el captulo 5.
Tabla 2. Evolucin de estudiantes graduados de los programas de pregrado por ao 2004 2008
Ao 2004 2005a2007 2008
Total 450 750 1200
Grfica 5. Tiempo esperado y tiempo real para la obtencin del ttulo universitario de los programas de pregrado en el ao 2008
Duracindelosplanesdeestudioennmerode semestres 16
Duracin de los planes de estudio en nmero de semestres
14 12 10 8 6 4 2 0
DURACINQUEEFECTIVAMENTETIENELUGAR
Pese a los esfuerzos por ampliar la cobertura y ofrecer educacin superior de excelente calidad a los estudiantes, se observ que a medida que se incrementaba la matrcula se presentaba un aumento importante en la cifra de desercin, alcanzando tasas superiores al 11% en los ltimos perodos. En la Grfica 6 se compara la evolucin de la matrcula y la desercin entre el segundo perodo del ao 2005 y el segundo perodo del 2009. La lnea azul corresponde a la matrcula total de los programas de pregrado en miles de estudiantes y la lnea roja al porcentaje de desercin para el perodo. En ella se observa que la matrcula en los ltimos 4 aos creci de 9.222 a 12.659 estudiantes . Por su parte la desercin,
L Qu icen m cia ica tu In rae du n st Fil ria os Ad l(P ofa m rof (N Lic in es oc Ci en ist io t en cia ra na urn cia t u c l sd ra I in izac a) In el en ng Ind in ge D P en u ) ep ed ie st ni or ag ra ria Ad era te og F l m de y a si in S la In ca is t is Re fa ra te cr nt ci m n asy M eac il de C i lM om ed n i Lic Te edi pu cina en o tac c Te nol Am i cia cn og b n tu ra Te olo aQ ient e cn ga u e n o m Et no Te log Me ica ed cn a cn Lic uc olo Ind ic en ac g us a Lic cia In in aEl tria en tu ge y c l cia ra D tu en In nier es trica ge a ar ra E e s n M r Lic nE pa In ier ec ol.. en sp ol ge aI n cia a yC nie nd ica tu oly om ra ust r r L ae Lit un El ial Lic icen nM era icac ctri en cia at tur in ca ci tu em a( .. Lic atur rae ti No . en ae n cas ct.. cia n Ar y . tu Filo tes Fs ra s V ic Lic en ofa isu a en Ar (D ale cia te iu s tu sP rna ra ls ) e ti n ca M s s ica
DURACINDELPROGRAMADEACUERDOALPLANDEESTUDIOS
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tras una marcada disminucin en el perodo 2005-II a 2006-I, ascendi hasta el 11.13% en el segundo semestre del 2007. Es de notar que, producto del esfuerzo institucional materializado en las estrategias implementadas desde la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, iniciadas en el primer semestre del 2007, la cifra se ha logrado disminuir considerablemente hasta alcanzar un 10,55%, en el segundo semestre del 2009, a pesar del efecto negativo de factores como la anormalidad acadmica producida por los recurrentes paros o huelgas que se viven en la universidad.
Grafica 6. Evolucin de la matrcula y la desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira 2005 a 2009
En estas cifras globales de desercin tienen un peso parcial las cifras de los diferentes programas de pregrado. A continuacin se presenta el porcentaje de desercin para cada programa acadmico en los perodos comprendidos entre el segundo semestre del 2005 y el segundo semestre del 2009 (Tabla 3). En la tabla se encuentran los porcentajes de desercin de cada programa acadmico (filas) para un perodo determinado (columnas). Las ltimas filas hacen referencia al porcentaje de desercin, el nmero de estudiantes matriculados y el nmero de estudiantes que dejaron de matricularse en cada perodo acadmico. Se observa que, aunque la cifra de desercin vara significativamente a travs del tiempo, programas como Medicina e Ingeniera Industrial han mantenido niveles bajos de desercin en el transcurso de estos perodos, en tanto que sta se ha concentrado ms en programas como las Tecnologas Elctrica y Mecnica. Para citar algunos ejemplos representativos de las variaciones en la cifra de desercin, se puede notar que programas como la Licenciatura en Matemticas y Fsica han presentado un aumento significativo en la desercin intersemestral, en tanto que en programas como Qumica Industrial jornada diurna esta ha disminuido de un 24.62% en el perodo 2005-I a 2005-II a tan solo un 7.14% en el perodo 2009-I a 2009-II.
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Tabla 3. Evolucin de la matrcula y la desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira 2005 a 2009

Cd Prg Programa 1 Licenciatura en Msica 2 Artes Plsticas 3 Filosofa 4 Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e 6 Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y 7 Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura Licenciatura en Educacin-Espaol 10 y Comunicacin Audiovisual 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 16 Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y 21 Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y 28 Computacin 31 Medicina Ciencias del Deporte y La 32 Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y 37 Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 39 Ingeniera Mecnica (J.E) Profesionalizacin en 53 Administracin Industrial 65 Qumica Industrial 66 Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la 68 Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 89 Ingeniera en Mecatrnica Tecnologa en Atencin 99 Prehospitalaria Tcnico Profesional en Procesos AG del Turismo Sostenible Desercin Total (%) Nmero Matriculados Nmero Desertores 13.04 9222 1203 9.04 9167 829 9.76 10087 984 10.42 10372 1081 11.13 10885 1211 11.03 11243 1240 11.12 11914 1325 2005-I a 2005-II 2005-II a 2006-I 17.42 24.39 14.29 13.91 15.29 13.98 17.29 18.00 9.20 4.98 8.84 24.62 15.52 19.93 9.72 22.63 10.56 11.23 9.14 6.11 9.60 13.44 20.57 25.64 27.12 22.32 28.41 6.85 17.19 19.67 12.74 8.70 17.86 15.07 7.46 10.43 17.71 11.03 23.75 6.43 3.51 7.55 15.38 15.81 8.96 6.40 11.14 6.99 6.29 5.22 3.15 10.15 3.99 10.53 21.51 28.11 15.97 21.28 11.43 24.53 16.00 13.21 2006-I a 2006-II 15.41 13.33 18.46 9.35 7.41 8.72 8.33 29.17 6.64 4.13 5.35 7.34 12.76 16.56 9.54 13.04 9.61 8.54 5.93 3.95 8.77 8.85 10.48 19.34 21.78 18.54 25.23 12.50 18.52 26.92 11.74 2006-II a 2007-I 12.30 33.33 33.93 6.17 9.09 18.28 11.48 18.75 9.64 5.40 7.35 10.05 11.07 18.21 8.84 16.09 10.08 8.92 7.17 5.21 7.29 9.94 8.02 15.52 27.95 17.68 23.76 14.13 10.20 6.78 10.75 2007-I a 2007-II 15.05 16.67 35.00 12.23 8.49 12.41 9.44 26.67 9.29 5.23 8.38 10.47 14.04 18.67 9.25 17.98 13.38 9.23 10.68 5.11 10.51 10.14 14.23 18.02 18.44 15.17 23.19 8.82 6.82 19.57 12.03 2007-II a 2008-I 10.12 0.00 27.03 11.07 9.39 16.15 12.60 25.00 7.69 4.70 8.72 14.18 13.24 18.53 8.60 18.18 13.31 11.61 8.35 4.71 12.65 11.34 10.73 17.22 23.86 13.70 16.67 5.43 13.89 11.69 10.94 12.16 2008-I a 2008-II 16.87 30.00 18.18 11.85 6.84 12.95 9.74 36.36 9.40 4.38 10.10 6.87 17.36 13.96 10.16 18.31 12.41 9.44 9.37 3.34 9.28 12.43 14.02 18.86 24.30 16.04 10.34 8.09 9.09 18.75 11.11 16.34 2008-II a 2009-I 15.33 75.00 31.82 15.15 7.31 27.44 17.66 66.67 8.02 5.64 6.03 12.26 12.37 17.34 11.47 19.81 13.01 12.01 8.94 1.75 12.61 11.84 8.42 17.33 25.00 14.29 5.36 7.14 25.00 12.50 9.38 18.68 16.67 2009-I a 2009-II 13.74 25.00 25.00 12.84 5.60 24.73 9.84 25.00 6.61 5.58 7.62 7.14 13.49 17.50 7.47 13.26 14.43 11.52 9.51 4.47 10.54 9.88 10.15 15.74 25.17 15.59 9.26 4.67 0.00 16.51 7.96 17.11 5.41 33.33 15.71 11.54 12091 1395 10.55 12659 1336
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Adicional al costo social y a la prdida de posibilidades para una vida mejor que genera en los estudiantes y sus familias la desercin de los estudios universitarios, los costos de la desercin para la institucin educativa son realmente altos. A continuacin se encuentra la relacin de los costos generados por cada estudiante que no se matricula en un semestre, respecto a la inversin que debe hacer la universidad para llevar a cabo las actividades acadmicas durante un perodo, con valores en pesos para el ao 2009 (Tabla 4). La columna (3) de la tabla corresponde al nmero de estudiantes de un programa acadmico que estando matriculados en el primer semestre de 2009 dejaron de matricularse para el segundo semestre del 2009, ejemplo: 47 estudiantes de Licenciatura en Msica no se matricularon para 2009-II. La columna (4) corresponde al costo por estudiante para cada programa acadmico, ejemplo: para un estudiante de Licenciatura en Msica, la universidad debe invertir $2.836.444 en un semestre especfico. Tal como se observa en la tabla, el valor de la inversin total del semestre por estudiante vara segn el programa acadmico, siendo ms alta la inversin para Ingeniera Mecnica de la Jornada Especial ($9.149.875), Medicina ($4.709.830) y Filosofa ($4.102.555). Los programas Tcnico Profesional en Mecatrnica, Ingeniera Mecatrnica, Tecnologa en Atencin Prehospitalaria y la Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario del CERES de Mistrat, no tienen aun el costo total de funcionamiento, solo el valor contemplado para el pago de matrcula que da el punto de equilibrio, por lo que no se registra en la tabla el costo de los mismos. La columna (5) corresponde al costo total por estudiantes no matriculados en cada programa acadmico, por ejemplo: para los 49 estudiantes de Licenciatura en Msica, que dejaron de matricularse, la universidad en un semestre especfico haba invertido $133.312.868. En conclusin, la Universidad Tecnolgica de Pereira haba invertido aproximadamente $2.771.376.284 (Dos mil setecientos setenta y un millones trescientos setenta y seis mil doscientos ochenta y cuatro pesos) en un semestre especfico para los 1336 estudiantes que no se matricularon en el semestre siguiente.
Tabla 4. Costo por estudiante no matriculado que entra en un episodio de desercin para cada programa acadmico. Datos de 2009-II
Cd Prg (1) 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 Programa Acadmico (2) Nmero de estudiantes no matriculados (3) 47 1 4 38 32 46 38 Costo de la desercin por estudiante al semestre (4) $ 2.836.444 $ 2.796.817 $ 4.102.555 $ 1.679.379 $ 444.368 $ 1.191.290 $ 2.169.445 $ 2.675.312 $ 2.180.054 $ 941.104 $ 2.630.481 $ 2.227.707 Costo Total por programa de la desercin en un semestre (5) $ 133.312.868 $ 2.796.817 $ 16.410.220 $ 63.816.402 $ 14.219.776 $ 54.799.340 $ 82.438.910 $ 141.791.536 $ 119.902.970 $ 53.642.928 $ 52.609.620 $ 91.335.987
Licenciatura en Msica Licenciatura en Artes Plsticas Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Profesionalizacin en Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario
29 55
57 20 41
53
1 2 3 4 6
Licenciatura en Msica Licenciatura en Artes Plsticas Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa
47 1 4 38 32
$ 2.836.444 $ 2.796.817 $ 4.102.555 $ 1.679.379 $ 444.368
$ 133.312.868 $ 2.796.817 $ 16.410.220 $ 63.816.402 $ 14.219.776
Captulo 1: El proyecto Mas calidad y acompaamiento = Menos desercin: Tecnolgica de Pereira 7Una estrategia integral para laFsica Licenciatura en Matemticas y permanencia estudiantil en la Universidad $ 1.191.290 46 $ 54.799.340
9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 89 99 AA Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Profesionalizacin en Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (JE) Ingeniera Industrial (JE) Ingeniera Mecnica (JE) Profesionalizacin en Administracin Industrial Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Ingeniera Mecatrnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Tcnico Profesional en Procesos de Turismo Sostenible 38 53 55 57 20 41 63 42 59 42 76 65 29 74 65 27 54 75 97 5 7 18 41 39 2 13 11 1336 $ 4.102.555 $ 386.024 $0 $ 2.169.445 $ 2.675.312 $ 2.180.054 $ 941.104 $ 2.630.481 $ 2.227.707 $ 2.796.817 $ 2.123.029 $ 2.931.466 $ 2.878.593 $ 2.493.944 $ 2.908.351 $ 4.709.830 $ 1.482.296 $ 1.693.385 $ 7.707.927 $ 1.842.958 $ 597.955 $ 1.672.624 $ 9.149.875 $ 82.438.910
$ 141.791.536 $ 119.902.970 $ 53.642.928 $ 52.609.620 $ 91.335.987 $ 176.199.471 $ 89.167.218 $ 172.956.494 $ 120.900.906 $ 189.539.744 $ 189.042.815 $ 136.585.070 $ 109.689.904 $ 110.070.025 $ 208.114.029 $ 99.519.732 $ 44.846.625 $ 162.244.528 $ 45.749.375 $0 $ 73.845.990 $ 15.826.984 $0 $0 $0 $0 $ 2.771.376.284
Total general
Estos 1336 estudiantes que estando matriculados en el primer semestre del 2009 no lo hicieron en el segundo semestre del ao, haban avanzado en sus carreras varios perodos acadmicos, oscilando entre 1 y 12 semestres. Multiplicando el nmero de estudiantes por el nmero de semestres que haban cursado y a su vez por el costo de cada semestre correspondiente para cada programa, se obtienen los valores de la columna (5) de la siguiente tabla (Tabla 5). Es importante aclarar de nuevo que, tal como en la tabla anterior, los programas Tcnico Profesional en Mecatrnica, Ingeniera Mecatrnica, Tecnologa en Atencin Prehospitalaria
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y Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible, no tienen aun el costo total de funcionamiento, por lo cual no se incluyen en la tabla . El valor de $10.109.791.051, que se encuentra en la ltima celda de la tabla, corresponde a los recursos invertidos por la universidad para la formacin de los estudiantes que no se matricularon, y que perdera si estos abandonan definitivamente sus carreras. Es importante hacer notar que a mayor nmero de semestres cursados por el estudiante desertor, es mayor el valor de la perdida econmica por desercin para la institucin educativa.
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Tabla 5. Costo por estudiante no matriculado por cada programa acadmico, segn nmero de semestres que llevaba estudiando antes de abandonar. Datos de 2009-II
Nmero de estudiantes no matriculados (3) 1 20 5 4 2 3 4 5 4 Costo de la desercin por estudiante al semestre (4) Semestres cursados por los estudiantes desertores
Cd Prg (1)
Programa Acadmico (2)
2 2 4 2 3
4 3
32
3 2 7 1 2 4 $ 4.102.555 $ 386.024 8 7 11 1 6 10 5 6 9 2 375 281 1 9 10 1 7 6 163 108 73
1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 89 99 AG 9 9 25 10 6 4 14 6 4 30 5 16 24 28 21 8 12 25 10 11 23 11 4 6 10 4 2 6 4 12 8 1 3 1 3 6 2 3 12 13 20 1 1 1 1 2 6 1 1 8 7 2 7 5 7 15 7 15 6 8 16 6 17 7 10 20 9 10 9 8 17 23 22 2 3 2 2 3 4 2 2 2 3 5 4 1 6 5 1 6 2 1 6 4 20 1
Licenciatura en Msica Licenciatura en Artes Plsticas Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informatica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Quimica Industrial Lic. En Etnoeducacin Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (JE) Ingeniera Industrial (JE) Ingeniera Mecnica (JE) Administracin Industrial Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Ingeniera Mecatrnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Tcnico profesional en procesos del Turismo sostenible Total general
47 1 4 38 32 46 38 53 55 57 20 41 63 42 59 42 76 65 29 74 65 27 54 75 97 5 7 18 41 39 2 13 11 1336
$ 2.836.444 $ 2.796.817 $ 4.102.555 $ 1.679.379 $ 444.368 $ 1.191.290 $ 2.169.445 $ 2.675.312 $ 2.180.054 $ 941.104 $ 2.630.481 $ 2.227.707 $ 2.796.817 $ 2.123.029 $ 2.931.466 $ 2.878.593 $ 2.493.944 $ 2.908.351 $ 4.709.830 $ 1.482.296 $ 1.693.385 $ 7.707.927 $ 1.842.958 $ 597.955 $ 1.672.624 $ 9.149.875
Costo de la desercin por nmero de Sin semestres 6 7 8 9 10 11 12 dato estudiados (5) 3 3 4 4 $ 439.648.820 1 $ 22.374.536 4 $ 164.102.200 3 2 13 1 $ 371.142.759 2 4 2 $ 49.769.216 1 2 1 1 6 3 $ 189.415.110 2 1 1 1 5 1 $ 355.788.980 1 1 1 14 4 $ 655.451.440 2 3 2 1 18 1 $ 695.437.226 3 1 1 1 10 6 $ 205.160.672 2 1 1 $ 168.350.784 4 2 2 7 2 3 $ 536.877.387 6 3 $ 371.976.661 13 $ 331.192.524 7 6 $ 436.788.434 6 1 $ 267.709.149 2 2 3 15 1 $ 793.074.192 4 2 1 6 3 $ 587.486.902 2 2 1 2 $ 423.884.700 9 4 1 2 14 2 $ 542.520.336 4 4 3 6 3 $ 401.332.245 1 2 2 $ 508.723.182 2 2 1 $ 272.757.784 2 2 3 1 2 $ 120.188.955 4 2 4 1 2 4 $ 580.400.528 1 1 1 $ 292.796.000 2 1 4 $0 3 2 $ 274.871.185 2 1 1 4 $ 50.569.144 2 $0 2 $0 2 $0 $0 101 41 26 30 199 22 45 63 $ 10.109.791.051
Estos datos se presentan con la intencin de hacer un llamado a la reflexin acerca de los gigantescos costos de la desercin. Atendiendo a la responsabilidad institucional de hacer los esfuerzos necesarios para evitar la desercin de los estudiantes, la Universidad Tecnolgica de Pereira, adems de la movilizacin institucional que implica la lucha contra la desercin, destina anualmente recursos importantes para luchar contra todas las variables del fenmeno. El acompaamiento socioeconmico para los estudiantes, cuya necesidad es realmente alta dadas las precarias condiciones de la mayora de los estudiantes que ingresan a la institucin, asciende a los $761.865.000. Adems invierte tanto en investigacin sobre el problema de la desercin como en la intervencin psicopedaggica alrededor de $400.000.000 cada ao. La cifra destinada a contener la desercin es una inversin relativamente pequea comparada con los costos sociales, familiares, personales y econmicos que este problema, pero ello obedece a las condiciones de funcionamiento de la universidad, que como institucin pblica debe atender con recursos propios y del estado sus funciones sustantivas de docencia, investigacin y proyeccin social, de lo contrario, la inversin podra ser superior. El abandono masivo de los estudios por parte de los estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Pereira, se ha presentado tambin en otras instituciones educativas y en otras regiones del mundo. Se estima que en los pases europeos la desercin por cohorte (la proporcin de estudiantes que abandonan sus programas acadmicos, respecto a los que ingresaron en una cohorte determinada) alcanza el 54%. En los pases de Latinoamrica la situacin es similar y entre ellos Colombia ocupa un tercer puesto en la retencin de estudiantes despus de Cuba y Argentina, segn un estudio publicado por la UNESCO en el ao 2005 (Grfica 7). En nuestro pas la desercin por cohortes alcanz un 44,9% en el ao 2008. Si bien la cifra es alta, indica una disminucin de cuatro puntos porcentuales respecto al ao 2004 (Grfica 8).
Grfica 7 Evolucin de la desercin por Cohorte en Amrica Latina 2005
Fuente: IESALC-UNESCO, 2005.
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Grfica 8 Evolucin de la desercin en Colombia por cohortes 2004 a 2008
Fuente: SPADIES-SNIES, 2008, Ministerio de Educacin Nacional.
Esta disminucin de cuatro puntos porcentuales en la tasa de desercin del pas ha tenido lugar gracias a la iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional y al empoderamiento del tema por parte de cada una de las institucionales educativas. El Ministerio ha generado un Sistema de Prevencin y Atencin de la Desercin en las Instituciones de Educacin Superior, SPADIES, el cual es alimentado por la informacin generada en las instituciones de educacin superior sobre factores como la matrcula de estudiantes, los apoyos brindados y las tasas de desercin de cada perodo, entre otros, de tal forma que sus anlisis permiten hacer seguimiento a la desercin en cada institucin y evaluar el impacto de las estrategias de fomento a la permanencia. Los resultados proporcionan un insumo importante respecto a los factores que mejoran la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, tales como la Orientacin vocacional, el Apoyo acadmico y el Apoyo financiero. Esto ha estimulado a las instituciones a analizar a profundidad el comportamiento del fenmeno y las caractersticas de los estudiantes desertores, as como a generar sus propios modelos complementarios de seguimiento. No obstante la importancia de hacer diferencia entre la desvinculacin temporal del estudiante y la desercin propiamente dicha (que corresponde a la desvinculacin definitiva de los programas acadmicos), en la Universidad Tecnolgica de Pereira se prefiere considerar desertor al estudiante que no se matricula al siguiente semestre, ante la imposibilidad de establecer de antemano la posibilidad de reintegro del estudiante y la necesidad de informacin actualizada para efectos de la intervencin sistematizada que se realiza. Por tal razn dichas cifras son calculadas segn la frmula desarrollada por el Observatorio Acadmico de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, el cual es abordado en detalle en el siguiente captulo. Dicha frmula integra los casos de los estudiantes que cancelan, tanto en el semestre en el que se calcula la desercin como en el semestre precedente, debido a que estos datos no eran tradicionalmente tenidos en cuenta en el registro de estudiantes de la universidad.
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No. de matriculados + Cancelaciones_desertoras Cancelaciones
Desercin =
MatriculaAnt + CancelacionesAnt
x 100
Los siguientes son los componentes de la frmula: No de matriculados: Nmero de estudiantes que se matricularon y estuvieron hasta finalizar el semestre anterior y no se matricularon en el perodo observado. Cancelaciones_desertores: Nmero de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre anterior y no se matricularon en el perodo observado. Cancelaciones: Nmero de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre observado, y se encontraban en alguno de los listados que generaron los valores de las variables mencionadas anteriormente (No_matriculados y Cancelaciones_desertoras). MatriculaAnt: Nmero de estudiantes que se matricularon y estuvieron hasta finalizar el semestre anterior al perodo observado. CancelacionesAnt: Nmero de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre anterior al perodo observado. En trminos generales, la desercin ha sido definida como el proceso de abandono, voluntario o forzoso, de la carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia de circunstancias internas o externas a l. Segn el tipo de impedimento para la matrcula, la desercin puede ser acadmica (generada por bajo rendimiento) o no acadmica, considerada tambin como voluntaria. Si bien esta se puede dar en cualquier momento de la carrera, se ha clasificado como precoz, temprana y tarda (Universidad Nacional de Colombia, 2007)
La valoracin del fenmeno de la desercin ha madurado en los ltimos aos y ha dado paso a visiones cada vez ms holsticas. En el origen de la discusin sobre la desercin estudiantil, autores como Latiesa (1992) y Sposetti (2000) sealaban la desercin universitaria como uno de los procesos de seleccin que se opera en la Enseanza Superior y una medida del rendimiento acadmico del alumnado. Esta visin de la desercin como un fenmeno casi necesario en tanto filtro social que regula la movilidad social, dio paso a definiciones ms complejas como la de Tikiwal y Tikiwal (2000), quienes promovieron el concepto de la Eficiencia Terminal como la proporcin de aprovechamiento de cursos o posiciones en los
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cursos, desde una perspectiva eminentemente econmica basada en los costos personales para los ciudadanos y presupuestales para los gobiernos, con lo cual se distingua entre dos tipos de aprovechamiento: el interno (proporcin de logro o aprobacin de cursos de una cohorte en un tiempo determinado) y el externo (proporcin de puestos necesarios en la estructura socioeconmica que son logrados por quienes se formaron para ellos). Por su parte, trabajos como los desarrollados por Tinto (1986, 2002, 2003) redimensionaron el concepto de desercin llevndolo a la esfera individual y anotando que las habilidades sociales permiten al alumno localizar y utilizar los recursos disponibles en la institucin e interactuar con ellos en tanto que su carencia aparece como particularmente importante en relacin con el fracaso para mantener niveles adecuados de rendimiento acadmico (Tinto, 1986). Son realmente importantes los aportes de este autor, validados por estudios posteriores, en cuanto al hecho de que la integracin al sistema educativo se da gracias a la interaccin entre las habilidades acadmicas y habilidades de integracin social, de tal forma que esta condiciona la decisin del estudiante de permanecer o retirarse de la institucin. De hecho, mltiples investigaciones sobre desercin concluyen que los modelos para explicar la desercin son ms confiables si integran variables del mundo acadmico con variables del entorno de la familia y el contexto social al cual pertenece el estudiante, como el estudio realizado por Cabrera, Albert F; Nora, Amaury; et al (1992). Bean y Metzner (1985) concluyen que un medio ambiente favorable aminora el efecto del bajo rendimiento acadmico. Incluyen dos clases de resultados: los acadmicos y los psicolgicos, y llaman la atencin acerca de que los resultados positivos psicolgicos disminuyen los efectos negativos de los acadmicos. Sagy (2000) explica que la percepcin del entorno como comprensible, manejable y significativo por pate de los estudiantes emigrantes, afecta no solo el bienestar, la salud y el nivel de stress, sino adems la desercin. Este estudio muestra que para ellos, si el ambiente se torna significativo y coherente con sus objetivos, es ms alta su posibilidad de permanecer en la institucin. Ishitani y Desjardins (2000) validan, en un estudio longitudinal, la hiptesis de que los estudiantes que disponen de apoyo econmico sostenido desertan menos que los que no lo tienen: una ayuda econmica mayor se relaciona con menor abandono de los estudios. Quienes combinan trabajo de tiempo parcial con estudio persisten ms que quienes trabajan tiempo completo y estudian y el trabajo remunerado en actividades acadmicas, como las monitoras o tutoras reduce la desercin. Mashburn (2000) construye un modelo que explica que, a mayor nivel de conciencia de las insatisfacciones del estudiante frente al programa en el cual se encuentra matriculado, son mayores las posibilidades de retiro. En suma, estas y otras aproximaciones obedecen al hecho de reconocer la desercin como un fenmeno complejo originado en un amplio espectro de
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factores tanto internos como externos a las instituciones educativas; factores extra-acadmicos, provenientes del contexto social, demogrfico, cultural y econmico, entre los cuales se cuenta el tipo de estudiante y sus condiciones interpersonales y familiares, lo que hace especialmente complejo intervenir efectivamente el fenmeno. Las lamentables consecuencias de la desercin alcanzan las esferas individuales, familiares, institucionales y sociales, siendo considerable su impacto frente al desarrollo humano, social, cultural y econmico de los pases, especialmente porque la falta de educacin de los pueblos los aleja de la posibilidad de alcanzar un desarrollo sostenible con equidad social. En el siguiente diagrama (Grafico 9), se enuncian algunos de los factores relacionados con las causas y consecuencias desercin, y se ubica la Gerencia Estratgica para Disminuir la desercin, la cual, con sus estrategias, constituye un puente que une los actores del fenmeno de la desercin (la universidad, los estudiantes y sus familias, el estado y la sociedad), con las poblaciones identificadas con mayor riesgo de desertar en la Universidad Tecnolgica de Pereira, las cuales se definen en el siguiente captulo.
Grfica 9. Causas y consecuencias de la desercin estudiantil universitaria
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La Universidad Tecnolgica de Pereira se ha comprometido en la lucha contra la desercin estudiantil, tanto desde sus directivas acadmicas como administrativas, debido a que centra sus esfuerzos en ofrecer las condiciones propicias para lograr, a travs de la educacin de sus estudiantes, el gran reto de, segn palabras del seor Rector, transformar la sociedad y lograr bienestar. En este sentido es bien conocida la relacin directa que existe entre el nivel educativo y el nivel de ingresos. El acceso a la educacin de la poblacin es factor determinante para el PIB, la productividad, el IDH, ICV, NBI, la calidad de vida y la construccin de capital social (carvajal, 2005). La Declaracin Universal de Derechos Humanos, adoptada por las naciones Unidas en 1948 y ratificada por las conferencias internacionales posteriores, proclama que toda persona tiene derecho a la educacin y esta se ha convertido en la actualidad, sin duda, en el motor para el desarrollo de las naciones y en un factor fundamental para la movilidad social. La educacin superior, como nivel de formacin avanzada, se ha extendido en las ltimas dcadas a amplios sectores de la poblacin, permitiendo de esta forma que cada vez ms individuos accedan a mejores condiciones de vida y de ejercicio de la ciudadana. Sin embargo, se ha comprendido recientemente que el esfuerzo de los gobiernos por aumentar la cobertura y la calidad de la educacin, solo tiene xito cuando con la graduacin efectiva de los estudiantes como ya se haba mensionado en la introduccin. Frente a la aceleracin de la desercin en los ltimos perodos y al impacto que esta ejerca sobre el cumplimiento de la misin de la Universidad Tecnolgica de Pereira, la Rectora y la Oficina de Planeacin promovieron la necesidad de estudiar el fenmeno , y en el ao 2004 la Estadstica Patricia Carvajal con su grupo de investigacin Herramientas estadsticas modernas para solucionar los problemas del entorno, public el estudio Causas de desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira, 2000 a 2004. En el estudio se encontr que el ndice de desercin acumulado para las cohortes comprendidas entre los perodos primer semestre acadmico de 2000 al segundo semestre acadmico de 2004 fue del 43.4%, y que debido a que el 14.6% de los estudiantes que desertaron reingresaron posteriormente, la desercin real acumulada para el perodo fue del 37%. En el documento publicado se destacan algunos hallazgos importantes como el hecho de que la desercin se present en un 62% para los estudiantes con edades mximas de 19 aos, y que tal fenmeno era ms frecuente en el primer ao de carrera (80.3%). En dicha investigacin se construy el perfil del estudiante desertor y se seal la importancia de realizar un trabajo integral para el apoyo y el acompaamiento individual al estudiante dado que las causas diferan segn la facultad o el programa y que fundamentalmente se concentraban en los siguientes aspectos: (Tabla 6)
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Tabla 6. Principales causas de desercin en la poblacin estudiantil que abandon su programa acadmico en la Universidad Tecnolgica de Pereira, perodo 2000-I a 2004-II
CAUSA La carrera no le gusto (no cumpli sus expectativas) o se dio cuenta que su vocacin era otra Dificultades econmicas (para transporte, comida, libros, fotocopias, salidas de campo, etc.) Problemas de rendimiento acadmico y no estaba preparado para ese tipo de carrera Cambio de prioridades de lo acadmico a lo laboral Por enfermedad Otras causas Viaje al exterior Embarazo Por la prdida de tiempo (paros y huelgas) Problemas familiares (familia, pareja) Depresin y baja motivacin Dificultades con la metodologa de enseanza de los profesores Total PORCENTAJE 26.2 22.1 18.3 9,3 5,1 4,5 3,2 2,8 2,5 2,5 2,2 1,5 100,0
El hecho de que el estudio concluyera que exista la necesidad de crear un sistema que diagnosticara, acompaara a los estudiantes y realizara seguimiento continuo a los factores que generan el abandono de los estudiantes de los programas educativos, dio origen a la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, en el primer semestre de 2007. Esta se constituy con el fin de construir y gestionar las estrategias encaminadas a aumentar la permanencia de los estudiantes. Tras agrupar las principales causas encontradas en el estudio, mediante la matriz de marco lgico desarrollada con la comunidad educativa, se establecieron los mdulos Rendimiento Acadmico, Recursos Econmicos y Universidad Saludable con el fin de disminuir el impacto ocasionado por los diferentes factores que la generan. Dado que la desercin es un fenmeno complejo, multidimensional y dinmico, se constituy adems el Observatorio Acadmico con el fin de investigar a profundidad el comportamiento de las variables que influyen sobre el rendimiento de los estudiantes. Los anlisis estadsticos que se presentan en este documento son producto de la minera de datos que realiza el Observatorio Acadmico en un ejercicio constante por mantener actualizada la mirada sobre el fenmeno y sobre el impacto de los principales recursos de intervencin, apoyando as a las directivas y programas acadmicos en la toma adecuada de decisiones para controlar el fenmeno. A continuacin se presenta el mapa general de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, con sus tres mdulos y el Observatorio Acadmico como eje articulador (Grfica10).
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Grfica 10- Mapa de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin
Los tres mdulos que componen el proyecto: Rendimiento Acadmico, Recursos Econmicos y Universidad Saludable. El mdulo Acadmico se ocupa de diagnosticar e intervenir las condiciones acadmicas y psicopedaggicas que dificultan en los estudiantes su adecuado desempeo. El mdulo de salud realiza la identificacin de los factores de riesgo para la desercin de los estudiantes relacionados con su salud fsica y mental y apoya a Bienestar Institucional en el desarrollo de la intervencin de los mismos, y el mdulo econmico se ocupa de apoyar las necesidades de los estudiantes de bajos recursos. Las intervenciones establecidas por los mdulos se han basado en el seguimiento sistemtico a los estudiantes y sus caractersticas, y las de la poblacin de estudiantes que cada semestre dejan de matricularse en los programas acadmicos. Debido a que la desercin puede ser de tipo acadmica o no acadmica, ha sido relevante encontrar que la mayora de los estudiantes que han dejado de matricularse durante los ltimos perodos acadmicos, cumplan con los requisitos estipulados por el reglamento estudiantil de la universidad para matricularse en el siguiente semestre, es decir que su estado de matrcula era Normal, cancelacin, semestre de transicin y semestre de prueba 1, tal como se observa en la siguiente grfica (Grfica 11). Estos estados se definen en base al promedio acadmico al culminar el semestre. Estado Normal corresponde a un promedio al cierre del semestre entre 3.0 y 4.2. Estado de transicin a un promedio al cierre del semestre entre 0.0 y 2.5. Semestre de Prueba 1 a un promedio al cierre entre 2.6 y 2.9. El estado de cancelacin de matrcula se refiere
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al estudiante que por haber cancelado el semestre anterior no tiene promedio de semestre. El estado Fuera por un semestre corresponde a los estudiantes que no superaron el semestre de transicin. Estos estudiantes pueden solicitar de nuevo reingreso, y para ese semestre quedan de nuevo en estado de transicin. El estado Fuera definitivamente del programa se refiere a los estudiantes que reingresan en condicin de transicin y pierden de nuevo el semestre. El hecho de encontrar que la mayora de los no matriculados tenan un estado acadmico que le permita hacerlo, fortaleci la necesidad de intervencin temprana y deteccin precoz de los estudiantes en riesgo de desercin: darse cuenta del estudiante de desertor cuando este ya ha abandonado la universidad, es a todas luces, insuficiente. En la grfica II se observa que solo el 15.78% de los estudiantes que dejaron de matricularse en el segundo semestre del 2009 no pudieron hacerlo por restricciones del reglamento estudiantil debido a su bajo rendimiento acadmico: 188 estudiantes (12.72%) que estaban Fuera por un semestre y 41 estudiantes que se encontraban Fuera definitivamente del programa (1.6%). Por el contrario, a los 1107 estudiantes restantes (82,85%) les estaba permitido matricularse: 385 de los estudiantes que se encontraban en condicin Normal (28.81%), 170 estudiantes (12.72%) que haban cancelado matrcula durante el semestre anterior y 428 estudiantes de bajo rendimiento acadmico pero sin restriccin para la matrcula: 473 estudiantes que pasaban a Perodo de Transicin (35.40% de la cifra total) y 79 estudiantes que se encontraban en Semestre de Prueba 1 (5.9% del total).
Grfica 11 Estado de matrcula de los estudiantes no matriculados en el 2009-II
A continuacin (Grfica 12) se observa el estado de matrcula de estos estudiantes al final del semestre, segn el programa acadmico. Cada barra corresponde a un programa acadmico cuya lista de cdigos se encuentra en el Anexo 1 (Cdigos de los Programas acadmicos de pregrado). En la tabla se aprecia que los programas con mayor nmero de estudiantes que tuvieron estado de matricula normal y an
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as dejaron de matricularse en el semestre 2009-II fueron: Ingeniera Industrial de la Jornada Especial (cdigo 38), Ciencias del Deporte y la Recreacin (cdigo 32) y Administracin del Medio Ambiente (cdigo 27). Vale la pena destacar que estos resultados son similares a los presentados en los semestres precedentes.
Grfica 12. Estado de matrcula de los estudiantes no matriculados 2009-II
Cada semestre la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin aplica una encuesta telefnica a los estudiantes no matriculados en el perodo, con el objeto de conocer las razones por las cuales aquellos que pudiendo matricularse no lo hacen. En este ejercicio se ha encontrado que tal como la cifra de desercin vara
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segn el programa acadmico, las causas por las cuales desertan los estudiantes tambin se diferencian de programa en programa y en general cada alumno que deja de matricularse tiene varios motivos para abandonar sus estudios, tal como se observa en la siguiente tabla (Tabla 7). Estos resultados, que guan el trabajo de los diferentes mdulos del proyecto y la evaluacin de las intervenciones implementadas, han sealado como motivos principales los relacionados con dificultades acadmicas y econmicas, sobre todo para el pago de la matrcula o la manutencin durante el tiempo de estudio. En el segundo semestre del ao 2009 se entrevist telefnicamente a una muestra de 633 estudiantes que no se matricularon y los siguientes son los resultados:
Tabla 7. Motivo reportado por los estudiantes para no matricularse, perodo 2009-II
Acadmico Econmico Cambio de Institucin Cambio de prioridad de lo acadmico a lo laboral Viaje a otro pas Matrcula Extempornea Otros Cambio de domicilio (no encontrado) Receso voluntario Vocacional Personales Cambio de programa Pendiente Trabajo de Grado Fallecimiento Total
Motivo
Total 162 151 44 40 39 41 36 21 17 34 28 7 12 1 633
Se ha identificado adems que estos factores se presentan con mayor peso en tres momentos en el curso de las carreras: durante el primer ao de carrera, en los semestres intermedios en estudiantes con bajo rendimiento acadmico y en los ltimos semestres. Por esta razn las estrategias de intervencin de los mdulos se concentran en estas tres poblaciones, a las que se ha agregado la poblacin de estudiantes de educacin media, debido a que una buena parte de las dificultades de los estudiantes a su ingreso a la educacin superior podran prevenirse si se vive un proceso de articulacin y dilogo acadmico con estas instituciones, que ponga en concordancia las prcticas pedaggicas y las competencias disciplinares entre ambos niveles educativos. Las cuatro poblaciones objeto de intervencin se observan en la (Tabla 8).
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Tabla 8. Poblaciones de estudiantes objeto de las estrategias para disminucin de la desercinen la Universidad Tecnolgica de Pereira
Poblacin 1: Poblacin 2: Poblacin 3: Poblacin 4: Estudiantes de Educacin media Estudiantes de Primer ao de carrera Estudiantes de Semestres intermedios con bajo rendimiento acadmico o estudiantes en perodo de Transicin Estudiantes de ltimos semestres o estudiantes egresados no graduados
Las caractersticas generales de estas poblaciones se describen en el segundo captulo, que versa sobre la actividad del Observatorio Acadmico. Las particularidades de las poblaciones 1, 3 y 4 (Estudiantes de Educacin media, Estudiantes en perodo de Transicin y Estudiantes de ltimos semestres o estudiantes egresados no graduados), se presentan en el contexto de sus estrategias particulares de intervencin en los captulos seis, cuatro y cinco, respectivamente. Los anlisis sobre la poblacin 2, Estudiantes de Primer ao de carrera, se presentan en el siguiente captulo. La Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin comenz el acompaamiento a estas cuatro poblaciones en el primer semestre del 2007 a travs de estrategias particulares que fortalecen la dimensin personal y profesional estudiantes, con el fin de promover en ellos el desarrollo de sus potencialidades y facilitar la excelencia en el rendimiento acadmico. Esta intervencin acadmica y psicopedaggica centrada en el estudiante, se suma a las dems estrategias de apoyo financiero y de salud, las cuales, como producto del esfuerzo institucional, han permitido disminuir la cifra de desercin por perodo, a la tasa actual de 10.55%. Esta cifra es inferior a la proyectada por el Observatorio Acadmico en el ao 2008, con base en la desercin de los semestres anteriores, la cual mostraba una tendencia a superar el 11.54% en los perodos posteriores al 2007-I, tal como se representa en la Grfica 13. En ella, la lnea roja (DES_CONPROYECTO) corresponde a la cifra proyectada y la lnea azul (DES_SINPROYECTO) a la cifra observada. Esta estimacin se realiz aplicando los diferentes modelos de prediccin del software de anlisis estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences): Box Jenkis, Suavizacin Exponencial y Anlisis de Regresin, y tras examinar el comportamiento de los errores, se utiliz el modelo de Promedio Simple que corresponde a los modelos de Suavizacin, por ser este el que mejor se ajust al conjunto de datos.
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Grfica 13. Proyeccin de la cifra de desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira, 2003 a 2008
Gracias a estos importantes avances en el estudio y control de la desercin estudiantil y debido a la necesidad de mayor movilizacin de todos los sectores de la comunidad educativa, la Universidad Tecnolgica de Pereira incluy en su Plan de Desarrollo Institucional 2009-2012 la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin y sus proyectos. El hecho de que la lucha contra la desercin forme parte del objetivo institucional Cobertura con calidad de la Oferta Educativa adscrito a la Vicerrectora Acadmica, se debe al reconocimiento del factor acadmico como el eje aglutinador alrededor de cuyas prioridades y lineamientos debe girar todo tipo de accin sobre los estudiantes de la universidad. Por esta razn las actividades se desarrollan desde sus cinco componentes: Cobertura, Educabilidad, Educatividad, Enseabilidad y Aprendibilidad, los cuales han sido definidos por la universidad como: Cobertura: Factibilidad que tiene la institucin para ofrecer a un mayor nmero de jvenes la posibilidad de acceder a la educacin superior. Educabilidad: Potencialidad inherente al ser humano (estudiante) a ser educado. Desarrollo de competencias. Educatividad: Formacin de docentes, directivos acadmicos y personal administrativo. Enseabilidad: Habilidad y competencias de las personas para ensear. (Mtodos y estrategias utilizadas por el docente). Aprendibilidad: Estilos y estrategias de aprendizaje del estudiante.
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Este nuevo Plan de Desarrollo Institucional proyecta a la universidad como una institucin educativa con una mayor relacin con el entorno, redimensionando sus objetivos tradicionales de docencia, investigacin, extensin, administracin y bienestar universitario, en nuevos objetivos de mayor alcance: cobertura con calidad en la oferta educativa, investigacin, innovacin y extensin, desarrollo institucional, bienestar institucional, internacionalizacin de la universidad, impacto regional y alianzas estratgicas. Desde esta plataforma, construida con la participacin de toda la comunidad educativa, la universidad procura formar seres humanos integrales, que generen impacto en el medio y que sean capaces de mejorar la eficiencia de sus propios procesos de aprendizaje, desde escenarios facilitadores y propicios para el desarrollo del potencial humano de cada uno de sus educandos. Como la mejor forma de lograr que estos objetivos se cumplan a cabalidad y cada vez ms jvenes y sus familias se beneficien de la educacin superior y de calidad que se ofrece, la universidad se compromete cada vez con la lucha contra la desercin a travs del dilogo constante con los estudiantes, docentes, directivas acadmicas y familias de los estudiantes de las cuatro poblaciones identificadas. Estas estrategias globales se observan en la siguiente tabla (Tabla 9) y sus aspectos ms relevantes se describen en los captulos siguientes:
Tabla 9. Poblaciones en riesgo de desercin y estrategias de intervencin
Poblacin Estudiantes de instituciones de educacin media Estudiantes de primer semestre Estudiantes en transicin Estudiantes de ltimos semestres
Estrategias Proyecto Alianza vocacional acadmica con la educacin media (ALVAM) Valoracin del potencial Acompaamiento Tutorial 1 (ACT1) Proyecto de Adaptacin a la vida universitaria (PIVU) Acompaamiento en matemticas 1 Acompaamiento Tutorial 2 (ACT2) Acompaamiento a los estudiantes egresados no graduados
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Captulo 2
El Observatorio Acadmico Un sistema de diagnstico y caracterizacin de los estudiantes y su rendimiento acadmico, para orientar efectivas estrategias de acompaamiento
2.1 El Observatorio Acadmico de la Universidad Tecnolgica de Pereira
Con el propsito de centralizar los procesos de anlisis estadstico que dan soporte a la investigacin sobre la desercin estudiantil universitaria que realiza la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, surgi el Observatorio Acadmico, vertebral a los tres mdulos del proyecto, como articulador de los procesos relacionados con la informacin y el anlisis de datos (Grfica 14). Este sistema integrado de informacin se nutre de variables acadmicas, socioeconmicas e individuales del estudiante que reposan en bases propias y de otras dependencias de la universidad como Registro y Control Acadmico, Planeacin, y Bienestar Institucional. Se alimenta adems de la informacin generada por otros observatorios de seguimiento a la desercin, del reglamento estudiantil de la universidad, el estatuto docente, el modelo pedaggico y los resultados peridicos del SPADIES (Sistema para la prevencin y la atencin a la desercin en las instituciones de educacin superior). Mediante la minera de datos, realiza seguimiento continuo a las variables relacionadas con el rendimiento acadmico, la desercin estudiantil y el rezago en la universidad. Sirve adems de soporte a las diferentes actividades y mediciones que se realizan peridicamente a las cuatro poblaciones de estudiantes en riesgo, mediante el desarrollo e implementacin de aplicaciones, con el correspondiente software para la captura de datos que permita la valoracin del potencial de los alumnos que ingresan a primer semestre de los programas de pregrado y para el posterior seguimiento a las intervenciones que se realizan. Asesora estadstica e informticamente a los expertos en los diferentes temas para la construccin de los instrumentos y recursos de diagnstico e intervencin. Ha desarrollado un software de consultas acadmicas que permite a docentes
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Captulo 2: El Observatorio Acadmico Un sistema de diagnstico y caracterizacin de los estudiantes y su rendimiento acadmico, que orienta las estrategias de acompaamiento a los estudiantes
y directivos conocer el rendimiento acadmico al da para cada estudiante, los casos de desercin y las cancelaciones, entre otra importante informacin de distintas variables que permite identificar tempranamente el rendimiento de los estudiantes y establecer acciones tempranas de prevencin al abandono de los estudios superiores. Sus usuarios: la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin y sus mdulos, las directivas acadmicas, los estudiantes y la comunidad educativa en general, reciben constantemente anlisis producto de la minera de datos que realiza sobre la informacin. Estos orientan la intervencin a los estudiantes y la toma adecuada de decisiones estratgicas de los programas acadmicos, las facultades y la Vicerrectora acadmica. El Observatorio Acadmico se proyecta como un ente tcnico, asesor de la universidad en estudios de orden estadstico relacionados con aspectos individuales, sociales, acadmicos y econmicos, articulador de los sistemas de informacin de otras dependencias y facilitador de la retroalimentacin de informacin y anlisis.
Grfica 14. Esquema general del Observatorio Acadmico para Disminuir la Desercin
OBSERVATORIO ACADMICO
Variables Acadmicas
Variables Socioeconmicas A C O M P A A M I E N T O
Otros Observatorios
Reglamento Estudiantil
Estatuto Docente
Modelo Pedaggico
DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE APLICACIONES
Variables Individuales Variables Institucionales
Bases De Datos U.T.P
CONSULTAS
OBSERVATORIO (DATA MINING)
ANALISIS ESTADISTICO
Bases De Datos Observatorio
SOPORTE
Spadies
SISTEMA INTEGRADO DE INFORMACION
ESTUDIANTES
DIR.ACAD/ADM
SOCIEDAD
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En el presente captulo se precisan las cuatro poblaciones descritas por el Observatorio Acadmico y en los apartados finales se expone una parte del diagnstico que se realiza a los estudiantes que ingresan a primer semestre, durante la Valoracin del Potencial, y a los estudiantes en semestre de transicin. Las valoraciones de las dos poblaciones adicionales, estudiantes de educacin Media y egresados nos graduados, se describen en los captulos correspondientes (Tercero y Quinto, respectivamente), dentro del marco de las estrategias de intervencin. Al final del presente captulo se exponen algunos estudios realizados por el Observatorio Acadmico con el fin de indagar el papel de los docentes en la reprobacin y cancelacin de las asignaturas de mayor mortalidad, como parte del seguimiento que se realiza a las variables que influyen en el rendimiento de los estudiantes.
2.2. Poblaciones de riesgo para la desercin

Los anlisis realizados por el Observatorio Acadmico sobre el rendimiento y la desercin de los estudiantes, han permitido identificar que en el curso de los programas acadmicos de la Universidad Tecnolgica de Pereira existen momentos en los que se presentan con mayor fuerza los factores que hacen a los estudiantes susceptibles de abandonar sus estudios universitarios: durante los primeros dos semestres de carrera, durante los semestres intermedios (principalmente estudiantes de bajo rendimiento acadmico o en Semestre de transicin, estado de matrcula que permite a los estudiantes de bajo rendimiento volver a matricularse en la universidad con el fin de recuperar su nivel acadmico y continuar adecuadamente su plan de estudios) y en los ltimos semestres (especialmente estudiantes que concluyen el plan de estudios pero retrasan su proceso de graduacin). Esto hizo que las principales estrategias de intervencin se establecieran en estos tres momentos, con el fin de disminuir su vulnerabilidad. Adems, debido al hecho de encontrar que las dificultades acadmicas y vocacionales con que ingresan los estudiantes provenientes de la educacin media, influyen negativamente en su desempeo y permanencia en los programas, se plante la necesidad de intervenir tambin a estos estudiantes (Grfica 15).
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Grfica 15. Momentos de mayor vulnerabilidad de desercin de estudiantes en la Universidad Tecnolgica de Pereira
Se ha encontrado que estas cuatro poblaciones de estudiantes tienen caractersticas particulares y que las principales causas de abandono varan entre ellas, por lo que su diagnstico permite implementar las estrategias particulares de intervencin de una forma precisa y adecuada, partiendo de su conocimiento individual. Cada semestre, durante la evaluacin de las estrategias de acompaamiento estas son ajustadas con base en los resultados obtenidos y en el diagnstico y seguimiento realizado mediante las pruebas diseadas por los expertos en cada tema vinculados al proyecto y validadas estadsticamente por el Observatorio Acadmico. A continuacin se describen las cuatro poblaciones de estudiantes con mayor riesgo de desercin, sobre las cuales se llevan a cabo las estrategias de intervencin: Estudiantes de grados 10 y 11 de educacin media, Estudiantes de primeros semestres, Estudiantes de bajo rendimiento acadmico, o en semestre de transicin y Estudiantes egresados no graduados.
2.2.1. Poblacin de estudiantes de Educacin Media

Las competencias acadmicas y vocacionales con que egresan los estudiantes de la educacin media influyen notoriamente en su adaptacin a la vida universitaria y en su desempeo acadmico y los anlisis la han relacionado con la desercin precoz y la desercin temprana. La primera se refiere a la diferencia entre el nmero de estudiantes admitidos y el nmero de estudiantes matriculados. La desercin temprana se presenta durante el primer ao de carrera y es ocasionada principalmente por la deficiente orientacin vocacional, bajos niveles de motivacin y limitadas bases acadmicas.
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Para atender las necesidades de esta poblacin en las reas vocacional y acadmica, la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin implement el proyecto Alianza Vocacional Acadmica con la Media (ALVAM), con el fin de disminuir la distancia respecto a las prcticas pedaggicas y las competencias disciplinares entre la universidad y los niveles educativos precedentes. Recoge instituciones de educacin media en un proceso de reflexin y movilizacin hacia el logro de acuerdos orientados a fortalecer los aspectos acadmicos y vocacionales con los que los estudiantes ingresan a la educacin superior. Este proyecto, que se describe en detalle en el captulo 6, valora a los estudiantes de grado 10 y 11 en las reas: vocacional, inteligencias mltiples, pensamiento matemtico y comprensin lectora. Los resultados dan cuenta de las caractersticas de los potenciales aspirantes a la universidad y permiten diagnosticar sus necesidades. A partir de esto se da inicio al dilogo entre las instituciones educativas en torno a los enfoques, estrategias, metodologas, contenidos acadmicos, procesos de evaluacin y competencias mnimas requeridas para el xito de los estudiantes en el contexto universitario.
2.2.2. Poblacin de estudiantes de primer semestre:

La universidad recibe cada semestre a ms de mil quinientos estudiantes matriculados por primera vez en sus programas de pregrado. Esta cifra representa una tasa de crecimiento porcentual, en la cobertura de la oferta educativa, del 280% desde el ao 1.999 Los jvenes acceden a los estudios universitarios a edades cada vez ms tempranas y provienen en su mayora de los estratos socioeconmicos Bajo, Bajo Bajo y Medio Bajo (conforman el 85% de los estudiantes que se matricularon por primera vez en el ao 2008). La mayora de ellos (el 81% en el ao 2008) provienen de colegios pblicos, mostrndose un incremento del 5% con relacin al 2004 y una disminucin en la proporcin de colegio privado, pasando del 24% al 19%. Es decir, esta descripcin seala una poblacin en su mayora con un pobre capital cultural. La desercin de estudiantes de los dos primeros semestres de carrera corresponde aproximadamente al 57% de la desercin intersemestral, en el fenmeno conocido como Desercin Temprana. Estos estudiantes presentan en su mayora grandes dificultades relacionadas con el desconocimiento del contexto y las dinmicas de la vida universitaria, con la poca orientacin vocacional al momento de ingresar a la educacin superior, y con el desarrollo insuficiente de competencias que les permitan afrontar los currculos de los programas universitarios. En el semestre 2009-I el 19.8% de los estudiantes que ingresaron en la cohorte del 2008-II dejaron de matricularse. Esta cifra fue del 30.01% en la cohorte del 2008-I,del 25.92% en la cohorte que ingres en el 2008-II, y del 23,98% en la cohorte de 2007-II, como se observa en la siguiente tabla (Tabla 10).
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Tabla 10. Evolucin de la desercin en la poblacin de primer semestre

Cohorte Nmero de estudiantes en primer semestre Estudiantes matriculados en el siguiente semestre Estudiantes desertores en el siguiente semestre Porcentaje de desercin en el siguiente semestre 2007-II 1564 1189 375 23.98 2008-I 1844 1366 478 25.92 2008-II 1509 1056 453 30.01 2009-I 1803 1446 357 19.80
En la siguiente tabla (Tabla 11) se muestra el estado de matrcula obtenido al final del siguiente perodo acadmico por los estudiantes que permanecieron en los programas (fila dos de la tabla anterior). Durante los perodos analizados la mayora de estos estudiantes culminaron su siguiente semestre en condicin Normal, seguidos de un considerable nmero de estudiantes que por su bajo rendimiento acadmico quedaron en semestre de Transicin.
Tabla 11. Estado final de Matrcula de los estudiantes de primer semestre matriculados en los perodos comprendidos entre el 2007-II y el 2009-I
Cohorte Normal Prueba 1 Pasa a semestre transicin Fuera del programa 2007-II 861 102 186 40 2008-I 1157 52 129 28 2008-II 790 93 139 34 2009-I 1446 NA NA NA
En pos de favorecer la adaptacin a la vida universitaria de los estudiantes de primeros semestres, su permanencia y excelencia acadmica, el Proyecto para disminuir la desercin ha implementado tres estrategias encaminadas a conocer y disminuir las condiciones que hacen a estos estudiantes tan vulnerables al bajo rendimiento acadmico y a desertar tempranamente de sus programas. La primera de ellas, conocida como la Valoracin del Potencial, se lleva a cabo en la semana previa al inicio de actividades acadmicas, durante la Semana de adaptacin a la vida universitaria que se realiza en conjunto con Bienestar Institucional. Esta contempla actividades encaminadas a dar a conocer a los estudiantes los principales aspectos necesarios para un desenvolvimiento adecuado en el contexto de la educacin superior. Las pruebas, diseadas por los expertos del proyecto, valoran el desarrollo de la dimensin personal y profesional de los estudiantes mediante la Prueba de salud fsica y mental, la Entrevista de ingreso o riesgo de desercin, la Prueba de motivacin vocacional, la Prueba de inteligencias mltiples, la Prueba de compresin lectora y la Prueba de conocimientos bsicos en matemticas. En el siguiente apartado de este captulo se explican en detalle las pruebas aplicadas a los estudiantes y se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes que las presentaron durante el ao 2009. Las otras dos estrategias implementadas para atender a esta poblacin son el Programa de Adaptacin a la Vida Universitaria (PIVU) y el Acompaamiento en matemticas. Ambas se desarrollan durante el transcurso del semestre acadmico
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e incluyen tutora individual y grupal en los aspectos acadmicos y psicosociales. Brindan apoyo para la autorregulacin del aprendizaje del estudiante y fortalecen su capacidad para la toma adecuada de decisiones en el ejercicio de su vida universitaria. Acompaa el desarrollo de competencias disciplinares en las asignaturas de mayor mortalidad y en Matemticas 1. Estas estrategias, que se describen en el siguiente captulo, son desarrolladas con base en los resultados de la caracterizacin que arroja la Valoracin del potencial, los cuales permiten poner en marcha cada semestre el sistema de acompaamiento individualizado a los estudiantes de primer semestre.
2.2.3. Poblacin de estudiantes de semestres intermedios, con bajo rendimiento acadmico o estudiantes en semestre de Transicin
Una amplia proporcin de estudiantes de semestres intermedios presenta dificultades en el transcurso de sus carreras que disminuyen su rendimiento, dando lugar a bajos promedios acadmicos. Segn el reglamento estudiantil de la universidad, aquel estudiante cuyo promedio de semestre es inferior a 2,5 entra a un estado de matricula denominado Semestre de transicin y su permanencia en la universidad queda condicionada a una recuperacin de su rendimiento acadmico, como condicin para la matrcula en el siguiente semestre. En el primer y segundo semestre del ao 2009, 466 y 490 estudiantes, respectivamente, estuvieron en esta condicin, la cual adems de ser un importante generador de rezago, constituye un amplio porcentaje de los casos de desercin. En el primer semestre de 2009, el 30% del total de los casos de desercin de estudiantes de pregrado estaban en semestre de Transicin. Con el fin de conocer las causas que dan origen a la condicin de transicin en estos estudiantes, cada semestre la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin aplica una encuesta a cada uno de ellos durante el proceso de matrcula. Los resultados han orientado las estrategias de mejoramiento a la atencin de esta poblacin, hasta establecer en el segundo semestre del 2009 un sistema de acompaamiento virtual encaminado al fortalecimiento de las condiciones disciplinares y sociales de estos jvenes. Mediante esta estrategia virtual, los estudiantes en perodo de Transicin mantienen comunicacin constante con su tutor, quien les brinda acompaamiento en tanto se desarrollan temas orientados a fortalecer competencias para el aprendizaje y su autorregulacin en la vida universitaria. Las principales caractersticas de esta poblacin y la estrategia de acompaamiento implementada para atenderla, se abordan en detalle en el captulo 4.
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2.2.4. Poblacin de estudiantes de semestres finales: estudiantes egresados no graduados

Existen estudiantes de ltimos semestres de carrera que no avanzan adecuadamente en su proceso de grado y que tras culminar su plan de estudios dilatan la obtencin del ttulo universitario. Al finalizar el segundo semestre del 2009 la cifra de estudiantes egresados no graduados ascendi a 348. Esto aumenta el rezago y da origen a la llamada Desercin Tarda. En el perodo 2009I, esta poblacin aport el 13% de la desercin total de estudiantes de pregrado. Estos estudiantes son contactados por el proyecto y las indagaciones acerca de las causas de tal condicin dan cuenta de dificultades en el proceso de elaboracin y evaluacin de su trabajo de grado o la realizacin de las prcticas conducentes a ttulo. Debido al importante papel de los programas acadmicos en el apoyo a esta poblacin, se ha establecido el comit de trabajos de grado, conformado por docentes que apoyan el desarrollo de las monografas y trabajos en las lneas de investigacin establecidas con anterioridad, as como el seguimiento de las prcticas profesionales y empresariales de los estudiantes. De igual forma, se han ampliado las modalidades del trabajo de grado y se ha aumentado el nmero de horas dedicadas por cada docente a la asesora de los mismos. Todo esto se ampla en detalle en el captulo 5.
2.3. Caracterizacin de estudiantes de Primer semestre: 2.3.1. Valoracin del Potencial

Previo al ingreso a la actividad acadmica se lleva a cabo la Valoracin del potencial a estudiantes de primer semestre, en el marco de la llamada Semana de Adaptacin a la Vida Universitaria que se realiza en conjunto con Bienestar Universitario. Esta permite tener una aproximacin lo ms cercana posible a las condiciones con que ingresan los estudiantes, en sus dimensiones personal y profesional. De esta forma se obtiene un perfil lo ms completo posible de las condiciones econmicas, de salud fsica y mental, familiares, psicosociales y afectivas de los estudiantes, as como del nivel de sus habilidades acadmicas bsicas para el desarrollo de los estudios universitarios, tales como la comprensin lectora y los conocimientos bsicos en matemticas, y el desarrollo de las inteligencias mltiples y de motivacin vocacional. Las pruebas aplicadas se dividen en dos grupos: el primero evala las caractersticas personales de los estudiantes, y el segundo grupo de pruebas se ha destinado a la valoracin de los aspectos que influyen en el desarrollo profesional de los estudiantes.
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Pruebas que evalan la dimensin personal: a. Entrevista de ingreso b. Valoracin de salud fsica y mental Pruebas que evalan la dimensin profesional: c. Prueba de motivacin vocacional d. Prueba de inteligencias mltiples e. Prueba de compresin lectora f. Prueba de diagnstica de conocimientos bsicos en matemticas Cabe resaltar que las pruebas de comprensin lectora y de conocimientos bsicos en matemticas se aplican debido a numerables observaciones que relacionan las deficiencias en estas dos reas con marcadas dificultades en el desarrollo de los estudios superiores, como el estudio realizado por el observatorio de la Universidad Colombiana en el ao 2009. El objetivo principal de las pruebas es orientar adecuadamente la intervencin necesaria para potenciar y fortalecer las habilidades de la poblacin que ingresa a la universidad por primera vez, as como emprender acciones para suplir sus necesidades particulares, disminuyendo as el riesgo de desercin. Los datos obtenidos en la aplicacin del conjunto de pruebas de la Valoracin del Potencial son validados, consolidados, procesados y analizados por el Observatorio Acadmico, lo que permite la construccin de informacin organizada y clara cuyos resultados se presentan a continuacin. Los resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes pruebas son entregados y explicados a ellos con el fin de fortalecer su participacin en las actividades programadas al concientizarlos de su probable riesgo de desercin. Esto permite adems obtener un perfil de riesgo de cada estudiante, con el cual es posible realizar el seguimiento y acompaamiento individualizado a cada uno de ellos. Es necesario aclarar sin embargo que, debido a que la valoracin del potencial no es una actividad a la que deban asistir obligatoriamente los estudiantes que ingresan a la universidad, las pruebas aplicadas no son presentadas por la totalidad de los estudiantes que se matriculan en primer semestre.
2.3.1.1. Entrevista de ingreso

La entrevista de ingreso ha sido diseada por el grupo de acompaamiento psicopedaggico del Proyecto para disminuir la desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira, con el fin de identificar los niveles de riesgo de desercin en los cinco aspectos que hasta el momento se han referido como aquellos que ms problemticas aquejan a los estudiantes y los lleva a rezagarse y desertar en el primer ao de carrera: las dificultades en el entorno familiar, econmicas, acadmicas, sociales y emocionales o afectivas. La evaluacin se realiza a travs de una entrevista individual, mediante el uso de un software que permite indagar por informacin pertinente para establecer un diagnstico de los factores de riesgo.
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Estos hallazgos son fundamentales para identificar a los estudiantes que requieren atencin de las diferentes estrategias establecidas en el proyecto. A continuacin se presenta la vista parcial del software desarrollado y correspondiente al instrumento validado por el Observatorio Acadmico, a dems, se explican los aspectos evaluados en la prueba ms datos de identificacin y concepto emitido por el evaluador.
Grfica 16. Vista parcial instrumento (software) de entrevista de ingreso
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Datos de identificacin
Este apartado contiene los nombres y apellidos del estudiante, el nmero de identificacin y de telfono, el programa acadmico que inicia, el ao de culminacin de la educacin media, el tipo de institucin educativa de la cual egres, el nivel de educacin alcanzado por los padres, si tiene alguna ocupacin diferente a la de sus estudios, su estrato social, el valor en el cual le fue fijado el costo de la matrcula y si proviene o no de otra ciudad. Es importante la identificacin de estos datos por los hallazgos encontrados en diferentes estudios de desercin en educacin superior.
Aspecto familiar
Este aspecto es valorado debido a la estrecha relacin entre algunas caractersticas del entorno familiar y la posibilidad de que el estudiante permanezca o no dentro de su programa de estudios. Se indaga por la composicin del ncleo familiar, las personas con quienes vive y la calidad de la relacin que tiene con cada una de ellas. Incluye tems orientados a identificar si la vivienda donde habita es propia o alquilada, si la familia se encuentra en situacin de dificultad en el momento y algunos aspectos que identifican la funcionalidad familiar como si el estudiante vive o no con sus padres, la razn(es) por las cuales lo hace o no, entre otros aspectos de la dinmica familiar en trminos de comunicacin y funcionalidad.
Aspecto econmico
Se busca identificar si las condiciones econmicas que actualmente posee el estudiante le facilitan su permanencia en la universidad, o si estas pueden llegar a tener implicaciones negativas en el desempeo acadmico. Se interroga al estudiante respecto a la fuente de la que proceden los recursos con los cuales costea sus estudios y la estabilidad y permanencia de estos. Se explora si sus condiciones econmicas actuales le permiten cubrir los costos de su matrcula, materiales, alimentacin y transporte.
Aspecto acadmico
En este apartado se indaga por un posible riesgo de desercin relacionado con la historia acadmica previa del estudiante, por ser este uno de los elementos ms relacionados con el bajo rendimiento y la desercin de los estudiantes que ingresan a primer semestre. Se busca conocer el grado de motivacin e identificacin con el programa de estudios al cual se presta a ingresar, si ha estado o no matriculado en otros programas, si ha terminado dicha formacin y si no lo ha hecho, cules han sido las razones. Se establece una relacin entre las asignaturas en las que
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present mayor y menor rendimiento acadmico durante la secundaria y la media y se compara con aquellas asignaturas de mayor nivel de dificultad dentro del programa de estudios que est por iniciar. Adems se le pregunta al estudiante por el conocimiento que tiene del programa de estudios, si presenta o no algunas dificultades en el aprendizaje y qu tanto tiempo dispone para el estudio adems del tiempo de clases. Estos aspectos se valoran dado el hallazgo de estudiantes vinculados a programas de estudios que no corresponden a sus gustos, aspiraciones, intereses o competencias y que se encuentran all por razones de carcter familiar, econmico, social, entre otras. La identificacin acerca de si ha iniciado otros programas de estudio, tiene que ver con los resultados de investigaciones donde se ha encontrado que aquellos estudiantes tienen mayor probabilidad de desertar con respecto a aquellos que no han cambiado de programa. La relacin entre las asignaturas de mayor y menor rendimiento acadmico del estudiante durante los niveles formativos precedentes, con las de mayor nivel de exigencia en el programa de estudios que inicia, se establece debido a que el seguimiento realizado a estudiantes que presentan dificultades en asignaturas especificas durante la carrera ha mostrado que este se relaciona frecuentemente con deficiente formacin y competencias especficas en dichas reas del saber. Es importante indagar por el grado de conocimiento que tiene el estudiante acerca del programa de estudios y de las asignaturas de mayor dificultad, debido a que se ha encontrado que los estudiantes que desconocen estos factores presentan grandes problemas por esta causa y que posiblemente hubieran evitado, de tener un conocimiento mnimo del programa y sus asignaturas.
Aspecto social
En este apartado se busca identificar si el estudiante tiene o no dificultades en las relaciones con s mismo y/o con sus compaeros. Se pregunta por la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales, para hablar en pblico y expresar ideas, sentimientos y emociones. Adems, se busca percibir si es altamente influenciable, por lo que se cuestiona respecto a la capacidad para tomar decisiones por s mismo independientemente de la presin del medio. Se indaga por la realizacin de actividades sociales y por posibles dificultades familiares como consecuencia de sus intereses o actividades sociales. Estos elementos se incluyen debido a que los jvenes con dificultades en sus relaciones interpersonales tienden a alejarse del grupo y a encerrarse en su propio mundo, lo cual obstaculiza el logro de buena parte del aprendizaje que implica procesos de interaccin grupal. De otro lado, es importante identificar aquellos estudiantes altamente influenciables y que al ingresar al nuevo entorno
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de la vida universitaria son fcilmente absorbidos por corrientes ideolgicas, polticas, religiosas y dems, las cuales con frecuencia alejan al estudiante de los objetivos originales por los cuales lleg a la universidad. Las preguntas acerca de la capacidad para hablar en pblico responden a la visin de esta habilidad como una competencia fundamental en el mbito de la educacin superior, independiente del programa acadmico que se curse. Se pregunta si el estudiante realiza o no algn tipo de actividades grupales o sociales debido a que tampoco es conveniente que tengan dedicacin nica y exclusiva al estudio, lo cual puede llevarlos a la saturacin y no permitir el desarrollo integral del estudiate.
Aspecto emocional y afectivo

En este apartado se trata de conocer el grado de equilibrio emocional con que llega el estudiante y sus capacidades emocionales. Se indaga si ha estado o si se encuentra en tratamiento psicolgico o psiquitrico, la causa, el tipo y tiempo de tratamiento. Se explora si el estudiante ha experimentado cambios significativos en sus estados emocionales durante los ltimos meses, si tiene o no relacin de pareja y el estado en el que se encuentra dicha relacin. Finalmente se le interroga respecto a si ha vivido durante el ltimo ao situaciones que generen una alta carga emocional. Este aspecto se aborda en razn a que se ha encontrado que algunos estudiantes se rezagan y/o desertan como producto de situaciones altamente emotivas, que, al no ser abordadas o al hacerlo de forma inadecuada, no generan los resultados requeridos para lograr el equilibrio necesario que propenda por la continuidad de sus estudios. En la poblacin adolescente las relaciones de pareja son situaciones de alta carga emocional, que disminuyen con frecuencia su capacidad y motivacin hacia el aprendizaje. Tambin se indaga por la historia clnica de salud mental debido a la posibilidad de presentar recadas o episodios de dificultad que afecten el desempeo general de la persona.
Concepto
Este apartado es desarrollado por el entrevistador inmediatamente despus de terminar la entrevista y sin la presencia del entrevistado. Aqu se consigna si el estudiante requiere algn tipo de apoyo por parte de la universidad y las observaciones que considera pertinentes. El software califica automticamente el riesgo para cada aspecto evaluado en una escala de alto, medio y bajo, la cual se explica a continuacin. El entrevistador consigna all un concepto final sobre el entrevistado y los factores evaluados. Esta informacin es asumida posteriormente por quien(es) tienen injerencia sobre el desempeo del estudiante, y permite realizar intervenciones adecuadas desde el inicio del ciclo de formacin.
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Valoracin de los aspectos evaluados

Los siguientes son los criterios con los cuales se evalan los diferentes aspectos evaluados en la entrevista de ingreso: Riesgo Alto. El estudiante presenta dificultades importantes en el rea evaluada y alta probabilidad de que esta situacin afecte negativamente su desempeo o propiciar el abandono de sus estudios universitarios. Riesgo Medio. El estudiante presenta algunas dificultades en el aspecto evaluado, con posibilidad de ser superadas si se abordan adecuadamente disminuyendo as la posibilidad de desercin. Riesgo Bajo. El estudiante presenta una mnima o ninguna dificultad en el aspecto evaluado y no requiere apoyo en el momento.
Resultados de la entrevista de ingreso, ao 2009 Perodo 2009-I

Como se observa en la siguiente grfica (Grfica 17), durante el primer semestre del 2009 el riesgo alto tuvo una baja incidencia en la poblacin entrevistada y se encontr que este es ms frecuente en los aspectos acadmicos, seguido de los aspectos econmico, emocional - afectivo. El riesgo medio se present principalmente en los aspectos acadmicos y de relaciones sociales.
Grfica 17. Resultados de la entrevista de ingreso. Estudiantes de primer semestre, 2009-I
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Aspecto familiar
En el aspecto familiar el 97% de los estudiantes presentaron riesgo bajo, el 3% presentan riesgo medio y no hubo estudiantes con riesgo alto. En el anlisis por programa acadmico se encontr que el 15% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Artes Visuales (seis de los cuarenta estudiantes entrevistados), presentaron riesgo medio.
Aspecto econmico
Aunque a nivel general no se aprecia alta dificultad en este sentido, en programas como Administracin del Medio Ambiente, Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario, as como en algunas ingenieras y licenciaturas, se encontr que un porcentaje importante de la poblacin (entre el 20 y el 40% aproximadamente) present un nivel medio de riesgo. Los estudiantes reportaron inconvenientes para cubrir los costos de la matrcula, adquirir materiales de estudio, transportarse y alimentarse, principalmente.
Aspecto acadmico
Los resultados obtenidos en este aspecto son, en general, los que mayor preocupacin generan en los directivos acadmicos de los diferentes programas. Durante este perodo se encontr riesgo medio en ms de la mitad de los estudiantes que ingresaron a la universidad (se excepta los programas de Espaol y Literatura, Filosofa, Matemtica y Fsica, Tecnologa Elctrica y Atencin pre hospitalaria). En esta rea las principales dificultades indicadas por los estudiantes fueron: la ubicacin en un programa acadmico que no es de todo su inters o agrado, la posible dificultad con las asignaturas bsicas del programa y las dificultades en el aprendizaje, entre otras.
Aspecto social
Entre el 20% y el 35% de los estudiantes de la mayora de los programas present riesgo medio en dicho aspecto, referido en particular a la dificultad para establecer y/o mantener relaciones, temor a hablar en pblico y la condicin de ser altamente influenciable. Estos estudiantes son atendidos durante el semestre por programas de acompaamiento de Bienestar Universitario y/o el Proyecto para Disminuir la Desercin.
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Aspecto emocional - afectivo

En la mayora de los programas menos del 20% de los estudiantes present riesgo medio. En algunos programas como Espaol y Literatura, Artes Visuales, Matemticas y Fsica y Medicina, present riesgo medio entre el 20 y el 27% de la poblacin. En este aspecto la dificultad ms relevante fue el estar pasando o haber acabado de pasar por una o ms situaciones de alta carga emocional. Al igual que en el aspecto anterior, estos estudiantes son abordados por los programas de acompaamiento de Bienestar Universitario y/o la Gerencia Estretgica para Disminuir la Desercin.
Perodo 2009-II
En el segundo semestre la mayora de los estudiantes present riesgo bajo en todos los factores evaluados. El riesgo alto, aunque tuvo una baja incidencia, se present principalmente en el aspecto econmico, de igual forma que el semestre anterior, seguido de los aspectos acadmicos y de relaciones sociales. El riesgo medio fue ms frecuente en el aspecto acadmico y de relaciones sociales, ver grfica 18
Grfica 18. Resultados de la entrevista de ingreso. Estudiantes de primer semestre, 2009-II
Tabla 12. Nmero de estudiantes * Tipo de riesgo * nivel
Tipo de Riesgo Riesgo Informacin Econmica Riesgo Informacin Acadmica Riesgo Informacin Familiar Riesgo Relaciones Sociales Riesgo Aspectos Emocionales y Afectivos
Bajo Medio Alto 802 353 43 711 473 14 1142 56 0 783 401 14 1152 42 0
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A continuacin se presentan los resultados de cada uno de los aspectos valorados en los diferentes programas acadmicos.
Aspecto familiar
En el aspecto familiar el 95% de los estudiantes presenta riesgo bajo y solo el 5% presenta riesgo medio. Igual que el semestre anterior, no hubo estudiantes con riesgo alto (Tabla 13).
Tabla 13. Riesgo en el aspecto familiar por porgrama - Entrevista de ingreso 2009-II
Programa Acadmico Alto Medio Bajo Total Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 0 4 30 34 0 Ingeniera Industrial (J.E) 3 67 70 0 Tcnico Profesional en Mecatrnica 0 45 45 0 Administracin del Medio Ambiente 0 51 51 0 Ciencias del Deporte y Recreacin 2 65 67 0 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 4 35 39 0 Ingeniera Sistemas y Computacin 3 62 65 0 Ingeniera Elctrica 1 62 63 0 Ingeniera Industrial 3 55 58 0 Ingeniera Mecnica 3 41 44 0 Licenciatura en Espaol y Literatura 1 39 40 0 Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa 4 57 61 0 Medicina 3 51 54 0 Tecnologa Elctrica 3 60 63 0 Tecnologa Industrial 4 58 62 0 Tecnologa Mecnica 5 58 63 0 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria 2 15 17 0 Ingeniera Electrnica (J.E) 4 27 31 0 Ingeniera Mecnica (J.E) 0 10 10 0 Ingeniera en Mecatrnica 0 1 1 0 Licenciatura Comunicacin e Informtica Educativa 1 54 55 0 Licenciatura en Pedagoga Infantil 5 94 99 0 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 38 39 0 Qumica Industrial 0 67 67 Total general 0 56 1142 1198
Aspecto econmico
En el aspecto econmico se present mayor dificultad en los programas de Ingeniera y Tecnologa Elctrica, as como la Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa. La Licenciatura en Pedagoga Infantil y la Ingeniera en Sistemas y Computacin son los programas donde un mayor nmero de estudiantes presentaron riesgo medio (Tabla 14).
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Tabla 14. Riesgo en el aspecto Econmico por programa - Entrevista de ingreso 2009-II
Programa Acadmico Alto Medio Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 3 6 Ingeniera Industrial (J.E) 0 11 Tcnico Profesional En Mecatrnica 0 12 Administracin Medio Ambiente 1 20 Ciencias del Deporte y la Recreacin 1 16 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 4 12 Ingeniera de Sistemas y Computacin 3 28 Ingeniera Elctrica 5 15 Ingeniera Industrial 1 13 Ingeniera Mecnica 0 19 Licenciatura en Espaol y Literatura 3 9 Licenciatura en Enseanza Lengua Inglesa 3 24 Medicina 0 11 Tecnologa Elctrica 5 20 Tecnologa Industrial 3 18 Tecnologa Mecnica 2 14 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria 0 3 Ingeniera Electrnica (J.E) 0 8 Ingeniera Mecnica (J.E) 0 1 Ingeniera en Mecatrnica 0 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 5 16 Licenciatura en Pedagoga Infantil 4 45 Medicina Veterinaria y Zootecnia 0 7 Qumica Industrial 0 25 Total general 43 353
Bajo Total 25 34 59 70 33 45 30 51 50 67 23 34 43 44 25 28 34 43 38 41 47 14 23 9 1 34 50 32 42 802 39 65 63 58 44 40 61 54 63 62 63 17 31 10 1 55 99 39 67 1198
Aspecto acadmico
El 39,5% de los estudiantes presentaron riesgo medio en el aspecto acadmico. Este fue ms frecuente en los programas de Licenciatura en Pedagoga Infantil, Ingeniera Industrial (JE) y Tecnologa Mecnica y Tecnologa Elctrica en los cuales se present el riesgo medio en cerca de la mitad de los estudiantes que ingresaron ese semestre (Tabla 15).
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Tabla 15. Riesgo en el aspecto Acadmico - Entrevista de ingreso 2009-II
Programa Acadmico Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Tcnico Profesional en Mecatrnica Administracin Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Ingeniera de Sistemas y Computacin Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Licenciatura Espaol y Literatura Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Ingeniera Electrnica (J.E) Ingeniera Mecnica (J.E) Ingeniera en Mecatrnica Licenciatura Comunicacin Informtica Educativa Licenciatura en Pedagoga Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Qumica Industrial Total general
Alto Medio Bajo Total 1 14 19 34 1 32 37 70 0 15 30 45 0 30 21 51 0 19 48 67 2 22 15 39 0 18 47 65 0 20 43 63 1 17 40 58 0 16 28 44 0 21 19 40 1 25 35 61 0 6 48 54 1 31 31 63 2 26 34 62 0 32 31 63 0 6 11 17 2 13 16 31 0 0 10 10 0 1 0 1 1 27 27 55 2 47 50 99 0 6 33 39 0 29 38 67 14 473 711 1198
Aspecto social
En el aspecto social aunque muy pocos estudiantes fueron clasificados en riesgo alto, los casos se concentraron en la Ingeniera Industrial (JE). Los programas Licenciatura en Pedagoga Infantil, Ingeniera en Sistemas y Computacin, Qumica Industrial y Ciencias de Deporte y la Recreacin presentaron mayor cantidad de estudiantes con riesgo medio en este aspecto (Tabla 16).
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Tabla 16. Riesgo en el aspecto Relaciones Sociales - Entrevista de ingreso 2009-II
Rtulos de fila Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Tcnico Profesional en Mecatrnica Administracin del Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Ingeniera de Sistemas y Computacin Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Licenciatura en Espaol y Literatura Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Ingeniera Electrnica (J.E) Ingeniera Mecnica (J.E) Ingeniera en Mecatrnica (J.E) Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Pedagoga Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Qumica Industrial Total general
Alto Medio Bajo Total 1 14 19 34 4 19 47 70 0 15 30 45 0 16 35 51 0 25 42 67 0 14 25 39 1 31 33 65 0 17 46 63 0 16 42 58 0 17 27 44 0 9 31 40 0 20 41 61 2 13 39 54 2 19 42 63 2 21 39 62 1 12 50 63 0 2 15 17 0 12 19 31 0 4 6 10 0 0 1 1 0 15 40 55 0 47 52 99 0 18 21 39 1 25 41 67 14 401 783 1198
Aspecto emocional - afectivo

Durante esta evaluacin ni un solo estudiante present riesgo alto en el aspecto emocional-afectivo. Solo 42 estudiantes presentaron riesgo medio, correspondiente al 3%. Todos los programas presentaron menos del 10% de estudiantes en este riesgo (Tabla 17).
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Tabla 17. Aspecto Emocional y Afectivo - Entrevista de ingreso 2009-II
Rtulos de fila Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Tcnico Profesional en Mecatrnica Administracin del Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Ingeniera de Sistemas y Computacin Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Licenciatura en Espaol y Literatura Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Ingeniera Electrnica (J.E) Ingeniera Mecnica (J.E) Ingeniera en Mecatrnica (J.E) Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Pedagoga Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Qumica Industrial Total general
Alto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Medio 1 5 3 2 4 1 2 1 3 3 3 1 1
1 4 1 6 42
Bajo 33 64 42 49 63 39 63 63 56 41 40 58 51 60 61 62 17 31 10 1 54 95 38 61 1152
Total 34 70 45 51 67 39 65 63 58 44 40 61 54 63 62 63 17 31 10 1 55 99 39 67 1198
La siguiente prueba aplicada corresponde a la valoracin de salud Fisica y Mental.
2.3.1.2. Valoracin de Salud Fsica y Mental: La dimensin de la salud de los estudiantes y el desarrollo de estrategias para su fortalecimiento como un apoyo para la disminucin del riesgo de desercin
La salud fsica y mental de los estudiantes es un aspecto fundamental que incide en su permanencia y en el desarrollo con xito de los estudios universitarios. La salud no es solo la ausencia de enfermedad sino que se relaciona directamente con las prcticas y los hbitos asumidos por el individuo para relacionarse con su entorno y con ellos mismos. La intervencin educativa en salud se hace fundamental en el contexto universitario por ser este un momento clave en la construccin de la autonoma de los sujetos y el fortalecimiento del ejercicio de su ser individual y social. El acceso a los servicios de salud es tambin de vital importancia para los estudiantes, quienes a menudo requieren atencin mdica, tratamiento y control de sus necesidades particulares.
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El mdulo Universidad Saludable, en apoyo a la labor tradicional de Bienestar Institucional de propender por la permanencia en ptimas condiciones de los estudiantes y el fortalecimiento de su salud integral, se ocupa de identificar los factores relacionados con la salud de los jvenes, que pueden incidir en su adaptacin a la vida universitaria y su desempeo acadmico desde el inicio del ciclo formativo, esto con el fin de establecer estrategias encaminadas a fortalecer en los estudiantes su potencial de salud y gestionar su acceso al Sistema General de Seguridad en Salud (SGSSS). La valoracin de Salud Fsica y Mental se lleva a cabo gracias a la participacin activa de la coordinacin del club de la salud de Bienestar Institucional y del programa de medicina y su rea de ciencias clnicas, la cual asigna a los mdicos internos que realizan las consultas de valoracin. La valoracin de los factores de salud fsica y mental se realiza con los siguientes objetivos: 1. Identificar a los estudiantes cuyas condiciones de salud fsica y mental podran generar dificultades en su rendimiento acadmico y/o su adaptacin a la vida universitaria. Proveer informacin a Bienestar Institucional, como insumo para orientar las intervenciones clnicas y educativas de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad que realiza el rea de salud integral de dicha dependencia. Construir un perfil de posibles riesgos para la permanencia y el rendimiento acadmico por factores relacionados con salud fsica y mental de cada uno de los estudiantes valorados, para entregar a las estancias de la universidad que pueden apoyar el seguimiento de los casos y gestionar la solucin de su(s) necesidad(es). Servir de insumo para el seguimiento a los casos identificados como necesarios de intervencin y facilitar las estrategias de acompaamiento. Indagar la relacin entre los factores identificados y el rendimiento acadmico de los estudiantes.
2.
3.
4.
5.
Durante la valoracin se indaga tanto por los antecedentes mdicos como por la condicin de salud fsica y mental de los estudiantes y sus caractersticas nutricionales, fonoaudiolgicas, de salud sexual y reproductiva, as como el consumo de sustancias psicoactivas, el uso del tiempo libre, y las responsabilidades adicionales del joven adems de estudiar. El mdulo Universidad Saludable ha diseado un instrumento de valoracin que ha sido llevado a software por el Observatorio Acadmico, de forma tal que orienta la consulta de una forma gil y
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sencilla y permite calificar el nivel de riesgo en cada uno de los factores evaluados. Al final de la consulta el mdico interno que la realiza explica los resultados al estudiante, como fase inicial de la intervencin y les convoca a las actividades planeadas por el equipo de Bienestar Institucional que realiza la intervencin de cada uno de los riesgos, durante el semestre. Dado que la informacin de las valoraciones es confidencial, sus datos reposan en las bases del Observatorio Acadmico y solo tienen acceso a ellos los mdicos del proyecto y del equipo de intervencin. A las dems instancias de la Universidad se entregan los reportes generales de los resultados que permiten el seguimiento del mismo y la intervencin en las reas identificadas. Las intervenciones son realizadas por un equipo multidisciplinario conformado por Bienestar Universitario y el mdulo Universidad Saludable, compuesto por mdicos, psiclogos, psiquiatras, fonoaudilogos, profesionales del deporte y la recreacin, entre otros. Las intervenciones buscan disminuir el riesgo con que ingresan los estudiantes y potenciar en ellos las condiciones favorables para su permanencia en la institucin y el xito universitario mediante el ejercicio de una vida sana. Estas incluyen procesos de seguimiento y tratamiento as como conversatorios, talleres y asesoras sobre temas de salud sexual y reproductiva, uso del tiempo libre, consumo de sustancias psicoactivas, y promocin de la salud y prevencin de la enfermedad fsica y mental. Las actividades de intervencin tambin incluyen gestiones para lograr la vinculacin de los estudiantes de la universidad al sistema general de seguridad social y salud. Conocer las caractersticas de salud de los estudiantes permite adems hacer seguimiento a algunas variables como el inicio y los factores propiciadores del consumo de sustancias psicoactivas, el cual se ha relacionado con el bajo rendimiento acadmico y la desercin de los estudios superiores.
Grfica 19. Vista parcial instrumento (software) de valoracin de salud fsica y mental
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Definicin de factores y criterios de riesgo

Los factores de salud fsica y mental que se evalan a los estudiantes de pregrado al ingresar a primer semestre y los criterios con que se asigna el nivel de riesgo para cada uno de ellos fueron construidos mediante un ejercicio en el que participaron mdicos del mdulo Universidad Saludable, Bienestar Institucional y del programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la salud. A continuacin se describen los criterios de riesgo para cada uno de ellos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Factor vinculacin a salud Factor de salud fsica Factor nutricional Factor fonoaudiolgico Factor de salud mental Factor de consumo de sustancias psicoactivas Factor de uso del tiempo libre Factor de obligaciones extraacadmicas
Factor vinculacin a salud Este factor busca identificar estudiantes sin vinculacin a servicios de salud que les permita recibir atencin mdica, tratamiento y control mdico oportuna en la ciudad de Pereira. Se indaga en este punto por la existencia o no de vinculacin al Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS), el tipo de vinculacin y si tiene o no cobertura en la ciudad de Pereira. La informacin reportada por el estudiante en este tem es validada con la base de datos del FOSYGA y con ella se llevan a cabo gestiones para la vinculacin de los estudiantes al SGSSS en la ciudad de Pereira, con la oficina del SISBEN Pereira y la Secretara Departamental de Salud del Risaralda. Los siguientes son los criterios con que se califica este factor: Riesgo Alto. Es la condicin de los estudiantes que no se encuentran vinculados al Sistema General de Seguridad Social y Salud o que teniendo vinculacin en otro municipio no tienen acceso a servicios de salud en la ciudad de Pereira. Riesgo Medio. Se considera que los estudiantes que solo tienen clasificacin del SISBEN requieren acceder a los beneficios completos del Plan Obligatorio de Salud mediante su vinculacin al rgimen subsidiado o contributivo, con el objeto de que sus necesidades sean atendidas adecuadamente en la ciudad de Pereira. Riesgo Bajo. Estudiantes que tienen acceso a atencin de salud en la ciudad de Pereira, mediante vinculacin al rgimen Contributivo o Subsidiado de salud.
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Factor de salud fsica Este factor indaga por la historia de enfermedades fsicas del estudiante, previas o actuales, la fecha de su diagnstico, su gravedad, y el estado o ausencia de su tratamiento. Esto permite identificar estudiantes con alteraciones fsicas que requieren tratamiento y control mdico, con el fin de evitar que su condicin altere su adaptacin a la vida universitaria y su rendimiento acadmico durante los primeros semestres. Segn las alteraciones en la salud fsica encontradas en la valoracin, a los estudiantes se les clasifica segn los siguientes niveles de riesgo. Riesgo Alto. Condicin de los estudiantes que reportan una o ms enfermedades fsicas actuales que podran alterar su adaptacin a la vida universitaria y/o su rendimiento acadmico en los primeros semestres de la carrera. Riesgo Medio. Estudiantes con antecedentes de patologas fsicas resueltas o en tratamiento en el momento, que no constituyen directamente riesgo para su adaptacin a la vida universitaria y/o su rendimiento acadmico. Estudiantes con alteraciones visuales no severas, sin tratamiento en el momento. Riesgo Bajo. Estudiantes sin enfermedades fsicas previas o actuales de importancia. Factor nutricional El estado nutricional de los estudiantes se determina mediante las medidas antropomtricas de peso, talla y circunferencia abdominal, segn los ndices de masa corporal recomendados por la Organizacin Mundial de la Salud para las edades de los jvenes valorados. Conocer las alteraciones nutricionales de tipo sobrepeso y obesidad o desnutricin y bajo peso, permite a la universidad realizar las acciones necesarias para disminuir el riesgo nutricional y metablico de sus estudiantes y favorecer en ellos las condiciones para un buen desempeo acadmico, su permanencia y su egreso exitoso mediante intervenciones individuales y grupales. Segn los datos obtenidos en la valoracin, se clasifica el riesgo por alteraciones nutricionales en los siguientes niveles: Riesgo Alto. Condicin de los estudiantes con cifras de ndice de masa corporal indicativos de Desnutricin u Obesidad. Riesgo Medio. Estudiantes con ndices de Bajo peso o sobrepeso.
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Riesgo Bajo. Estudiantes con condicin nutricional Normal, segn los parmetros establecidos. Factor fonoaudiolgico La salud fonoaudiolgica es condicin necesaria para un buen rendimiento acadmico y un adecuado desempeo de los estudiantes que ingresan a la universidad, debido a su estrecha relacin con el desarrollo de los procesos cognitivos. Las alteraciones en esta rea se relacionan directamente con dificultades para el aprendizaje y la interaccin social. En este apartado, se indaga por alteraciones en el ritmo, en el tono de la voz, en la pronunciacin y/o en la audicin. Segn las alteraciones fonoaudiolgicas encontradas, se clasifica el riesgo de la siguiente manera: Riesgo Alto. Condicin severa de prdida de funciones fonoaudiolgicas en los estudiantes, que dificulta seriamente su desempeo, tal como sordera, disfemia o mudez. Riesgo Medio. Se considera en esta condicin a los estudiantes que presentan una alteracin fonoaudiolgica leve o moderada, que requiera atencin para su solucin. Riesgo Bajo. Estudiantes que no presentan alteraciones fonoaudiolgicas en el momento de la evaluacin mdica. Factor de salud mental En este factor se indaga por alteraciones en la esfera mental y permite encontrar estudiantes que ingresan a la universidad con necesidad de control y seguimiento teniendo en cuenta el diagnstico, su ao de realizacin y el estado del tratamiento. Adicionalmente en este apartado el mdico interno identifica posibles alteraciones en la esfera mental durante el momento de la consulta, como una forma de identificar en los estudiantes posibles necesidades de control y seguimiento a su condicin. La siguiente es la clasificacin de riesgo por alteraciones en la esfera mental, cabe anotar que por ser el diagnstico de esquizofrenia1 relevante en los procesos de interaccin social y los procesos de aprendizaje, se le da especial importancia a su hallazgo entre los estudiantes. Riesgo Alto. Condicin de estudiantes con antecedentes de diagnstico dos o ms enfermedades de la esfera mental. Estudiantes con una alteracin sin tratamiento o acceso a control mdico en el momento de la evaluacin. Estudiantes con
1
Esquizofrenia: Enfermedad mentalque presenta transtornos de personalidad, alteracin de la percepcin, aislamiento, alteracin en la actividad cognitiva, desconexin y repercusin en el lenguaje. Interfiere en todas las relaciones sociales, generalmente inicia en la adolescencia.
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diagnstico de esquizofrenia. Riesgo Medio. Estudiantes con antecedentes diagnstico o sospecha de una enfermedad de la esfera mental, excepto esquizofrenia, con tratamiento y control mdico en el momento de la evaluacin. Riesgo Bajo. Estudiantes que no reportan antecedentes de enfermedad o alteracin en la esfera mental en el momento de la valoracin. Factor de consumo de sustancias psicoactivas Varios estudios encuentran relacin entre el uso de psicoactivos y el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, y reconocen el contexto y las dinmicas del ambiente universitario como propiciadores de este fenmeno. En este tem se indaga por el consumo de sustancias psicoactivas por parte de los estudiantes que ingresan a la universidad, segn el tipo de sustancia y la frecuencia de consumo. Indagar sobre sus antecedentes de consumo antes del ingreso a los estudios universitarios permite tener una posibilidad ms cercana de conocer el momento de inicio y los factores que lo propician. La siguiente es la clasificacin del riesgo por consumo de sustancias psicoactivas: Riesgo Alto. Condicin de estudiantes que refieren consumir sustancias psicoactivas con frecuencia mayor a una vez por semana. Riesgo Medio. Estudiantes que afirman tener consumo ocasional de sustancias psicoactivas. Riesgo Bajo. Estudiantes que refieren no consumir sustancias psicoactivas. Factor de uso del tiempo libre Indaga por la realizacin de actividades fsicas, artsticas o recreativas y la pertenencia a grupos por parte del estudiante como parte de sus hbitos de uso del tiempo libre, lo cual ha sido reconocido como un factor de proteccin de la salud mental. El riesgo por uso del tiempo libre se clasifica de la siguiente manera: Riesgo Alto. Condicin de los estudiantes que indican no realizar actividades fsicas, artsticas o recreativas, grupales ni individuales. Riesgo Medio. Estudiantes que realizan alguna de estas actividades con frecuencia inferior o igual a una vez por semana.
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Riesgo Bajo. Condicin en la que los estudiantes realizan las actividades indagadas con una frecuencia de dos o ms veces por semana. Factor de obligaciones extraacadmicas Dada la existencia de estudiantes que deben cumplir con actividades extraacadmicas demandantes de esfuerzo y/o tiempo adicional durante el perodo de estudio, mediante este factor se establece quines son los estudiantes que deben atender otras obligaciones adems de estudiar y la frecuencia con que lo hacen. Esta informacin se obtiene con el fin de proveer para ellos apoyos econmicos y psicolgicos, segn la severidad del caso. Clasificacin de riesgo por la realizacin de actividades adicionales a las acadmicas: Riesgo Alto. Estudiantes que manifiestan tener una o ms responsabilidades adicionales a la labor acadmica, que requieren dedicacin y atencin diaria. Riesgo Medio. Estudiantes que adems de estudiar deben realizar una o ms actividades, que requieren dedicacin y tiempo adicional, con una frecuencia igual o inferior a 2 veces por semana. Riesgo Bajo. Estudiantes que refieren no tener responsabilidades adicionales a su labor acadmica.
Resultados de la valoracin de salud fsica y mental a estudiantes nuevos, ao 2009

En el ao 2009 se valoraron los factores de salud integral a 2546 estudiantes que ingresaron a los programas de pregrado: 1432 estudiantes que ingresaron en el primer semestre y 1114 en el segundo semestre del ao. Los resultados generales permiten ver que, la mayora de los estudiantes tienen riesgo bajo en todos los aspectos evaluados (Grfica 20). En ambas cohortes la mayor proporcin del riesgo alto se concentra en los factores: vinculacin a salud, obligaciones extraacadmicas, y uso del tiempo libre. Estos factores, como se ha explicado, se relacionan con la salud mental de los estudiantes e influyen en su rendimiento acadmico.
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Grfica 20. Resultados de la valoracin de salud fsica y mental. Estudiantes de primer semestre, ao 2009.
FactordeUsodeltiempolibre2009II FactordeUsodeltiempolibre2009I FactordeObligacionesextraacadmicas2009II FactordeObligacionesextraacadmicas2009I FactordeConsumodesustanciaspsicoactivas2009II FactordeConsumodesustanciaspsicoactivas2009I FactordeSaludmental2009II FactordeSaludmental2009I FactorNutricional2009II FactorNutricional2009I FactorFonoaudiolgico2009II FactorFonoaudiolgico2009I FactordeSaludfsica2009II FactordeSaludfsica2009I FactorVinculacinasalud2009II FactorVinculacinasalud2009I 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
BAJO MEDIO ALTO
A continuacin se presentan los resultados de cada uno de los factores evaluados a los estudiantes que ingresaron en el segundo semestre de 2009. Las grficas contienen la proporcin de los tres niveles de riesgo para cada programa acadmico. Es necesario sealar que los pocos datos de los programas Licenciatura en Matemticas y Fsica, Ingeniera Mecatrnica, Tcnico Profesional en procesos del turismo sostenible e Ingeniera Mecnica de la jornada especial, se deben al bajo nmero de estudiantes que asistieron a las valoraciones durante la semana de adaptacin a la vida universitaria.
Factor cobertura en salud:

Los programas Ciencias del Deporte y la Recreacin, Ingeniera Elctrica e Ingeniera Mecnica fueron los programas con mayor nmero de estudiantes en riesgo alto en el factor cobertura en salud. Los programas con mayor nmero de estudiantes en riesgo medio fueron Licenciatura en Pedagoga Infantil, Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa y Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario.
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Grfico 21. Resultados Factor vinculacin a salud 2009-II
Factor de salud fsica

La mayora de los estudiantes presentaron un riesgo bajo en este factor. Licenciatura en Pedagoga Infantil, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Industrial y Tecnologa Elctrica son los programas con mayor cantidad de estudiantes en riesgo medio.
Grfica 22. Resultados Factor Salud fsica 2009-II
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Factor nutricional
El 25% de los estudiantes presentaron riesgo alto y medio en el factor nutricional. Los programas en los que mayor riesgo se present fueron Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa, Ingeniera de Sistemas y Computacin, e Ingeniera Industrial.
Grfica 23. Resultados Factor nutricional 2009-II
Factor de consumo de sustancias psicoactivas

Llama la atencin que al momento del ingreso a los estudios universitarios, un 18% de los estudiantes se ha iniciado en el consumo de sustancias psicoactivas y preocupa el hecho de que hay estudiantes con riesgo alto en este factor, los cuales se encuentran principalmente en los programas de Licenciatura en Espaol y Literatura, Tcnico Profesional en Mecatrnica (JE) y Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa.
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Grfica 24. Resultados factor de consumo de sustancias psicoactivas 2009-II
Factor Fonoaudiolgico
Los pocos estudiantes que presentan riesgo alto y medio en el factor fonoaudiolgico requieren atencin especial por parte del profesional en fonoaudiologa de Bienestar Universitario ya que se trata de estudiantes con dificultades especiales para llevar a cabo procesos de aprendizaje. Los programas con mayor frecuencia de estudiantes con riesgo bajo son Licenciatura en Pedagoga Infantil e Ingeniera de Sistemas y Computacin.
Grfica 25. Resultados factor de riesgo fonoaudilogico
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Factor Alteraciones en salud mental

Los estudiantes con riesgo alto en este factor tambin requieren atencin por parte del servicio mdico y/o psiquitrico. Estos estudiantes pertenecen a los programas de Administracin de Medio Ambiente, Ciencias del Deporte y la Recreacin, Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario, Ingeniera de Sistemas y Computacin, Ingeniera Industrial, Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa, Licenciatura en Pedagoga Infantil, Licenciatura en la Enseanza la Lengua Inglesa, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Qumica Industrial y Tecnologa Industrial.
Grfica 26. Factor Alteraciones de salud mental 2009-II
Factor uso del tiempo libre

Este factor, que indaga por la realizacin de una serie de actividades fsicas, artsticas o recreativas y la pertenencia a grupos por parte del estudiante como parte de sus hbitos de uso del tiempo libre, fue en esta ocasin, el que mayor nmero de estudiantes arroj con riesgo alto. Tal como se explic anteriormente, este nivel de riesgo corresponde a los estudiantes que manifiestan no realizar actividades fsicas, artsticas o recreativas, ni individual ni grupalmente. Estos estudiantes se encuentran matriculados principalmente en los programas de Licenciatura en Pedagoga Infantil, Ingeniera Mecnica y Administracin del Medio Ambiente, seguidos de Qumica industrial, Tecnologa elctrica y Tecnologa industrial.
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Grfica 27. Resultados Riesgo por uso del tiempo libre 2009-II
Factor de Obligaciones Extra acadmicas

Este factor indaga a los estudiantes por obligaciones extra, adems de las propias de los estudios universitarios, que deben cumplir y le demandan esfuerzo y/o tiempo adicional durante el perodo de estudio. Durante el segundo semestre del 2009 los programas de Qumica Industrial e Ingeniera industrial, ambos de la jornada especial, son los programas con mayor nmero de estudiantes de riesgo alto en este factor, el cual se refiere a que deben atender obligaciones extraacadmicas todos los das de la semana.
Grfica 28. Resultados Riesgo por obligaciones extra acadmicas 2009-II
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2.3.1.2.1. Anlisis de correspondencia entre la valoracin de los estudiantes de primer semestre en los diversos factores de la prueba de salud y su estado final de matrcula acadmica, semestre 2009-I
Los resultados que se presentan a continuacin, analizan la relacin que guardan los resultados en la prueba de salud aplicada a la poblacin de estudiantes de primer semestre del periodo 2009-I durante la semana de adaptacin a la vida universitaria, con el estado de matricula acadmica obtenido por los estudiantes al finalizar el semestre. Dado que ambas variables son de orden cualitativo, el Observatorio Acadmico opt por el mtodo estadstico de anlisis de correspondencias, buscando hallar la relacin de dependencia entre las variables y generar un grfico en el que se observe la proyeccin de las asociaciones entre categoras en un plano de dos dimensiones. Con esta metodologa se hace ms simple la verificacin y visualizacin de las relaciones entre las distintas categoras de las variables que son objeto del anlisis. La variable Estado de matrcula acadmica se discrimin en los siguientes estados, segn lo estipulado por el reglamento estudiantil de la universidad: 1. Estado normal: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre [3.0-4.3) 2. Estado transicin: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre [0,0-2.5] Hasta 2006 este estudiante era expulsado. 3. Estado de periodo de prueba: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre (2,5-3,0) 4. Estado de matrcula de honor: el estudiante obtiene un promedio superior o igual a 4,3 5. Estado de cancelacin de matrcula: el estudiante cancela su primer semestre en la universidad. Las variables del instrumento de valoracin en salud fsica y mental son los resultados de la prueba, la cual contempla los siguientes factores: Factor de vinculacin a salud, Factor de salud fsica, Factor fonoaudiolgico, Factor nutricional, Factor de salud mental, Factor de consumo de sustancias psicoactivas, Factor de uso del tiempo libre y Factor de obligaciones extraacadmicas. Cada factor se considera como una variable para la realizacin de cruces independientes y se ha calificado mediante una escala cualitativa que asigna las valoraciones de riesgo Bajo, Medio y Alto a cada estudiante segn el estado de vulnerabilidad que manifiesta en cada uno de ellos. La definicin de estos factores y los criterios para su calificacin se explicaron detalladamente en el anterior apartado.
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En un primer momento se presentan las frecuencias para cada uno de los factores dados. Seguidamente se explican los resultados de los anlisis de correspondencias entre los factores de la prueba de salud y el estado de matrcula acadmica del estudiante, previa comprobacin de los supuestos necesarios para la aplicacin del modelo. En las ocho grficas que se muestran a continuacin se explora la proporcin de estudiantes nuevos del primer semestre de 2009-I que quedan en cada uno de los niveles de riesgo para los factores sealados. La valoracin del riesgo para cada uno de los factores se toma en cuenta para la decisin de la aplicacin del anlisis de correspondencias simple. FRECUENCIAS DESCRIPTIVAS Riesgos de alta presencia en la poblacin A continuacin los resultados de los riesgos medidos en cada uno de los factores en los que la poblacin es particularmente vulnerable. Se omiten aquellos factores en los que las valoraciones de riesgo Alto y Medio no tienen una presencia considerable en la poblacin objeto de estudio. Estos no se tienen en cuenta para los anlisis de correspondencias respectivos, debido a que el bajo nmero de casos valorados no permite llegar a establecer una relacin concluyente. Esto ser posible al analizar una muestra ms amplia, con participacin de estudiantes de varias cohortes. Factor de vinculacin a salud: La tabla y la grfica siguientes muestran la proporcin de estudiantes del periodo acadmico observado, en cada uno de los niveles de riesgo para el factor de vinculacin a salud (Tabla 18 y Grfica 29). Se observa que el 28,68% de ellos, es decir, ms de la cuarta parte de la poblacin, presenta riesgo Alto en vinculacin a salud. El 10,50% de los valorados se ubican en el riesgo Medio y el 60,82% de los alumnos tienen riesgo Bajo.
Tabla 18. Riesgo en vinculacin a salud 2009-I
Riesgo en Porcentaje vinculacin Frecuencia Porcentaje acumulado a salud Bajo Medio Alto Total 933 161 440 1534 60.82 10.50 28.68 100.00 60.8 71.3 100.0
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Grfica 29. Distribucin del Riesgo en vinculacin a salud 2009-I
Factor de obligaciones extraacadmicas A continuacin se presenta la distribucin de los riesgos de los estudiantes en el Factor de obligaciones extra acadmicas (Tabla 19 y Grfica 30). El 25,81% de los estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo 2009-I fueron valorados en riesgo alto en relacin a la presencia de obligaciones extraacadmicas. El 16,10% se ubic en el riesgo medio, porcentaje menor al de riesgo alto, y el 58,08% de la poblacin fue valorada en riesgo bajo.
Tabla 19. Riesgo por obligaciones extraacadmicas 2009-I
Riesgo por Porcentaje obligaciones Frecuencia Porcentaje acumulado extraacadmicas Bajo Medio Alto 891 247 396 58.08 16.10 25.81 58 74 100
Total 1534 100.00 Grfica 30. Distribucin del Riesgo en obligaciones extraacadmicas 2009-I
83
Factor de uso del tiempo libre A continuacin se muestra el comportamiento de los riesgos en el factor de uso del tiempo libre para la poblacin de estudiantes considerados (Tabla 20 y Grfica 31). El 9,84% de la poblacin de estudiantes que ingres a la universidad presentan deficiencias en la forma de aprovechamiento de su tiempo libre. Por otro lado, casi tres de cada diez alumnos presentan riesgo medio en este factor. Los resultados apuntan a que cerca del 40% de la poblacin de estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo acadmico 2009-I presentan algn tipo de dificultad en lo que respecta a la utilizacin del tiempo libre.
Tabla 20. Riesgo por uso del tiempo libre 2009-I
Riesgo por uso del tiempo libre Bajo Medio Alto
Frecuencia Porcentaje 910 473 151 59.32 30.83 9.84
Porcentaje acumulado 59.3 90.2 100.0
Total 1534 100.00 Grfica 31. Distribucin del Riesgo por uso del tiempo libre 2009-I
Factor nutricional En este factor se valoran las condiciones nutricionales con las que ingresan los estudiantes a la universidad. Se puede observar que 2,93% de la totalidad de alumnos que ingresaron presentan un riesgo alto en este factor (referido, tal como se explic en el apartado anterior, a Desnutricin y Sobrepeso) y un 24,19% un riesgo Medio (Sobrepeso o Bajo peso). Sin embargo cerca de las tres cuartas partes de la poblacin analizada presenta riesgo Bajo, el cual se encuentra relacionado con una condicin nutricional normal (Tabla 21y Grfica 32)
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Tabla 21. Riesgo Nutricional 2009-I
Riesgo Porcentaje Frecuencia Porcentaje nutricional acumulado Bajo Medio Alto Total 1118 371 45 1534 72.88 24.19 2.93 100.00 72.9 97.1 100.0
Grfica 32. Distribucin del Riesgo Nutricional 2009-I

Riesgo Nutricional
2.93% 24.19% 72.88%
BAJO MEDIO ALTO
Factor de consumo de sustancias psicoactivas Los siguientes resultados muestran las valoraciones de riesgo por consumo de sustancias psicoactivas (Tabla 22 y Grfica 33) en la poblacin evaluada. Aunque el 83,51% de la poblacin manifiesta riesgo bajo en este factor, es decir que la mayora de los estudiantes manifest no consumir sustancias psicoactivas, preocupa el hecho de encontrar que el 5,8% de la poblacin que ingres a la universidad en este periodo refieren consumir sustancias psicoactivas con frecuencia mayor a una vez por semana (riesgo Alto) y un 10,69% manifiestan consumo ocasional de sustancias psicoactivas (riesgo medio). Estos resultados sirven para hacer seguimiento a este factor en el tiempo y tratar de encontrar el momento en el que los jvenes evaluados podran comenzar el consumo de psicoactivos, as como los factores que podran conducir a tal evento, ya que es bien conocido que este factor se presenta con cierta frecuencia en los estudiantes universitarios.
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Tabla 22. Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 2009-I Riesgo por consumo de Porcentaje Frecuencia Porcentaje sustancias acumulado psicoactivas
Bajo Medio Alto Total
1281 164 89 1534
83.51 10.69 5.80 100.00
83.5 94.2 100.0
Grfica 33. Distribucin del Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 2009-I
Riesgos de baja presencia en la poblacin

A continuacin los resultados de los factores en los cuales la poblacin evaluada presenta un porcentaje igual o superior a 80% en el nivel de riesgo Bajo. Factor de salud fsica Los resultados que se consignan a continuacin (Tabla 23 y Grfica 34) muestran que solo 16 alumnos clasifican en la categora de riesgo alto para este factor, dato que corresponde apenas a un 1,04% de la poblacin valorada. En riesgo medio se encontraron solo 174 de los 1534 estudiantes evaluados, es decir, un 11,34% de los alumnos. El 87,6% restante tiene un riesgo bajo en salud fsica, debido a que la poblacin de estudiantes que ingresan a la universidad es poblacin joven, por lo general sana.
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Tabla 23. Riesgo en salud fsica 2009-I

Riesgo en Porcentaje vinculacin a Frecuencia Porcentaje acumulado salud fsica Bajo Medio Alto Total 1344 174 16 1534 87.60 11.30 1.00 100.00 87.6 99.0 100.0
Grfica 34. Distribucin del Riesgo en salud fsica 2009-I
Factor fonoaudiolgico La grfica y tabla siguientes (Tabla 24 y Grfica 35) contienen los resultados de las valoraciones de los alumnos considerados en cuanto a presencia de alteraciones de orden fonoaudiolgico. Una gran mayora de ellos (el 97,85%) han sido calificados en riesgo bajo en este factor. Solo una la baja proporcin de personas que ingresan a la universidad con complicaciones de este orden. De hecho slo 1,50% de los alumnos fueron valorados en riesgo medio, y un 0,65% en riesgo alto (por problemas como mudez o sordera). En cantidades absolutas estos dos porcentajes sumados representan apenas 33 estudiantes de la totalidad de 534 que ingresaron ese semestre a la universidad.
Tabla 24. Riesgo Fonoaudiolgico 2009-I
Riesgo Porcentaje Frecuencia Porcentaje Fonoaudiolgico acumulado Bajo Medio Alto Total 1501 23 10 1534 97.85 1.50 0.65 100.00 97.8 99.3 100.0
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Grfica 35. Distribucin del Riesgo Fonoaudiolgico 2009-I
Factor de salud mental Por fortuna, en la esfera mental no se identific una proporcin grande de estudiantes con valoraciones Altas y Medias (Tabla 25 y Grfica 36). De hecho, solo poco ms del 8% de los alumnos fueron clasificados con algn tipo de riesgo asociado con antecedentes o alteraciones actuales de salud mental. De los 1534 alumnos que fueron valorados, solo 19 reportaron riesgo Alto (1,2%), y 117 alumnos riesgo Medio (7,6%).
Tabla 25. Riesgo en salud mental 2009-I
Riesgo en salud mental Bajo Medio Alto Total Frecuencia Porcentaje 1398 117 19 1534 91.1 7.6 1.2 100.0 Porcentaje acumulado 91.1 98.8 100.0
A continuacin se aplicar una tcnica estadstica multivariada, denominada anlisis de correspondencias, que permitir representar las categras de las variables cualitativas en un espacio de pequea dimensin, para facilitar la interpretacin, por un lado de las similitudes entre categorias de una variable en s y luego con respecto a las de otra variable. De la asociacin encontrada entre categoras se obtiene un mapa perceptual que pone de manifiesto la asociacin en modo grfico.
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Grfica 36. Distribucin del Riesgo en salud mental 2009-I
Anlisis de correspondencias:
Los siguientes resultados corresponden a la aplicacin del modelo de anlisis de correspondencias simple entre los factores de la prueba de salud fsica y mental y el estado de matrcula acadmica. Con el objetivo de tener suficientes datos en cada una de las categoras de las variables que se consideran en el anlisis, se opt por aplicar el modelo solo a aquellos factores en los que la poblacin present cierto grado de representatividad en los tres niveles de riesgo: Alto, Medio y Bajo y se consideran solo aquellos factores que manifiestan un nmero de estudiantes en los niveles de riesgo Alto y Medio suficiente como para garantizar la interpretacin estadstica de las dependencias halladas entre el factor y el estado de matrcula acadmica. En ese orden de ideas se presentan cruces para: Factor de vinculacin a salud, Factor de obligaciones extraacadmicas, Factor de uso del tiempo libre, Factor nutricional y Factor de consumo de sustancias psicoactivas. Factor vinculacin a salud vs. Estado de matrcula acadmica Antes de proceder al anlisis de correspondencias simple entre la variable Riesgo en vinculacin a salud y Estado de matrcula acadmica, se procedi a la verificacin de la existencia de dependencia entre las mismas. Para esto se aplicaron: la prueba Chi-cuadrado y la prueba Exacta de Fisher. La aplicacin de una u otra prueba depende de los valores presentes en las casillas de la tabla de contingencia generada para ambas variables, teniendo en cuenta que en cualquier caso la prueba Exacta de Fisher es ms robusta que la Chi-cuadrado en la medida en que no exige el cumplimiento de ningn supuesto acerca de la cantidad de datos dentro de las tablas de contingencia que se pretende evaluar, razn por la cual se utiliz para los anlisis siguientes el resultado de la prueba exacta de Fisher para la evaluacin de la existencia de dependencia entre las variables.
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Dado que esta prueba es de orden iterativa, se consigna al pie de cada una de las tablas la cantidad de ensayos, iteraciones, o tablas muestreadas que se han utilizado en el cmputo del estadstico. Tambin se muestra la semilla de inicio mediante la cual se realizaron las iteraciones basadas en el mtodo de simulacin Monte-Carlo. Todos estos valores carecen de interpretacin asociada al fenmeno particular que se evala, pero constituyen datos de soporte vitales para valorar la exactitud con la cual se ha estimado la existencia de dependencia entre las variables. En las tablas de Chi cuadrado, que se presentan a continuacin, la columna valor y la fila del estadstico de Fisher permiten apreciar la dimensin numrica del estadstico de prueba computado. Asociado a ste, y ubicndose en la cuarta columna, se encuentra el valor de significancia. La prueba exacta de Fisher es una prueba de hiptesis en la que se contrasta la hiptesis nula de que las variables son independientes entre s, contra la hiptesis alternativa de que, por el contrario, ellas guardan dependencia entre s. El nivel de significancia asociado con la prueba, al que antes se haca referencia, es una medida de la cantidad de veces en la que es factible equivocarse al rechazar la hiptesis de que las variables son independientes cuando realmente estas s lo sean. En este caso se espera que mximo 8 de cada 100 veces en las que se repita el experimento, fallemos en la decisin de suponer alguna dependencia entre el Riesgo en vinculacin a salud y el Estado de matrcula acadmica cuando realmente las variables son independientes. Se debe ser conservador en la definicin del mximo de veces en las que se est dispuesto a equivocarse en los contrastes de hiptesis. En estadstica, estos niveles de significancia se fijan de acuerdo con el contexto de la problemtica analizada, puesto que en ocasiones un error en la decisin puede tener repercusiones importantes. No obstante como regla general para valoraciones como las presentes se aceptan niveles de significancia por debajo del 0.05, es decir, posibilidad de fallar en 5 ocasiones cada 100 veces. Los resultados de la prueba exacta de Fisher para Riesgo en vinculacin a salud vs estado de matrcula acadmica, a los que se ha hecho referencia, se presentan en la siguiente tabla (Tabla 26). Cabe anotar que se muestrearon 100000 tablas en el proceso de contraste de hiptesis, los resultados han sido generados a partir de un aplicativo para la realizacin de pruebas de independencia presente en el paquete estadstico.
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Tabla 26. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo en vinculacin a salud vs estado Pruebas de chi-cuadrado de matrcula acadmica
Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite Sig. Lmite inferior superior b ,092 ,089 ,094 ,055b ,053 ,057 ,081
b
Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher N de casos vlidos
Valor 13,594a 15,452 13,894 1534
gl 8 8
Sig. asinttica (bilateral) ,093 ,051
,079
,083
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 5,04. b. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 112562564.
La siguiente tabla de correspondencias (Tabla 27) nos muestra la manera como se distribuyen cada una de las sub-poblaciones de los diversos niveles de riesgo: Alto, Medio y Bajo en el factor evaluado, en cada uno de los estados de matrcula acadmica. Cada casilla nos muestra la cantidad de alumnos valorados en el nivel de riesgo y en el estado de matrcula acadmica correspondiente. Los mrgenes activos se refieren a los subtotales por categoras de cada una de las variables.
Tabla 27. Tabla de correspondencias Riesgo en vinculacin a salud vs estado de matrcula acadmica
Riesgo en vinculacin a salud BAJO MEDIO ALTO Margen activo Normal 594 120 293 1007 Transicin 134 24 51 209 Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula de Cancelacin de prueba Honor semestre 63 111 31 6 30 99 9 51 171 2 15 48
Margen activo 933 161 440 1534
A pesar de que la tabla entrega informacin importante acerca de la manera como se corresponden las categoras de las variables, es pertinente una evaluacin ms grfica de los resultados, para lo cual se presenta a continuacin la tabla Resumen con los resultados del modelo aplicado a las variables Riesgo en vinculacin a salud y estado de matrcula acadmica (Tabla 28):
Tabla 28. Resumen del modelo en Riesgo en vinculacin a salud vs estado de Resumen acadmica matrcula
Proporcin de inercia Confianza para el Valor propio Desviacin Correlacin tpica 2 ,020 -,007 ,025
Dimensin Valor propio Inercia Chi-cuadrado 1 ,087 ,008 2 ,037 ,001 Total ,009 13,594 a. 8 grados de libertad
Sig.
Explicada Acumulada ,847 ,847 ,153 1,000 ,093a 1,000 1,000
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Para una mayor claridad de la informacin contenida en la tabla es necesario remitirnos a la columna dimensin, en la cual se especifica la cantidad de factores (variables sintticas nuevas generadas por el modelo) que son necesarios para la total explicacin de la informacin contenida en la tabla. De esta manera se puede deducir que basta con dos factores para representar la informacin de la relacin. La cantidad de factores necesarios lo definen las dimensiones de la tabla. Para tablas de orden m X n la cantidad de factores necesarios es igual al mnimo entre m y n menos uno. En tablas de correspondencias de orden 3x5, el mnimo entre estos valores es 3, lo que implica que se requieran tan solo (31)=2 factores para explicar la totalidad de informacin contenida en la misma. Cuando el mnimo entre filas y columnas es mayor a 3 se hace necesario sacrificar algunos factores para poder dar una representacin de la informacin en un plano cartesiano de dos dimensiones. En nuestro caso no ha sido necesario el sacrificio de informacin. La cantidad de informacin que se pierde al sacrificar una dimensin en la solucin viene dada por la columna: Proporcin de inercia explicada. Podemos notar que la primera dimensin en este modelo se encarga de compilar el 84,7 % de la variabilidad o informacin que aportan las variables. El restante 15, 3 (o variabilidad residual) es explicado por el segundo Factor. La columna de significancia (representada por sig) muestra el valor de significancia asociado a una prueba Chi-cuadrado aplicada para las variables que participan en el modelo. Como ya se ha indicado, la prueba Chi-cuadrado mide el grado de dependencia entre las variables, pero dado que no siempre es aplicable, la decisin sobre la existencia o no de dependencia se tomar siempre con relacin al estadstico de Fisher. Se consideran tolerables niveles inferiores al 0,05. Suponiendo que los supuestos que regulan la aplicacin de la prueba Chicuadrado se cumplen una significancia del 0,09 implicara un mayor riesgo de equivocacin en las conclusiones al estadsticamente recomendado, por tanto los resultados presentados a continuacin en un diagrama de correspondencias deben ser tomados de manera prudente. En la siguiente grfica de correspondencias (Grfica 37) es conveniente, para su interpretacin, tener en cuenta la cantidad de informacin que cada factor aloja para determinar la real cercana entre los puntos del plano de correspondencias. La dimensin 1 aloja la mayor parte de la variabilidad explicada tal como lo declara la tabla Resumen. De ah que tenga ms peso una diferencia de distancias en el eje X del diagrama que en el eje Y. Segn se observa en el grfico, las categoras de matrcula acadmica correspondientes a Matrcula de Honor, Periodo de prueba y Cancelacin de semestre se encuentran distantes de las valoraciones Alto y Bajo en el riesgo de vinculacin a salud, considerando principalmente la lejana horizontal de los puntos asociados con los estados de matrcula acadmica mencionados con respecto a los puntos asociados a las valoraciones de riesgo
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indicadas. Esta distancia se interpreta como una escasa correspondencia entre las categoras, es decir que los riesgos medidos en este factor no son concluyentes en el momento de definir un estado de matrcula acadmica del estudiante. Se confirma an ms esta conclusin al atender a la lejana de la valoracin media en este riesgo respecto a todos los estados de matrcula acadmica. Estos resultados se corresponden con lo esperado en la medida en que este factor se evala con la intencin de proveer de informacin a la universidad acerca de los estudiantes que, teniendo en determinado momento necesidad de acudir a los servicios de salud no pueden hacerlo, con el fin de que esta gestione su vinculacin al SGSSS, y no porque se considere que este factor puede afectar directamente el rendimiento acadmico del estudiante y su posterior estado de matrcula. Se toma como referente para prevenir posibles complicaciones del estudiante en caso de necesitar atencin y tratamiento mdico oportuno.
Grfica 37. Grfica de correspondencias Riesgo en vinculacin a salud vs estado de matrcula acadmica
Estado de matrcula acadmica Riesgo en vinculacin a salud 0.6 0.4 0.2 MEDIO 0.0 Normal BAJO Matrcula de Honor Periodo de prueba Cancelacin de semes ALTO Transicin
Dimensin 2
-0.2 -0.4 -1.0 -0.5
0.0
0.5
1.0
Dimensin 1
Factor de obligaciones extra acadmicas vs. Estado de matrcula acadmica

La siguiente tabla (Tabla 29) contiene los resultados del anlisis de dependencia entre el Riesgo en obligaciones extra acadmicas y el Estado de matrcula acadmica. Dado que el nivel de significancia asociado al estadstico de Fisher es mucho mayor a 0,05, los resultados presentados son solo aplicables para el periodo acadmico considerado, pues no hay condiciones estadsticas para su generalizacin, sin que se diga con esto que no pueda llegar a existir una relacin entre las variables.
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Tabla 29. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo por obligaciones extraacadmicas vs Estado de matrcula acadmica
Pruebas de chi-cuadrado Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite Sig. Lmite inferior superior ,742b ,738 ,745 ,740b ,736 ,743 ,728
b
Valor Chi-cuadrado de Pearson 5,147a Razn de verosimilitudes 5,201 Estadstico exacto de 5,259 Fisher N de casos vlidos 1534
gl
Sig. asinttica (bilateral) 8 ,742 8 ,736
,725
,732
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 7,7 b. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 2000000.
La siguiente tabla de correspondencias (Tabla 30) nos muestra la cantidad de alumnos que clasificaron en cada uno de los cruces de categoras as como los subtotales segn categora. Se consideran en el anlisis 171 alumnos en condicin de matrcula de honor, 48 en condicin de cancelacin de semestre, 99 en periodo de prueba, 209 en transicin y 1007 en estado Normal. Como se puede notar las categoras de ms baja presencia son la cancelacin y el periodo de prueba, puesto que constituyen condiciones especiales de matrcula acadmica.
Tabla 30. Tabla de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadmicas vs Estado de matrcula acadmica
Tabla de correspondencias
Riesgo por obligaciones extraacadmicas Normal 585 162 260 1007 Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula Cancelacin prueba de Honor de semestre Transicin 114 63 103 26 33 62 209 17 19 99 25 43 171 10 12 48
BAJO MEDIO ALTO Margen activo
Para un estudio ms grfico de la situacin se ha corrido el anlisis de correspondencias y se ha obtenido la siguiente tabla resumen (Tabla 37). Tal como se especific en el caso anterior, un 100% de la informacin es explicada con las dos dimensiones de la solucin. El nivel de significancia es bastante alto, por lo que los resultados no son susceptibles de generalizacin.
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Tabla 31. Resumen del modelo en Riesgo por obligaciones extraacadmicas vs Resumen Estado de matrcula acadmica
Proporcin de inercia Confianza para el Valor propio Desviacin tpica ,025 ,027 Correlacin 2 -,002
Dimensin Valor propio 1 ,051 2 ,027 Total a. 8 grados de libertad
Inercia Chi-cuadrado ,003 ,001 ,003 5,147
Sig.
,742a
Explicada Acumulada ,779 ,779 ,221 1,000 1,000 1,000
La siguiente grfica de correspondencias (Grfica 38) arroja ciertos resultados interesantes. Ntese por ejemplo la cercana de las categoras de Transicin y Riesgo Alto por obligaciones extraacadmicas. Este comportamiento nos seala que existe una correspondencia fuerte entre las dos categoras. Esto comprueba la hiptesis de que la presencia de obligaciones por fuera de las acadmicas que demanden tiempo diario de dedicacin tiende a disminuir el rendimiento de los alumnos en la universidad. Categoras como periodo de prueba y cancelacin de semestre se encuentran en ubicaciones extremas a la nube de puntos, lo que seala que tales categoras no se corresponden fuertemente con ninguna de las valoraciones en el Riesgo por obligaciones extraacadmica. No obstante, tomando en cuenta principalmente la distancia horizontal entre puntos se nota una cercana entre el rendimiento Normal y el riesgo Medio y entre el riesgo Medio y la cancelacin de semestre. No est claro si la correspondencia de la matrcula de honor es ms fina con el riesgo Medio que con el Bajo, atendiendo nicamente a la informacin reportada por la dimensin 1, es decir a la distancia horizontal. Sin embargo al considerar la informacin adicional entregada por la dimensin 2 se puede apreciar que la relacin es ms fuerte con el riesgo Bajo, puesto que la distancia vertical es menor respecto a esta categora que a la categora de riesgo Medio.
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Grfica 38. Grfica de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadmicas vs Estado de matrcula acadmica
Matrcula de Honor 0.25 BAJO ALTO Normal 0.00
Dimensin 2
Periodo de prueba
Transicin Estado de matrcula acadmica Riesgo por obligaciones extraacadmicas
-0.25 MEDIO
-0.50
-0.75 -0.75 -0.50 -0.25
Cancelacin de semes 0.00 0.25
Dimensin 1
Factor de uso del tiempo libre vs. Estado de matrcula acadmica

La tabla que sigue (Tabla 32) contiene los resultados del anlisis de dependencia entre las variables. Dado que se reporta un nivel de significancia inferior a 0,05 es posible admitir la existencia de dependencia entre las variables. Para verificar el tipo de dependencia que se est presentando entre ellas, se ejecut el anlisis de correspondencias respectivo.
Tabla 32. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo por uso del tiempo libre vs Pruebas de chi-cuadrado Estado de matrcula acadmica
Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite Sig. Lmite inferior superior ,022b ,021 ,023 ,004b ,004 ,005 ,012
b
Valor 17,867a 22,738 19,426 1534
gl 8 8
,011
,013
a. 1 casillas (6,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 4,72 b. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 1502173562.
96
La tabla de correspondencias entre las variables se muestra a continuacin (Tabla 33). En ella se ha especificado la distribucin de cada sub-poblacin de niveles de riesgo por uso del tiempo libre en cada uno de los estados de matrcula acadmica.
Tabla 33. Tabla de correspondencias Riesgo por uso del tiempo libre vs Estado de matrcula acadmica
Riesgo por uso del tiempo libre BAJO MEDIO ALTO Margen activo Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula Cancelacin de prueba de Honor semestre 55 110 40 32 12 99 43 18 171 8 0 48
Normal 589 321 97 1007
Transicin 116 69 24 209
Para una mejor interpretacin de la informacin contenida en la tabla se muestra el siguiente diagrama de correspondencias y su tabla Resumen asociada (Tabla 34 y Grfica 39)
Tabla 34. Resumen del modelo en Riesgo por uso del tiempo libre vs Resumen Estado de matrcula acadmica
Proporcin de inercia Confianza para el Valor propio Desviacin tpica ,020 ,025 Correlacin 2 -,108
Dimensin 1 2 Total
Valor propio ,102 ,035
Inercia ,010 ,001 ,012
Chi-cuadrado
Sig.
17,867
,022a
Explicada ,893 ,107 1,000
Acumulada ,893 1,000 1,000
a. 8 grados de libertad
En la grfica se nota una amplia concentracin de la nube de puntos, pero dado que el 89,3% de la informacin es explicada por la dimensin 1 se prioriza el anlisis de las distancias horizontales entre los puntos. En este contexto se nota una cercana alta entre la categora de matrcula de Honor y Riesgo Bajo por utilizacin del tiempo libre. La cancelacin de semestre se comporta como un estado atpico sin ningn tipo de correspondencia fina con las valoraciones en este factor. El periodo de prueba y la transicin se corresponden con un nivel de riesgo Medio, en tanto que al estado Normal no se le logra precisar una tendencia mayor hacia uno de los dos riesgos: Bajo y Medio, ni siquiera atendiendo a la informacin adicional reportada por la dimensin 2 (distancia vertical).
97
Grfica 39. Grfica de correspondencias Riesgo por uso del tiempo libre vs Estado de matrcula acadmica
Estado de matrcula acadmica Riesgo por uso del tiempo libre
0.4
Dimensin 2
0.2 0.0
MEDIO Normal Transicin BAJO
Cancelacin de semes
-0.2 -0.4 -0.6 -1.0
Periodo de prueba ALTO Matrcula de Honor
-0.5
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
Dimensin 1
Factor nutricional vs. Estado de matrcula acadmica

Los resultados de la siguiente tabla (Tabla 35) indican que es posible admitir la existencia de dependencia entre las variables: Estado de matrcula acadmica y Riesgo nutricional, dado que el nivel de significancia asociado al estadstico de Fisher es inferior a 0,05. Se procede a continuacin a mostrar los resultados del cruce de variables y del anlisis de correspondencias aplicado.
Tabla 35. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo nutricional Pruebas matrcula acadmica vs Estado dede chi-cuadrado
Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite Sig. Lmite inferior superior b ,023 ,021 ,024 ,030b ,028 ,031 ,022
b
Valor 18,092a 17,601 17,234 1534
gl 8 8
,021
,023
a. 2 casillas (13,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1,41 b. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 957002199.
98
Tabla 36. Tabla de correspondencias Riesgo nutricional vs Estado de matrcula acadmica

Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula Cancelacin de prueba de Honor semestre 74 118 41 20 5 99 51 2 171 6 1 48
Riesgo Nutricional BAJO MEDIO ALTO Margen activo
Normal 743 239 25 1007
Transicin 142 55 12 209
En la tabla resumen siguiente (Tabla 37) se ha especificado la cantidad de informacin compilada por cada una de las dimensiones de la solucin. Se puede apreciar que, contrario a lo observado con los dems factores ya analizados, en el factor nutricional la dimensin 2 explica un buen porcentaje de la variabilidad de los datos (44,4%), por lo cual no es despreciable su efecto en el momento de evaluar las distancias entre los puntos del plano de correspondencias. En el momento de evaluar el grado de asociacin entre las categoras se considerar el efecto de la distancia vertical entre los puntos.
Resumen Tabla 37. Resumen del modelo en Riesgo nutricional vs Estado de matrcula acadmica Proporcin de inercia Confianza para el Valor propio Desviacin tpica ,030 ,024 Correlacin 2 -,017
Dimensin 1 2 Total
Inercia ,007 ,005 ,012
Chi-cuadrado
Sig.
18,092
,021a
Explicada ,556 ,444 1,000
Acumulada ,556 1,000 1,000
A continuacin se presenta el diagrama de correspondencias para las dos variables consideradas (Grfica 40), en el cual es posible apreciar que las categoras de riesgo nutricional Bajo y estado de matrcula Normal se corresponden fuertemente. La cancelacin de semestre y el nivel nutricional Alto son categoras que se ubican en puntos extremos del plano, probablemente por el hecho de que el modelo es bastante sensible a categoras con pocos datos, al basarse en la mtrica Chi-cuadrado, una medida que da mayor peso a las categoras raras y que en ocasiones tiende a desplazarlas al extremo del plano cuando no encuentra correspondencias fuertes con otras categoras. Los estados de transicin y de Periodo de prueba se encuentran un tanto distantes de las diversas categoras de riesgo por lo que se concluye que el nivel de riesgo nutricional no est en correspondencia fina con los rendimientos acadmicos bajos del estudiante. La categora de matrcula de Honor se encuentra un tanto relacionada con el nivel de riesgo nutricional Medio, sin embargo la correspondencia no es tan fuerte como la que se presenta entre el estado Normal y el riesgo Bajo.
99
Grfica 40. Grfica de correspondencias Riesgo nutricional vs Estado de matrcula acadmica
0.5
Matrcula de Honor MEDIO Transicin Normal BAJO Periodo de prueba Estado de matrcula acadmica Riesgo Nutricional
0.0
ALTO
Dimensin 2
-0.5
-1.0
Cancelacin de semes
-1.5 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0
Dimensin 1
Factor de consumo de sustancias psicoactivas vs. Estado de matrcula acadmica

Para verificar la dependencia entre la variable Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas y Estado de matrcula acadmica se aplic la prueba exacta de Fisher mostrada a continuacin, cuyo valor de significancia indica la existencia de dependencia.
Tabla 38. Pruebas de chi-cuadrado para Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrcula acadmica Pruebas de chi-cuadrado
Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite Sig. Lmite inferior superior ,000b ,000 ,000 ,000b ,000 ,000 ,000
b
Valor 42,809a 38,208 39,182 1534
gl
Sig. asinttica (bilateral) 8 ,000 8 ,000
,000
,000
a. 1 casillas (6,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 2, b. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 1314643744.
100
En la tabla de correspondencia siguiente (Tabla 39) se especifican los datos de partida para el clculo del anlisis de correspondencias.
Tabla 39. Tabla de correspondencias Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrcula acadmica
Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas BAJO MEDIO ALTO Margen activo Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula Cancelacin prueba de Honor de semestre 68 150 39 17 14 99 17 4 171 3 6 48 Margen activo 1281 164 89 1534
Normal 867 92 48 1007
Transicin 157 35 17 209
La descripcin de la informacin se muestra en el diagrama de correspondencias y la informacin de soporte se especifica en la tabla Resumen siguiente (Tabla 40 y Grfica 41). Con la primera dimensin se logra explicar el 84,6% de la informacin. La segunda dimensin se encarga de explicar la variabilidad restante. La prueba Chi-cuadrado mostrada en la tabla ratifica la dependencia entre las variables, por lo cual se hace procedente la generalizacin de los resultados hallados en el diagrama de correspondencias.
Tabla 40. Tabla Resumen del modelo Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrcula acadmica Resumen
Proporcin de inercia Confianza para el Valor propio Desviacin tpica ,030 ,028 Correlacin 2 ,063
Dimensin 1 2 Total
Inercia ,024 ,004 ,028
Chi-cuadrado
Sig.
42,809
,000a
Explicada ,846 ,154 1,000
Acumulada ,846 1,000 1,000
Como se puede notar en el respectivo grfico de correspondencias (Grfica 41) existe una muy fuerte asociacin entre el riesgo de sustancia psicoactivas Bajo y el estado de matrcula acadmica Normal. El estado de matrcula de honor se encuentra ms cercano al nivel de riesgo Bajo que a los dems niveles sin embargo no es muy fuerte el grado de asociacin. El estado de transicin se corresponde un poco ms con el nivel de riesgo Medio que con los dems niveles. Para el resto de categoras de estado de matrcula acadmica no parecen ser concluyentes los resultados.
101
Grfica 41. Grfica de correspondencias Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrcula acadmica
Cancelacin de semes 1.0
ALTO
Dimensin 2
Estado de matrcula acadmica Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas
0.5
Periodo de prueba Normal 0.0 BAJO Matrcula de Honor Transicin
-0.5
MEDIO
-0.5
0.0
0.5
1.0
1.5
Dimensin 1
Anlisis descriptivos para los riesgos de baja presencia

A continuacin se presentan los resultados del cruce de los riesgos de poca presencia en la poblacin objeto de estudio con el estado de matrcula acadmica. Dado que no fue posible la aplicacin de un anlisis de correspondencias para estos factores, se ejecutaron algunos anlisis descriptivos que representan la relacin entre el rendimiento acadmico de los alumnos valorados y cada uno de los niveles de riesgo de cada factor. Factor de salud fsica vs Estado de matrcula acadmica: Para identificar una posible relacin entre las valoraciones en salud fsica de los alumnos al inicio del periodo y los resultados de su rendimiento acadmico al cierre del semestre, se gener una tabla de contingencia para las variables con los respectivos perfiles fila (Tabla 41). Los perfiles se han dibujado a manera de diagrama de barras con el fin de apreciar las distribuciones de frecuencia para cada nivel de riesgo. A continuacin se presentan los resultados de los anlisis.
102
Tabla 41. Tabla de contingencia Riesgo en salud fsica vs

Tabla de contingencia Riesgo de salud fsica acadmicamatrcula acadmica Estado en matrcula * Estado de Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula Transicin prueba de Honor 181 80 152 13,5% 26 14,9% 2 12,5% 209 13,6% 6,0% 18 10,3% 1 6,3% 99 6,5% 11,3% 17 9,8% 2 12,5% 171 11,1% Cancelacin de semestre 42 3,1% 5 2,9% 1 6,3% 48 3,1%
Riesgo en salud fsica
BAJO
MEDIO
ALTO
Total
Recuento % de Riesgo en salud fsica Recuento % de Riesgo en salud fsica Recuento % de Riesgo en salud fsica Recuento % de Riesgo en salud fsica
Normal 889 66,1% 108 62,1% 10 62,5% 1007 65,6%
Total 1344 100,0% 174 100,0% 16 100,0% 1534 100,0%
Como es posible observar en la grfica siguiente (Grfica 42), la participacin porcentual de cada una de las categoras de la variable Estado de matrcula acadmica es bastante semejante para los tres niveles de riesgo en salud fsica considerados. Los resultados invitan a pensar que los riesgos en salud fsica no ocasionan ninguna tendencia especfica en la distribucin de los datos que haga pensar en que los riesgos altos estn influyendo de manera negativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Dada la semejanza de las tres distribuciones porcentuales se puede pensar que, por lo menos para la poblacin de estudiantes examinados en el periodo 2009-I, el rendimiento acadmico es independiente del riesgo consignado en el factor de salud fsica.
Grfica 42. Grfica de distribucin Riesgo en salud fsica vs Estado de matrcula acadmica
103
Factor fonoaudiolgico vs. Estado de matrcula acadmica

Para el anlisis de este factor se aplic una metodologa similar de anlisis que la aplicada en el estudio del factor de salud fsica. La tabla de contingencia y el grfico de perfiles se muestra a continuacin (Tabla 42 y Grfica 43).
Tabla 42. Tabla de contingencia Riesgo fonoaudiolgico vs Tabla de contingencia EstadoFonoaudiolgicoacadmica matrcula acadmica Riesgo de matrcula * Estado de
Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula Cancelacin prueba de Honor de semestre Normal Transicin 984 206 96 168 47 65,6% 17 73,9% 6 60,0% 1007 65,6% 13,7% 2 8,7% 1 10,0% 209 13,6% 6,4% 0 ,0% 3 30,0% 99 6,5% 11,2% 3 13,0% 0 ,0% 171 11,1% 3,1% 1 4,3% 0 ,0% 48 3,1%
R. Fonoaudiolgico BAJO
Total
Recuento % de Riesgo Fonoaudiolgico MEDIO Recuento % de Riesgo Fonoaudiolgico ALTO Recuento % de Riesgo Fonoaudiolgico Recuento % de Riesgo Fonoaudiolgico
Total 1501 100,0% 23 100,0% 10 100,0% 1534 100,0%
En la grfica siguiente (Grfica 43) se notan algunas diferencias entre la distribucin de las categoras de la variable estado de matrcula acadmica para cada uno de los niveles de riesgo. En el caso del riesgo Alto se aprecia un aumento sustancial de la proporcin de alumnos que clasifican en el estado de periodo de prueba (30% contra 11,2% y 4,3%). Adicional a ello se observa que no se presenta la condicin de matrcula de honor para los alumnos valorados en riesgo Alto.
Grfica 43. Grfica de distribucin Riesgo fonoaudiolgico vs Estado de matrcula acadmica
104
Factor de salud mental vs. Estado de matrcula acadmica

Tabla 43. Tabla de contingencia Riesgo por salud mental vs
Tabla de contingencia Riesgo en salud mentalacadmica matrcula acadmica Estado de matrcula * Estado de Estado de matrcula acadmica Periodo de Matrcula prueba de Honor Transicin 185 86 160 13,2% 19 16,2% 5 26,3% 209 13,6% 6,2% 11 9,4% 2 10,5% 99 6,5% 11,4% 9 7,7% 2 10,5% 171 11,1% Cancelacin de semestre 41 2,9% 6 5,1% 1 5,3% 48 3,1%
Riesgo en BAJO salud mental
Total
Recuento % de Riesgo en salud mental MEDIO Recuento % de Riesgo en salud mental ALTO Recuento % de Riesgo en salud mental Recuento % de Riesgo en salud mental
Normal 926 66,2% 72 61,5% 9 47,4% 1007 65,6%
Total 1398 100,0% 117 100,0% 19 100,0% 1534 100,0%
La grfica que se presenta a continuacin (Grfica 44) muestra los resultados del cruce de las variables Estado de matrcula acadmica y Riesgo en salud mental. Se puede apreciar que conforme se avanza en la escala de riesgo aumentan la participacin de las categoras asociadas a bajos rendimientos acadmicos. Por ejemplo, la proporcin de alumnos que caen en el estado de transicin aumenta conforme se consideran riesgos ms altos en el factor de salud mental, manifestando un valores de 13,2%, 16,2% y 26,3% en los niveles de riesgo Bajo, Medio y Alto respectivamente. Similar ocurre con la participacin del periodo de prueba y la cancelacin de semestre aunque con aumentos un poco ms bajos. Se logra identificar la relacin entre la valoracin en el factor de salud mental y el rendimiento acadmico del estudiante, manifestndose menor rendimiento conforme los riesgos en este aspecto son ms altos.
Grfica 44. Grfica de distribucin Riesgo en salud mental vs Estado de matrcula acadmica
105
2.3.1.2.2. Anlisis de correspondencias: Factores de la valoracin de salud fsica y mental vs Tipo de programa
Con la intencin de valorar si las calificaciones en los riesgos de los diferentes factores de la prueba de salud difieren de un programa acadmico a otro con alguna tendencia en especfico, se procedi a la realizacin de algunos anlisis de correspondencia para los riesgos de mayor presencia en la poblacin de estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo 2009-I contra el tipo de programa al cual se inscribi el alumno. Con el presente anlisis se busca tener un mejor perfil de ingreso de los alumnos que ingresan a los diferentes programas de la Universidad Tecnolgica de Pereira en lo referente a los factores de salud valorados. En el anlisis se han considerado los siguientes factores: Factor de vinculacin a salud, Factor de obligaciones extraacadmicas, Factor de uso de tiempo libre, Factor nutricional y Factor de consumo de sustancias psicoactivas. Los diversos programas que ofrece la universidad se han agrupado en las siguientes categoras: Ingenieras y Tecnologas, Jornada especial y ciencias bsicas, Licenciaturas, Medicina y por ltimo Salud y medioambiente. Esta distribucin se hace atendiendo al conocimiento que se tiene de la poblacin y a las caractersticas comunes de los estudiantes que ingresan. Algunas variables relacionadas con el tipo de alumno que pertenece al programa, que se han considerado en el proceso de agrupamiento son: El nivel de orientacin vocacional de los alumnos que ingresan al programa, sus condiciones socioeconmicas, el puntaje en las pruebas del estado para el ingreso a la educacin superior (ICFES) requerido para el ingreso al programa, y la composicin temtica y curricular. Programas con comportamiento especial en estas variables, como Medicina, se han considerado por separado. A continuacin los resultados de los anlisis de correspondencias aplicados. Inicialmente es importante observar la proporcin de alumnos matriculados en cada uno de los programas que se encuentra consignada en la tabla de frecuencias siguiente. Se ofrece adems un diagrama de sectores que es ilustrativo de la situacin (Tabla 44 y Grfica 45)
106
Tabla 44. Distribucin por tipo de programa, estudiantes evaluados en la prueba de salud fsica mental 2009-I
Frecuencia 591 229 509 48 157 1534 Porcentaje 38,5 14,9 33,2 3,1 10,2 100,0 Porcentaje vlido 38,5 14,9 33,2 3,1 10,2 100,0 Porcentaje acumulado 38,5 53,5 86,6 89,8 100,0
Vlidos
Ingenieras y tecnologas Jornada Especial y CB Licenciaturas Medicina Salud y medioambiente Total
La grfica permite notar que la gran mayora de alumnos que ingresan a la Universidad Tecnolgica lo hacen a programas de Ingenieras y Tecnologas y a los programas de Licenciaturas, dado que es amplia la oferta de la universidad en programas de estas reas.
Grfica 45. Distribucin por tipo de programa, estudiantes evaluados en la prueba de salud fsica mental 2009-I
Tipo de programa
10.23% 3.13% 38.53% Ingenieras y tecnologas Jornada Especial y CB Licenciaturas Medicina Salud y medioambiente
33.18%
14.93%
Factor de vinculacin a salud vs. Tipo de programa acadmico

Con la prueba de independencia que se muestra en la siguiente tabla (Tabla 45), se deduce que las variables manifiestan dependencia entre s dado que el valor del estadstico de Fisher es ostensiblemente menor a 0,05. Estos resultados hacen procedente la aplicacin del anlisis de correspondencias.
107
Tabla 45. Pruebas de chi-cuadrado para vinculacin a salud Pruebas de chi-cuadrado vs Tipo de programa acadmico
Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite superior Sig. Lmite inferior b ,000 ,000 ,000 ,000b ,000 ,000 ,000
b
Valor 47,152a 49,387 47,717 1534
gl 8 8
,000
,000
El siguiente grfico de correspondencias (Grfica 46) muestra que el nivel de riesgo Bajo se corresponde principalmente con los programas de Ingenieras y Tecnologas. Para los dems niveles de riesgo no es posible precisar una correspondencia lo suficientemente concluyente con los dems tipos de programas considerados.
Grfica 46. Grfica de correspondencias vinculacin a salud vs Tipo de programa acadmico
Jornada Especial y C 0.50 Medicina
Riesgo en vinculacin a salud Tipo de programa
0.25
BAJO Ingenieras y tecnol Salud y medioambient ALTO
Dimensin 2
0.00
-0.25
Licenciaturas
-0.50
-0.75
MEDIO -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5
Dimensin 1
108
Factor de obligaciones extraacadmicas vs. Tipo de programa acadmico

Los resultados de la tabla de anlisis de dependencia mostrada nos indica la existencia de dependencia entre el riesgo por obligaciones extraacadmicas y el tipo de programa acadmico. Posterior a la verificacin de la dependencia se ha procedido a generar el diagrama de correspondencias para las variables.
Tabla 46. Pruebas de chi-cuadrado para obligaciones extraacadmicas vs Tipo de programa acadmico Pruebas de chi-cuadrado
Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite superior Sig. Lmite inferior ,000b ,000 ,000 ,000b ,000 ,000 ,000
b
Valor 103,679a 104,348 102,634 1534
gl 8 8
,000
,000
Los resultados que se observan en la siguiente grfica de correspondencias (Grfica 47) indican que los programas de Ingenieras y Tecnologas se corresponden con niveles de riesgo BAJO, en tanto que los programas de jornada especial y ciencias bsicas estn ms asociados con un riesgo ALTO. Para el riesgo MEDIO no se hallan correspondencias fuertes con ninguno de los tipos de programas considerados. La correspondencia entre jornada especial y ciencias bsicas con el nivel de Riesgo Alto para el factor de obligaciones extra-academicas, seguramente tiene que ver con el hecho de que estos programas se ofrecen en jornada nocturna y el da lo dedican para laborar a fin de tener recursos que permitan costear sus carreras. En algn momento la dedicacin no exclusiva a la profesin de estudiante pondr en riesgo el rendimiento acadmico.
109
Grfica 47. Grfica de correspondencias obligaciones extraacadmicas vs Tipo de programa acadmico
1.0
MEDIO
0.5 Licenciaturas
Riesgo por obligaciones extraacadmicas Tipo de programa
Dimensin 2
Ingenieras y tecnol 0.0 BAJO Salud y medioambient ALTO
Jornada Especial y C
-0.5
Medicina -1.0 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0
Dimensin 1
Factor de uso del tiempo libre vs Tipo de programa acadmico

En el anlisis de dependencia de las variables se identific un nivel de significancia inferior a 0,05 (Tabla 47). Esto permite concluir que existe evidencia suficiente a escala estadstica para admitir la dependencia entre las variables. Para la descripcin de la naturaleza de la relacin entre las variables se procedi a generar un grfico de correspondencias para las dos variables.
Tabla 47. Pruebas de chi-cuadrado para uso del tiempo libre vs Tipo de programa acadmico Pruebas de chi-cuadrado
Sig. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Lmite superior Sig. Lmite inferior ,038b ,036 ,039 ,035b ,033 ,036 ,038
b
Valor 16,329a 16,812 16,158 1534
gl 8 8
,036
,039
a. 1 casillas (6,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 4,72. b. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 957002199.
En el siguiente grfico de correspondencias (Grfica 48) se puede notar que los programas de ingenieras y tecnologas se corresponden ms con los niveles de
110
riesgo Medio. El riesgo Bajo se corresponde con los programas de licenciatura. Programas como Medicina no manifiestan una asociacin concluyente con ninguna de las categoras de riesgo por uso de tiempo libre probablemente por la poca cantidad de datos que se tienen para este programa, evento que puede estar influyendo en el distanciamiento de la categora a puntos extremos del plano. Por otro lado la categora de riesgo Alto no se corresponde de manera fina con ninguno de los programas considerados.
Grfica 48. Grfica de correspondencias uso del tiempo libre vs Tipo de programa acadmico
Medicina 1.0
Dimensin 2
Riesgo por uso del tiempo libre Tipo de programa 0.5
Ingenieras y tecnol 0.0 MEDIO Jornada Especial y C
BAJO Licenciaturas Salud y medioambient
-0.5 -0.6 -0.4 -0.2 0.0
ALTO 0.2 0.4
Dimensin 1
Hasta aqu en el anlisis de correspondencias para la prueba de slud a continuacin se presentar la prueba de motivacin vocacional.
2.3.1.3. Prueba de motivacin vocacional

El sistema de educacin colombiano asegura que un gran porcentaje de estudiantes sufre de altos grados de desmotivacin acadmica y escolar en los diferentes niveles de educacin, tanto en bsica y media como en educacin superior. El trmino motivacin se refiere al conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, y que constituye la fuerza que anima a los sujetos a realizar determinadas acciones y alcanzar ciertos fines. La motivacin en los seres humanos ha sido explicada por diferentes autores, como Abraham Maslow Maslow (1975) con su teora de la Jerarqua de las necesidades, la cual se describe como una pirmide de 5 niveles: Cuatro primeros niveles llamados necesidades del dficit (1. Necesidades fisiolgicas, 2. Necesidad de seguridad, 3. Necesidad de amor y pertenecer, 4. Necesidad de estima) y uno superior denominado necesidad del ser (being needs o la Necesidad de
111
autorrealizacin). En esta pirmide las necesidades ms altas tienen importancia solo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores en la pirmide y la motivacin se presenta como un medio para satisfacer necesidades en un orden jerrquico, hasta llegar a la cspide del desarrollo humano representado por la autorrealizacin. Es necesario satisfacer las necesidades ms bsicas para poder pasar al siguiente estado de motivacin. Por su parte el autor MacClelland y su Teora de los tres factores (1962) sostiene que la motivacin de un individuo puede deberse a la bsqueda de satisfaccin de tres necesidades dominantes: la necesidad de logro, de poder y de afiliacin y que los factores motivacionales son de carcter grupal y cultural. McGregor expuso en 1966 La Teora X y la Teora Y, las cuales relacionan la Motivacin y la Autonoma. La teora de las Expectativas de Vroom (1974) afirma que individuos altamente motivados son aquellos que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. La teora de la Fijacin de Metas de Edwin Locke (1969), afirma que la intencin de alcanzar una meta es la fuente bsica de motivacin y que las metas son importantes en la medida en que motivan y guan los actos de los sujetos y los impulsan a dar el mejor rendimiento. En el contexto universitario se ha identificado que sentimientos de desmotivacin hacia la carrera elegida pueden generar en los estudiantes bajo compromiso y desempeo acadmico insuficiente. Esto puede conducir al rezago y el abandono de los estudios superiores. Por tal motivo, identificar al inicio de la carrera el grado de motivacin o desmotivacin que tiene un joven para estudiar el programa en el que ha sido admitido puede constituirse en una variable predictiva de permanencia en dicho programa acadmico. La satisfaccin del estudiante respecto a la eleccin de carrera, los motivos por los cuales la eligi, las asignaturas de mayor y menor preferencia y rendimiento en el nivel de secundaria, la percepcin de sus propias capacidades y limitaciones, la valoracin que tenga sobre la carrera elegida y las proyecciones futuras sobre su prctica profesional, entre otros, son aspectos que configuran la motivacin que orienta las acciones cotidianas y favorecen o no la permanencia y futura titulacin de los estudiantes. De esta manera si un joven manifiesta una muy baja motivacin al ingresar a la universidad, se puede pensar que tiene mayor riesgo de abandonar posteriormente sus estudios que una persona satisfecha desde el principio de su vida universitaria con la eleccin de su carrera y motivado para ejercerla exitosamente. La Gerencia para disminuir la desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira explora el nivel de motivacin con que ingresan los estudiantes a primer semestre, con el fin de identificar a los estudiantes propensos a sufrir mayor riesgo de desercin universitaria por bajos niveles de motivacin vocacional. En una primera fase de este proceso, durante el segundo semestre del ao 2008, se desarroll un ejercicio piloto con el fin de explorar la motivacin profesional y la satisfaccin en la eleccin de carrera, para lo cual se elabor un Cuestionario
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de motivacin y satisfaccin. Este instrumento, compuesto por 8 tems, arroj informacin importante que sirvi como insumo para disear el instrumento de Motivacin Vocacional, que se aplica en la actualidad y que posee una estructura ms especfica que la anterior. El Cuestionario de Motivacin y Satisfaccin aplicado en el ejercicio inicial, fue aplicado a estudiantes pertenecientes a cuatro programas acadmicos: Ingeniera Industrial de las jornadas diurna y especial, Licenciatura en Pedagoga Infantil y Licenciatura en enseanza de la lengua inglesa. Los resultados generales de los cuatro programas se consignan en la Tabla 48. En ella se observa que la mayora de los estudiantes evaluados manifest estar a gusto con la carrera elegida, consideraron haber hecho una buena eleccin (con cifras que rodean el 90%) y las carreras elegidas guardan correspondencia con las asignaturas de preferencia en el bachillerato. Sin embargo llama la atencin que al indagarles por el deseo de estudiar otra carrera, cerca de la tercera parte contestaron afirmativamente, aunque una mnima parte de ellos elegira otra carrera si tuviera la oportunidad.
Tabla 48. Resultados del Cuestionario de Motivacin y Satisfaccin 2008-II
TEM INGENIERA INDUSTRIAL JORNADA DIURNA Me gusta la carrera No tena la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseaba S No sabe Matemticas Ingls Fsica Filosofa Qumica Fsica S No No s Ingeniera Industrial Medicina y otras del rea de salud Administracin S No No s Me gusta mucho Me gusta ms de lo que me disgusta No responde 93,5% 6,5% Me gusta mucho Me gusta ms de lo que me disgusta INGENIERA INDUSTRIAL JORNADA ESPECIAL 93,7% Me gusta la carrera La escogi porque se asemeja a la carrera que realmente le gusta S Matemticas Lenguaje Ingles Filosofa Fsica Qumica S No No s Ingeniera Industrial Administracin Medicina S No LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL 87,64% Me gusta la carrera LICENCIATURA EN ENSEANZA DE LA LENGUA INGLESA 89,1% Me gusta la carrera
Situaciones con las que identifica la eleccin de la 97% carrera Otras situaciones relacionadas con la eleccin de carrera Considera que al elegir la carrera hizo una buena eleccin Las materias que ms le gustaban en el bachillerato en primer lugar Las materias que menos le gustaban, en primer lugar Quiere estudiar otra carrera?
3%
4,8%
97% 3% 28% 13,6% 12,1% 22,7% 16,7% 10,6% 33,3% 33,3% 31,8% 47% 7,6%
100% 41,3% 12,7% 9,5% 22,2% 12,1% 12,1% 22% 59,3% 18,6% 31,1% 11,5% 9,8% 93,5% 6,5%
No tena la posibilidad de estudiar la 11,23% carrera que verdaderamente deseaba 92,13% S 7,8 % 82,02% 25,84% 6,7% 19,2% 16,3% 12,5% 40,44% 49,3% 10,11% No sabe Lenguaje Artstica tica y filosofa Matemticas Fsica Ingls S No S
No tena la posibilidad de estudiar la carrera 3,6% que verdaderamente deseaba 96,4% S 3,6% 61,1% 7,4% 7,4% 27,3% 18,8% 15,9% 39,6% 45,3% 15,1% No sabe Ingls Lenguaje Sociales Fsica Qumica Matemticas S No No s Licenciatura en 45,3% Enseanza de la Lengua Inglesa Derecho
La carrera hacia la que senta preferencia independientemente de poderla estudiar
30,33% Pedagoga Psicologa Medicina 71,91% S 2,24% No 25, No s 84% 85,39% Me gusta mucho
5,7%
6,1% 84,8% Si tuviera la oportunidad 4,5% elegira de nuevo esta carrera 10,6% 87,9% 9,1% Le gusta su futura profesin 3%
5,7 % Negocios 77,4% S 3,8% No 18,9% No s 83% 13% 1,9% 1,9% Me gusta mucho Me gusta ms de lo que me disgusta. Me es indiferente Me disgusta ms de lo que me gusta
Me gusta ms 12,35% de lo que me disgusta Me es 2,24% indiferente
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A partir de la medicin anterior se disea el instrumento de Motivacin Vocacional, que se aplica desde el segundo semestre del 2009, fue elaborado con el objetivo de identificar el nivel de motivacin hacia la carrera de estudios elegida y las expectativas sobre la vida universitaria y profesional que tienen los estudiantes en el momento de ingresar a la universidad. Su construccin se fundament conceptualmente en las teoras psicolgicas de la motivacin mencionadas anteriormente y se tuvo como referencia los lineamientos estructurales y funcionales de instrumentos consolidados y validados que se han aplicado en contextos educativos (Tabla 49):
Tabla 49. Instrumentos de soporte para la prueba de Motivacin Profesional EAML Escala Atribucional de Motivacin de Logro EMA Escala de Motivacin Acadmica MSLQ Motivated Strategies Learning Questionnaire SAE Alumno Sentido del Aprendizaje Escolar AFA Cuestionario de Autoconcepto Forma A
Fue elaborado con fundamentos psicomtricos y validado con tcnicas estadsticas de confiabilidad, antes de ser acoplado en formato digital por el Observatorio Acadmico. A continuacin se observa la pantalla del software de captura para el instrumento, diseado con el fin de brindar mayor agilidad a la prueba y en la entrega de los resultados.
Grfica 49. Software de captura instrumento de motivacin vocacional
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El instrumento est compuesto por los siguientes 5 elementos constitutivos de la motivacin acadmica que soportan estructuralmente la construccin precisa de los tems indagados: Orientacin Intrnseca: Motivacin pura y espontnea que sale del interior de la persona dirigida al aprendizaje y el rol acadmico y profesional. El estudiante cursa determinada carrera por el placer que le produce conocer, ejercer o alcanzar logros en el rea especfica de su eleccin. Orientacin Extrnseca: Motivacin mediada y surgida por causas accidentales o diferentes al acadmico relacionado con la carrera elegida. Conduce al estudiante a realizar acciones dirigidas a satisfacer el logro de objetivos relacionados con la consecucin de otras metas diferentes al xito acadmico. Autoconcepto: Grado de apropiacin del estudiante de su rol estudiantil y expectativas profesionales frente a la carrera elegida. Es la construccin mental de cmo se percibe a s mismo en sus funciones acadmicas incluyendo los aspectos relevantes de s mismo en todas sus dimensiones. Valoracin de la Carrera: Conocimiento y apreciacin de las condiciones principales y esenciales de la carrera elegida. Es la percepcin que el estudiante configura acerca del programa de estudios, el plan curricular, el perfil profesional y ocupacional, y la correspondencia de estos con sus aspectos individuales. Satisfaccin: Nivel de agrado por el logro del ingreso universitario, por su actitud y desempeo frente a la eleccin de carrera. Los resultados del instrumento indican cinco posibles niveles de motivacin vocacional que se aprecian en la siguiente tabla (Tabla 50). Los intervalos correspondientes a estos cinco niveles se construyeron basados en el anlisis cluster de los datos de los 1152 estudiantes que contestaron la prueba, lo cual permiti definir las cinco categoras de motivacin y los respectivos puntajes asociados a ellas. Posteriormente se ajustaron dichos intervalos asignando el puntaje mnimo posible que se obtendra con la prueba (61) al lmite inferior del primer intervalo y se ajust el ltimo intervalo asignando al puntaje mximo que se obtendra (305) en su lmite superior.
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Tabla 50. Descripcin de la interpretacin de los resultados de la prueba de motivacin vocacional
Nivel 1 2 3 4 5
Nivel de Motivacin Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
Puntaje Total 61 161 162 202 203 239 240 - 274 275 305
Riesgo de Desercin Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo
Resultados de la prueba de motivacin vocacional, segundo semestre del 2009

Los siguientes son los resultados de la valoracin de Motivacin vocacional realizada a estudiantes nuevos durante el segundo semestre del 2009 (Tabla 51). Con estos se proponen algunas estrategias psicopedaggicas para los estudiantes que lo requieren con el fin de desarrollar fortalezas que potencien la motivacin y mejoren su adaptacin a la universitaria. En la tabla en mencin, los nmeros de las columnas se refieren a la cantidad de estudiantes que fueron clasificados en un nivel de motivacin especfica dentro de cada programa acadmico. En ella se observa que el 55.38% de los estudiantes presenta un nivel de motivacin Alta, y el 6.08% una motivacin Muy alta. de los estudiantes que ingresaron lo hicieron una motivacin dirigida a la carrera de estudios elegida (61.46% sumando las dos categoras). El hecho de encontrar que existe motivacin acadmica en ms de la mitad de los estudiantes que ingresan a primer semestre (61.46%), puede indicar que las dificultades motivacionales en los alumnos se dan durante en el transcurrir de la vida universitaria y no como consecuencia de un estado de desmotivacin al iniciar la carrera. El segundo grupo ms grande (34.64%) posee un nivel de motivacin media y solo el 3.9% de los estudiantes que ingresan tiene una motivacin entre baja y muy baja, los cuales son los estudiantes ms vulnerables para desertar de sus estudios universitarios. Queda entonces el interrogante: en el momento de ingreso el estudiante se siente motivado hacia su carrera, entonces, porque no se esfuerza por mantenerse en ella, que lo desmotiva luego?. El anlisis de cluster es un mtodo estadstico multivariante de clasificacin automtica de datos. A partir de una tabla de casos-variables, trata de situar los individuos en grupos homogneos, conglomerados o clusters, no conocidos de antemano pero sugeridos por la propia esencia de los datos, de manera que individuos que puedan ser considerados similares puedan ser asignados a un mismo cluster, mientras que individuos diferentes se localicen en clusters distintos.
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Tabla 51. Resultados prueba motivacin vocacional 2009-II

Nivel de Motivacin
Cd Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99
Programa Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y La Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Total Porcentaje
Muy Muy Baja Media Alta Total Baja Alta 0 3 16 38 3 60 0 3 15 24 0 42 0 1 23 33 1 58 0 3 12 40 5 60 0 0 26 26 1 53 0 0 27 33 4 64 1 4 15 8 1 29 0 3 37 20 2 62 0 4 16 40 1 61 1 6 25 25 0 57 0 2 19 29 0 50 0 3 16 40 6 65 0 0 12 27 12 51 0 1 21 38 3 63 0 3 32 48 5 88 0 3 14 12 1 30 0 1 9 18 6 34 0 2 13 44 7 66 0 0 20 37 3 60 0 1 18 24 4 47 0 0 11 20 4 35 0 0 2 14 1 17 2 43 399 638 70 1152 0,17 3,73 34,64 55,38 6,08 100
A continuacin se presentan grficamente los resultados de la prueba, en dos diagramas de barras (Grficas 52 y 51) en los cuales se observa, en el primero, la cantidad de estudiantes en cada nivel de motivacin y, en el segundo, el porcentaje que en cada programa representan los estudiantes que obtuvieron los diferentes niveles de motivacin.
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Grfica 50. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de motivacin por programa acadmico. 2009-II
2.3.1.4. Prueba de inteligencias mltiples

La inteligencia se ha entendido tradicionalmente desde un enfoque unibidimensional: ordinariamente se considera que slo poseen un buen nivel de inteligencia aquellas personas que resuelven dificultades de tipo lgico racional y/ o las que tienen facilidades para las formas lingsticas y verbales. Estas reas son las que con mayor frecuencia conforman los test de inteligencia que determinan el nivel de C.I. o I.Q. (Cociente Intelectual). Sin embargo, a partir de una teora originada a principios de la dcada de los ochenta, desarrollada por Howard Gardner investigador de la Universidad de Harvard, se postul un enfoque ms amplio para comprender la Inteligencia humana: una mirada mltiple a las caractersticas y el funcionamiento de la inteligencia y la forma como las personas perciben la realidad e interactan con el mundo. Segn esta teora, la inteligencia es un conjunto constituido por 8 grandes grupos:
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Inteligencia lgico matemtica: Es la capacidad para la resolucin de problemas lgicos y para usar las formas numricas de manera efectiva para razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye capacidad y sensibilidad para la percepcin y comprensin de los esquemas, modelos, clculos, relaciones lgicas, funciones y abstracciones. Tambin desarrolla el pensamiento inductivo y deductivo. Esta inteligencia, junto con la lingstica verbal, es fundamental para cualquier rea de estudios, sin embargo es primordial desarrollarla para carreras que cursan las asignaturas de Matemticas en su plan de estudios como Ingenieras, Tecnologas, Lic. Matemtica y Fsica y Administracin del Medio Ambiente. Inteligencia lingstica verbal: Esta inteligencia se refiere a la capacidad para pensar, organizar y utilizar las palabras de manera efectiva. Se relaciona con el uso del lenguaje para la comprensin y expresin de significados complejos. Implica la utilizacin del mundo de los smbolos y el mundo representacional, sea en forma oral o escrita. Esta inteligencia es evidente en las personas que disfrutan escuchar y redactar historias, leer y escribir y quienes tienen facilidad para los idiomas. Es fundamental para desarrollar buenas habilidades de lectura comprensiva y significativa, razn por la cual es requerida (junto con la inteligencia lgico matemtica) para cualquier rea de estudios. Un alto desarrollo de la inteligencia lingstica puede facilitar y mejorar las condiciones acadmicas de los estudiantes que cursan carreras relacionadas con procesos educativos como las Licenciaturas, carreras comerciales y administrativas como Ingeniera Industrial, carreras relacionadas con humanidades como Etnoeducacin y Ciencias de la Salud, y carreras propias del rea como Espaol y Literatura. Inteligencia visual espacial: Consiste en la habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Incluye sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Est presente en las personas que estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros, como los poseedores de un estilo de aprendizaje visual o cinestsico. Estas personas elaboran con facilidad mapas conceptuales, mapas mentales, planos y croquis para comprender el mundo y las relaciones de sus elementos. Los programas acadmicos que mayor correspondencia tienen con este tipo de inteligencia son Artes Visuales, Ingeniera y Tecnologa Mecnica o de Sistemas y Administracin del Medio Ambiente.
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Inteligencia musical auditiva: Es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Las personas que desarrollan muy bien esta inteligencia se sienten atradas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de formas meldicas y rtmicas, que pueden ser interpretadas y contempladas como configuraciones musicales. Es imprescindible para el programa de Licenciatura en Msica. Inteligencia corporal cinestsica: Es la habilidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar objetos. Incluye habilidades fsicas como coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como motricidad gruesa y fina. Se puede identificar en las personas que realizan actividades deportivas, danza, expresin corporal, artes escnicas, artsticas y artesanales. El desarrollo de esta inteligencia es ms necesario en programas como Ciencias del Deporte y la Recreacin y las Licenciaturas de Msica y Artes Visuales. Inteligencia interpersonal: Se relaciona con la capacidad para percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder a ellas de manera efectiva. Se evidencia en personas que disfrutan trabajar en grupo, con actitudes de liderazgo, altas capacidades para los negocios y excelente empata. Es fundamental para carreras que impliquen socializar e interactuar con otras personas, como Ingeniera Industrial, Licenciaturas y Tecnologa en Atencin Prehospitalaria. Inteligencia intrapersonal: Hace referencia a la posibilidad de desarrollar un conocimiento adecuado de s mismo y a la habilidad para adaptar estas maneras propias de actuar de acuerdo con la situacin. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo, tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos. Se relaciona con la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Es la inteligencia que prepara a la persona para conformar un proyecto de vida y tomar las decisiones necesarias para llegar sus metas.
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Inteligencia naturalista: Es la capacidad para observar, entender y organizar patrones en el mundo natural. Se relaciona con la aptitud para convivir con plantas y animales, as como con la capacidad de disfrutar tica y estticamente de ellos. Este tipo de inteligencia es necesaria para un buen desempeo en Administracin del Medio Ambiente, Licenciatura en Filosofa y Tecnologa Qumica. Para la valoracin de las Inteligencias Mltiples de los estudiantes que ingresan a los programas de pregrado, se adapt el Test para Inteligencias Mltiples de Flores (1999), que originalmente analiza 7 de las 8 Inteligencias descritas por Gardner a travs de 65 preguntas. La adaptacin de este instrumento implic los siguientes cambios: Inclusin de la octava inteligencia faltante Cambios en la distribucin de las preguntas y en el formato visual Cambios en la redaccin de algunas preguntas para contextualizarlas a nuestra cultura. Desarrollo del instrumento en formato digital con el fin de facilitar la aplicacin del instrumento y la posterior interpretacin de sus resultados, elaborado por el Observatorio Acadmico, el cual se observa en la grfica 58.
Grfica 51. Vista parcial de instrumento (software) de captura. Prueba de Inteligencias mltiples
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El instrumento desarrollado se aplica con la intencin de conocer el nivel de las habilidades y competencias con que cuentan los estudiantes en el momento de ingresar a la universidad, en las diferentes inteligencias descritas. Se diligencia en formato digital en las salas de sistemas de la universidad y sus resultados permiten caracterizar y comprender de una forma ms precisa los nuevos miembros de la comunidad estudiantil. Estos se entregan a los docentes con el fin de que puedan orientar las dinmicas educativas de los procesos de enseanza y aprendizaje hacia procesos ms certeros y de mayor calidad, aceptando y respetando la diversidad y la diferencia. Son de ayuda para construir el plan de curso y elegir las estrategias pedaggicas y evaluativas. Adems son tenidos en cuenta por el equipo de intervencin que ejecuta las estrategias de acompaamiento, quienes se ocupan de potenciar el desarrollo de las inteligencias en las que obtuvieron bajo desempeo y fortalecer las reas de resultados altos, como una forma ms de apoyar el adecuado desempeo acadmico de los estudiantes y la culminacin con xito sus estudios universitarios. La siguiente tabla (Tabla 52), muestra el nivel de desarrollo en cada una de las inteligencias mltiples de los 1412 estudiantes que presentaron la prueba al ingresar a la universidad en el primer semestre del 2009. Como se observa, la escala con la que se califica cada una de las inteligencias es: bajo, medio bajo, medio, medio alto y alto. En general los estudiantes evaluados tuvieron un buen rendimiento en las diferentes inteligencias valoradas, presentando muy pocos casos de estudiantes con nivel bajo y medio bajo. Las inteligencias con mayor nmero de estudiantes con nivel de desarrollo alto son la naturalista, interpersonal e intrapersonal. El rendimiento de los estudiantes fue menor en las reas musical y corporal. En la inteligencia lgico matemtica, el 79% de los estudiantes evaluados presentaron un nivel entre alto y medio alto, el 19% presentaron un nivel medio y solo el 1% tuvo un nivel bajo en el desarrollo de esta inteligencia. Respecto a la inteligencia lingstica verbal se puede comentar que la mayora de los estudiantes (81%) tienen un desarrollo entre alto y medio alto. Las inteligencias con menor rendimiento fueron la musical auditiva y la corporal cinestsica.
Tabla 52. Resultados de la Valoracin de las Inteligencias Mltiples estudiantes de primer semestre, 2009-I
Inteligencia Inteligencia Lgico Matemtica Inteligencia Lingstica Verbal Inteligencia Visual Espacial Inteligencia Musical Auditiva Inteligencia Corporal Cinestsica Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista Alto 305 217 116 72 107 341 314 470 % 21.60 15.37 8.22 5.10 7.58 24.15 22.24 33.29 Medio Alto 815 935 875 467 713 893 995 628 % 57.72 66.22 61.97 33.07 50.50 63.24 70.47 44.48 Medio 278 251 412 774 550 171 101 266 % 19.69 17.78 29.18 54.82 38.95 12.11 7.15 18.84 Medio Bajo 14 9 9 98 42 7 2 48 % 0.99 0.64 0.64 6.94 2.97 0.50 0.14 3.40 Bajo 0 0 0 1 0 0 0 0 % 0.00 0.00 0.00 0.07 0.00 0.00 0.00 0.00
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Estos resultados se comprenden mejor a la luz de la relacin existente entre las inteligencias valoradas y las principales reas de conocimiento de cada uno de los programas acadmicos. Dado que cada uno de estos puede identificarse y relacionarse con una o varias inteligencias, debe existir una concordancia entre los objetivos de formacin de cada uno de los programas acadmicos y las habilidades reales o potenciales de sus estudiantes. Por ejemplo, para un programa acadmico como Ingeniera Elctrica sera ideal que los estudiantes que ingresen a primer semestre cuenten un nivel alto de desarrollo en las fortalezas y habilidades en el rea lgicomatemtica, mientras para otro programa acadmico como Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario, sera ms til que sus estudiantes contaran con fortalezas en procesos de socializacin y habilidades interpersonales. Para el programa Ciencias del Deporte y la Recreacin, se espera que sus estudiantes cuenten con fortalezas y habilidades en la inteligencia corporal y cinestsica. A continuacin se presentan los resultados de la valoracin en los diferentes programas acadmicos obtenidos en el primer semestre del 2009.
Inteligencia lgico matemtica

El resultado del instrumento de valoracin aplicado para evaluar la inteligencia lgico-matemtica muestra que del grupo de 305 estudiantes y del grupo de 815 estudiantes que obtuvieron un nivel alto y medio alto respectivamente, el 77% de los primeros (236), y el 59% de los segundos (482) ingresaron a los programas acadmicos que tienen la asignatura Matemtica I en primer semestre. Esto indica que los estudiantes que ingresan a programas acadmicos relacionados directamente con el rea de la matemtica como las ingenieras, tecnologas, Licenciatura en Matemticas y fsica, entre otros, son alumnos que en un buen porcentaje llegan a la universidad con fortalezas potenciales o reales en la inteligencia lgico-matemtica, y que podran desarrollar habilidades y fortalezas en el pensamiento matemtico (Tabla 53). Es interesante encontrar diferencias significativas entre los resultados obtenidos por los estudiantes en esta prueba comparados con los resultados de la prueba de conocimientos matemticos: estudiantes con un alto desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica y un bajo desempeo en la prueba de conocimientos matemticos. Esta aparente inconsistencia se explica desde los objetos precisos de la valoracin: el instrumento de valoracin de las inteligencias mltiples identifica el nivel de desarrollo del pensamiento lgico y las habilidades en el manejo matemtico en su interaccin con el mundo, mientras que la prueba de conocimientos bsicos en matemticas evala el dominio de saberes y contenidos disciplinares en el rea. En otras palabras, es posible que un joven tenga muy buenas habilidades de pensamiento lgico y genere estrategias matemticas inteligentes en la resolucin de problemas vivenciales, pero con un bajo nivel en el desarrollo de tareas y clculos matemticos debido a la falta de conocimientos
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disciplinares. Tambin puede ocurrir lo contrario: un estudiante con saberes matemticos adecuados, puede no ser muy hbil en la resolucin de problemas a partir del pensamiento lgico-matemtico. Por tal motivo, los resultados de ambas pruebas son complementarios.
Tabla 53. Resultados de la valoracin de la inteligencia lgico matemtica por programa acadmico, 2009-I
Cd Programa Prg 1 Licenciatura en Msica 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 21 Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin Del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin 38 Ingeniera Industrial 66 Licenciatura en Filosofa 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 6 5 7 17 1 26 24 26 2 8 14 16 13 8 16 7 11 11 14 11 16 19 5 3 16 1 0 2 305 Medio Alto 31 18 35 19 20 33 33 35 13 41 43 37 37 34 39 31 33 46 31 26 34 46 10 27 35 16 4 8 815 Medio 30 13 18 3 6 5 9 7 1 15 9 9 12 17 6 7 8 37 12 5 5 7 19 3 9 3 3 278 Medio Bajo 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 14 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412
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Inteligencia lingstica verbal En los resultados obtenidos por los estudiantes evaluados en la inteligencia lingstica verbal se observa que el mayor nmero de casos de estudiantes con nivel alto se concentr en las Licenciaturas Pedagoga Infantil y Msica, programas en los que se espera un alto grado de desarrollo en esta rea por ser del rea de la educacin. No hubo estudiantes con calificacin baja y el programa Ingeniera Mecnica fue el que mayor nmero de estudiantes present con un nivel entre medio y medio bajo (Tabla 54).
Tabla 54. Resultados de la valoracin de la inteligencia lingstica Verbal por programa acadmico, 2009-I
Cd Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG Programa Alto 6 3 18 6 12 14 15 9 2 5 6 6 9 9 6 8 4 17 9 5 5 11 6 12 7 1 1 5 217 Licenciatura en Msica Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin Del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general Medio Alto 53 25 36 25 11 40 40 41 13 45 52 44 45 40 40 23 44 63 36 27 37 45 7 37 36 22 2 6 935 Medio 10 8 4 7 4 10 11 18 1 13 7 12 8 11 15 14 5 17 12 9 13 16 2 4 11 3 4 2 251 Medio Bajo 1 0 2 1 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 9 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412
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Inteligencia visual espacial El 91% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Artes Visuales tuvo un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia visual espacial. El mayor nmero de estudiantes con dicho nivel se concentr en la Licenciatura en Pedagoga Infantil y las ingenieras Mecnica y Elctrica. Por su parte, los programas a los que ingres un mayor porcentaje de estudiantes con nivel medio y bajo, en el rea sealada, fueron Licenciatura en Msica y Tcnico profesional en Procesos del Turismo Sostenible (Tabla 55).
Tabla 55. Resultados de la valoracin de la Inteligencia visual espacial por programa acadmico, 2009-I
Cd Programa Prg 1 Licenciatura en Msica 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin Del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 66 Licenciatura en Filosofa 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 6 8 8 1 2 6 4 10 2 2 5 3 2 4 5 2 3 9 4 4 6 6 3 3 6 2 0 0 116 Medio Alto 33 25 37 27 15 44 41 42 12 38 44 41 44 38 39 31 36 52 41 28 30 39 8 32 34 11 4 9 875 Medio 29 3 15 10 10 14 20 16 2 22 17 19 16 18 17 12 13 36 12 10 19 27 4 17 14 13 3 4 412 Medio Bajo 2 0 0 1 0 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412
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Inteligencia Musical auditiva El 91% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Msica tuvo un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia musical y solo 6 estudiantes de los 70 que ingresaron al programa alcanzaron el nivel medio en esta rea. La Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa y la Licenciatura en Artes Visuales fueron los programas con mayor porcentaje de estudiantes con dicho nivel. Se detectaron mayores porcentajes de estudiantes con niveles bajo y medio bajo en Licenciatura en Pedagoga Infantil e Ingeniera Mecnica (Tabla 56).
Tabla 56. Resultados de la valoracin de la Inteligencia Musical auditiva por programa acadmico, 2009-I
Cd Programa Prg 1 Licenciatura en Msica 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin Del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 66 Licenciatura en Filosofa 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 18 1 7 3 2 1 4 2 1 1 3 4 1 4 2 3 3 1 1 3 1 1 4 1 0 72 Medio Alto 46 15 31 9 6 28 16 15 7 17 19 22 18 24 15 15 15 28 17 17 16 13 5 24 14 10 2 3 467 Medio 6 16 18 22 18 32 43 49 8 36 43 33 37 32 35 24 28 62 34 23 32 50 8 26 32 13 5 9 774 Medio Bajo 0 4 4 4 1 3 3 2 1 10 4 5 3 3 7 4 7 7 3 1 6 6 1 2 4 2 1 98 Bajo 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412
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Inteligencia Corporal cinestsica

Cerca del 73% de los estudiantes que ingresaron a los programas de Ingeniera Fsica y Licenciatura en Filosofa, obtuvieron calificaciones entre alto y medio alto en la inteligencia Corporal cinestsica. Medicina e Ingeniera Industrial fueron los programas con mayor relacin de estudiantes con nivel entre medio y medio bajo. En el programa Ciencias de Deporte y la Recreacin, el 62% de los estudiantes evaluados presentaron nivel alto y medio alto (Tabla 57).
Tabla 57. Resultados de la valoracin de la Inteligencia Corporal cinestsica por programa acadmico, 2009-I
Cd Medio Medio Programa Alto Medio Total Prg Alto Bajo 1 Licenciatura en Msica 5 29 34 2 70 4 Licenciatura en Artes Visuales 5 21 9 1 36 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 10 28 20 2 60 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 1 20 17 1 39 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 1 15 9 2 27 12 Ingeniera Elctrica 9 29 26 64 13 Ingeniera Industrial 4 20 38 4 66 14 Ingeniera Mecnica 7 37 24 68 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 11 5 16 22 Tecnologa Elctrica 5 31 26 2 64 23 Tecnologa Industrial 3 35 25 4 67 24 Tecnologa Mecnica 3 40 20 63 25 Tecnologa Qumica 5 33 22 2 62 27 Administracin Del Medio Ambiente 2 31 25 2 60 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 1 28 29 3 61 31 Medicina 2 14 26 3 45 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 5 28 18 2 53 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 8 51 35 3 97 34 Ingeniera Fsica 2 40 15 57 36 Ingeniera Electrnica 8 16 17 1 42 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 2 31 21 1 55 38 Ingeniera Industrial (J.E) 6 37 26 3 72 66 Licenciatura en Filosofa 2 9 4 15 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 3 27 20 3 53 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 5 28 20 1 54 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria 3 11 12 26 AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible 3 4 7 N/A Sin dato 10 3 13 Total general 107 713 550 42 1412
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Inteligencia Interpersonal
Siendo esta una de las inteligencias con mejor desempeo por parte de los estudiantes evaluados, se observa que la mayora de los programas tuvieron porcentajes cercanos o superiores al 90% de estudiantes con niveles alto y medio alto. Programas Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible y Tecnologa Mecnica tuvieron un mayor porcentaje de estudiantes con menor nivel de desempeo en el rea (niveles medio y medio bajo). (Tabla 58)
Tabla 58. Resultados de la valoracin de la Inteligencia Interpersonal por programa acadmico, 2009-I Cd Medio Medio Programa Alto Medio Prg Alto Bajo 1 Licenciatura en Msica 21 42 7 0 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 23 6 1 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 19 36 3 2 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 27 3 0 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 11 16 0 0 12 Ingeniera Elctrica 22 36 6 0 13 Ingeniera Industrial 18 41 7 0 14 Ingeniera Mecnica 14 43 11 0 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 9 7 0 22 Tecnologa Elctrica 10 40 14 0 23 Tecnologa Industrial 14 46 6 1 24 Tecnologa Mecnica 10 37 15 1 25 Tecnologa Qumica 14 36 12 0 27 Administracin Del Medio Ambiente 9 42 9 0 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 7 41 11 2 31 Medicina 9 28 8 0 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 16 32 5 0 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 32 60 5 0 34 Ingeniera Fsica 11 40 6 0 36 Ingeniera Electrnica 9 28 5 0 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 10 39 6 0 38 Ingeniera Industrial (J.E) 16 49 7 0 66 Licenciatura en Filosofa 6 8 1 0 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 16 31 6 0 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 6 42 6 0 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria 10 13 3 0 AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible 2 3 2 0 N/A Sin dato 5 7 1 0 Total general 341 893 171 7
Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412
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Inteligencia Intrapersonal
Ms del 95% de los estudiantes que ingresaron a primer semestre tienen un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia intrapersonal. Los programas con menor rendimiento en esta rea fueron Ingeniera Electrnica y Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible (Tabla 59).
Tabla 59. Resultados de la valoracin de la Inteligencia Intrapersonal por programa acadmico, 2009-I
Cd Programa Prg 1 Licenciatura en Msica 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 66 Licenciatura en Filosofa 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 21 6 13 6 7 19 15 15 7 6 10 10 21 11 8 8 13 18 11 9 8 19 12 15 16 8 0 2 314 Medio Alto 45 28 41 30 20 42 47 47 9 51 53 48 36 42 48 31 37 73 42 27 45 50 3 35 34 15 6 10 995 Medio 4 2 6 3 0 3 4 6 0 7 4 4 5 7 5 6 3 5 4 6 2 3 0 3 4 3 1 1 101 Medio Bajo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412
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Inteligencia Naturalista
Administracin Del Medio Ambiente fue el programa que ms estudiantes recibi con niveles altos en la inteligencia naturalista (98,3% de los estudiantes del programa que presentaron la prueba), seguido de Licenciatura en Espaol y Literatura (92,5%) y Tecnologa Qumica (90%). Se encontr gran proporcin de estudiantes con rendimiento medio y medio bajo en esta rea, en los programas Ingeniera Industrial (JE) (34%) y Licenciatura en Filosofa (33%) (Tabla 60).
Tabla 60. Resultados de la valoracin de la Inteligencia Naturalista por programa acadmico, 2009-I
Cd Programa Prg 1 Licenciatura en Msica 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin Del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 66 Licenciatura en Filosofa 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total General Alto 24 13 22 11 11 19 20 20 7 19 15 19 36 49 13 12 19 23 14 12 9 24 5 16 18 13 2 5 470 Medio Alto 30 15 27 19 14 33 27 29 9 27 32 27 20 10 31 24 28 46 31 19 33 23 5 25 24 9 4 7 628 Medio 16 7 7 6 2 8 15 18 0 16 16 15 6 1 16 9 5 23 10 11 8 22 4 10 10 3 1 1 266 Medio Bajo 0 1 4 3 0 4 4 1 0 2 4 2 0 0 1 0 1 5 2 0 5 3 1 2 2 1 0 0 48 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412
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2.3.1.5. Prueba de comprensin lectora

La prueba de comprensin lectora indaga por el desarrollo alcanzado por los estudiantes que ingresan a la institucin, en los tres niveles en los cuales se clasifica la lectura comprensiva de textos, a saber: nivel literal, inferencial y crtico -intertextual : En la lectura que se realiza en el Nivel literal el sujeto no requiere ir ms all de lo que el autor del texto plantea para comprender el significado (Leer las lneas). Por su parte, la lectura en el Nivel inferencial le exige al individuo realizar interpretaciones, inferencias, abstracciones y lanzar hiptesis (Leer entre lneas). El Nivel crtico-intertextual le exige al lector, adems de lo anterior, relacionar el material de lectura con sus saberes previos, contextualizar el texto, establecer relaciones de intertextualidad y asumir una posicin crtica (Leer entre textos). Se espera que los estudiantes que ingresan a la universidad tengan un rendimiento excelente en el nivel literal, entre bueno y excelente en el nivel inferencial y de aceptable hasta bueno en el nivel crtico-intertextual.
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La prueba fue elaborada como elemento de pesquisa dentro la investigacin que realiza la Gerencia Estratgica para Disminuir la desercin y cont con el apoyo de la escritora Susana Henao en el marco de bsqueda de causales del bajo rendimiento acadmico y la desercin. La aplicacin de la prueba es una estrategia para la comprensin y anlisis de las dificultades de los estudiantes cuando se enfrentan a la comprensin de textos. Dado que la relacin con libros gua y libros de apoyo hace parte de su proceso de aprendizaje, es necesario investigar si es en el encuentro entre el lector y los problemas disciplinares planteados en el texto donde se hallan algunas de las dificultades de orden acadmico que originan la desercin. Antes de mostrar los resultados, recurriremos a algunas aclaraciones en torno al sentido de los tems medidos por la prueba para entender el significado de las competencias comunicativas y el desempeo que los estudiantes poseen en torno a ellas en el momento de su ingreso a la universidad. Como antecedentes se encuentra la investigacin realizada en la Universidad Tecnolgica de Pereira entre los aos 2003 y 2004 en la que se da cuenta de las estrategias de escritura, a partir de la lectura de un texto expositivo-argumentativo, usadas por los estudiantes en el momento de ingreso a la universidad. Dicha investigacin se hizo con preguntas abiertas y los resultados fueron publicados por Cisneros (2005-2007). En otras investigaciones sobre la temtica, reconocidos tericos como Calsamiglia y Tusn (1999:84) sealan: La lectura es el encuentro fsico entre un texto y un receptor. Es esa relacin o conexin que se establece entre dos entidades: por un lado el texto; construccin lingstica regida por normas para formar un todo
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coherente, escrito por alguien con una intencin. Por el otro, el receptor, ese lector que intenta descubrir lo que su emisor (escritor) intenta comunicar. Para Cassany (1998:210) Leer es comprender un texto, leamos como leamos, de prisa, despacio o a trompicones, siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc. Lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. Esto es lo que significa bsicamente leer. De all que leer y, en consecuencia comprender un texto es, ante todo, convertir lo escrito en significados. Cuando se lee, el individuo espera descubrir lo que otra persona llamada escritor quiere comunicar. As, en la tradicin lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera el acto de leer como comprensin del significado del texto. En una orientacin de corte significativo y semitico, tendra que entenderse el acto de leer como un proceso de integracin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, entre otros, y un texto como el soporte de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que postula un modelo de actor: elementos inscritos en un contexto: una situacin de comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. De acuerdo con Parodi (1998a, 1998b, 2003), la comprensin de lectura es una habilidad que se desarrolla a travs del tiempo y descarta los procesos mecnicos basados solamente en la obtencin de los datos del texto escrito. El buen lector debe ser capaz de guiar y controlar sus propios procesos mentales de modo que pueda construir una interpretacin textual enriquecida, adecuadamente, con los conocimientos previos. En este sentido, la informacin extratextual aportada por el lector es indispensable y constituye uno de los eslabones clave en las concepciones cognoscitivas de la comprensin textual y de la escritura acadmica. Para Van Dijk y Kintsch (1983), la comprensin lectora supone la construccin de un modelo mental situacional, que da cuenta de lo que se dice en el texto escrito, en el cual se integran la construccin de una representacin mental del significado y lo que es conocido previamente por el lector. As, el lector se apropia del texto a travs de 1) la decodificacin, el reconocimiento del lxico, de las variables ortogrficas, de los significados y del nivel morfosintctico; 2) la representacin textual con las conexiones locales (sintaxis) y globales (macro y sper estructuras); y 3) la representacin situacional, que implica una comprensin profunda ms all del texto, es decir, se trata de formar una imagen mental del modelo del mundo que el texto presenta. La comprensin lectora implica el funcionamiento de los diferentes subprocesos a travs de una compleja interaccin de estrategias cognitivas, que actan de manera simultnea, procesando informacin de los distintos niveles de estructuracin del texto.
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El modelo estratgico interactivo de comprensin lectora de Van Dijk y Kintsch (1983) da cuenta de la complejidad de los procesos y subprocesos implicados en el ejercicio lector. Dicho modelo reconoce un sistema cognitivo integrado por un procesador perceptual, un procesador lingstico, a cargo del proceso inferencial, un sistema de memoria (memorias semntica o conceptual, episdica y procedimental) y un sistema de control que dirige y administra el proceso estratgico. Las estrategias, utilizadas por el lector para decodificar e inferir informacin, han sido previamente esquematizadas y almacenadas, debido al uso frecuente, en la memoria procedimental como la mejor manera de leer. Son procesos flexibles, eficientes y orientados a la meta de procesar un discurso. Son acciones humanas realizadas en una situacin de comunicacin y orientadas al propsito consciente y controlado de la comprensin de la lectura. Las estrategias, una vez adquiridas, permiten al lector combinar procedimientos como procesar la informacin de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba y realizar inferencias a partir de premisas, hiptesis y predicciones (Cisneros, 2007). Dado que una averiguacin1 en torno a la lectura no puede descuidar el amplio marco terico existente en torno a las competencias en las cuales est implicada, a continuacin nos detenemos tambin en este aspecto. En la dcada de los sesenta las competencias comunicativas fueron definidas por Dell Hymes con el objetivo de superar los criterios desarrollados por Noam Chomsky en su propuesta de comprender los problemas de la comunicacin a partir de las competencias lingsticas. Lo sealado por Dell Hymes apuntaba a enfatizar los aspectos pragmticos de la lengua, es decir, aquellos que tienen que ver con la clase de sujetos que intervienen en la comunicacin, los objetivos o intenciones de quienes se comunican y el carcter histrico de los enunciados que vehiculan la informacin, adems de la vinculacin de los textos y el discurso con el contexto en el que son producidos y abordados. La pragmtica, al enfatizar la circunstancialidad de la comunicacin, ampla los enfoques gramaticales y sintcticos -referidos a las partes de la oracin y la construccin de significado fundamentados nicamente en el orden de esas partes dentro de los textosque son propios de la competencia lingstica y que fueron la base de la teora generativista de Chomsky. El cambio de nfasis tiene consecuencias para los procesos educativos, pues esta concepcin sobre el sentido de la comunicacin define si el profesor, para comunicar su saber disciplinar, se apoyar en los aspectos tcnicos de alguna de las formas comunicativas bsicas conversacin y retrica, texto escrito, texto audiovisual, o si sobrepasar el nivel de lo tcnico para adentrarse en niveles de
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Una poblacin importante de investigadores cualitativos prefiere el trmino averiguacin en lugar de investigacin.
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construccin de conocimiento y de uso contextual de la lengua. El nfasis en la competencia comunicativa requiere ampliar el campo de accin de la competencia lingstica hacia la inclusin de las variables culturales en el decir, dado que no todas las culturas consideran de la misma forma los distintos modos de acceso al saber, ni poseen los mismos mecanismos discursivos para la comunicacin. La primera concepcin de la enseanza de la lengua, a la que llamaremos instrumental, supone emisores y receptores ideales, mensajes bsicamente incorruptibles y por tanto portadores insobornables del significado. Supone adems la existencia de unos referentes claros y unvocos para la comunicacin, compartidos por los hablantes. Las relaciones interpersonales del esquema se sostienen sobre opciones definidas de antemano, roles asumidos y reproducidos tambin idealmente. En la concepcin pragmtica de la comunicacin, el maestro se preguntar ms sobre cmo lograr que las competencias comunicativas desarrolladas en la asignatura le sirvan al estudiante para tomar decisiones sobre su saber, entrar en escenarios de discusin, planificar acciones, asumirse a s mismo como miembro de una comunidad, en este caso la acadmica, situarse coherentemente y asumir un punto de vista crtico frente a la forma propia de mundo que se modela desde ese mbito. La competencia comunicativa es el resultado de utilizar y comprender las prcticas comunicativas como procesos complejos que abarcan y presuponen competencias lingsticas referidas al conocimiento formal de la lengua-, pero adems competencias que se refieren a la capacidad de actuar en el mundo, tomar posicin frente a l, construir y deconstruir modelos de la realidad, interactuar de manera crtica con los semejantes y acceder al patrimonio cultural de manera coherente y creativa. Hasta aqu se ha hablado en torno a las competencias comunicativas y la importancia que tienen en el buen desempeo del estudiante en su vida acadmica. A continuacin se explica la metodologa utilizada en la aplicacin de la prueba. La prueba consta de dos fragmentos de lectura, uno de los cuales corresponde a un texto narrativo perteneciente a la novela Crnica de una muerte anunciada de Gabriel Garca Mrquez y el otro a un texto tomado de la obra Humano demasiado humano de Nietzsche. Se hicieron preguntas de seleccin mltiple con respuesta nica, once para el primero y diez para el segundo. Se examinaron tres niveles: literal, inferencial y crtico-intertextual, con siete preguntas para cada uno de los niveles de lectura. La prueba se ha aplicado ininterrumpidamente desde el segundo semestre de 2007. La descripcin de resultados obtenidos, se har con base en la medicin realizada a los 1407 estudiantes de primer semestre que presentaron la prueba en el primer semestre de 2009-I y los 1214 que la presentaron en 2009-II.
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Niveles de comprensin lectora

Nivel literal o Sintctico-semntico. Pertenece a la microestructura del texto o a la estructura de cada una de las unidades de un escrito o discurso. Se refiere siempre al contenido explcito del texto, lo que aparece dicho expresamente por el autor y en cuyo ejercicio se ponen en juego capacidades humanas como la percepcin de los signos y su conformacin de unidades; la capacidad de decodificacin y traduccin de lo fontico a lo escrito, y la asignacin de significado a los elementos lxicos; la comprensin del texto como proceso mediante el cual se atribuye sentido a las estructuras lgicas del texto, al orden de la informacin, a las operaciones lgicas como la generalizacin, la clasificacin, la induccin o la deduccin para captar el significado del texto. Nivel Inferencial o Semntico. El nivel inferencial se concentra en la macroestructura textual, es decir, en la estructura global mediante la cual se construye el significado. Hace parte del proceso de comprensin lectora que se refiere a un modo de procesar informacin en el nivel de las relaciones textuales complejas: establecer jerarquas entre las ideas, encontrando las relaciones de subordinacin y coordinacin de las unas con respecto a las otras, justificar el orden de presentacin de las ideas y manejar de manera pertinente la informacin presentada al comprenderla como elemento significativo o como parte del repertorio necesario para dar claridad a los problemas presentes en la mente del lector y que pueden ir de un mayor orden de generalidad a un mayor orden de especificidad. Pero tambin este nivel refiere una postura del lector que es capaz de ir ms all de lo explcito del texto para realizar inferencias sobre lo que se encuentra implcito. Nivel Crtico-Intertextual o Pragmtico. Este nivel se refiere a la superestructura del texto, relacionada con el plan seguido por el autor en la presentacin y jerarquizacin de las ideas, por lo tanto, involucra el nivel de intencionalidad del texto, permite reconocer las marcas topolgicas y de estilo que convierten los discursos en argumentaciones, exposiciones, narraciones o descripciones. Relaciona el texto con otros conocidos por los lectores, y distingue entre los distintos niveles de discursividad dentro del texto. Este nivel de mayor complejidad le permite al lector tomar distancia del texto, asumir una posicin frente a l y establecer su propio punto de vista. Tambin en este nivel se considera la posibilidad de comprender la funcin de los subtextos como la cita, el ejemplo y la funcin de los juegos textuales y los usos propios de las figuras literarias. La siguiente es la escala cualitativa y su equivalente cuantitativo que permite la interpretacin de resultados de la prueba para los tres niveles (Literal, Inferencial y crtico-intertextual):
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Deficiente: Insuficiente: Aceptable: Bueno: Excelente:
nmero de preguntas acertadas 0 nmero de preguntas acertadas de 1 a 2 nmero de preguntas acertadas de 3 a 4 nmero de preguntas acertadas de 5 a 6 nmero de preguntas acertadas de 7
El Observatorio Acadmico sistematiz el instrumento de acopio para facilitar la logstica de la aplicacin de la prueba y construy el algoritmo que permite procesar los datos, de tal manera que el estudiante conociera inmediatamente sus resultados una vez terminara de diligenciar las respuestas a las preguntas de la evaluacin. A continuacin se ofrece una vista parcial de las pantallas de salida del instrumento.
Grfica 54. Vista parcial instrumento (software) de captura Prueba de Comprensin de Lectura
Pantalla Inicial
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Pantalla de resultados
Resultados de la prueba de comprensin lectora aplicada a los estudiantes que ingresaron en el perodo 2009-I
En la poblacin que ingres a primer semestre en el perodo 2009-I el nivel de comprensin lectora no fue el esperado y, tal como se observa en la Tabla 61 y las Grficas 53 a 55, que se presentan a continuacin, a medida que aumenta el nivel de dificultad disminuye la proporcin de estudiantes con calificacin entre excelente y buena, y aumenta la proporcin de estudiantes con calificacin insuficiente y deficiente. Cerca del 96% de la poblacin obtuvo una calificacin inferior a la requerida en el nivel literal, el nivel de menor grado de dificultad; slo la tercera parte de los estudiantes tuvo buen rendimiento y menos del 3% present un desempeo excelente. En el Nivel Inferencial el 17,8% tuvo buen rendimiento y nicamente 9 estudiantes (de los 1407 que presentaron la prueba) tuvieron una calificacin excelente; es decir que en este perodo el 82% de la poblacin que ingres a la universidad obtuvo resultados inferiores a los esperados en este nivel de lectura, lo cual puede explicar en gran medida el deficiente desempeo que logran los estudiantes en las asignaturas para las cuales esta competencia es fundamental (Cassany, 2004). En el Nivel Crtico-intertextual, slo el 2% tiene un buen rendimiento y ningn estudiante tiene rendimiento excelente. Por el contrario, el 98% de los estudiantes
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evaluados tiene un rendimiento menor o igual a aceptable (36% aceptable y 62% entre deficiente e insuficiente).
Tabla 61. Resultados de la Prueba de Valoracin de Comprensin Lectora 2009-I
NIVEL Literal Inferencial CrticoIntertextual EXCELENTE 36 9 0 % 2,5 0,6 0 BUENO 438 250 31 % 31,1 17,8 2,2 ACEPTABLE 676 757 509 % 48 53,8 36,2 INSUFICIENTE 247 361 787 % 17,6 25,7 55,9 DEFICIENTE 10 30 80 % 0,7 2,1 5,6
Grfica 53. Calificacin del Nivel literal de comprensin lectora, estudiantes de primer semestre 2009-I
Grfica 54. Calificacin del Nivel Inferencial de comprensin lectora, estudiantes de primer semestre 2009-I
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Grfica 55. Calificacin del Nivel Crtico-intertextual de comprensin lectora, estudiantes de primer semestre 2009-I
Con el objetivo de tener una mayor aproximacin a la comprensin de los resultados, se construyeron diagramas de caja comparativos para todos los programas acadmicos en los tres niveles de comprensin lectora, con los resultados por programa acadmico en los niveles nombrados, que se observan en las siguientes tablas (Tablas 62 y 63).
Tabla 62. Resultado de los Niveles Literal e Inferencial de Lectura, por programa acadmico 2009-I
Cd Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG N/A Programa Licenciatura en Msica Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin Del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general E 2 1 0 2 1 0 3 2 0 1 2 2 5 2 2 3 1 3 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 36 B 18 11 16 12 3 21 43 28 6 16 23 16 21 14 26 28 16 24 15 10 8 22 3 17 13 3 0 5 438 Nivel Literal Nivel Inferencial A I D Total E B A I D 32 16 0 68 0 14 41 12 1 19 5 0 36 0 7 22 7 0 29 15 0 60 0 12 39 9 0 15 10 0 39 0 9 16 14 0 14 8 1 27 0 3 19 4 1 38 4 0 63 1 14 32 14 2 16 4 0 66 0 15 43 8 0 33 3 1 67 1 11 37 16 2 8 1 0 15 0 0 9 6 0 30 15 1 63 0 8 31 23 1 33 9 0 67 1 16 35 15 0 30 15 0 63 0 11 30 21 1 29 7 0 62 1 13 36 12 0 37 6 1 60 0 9 38 11 2 23 10 0 61 1 10 33 16 1 14 0 0 45 2 16 19 8 0 26 9 1 53 0 3 23 25 2 49 20 1 97 0 13 56 23 5 29 13 0 57 0 10 24 20 3 24 8 0 43 0 10 24 9 0 28 18 0 55 0 9 24 21 1 35 12 1 71 1 9 37 22 2 7 5 0 15 0 3 6 5 1 26 9 1 53 0 11 28 13 1 28 12 1 55 1 6 28 18 2 16 6 1 26 0 6 17 2 1 5 2 0 7 0 2 4 1 0 3 5 0 13 0 0 6 6 1 676 247 10 1407 9 250 757 361 30 Total 68 36 60 39 27 63 66 67 15 63 67 63 62 60 61 45 53 97 57 43 55 71 15 53 55 26 7 13 1407
E: Excelente, B: Bueno, A: Aceptable, I: Insuficiente, D: Deficiente
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Tabla 63. Resultados del Nivel Crtico-Intertextual, por programa acadmico 2009-I
Licenciatura en Msica Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin Del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general
Cd Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG
Nivel Crtico Intertextual Programa E B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 2 1 3 4 1 4 1 0 2 1 2 1 0 1 0 1 0 1 3 1 A 23 18 22 13 8 25 32 33 7 18 23 23 19 21 27 21 26 22 13 21 20 24 5 15 16 8 1 5 50 9 I 37 16 33 26 17 32 31 32 5 40 39 34 38 32 30 17 26 68 37 18 28 45 10 35 33 17 5 6 78 7 D Total 8 1 4 0 2 4 2 2 3 4 3 5 2 3 3 3 7 5 3 5 1 2 6 0 1 1 8 0 68 36 60 39 27 63 66 67 15 63 67 63 62 60 61 45 53 97 57 43 55 71 15 53 55 26 7 13 1407
Los diagramas de caja, tambin llamados boxplots o box and whiskers son representaciones grficas de una distribucin estadstica unidimensional en las que se reflejan cinco parmetros: lmite inferior, primer cuartil, mediana, tercer cuartil y lmite superior. Dan una medida de la simetra o asimetra de la distribucin, del sesgo y de la dispersin. En los diagramas que se observan a continuacin, cada barra representa el conjunto de puntuaciones obtenidas por los estudiantes de un respectivo programa. El punto medio corresponde a la mediana y la amplitud de cada barra representa la dispersin de las notas de los estudiantes obtenida en la prueba. En el eje horizontal van los cdigos correspondientes a los programas acadmicos (cuya correspondencia se encuentra en las tablas de datos y en el Anexo 1) y en el eje vertical va la escala de calificacin cuantitativa: (0: Deficiente; 1 y 2: Insuficiente; 3 y 4: Aceptable; 5 y 6: Bueno y 7: Excelente)
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En el siguiente diagrama de cajas, resultados del Nivel Literal de Lectura por programa acadmico (Grfica 56), las barras ms altas representan los programas con mejor desempeo en la prueba: Medicina (cdigo 31) e Ingeniera Industrial Diurna (cdigo 13). Los programas de menor desempeo son: Espaol y Literatura, Ingeniera de Sistemas (JE) y Licenciatura en Filosofa. (Cdigos en la grfica 9, 37 y 66, respectivamente). Es importante resaltar que el programa de Filosofa tiene el mayor porcentaje de puntuaciones bajas, lo que indica que la mxima calificacin obtenida est por debajo del desempeo aceptable. Por otra parte, el programa de Ingeniera Mecnica (cdigo 14), es el que tiene menor dispersin. En l se observan varios estudiantes con puntuaciones muy bajas (0,1 y 2), es decir, comprensin de lectura Deficiente o Insuficiente e igualmente estudiantes con puntuaciones muy altas (7), es decir, con desempeo excelente.
Grfica 56. Resultados del Nivel Literal de Lectura, por programa acadmico (Diagrama de cajas)
El diagrama de cajas siguiente contiene los resultados del Nivel Inferencial de Lectura (Grfica 57). En general se observa un desempeo inferior al obtenido en el nivel Literal. Hay algunos programas que se destacaron por estar ligeramente sobre el valor medio de la escala de puntuacin: Medicina (cdigo 31) y Tecnologa Industrial (cdigo 23). La mayora de los programas presentan mucha dispersin, existen cinco (5) programas en donde los bigotes cubren todo el rango de valores posibles asignados por la prueba. Adems, el grfico logra identificar algunos casos atpicos dentro de cada programa, por lo que aparecen algunos siete (7), seis (6) o ceros (0) al pie de las barras.
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Grfica 57. Resultados del Nivel Inferencial de Lectura, por programa acadmico (Diagrama de cajas)
El desempeo general en el Nivel Crtico-Intertextual de la prueba de lectura es inferior respecto al nivel Literal e Inferencial. En el siguiente diagrama de cajas (Grfica 58) se observa que ningn estudiante obtuvo la mxima puntuacin de 7, es decir, en esta prueba no se puntu para la calificacin Excelente. Llama la atencin que el programa Licenciatura en Pedagoga Infantil (cdigo 33) es el que tiene menor desempeo en la prueba de lectura en el Nivel Crtico-Intertextual.
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Grfica 58. Resultados de Nivel Crtico-intertextual de Lectura, por programa acadmico (Diagrama de cajas)
Resultados de la prueba de comprensin lectora aplicada a los estudiantes que ingresaron en el perodo 2009-II
Durante el segundo semestre del 2009, 1214 estudiantes presentaron la prueba de lectura. Sus resultados generales, similares a los obtenidos por los estudiantes que ingresaron en semestres anteriores, se presentan en la siguiente tabla (Tabla 64). Como se observa en la siguiente tabla los estudiantes obtuvieron mejor rendimiento en los niveles literal e inferencial que en el nivel crtico intertextual, en el cual el 97,7% tuvo un desempeo entre deficiente y aceptable. El porcentaje de estudiantes con calificacin entre bueno y excelente disminuye a medida que aumenta la dificultad del nivel de lectura, de tal manera que este rango de calificacin fue obtenido por el 35% de los estudiantes en el nivel Literal (nivel en el que se espera que la mayora de los estudiantes evaluados tenga un rendimiento excelente) y por un 20,5% en el nivel inferencial. En el nivel crtico no se encontraron estudiantes con calificacin excelente y solo un 2,2% obtuvo una calificacin buena.
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Tabla 64. Resultados de la Prueba de Valoracin de Comprensin Lectora 2009-II

Nivel Literal Inferencial Crtico Excelente 14 5 0 % 1,1 0,4 0 Bueno % 416 34,2 245 20,1 27 2,2 Aceptable 583 663 431 % 48 54,6 35,5 Insuficiente 191 287 684 % 15,7 23,6 56,3 Deficiente 10 14 72 % 0,8 1,1 5,9
En el nivel literal la mayora de los estudiantes obtuvieron una calificacin entre buena (34,2%) y aceptable (48%), seguido de los estudiantes con calificacin insuficiente (15,7%), y una mnima parte que obtuvo un nivel excelente (1,1%) (Grfica 59). En el nivel Inferencial disminuy la cantidad de estudiantes con calificacin excelente (0,4%), disminuy la proporcin de estudiantes con calificacin buena (20%) y aument la cantidad de estudiantes con calificacin aceptable (54,6%), alcanzando cifras similares a las obtenidas el semestre anterior (Grfica 60). En el nivel Crtico-Intertextual ningn estudiante tuvo un rendimiento excelente, solo el 2,2% obtuvo calificacin buena y el 35,5% aceptable. Tal como el semestre anterior, preocupa el hecho de que ms de la mitad de los estudiantes que presentaron la prueba obtuvieron una calificacin insuficiente (56%) y deficiente (6%) (Grfica 61).
Grfica 59. Calificacin del Nivel literal de comprensin lectora, estudiantes de primer semestre 2009-II
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Grfica 60. Calificacin del Nivel Inferencial de comprensin lectora, estudiantes de primer semestre 2009-II
Grfica 61. Calificacin del Nivel Crtico-Intertextual de comprensin lectora, estudiantes de primer semestre 2009-II
A continuacin se detallan los resultados de la prueba en los diferentes programas acadmicos y se presentan los diagramas de caja en los que se puede observar la dispersin de los datos para cada uno de los niveles evaluados. Estos se interpretan igual que los diagramas presentados para el anlisis de los resultados anteriormente expuestos.
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La siguiente tabla (Tabla 65) contiene los resultados del nivel literal de lectura con base en la cual se construy el diagrama de cajas correspondiente (Grfica 66). En dicho diagrama se observa que a pesar de la gran dispersin de los datos, el mejor rendimiento en el nivel literal fue alcanzado por estudiantes del programa de Medicina (13) e Ingeniera Industrial (13). El menor rendimiento en la prueba se present en los programas Etnoeducacin Y Desarrollo Comunitario (21), Tecnologa Mecnica (24) e Ingeniera de Sistemas y Computacin (37). Los nmeros adyacentes a las barras corresponden a los cdigos de estudiantes con resultados atpicos.
Tabla 65. Resultados del Nivel Literal de Lectura por programa acadmico 2009-II
Cd Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 N/A
Nivel Literal Programa E B A I Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 1 23 26 13 Licenciatura en Espaol y Literatura 0 12 18 9 Ingeniera Elctrica 0 24 24 14 Ingeniera Industrial 1 35 21 3 Ingeniera Mecnica 0 20 25 9 Qumica Industrial 0 23 32 10 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 0 7 21 8 Tecnologa Elctrica 1 18 30 15 Tecnologa Industrial 1 25 31 5 Tecnologa Mecnica 0 15 33 15 Administracin del Medio Ambiente 0 16 32 9 Ingeniera de Sistemas y Computacin 1 21 31 11 Medicina 3 32 18 1 Ciencias del Deporte y la Recreacin 0 25 36 6 Licenciatura en Pedagoga Infantil 1 27 55 16 Ingeniera Electrnica 0 10 16 5 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 0 9 13 11 Ingeniera Industrial (J.E) 2 19 40 4 Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa 3 26 18 13 Tcnico Profesional en Mecatrnica 0 15 24 8 Medicina Veterinaria y Zootecnia 0 8 25 4 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria 0 6 10 1 Sin dato 0 0 4 1 Total general 14 416 583 191 E: Excelente, B: Bueno, A: Aceptable, I: Insuficiente, D: Deficiente
D Total 0 63 2 41 1 63 0 60 0 54 1 66 1 37 1 65 0 62 0 63 0 57 1 65 0 54 0 67 0 99 0 31 1 34 1 66 1 61 0 47 0 37 0 17 0 5 10 1214
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Grfica 62. Resultados de Nivel Literal de Lectura, por programa acadmico (Diagrama de cajas) 2009-II
En la tabla 66 se observan las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el nivel inferencial de lectura y la grfica 63 contiene el diagrama de cajas correspondiente. En el diagrama se nota que aunque el rendimiento de todos los programas se encuentra por debajo de las calificaciones esperadas y existe una gran dispersin de datos, los programas con mejor desempeo en este nivel se present en los programas de Ingeniera Industrial jornada diurna (13) y jornada especial (38), al igual que en Tecnologa en Atencin Prehospitalaria (99). De nuevo hay que aclarar que los nmeros adyacentes a las barras corresponden a los cdigos de estudiantes con resultados atpicos.
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Cd Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 N/A
Tabla 66. Resultados del Nivel Inferencial de Lectura por programa acadmico 2009-II Nivel Inferencial
Programa E B A I Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 0 11 41 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 0 5 22 13 Ingeniera Elctrica 0 10 36 17 Ingeniera Industrial 1 20 29 10 Ingeniera Mecnica 1 7 33 12 Qumica Industrial 0 14 33 18 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 0 6 21 9 Tecnologa Elctrica 0 10 36 19 Tecnologa Industrial 0 12 36 14 Tecnologa Mecnica 0 11 25 24 Administracin del Medio Ambiente 0 9 36 12 Ingeniera de Sistemas y Computacin 0 8 39 18 Medicina 1 11 30 10 Ciencias del Deporte y la Recreacin 0 15 34 17 Licenciatura en Pedagoga Infantil 1 24 57 16 Ingeniera Electrnica 0 8 19 4 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 0 8 15 11 Ingeniera Industrial (J.E) 0 21 35 10 Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa 0 13 33 14 Tcnico Profesional en Mecatrnica 0 9 20 18 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 8 20 8 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria 0 5 9 3 Sin dato 0 0 4 1 Total general 5 245 663 287 E: Excelente, B: Bueno, A: Aceptable, I: Insuficiente, D: Deficiente
D Total 2 63 1 41 0 63 0 60 1 54 1 66 1 37 0 65 0 62 3 63 0 57 0 65 2 54 1 67 1 99 0 31 0 34 0 66 1 61 0 47 0 37 0 17 0 5 14 1214
Grfica 63. Resultados de Nivel Inferencial de Lectura, por programa acadmico (Diagrama de cajas)
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La tabla que se presenta a continuacin (Tabla 67) contiene las calificaciones obtenidas en el nivel inferencial de lectura y la grfica 64 corresponde al diagrama de cajas elaborado para la interpretacin de los datos. No hubo casos de estudiantes con calificacin excelente y muy pocos estudiantes obtuvieron una calificacin buena. Aunque el rendimiento general de todos los programas es menor que el obtenido en los niveles anteriormente presentados, se puede notar que el programa Ingeniera Electrnica (36) present un muy bajo desempeo en este nivel, menor que el de los dems programas acadmicos.
Tabla 67. Resultados del Nivel Crtico-Intertextual de Lectura por programa acadmico 2009-II
Programa 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 16 Qumica Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 68 Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 92 Medicina Veterinaria y Zootecnia 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria N/A Sin dato Total general
Cd Prg
Nivel Critico E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 B 3 0 3 3 1 2 0 2 0 3 2 1 4 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 27 A 29 16 22 24 20 23 13 29 27 18 18 17 17 26 24 7 9 29 28 17 12 6 0 431 I 26 19 34 32 29 39 21 30 31 38 33 45 32 39 70 22 21 31 29 26 23 10 4 684 D Total 5 63 6 41 4 63 1 60 4 54 2 66 3 37 4 65 4 62 4 63 4 57 2 65 1 54 2 67 3 99 2 31 4 34 6 66 4 61 3 47 2 37 1 17 1 5 72 1214
E: Excelente, B: Bueno, A: Aceptable, I: Insuficiente, D: Deficiente
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Grfica 64. Resultados de Nivel Crtico-intertextual de Lectura, por programa (Diagrama de cajas)
Resultados comparativos de la prueba de comprensin lectora 2009-I y 2009-II

A continuacin se presentan los resultados generales de la prueba de comprensin lectora para los dos perodos del ao 2009. Tal como se ha mencionado, ambos resultados fueron muy similares y las calificaciones de los tres niveles no evidencian diferencias significativas entre los perodos observados, lo cual muestra que los datos tienen cierta regularidad estadstica (Tabla 68).
Tabla 68. Resultados de la prueba de comprensin lectora aplicada a estudiantes nuevos 2009-I y 2009-II
Periodo
Nivel Literal Inferencial 2009-I CrticoIntertextual Literal Inferencial 2009-II CrticoIntertextual
Deficiente % Insuficiente % Aceptable % Bueno % Excelente % 10 0,7 247 17,6 676 48 438 31,1 36 2,5 30 2,1 361 25,7 757 53,8 250 17,8 9 0,6 80 10 14 72 5,6 0,8 1,1 5,9 787 191 287 684 55,9 15,7 23,6 56,3 509 583 663 431 36,2 48 54,6 35,5 31 416 245 27 2,2 34,2 20,1 2,2 0 14 5 0 0,0 1,1 0,4 0,0
Las grficas que siguen (Grficas 65 a 67) contienen la comparacin de los resultados obtenidos por los estudiantes en los dos perodos evaluados, en trminos de porcentaje. Cada sector de las barras corresponde al porcentaje obtenido por los estudiantes en el nivel en cuestin. Llama la atencin la similaridad de los resultados presentados en los tres niveles de lectura.
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Grfica 65. Resultados comparativos del Nivel literal de lectura 2009-I y 2009-II
Grfica 66. Resultados comparativos del Nivel inferencial de lectura 2009-I y 2009-II
Grfica 67. Resultados comparativos del Nivel crtico intertextual de lectura 2009-I y 2009-II
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En general, los resultados obtenidos por los estudiantes son pobres, mucho ms cuando se avanza hacia los niveles complejos de lectura. Esto puede originar dificultades en los estudiantes para el cumplimiento de tareas acadmicas tales como la elaboracin de ensayos, reseas, resmenes, la comprensin de enunciados sobre problemas, tanto tcnicos como humansticos y su consecuente resolucin, la comprensin de argumentaciones sobre problemas tericos, la discusin de los propios programas curriculares de sus cursos y la misma planificacin de las actividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programas de las asignaturas. Mucho ms se dificulta la correcta expresin de las ideas, la crtica objetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejas para construir conocimiento. Segn los resultados estadsticos obtenidos se puede decir que en promedio los estudiantes estn en condicin de resolver problemas relacionados con encontrar el sentido de texto y reconstruirlo local y globalmente; comprender la informacin presentada en el texto y su distribucin; establecer la relacin entre informacin nueva e informacin conocida. Pueden comprender la relacin entre acciones y su motivacin y enlazar secuencialmente los elementos del texto. Pueden comprender las relaciones parte-todo, la sucesin y antecedencia lgicas, la causalidad, las formas bsicas de la argumentacin deductiva, implicativa e inferencial, reconocer el tipo de texto y los mecanismos de coherencia y cohesin. Algunos pueden anticipar conclusiones y encontrar los sentidos ms evidentes. En general, se puede ver que a los estudiantes se les dificulta tomar posicin frente a los discursos y reconocer los distintos niveles presentes en los textos. As mismo, se les dificulta establecer las diferencias entre tipos de lxico. Ya en 1963, deca Jerome Bruner que es necesario diferenciar entre lo que es posible en educacin y lo que es deseable, y sealaba que la funcin del maestro no es la de trazar los objetivos de la educacin, puesto que esta funcin corresponde a la esfera poltica. Sin embargo, la discusin no era entonces ni es ahora el planteamiento de una polmica entre la academia y la planificacin estatal, dado que lo que compete a la institucin educativa es mirar cmo el alcance de la educacin puede llegar a estar limitado por las condiciones propias del desarrollo de las comunidades a las que tales polticas se dirigen; desarrollo que no se refiere slo a condiciones socioeconmicas sino bsicamente a condiciones de recepcin de los discursos, los conceptos y las formas propias de resolucin de los problemas que se instituyen como patrimonio presente en la cultura, pero que hasta hoy resulta difcil de identificar a cabalidad (sobre todo grupos y culturas en cuyo seno perviven elementos extraos a la cultura occidental, pues es desde formas de valoracin occidentales como se han trazado los objetivos, bsquedas y acciones pedaggicas). El desarrollo de la sociedad llega hoy en buena parte de la mano de los estudios CTS (Ciencia, tecnologa y sociedad), los programas de investigacin, produccin
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de conocimiento y el anlisis de las condiciones de produccin de conocimiento. Esa prctica investigativa involucra la interdependencia entre teoras, polticas y acciones humanas que incluyen adems de las decisiones administrativas y el uso de los paradigmas cientficos, el trabajo de docencia y aprendizaje. La gestin de la innovacin, la competitividad, la conformacin de grupos de investigacin, la generacin de vnculos con las empresas productivas y la sociedad, la reflexin en entorno al contexto, las interrelaciones sobre la pertinencia de los proyectos productivos e investigativos tiene presupuestos sin los cuales se hace inimaginable el cumplimiento del rol de la universidad en la cadena del desarrollo polticosocial del conocimiento. Tal presupuesto apunta a las capacidades o competencias comunicativas de los expertos y los actores del desarrollo tecnolgico y cognitivo. A la par que la universidad cumple con las demandas sociales y productivas que se le asignan, debe apuntar a fortalecer funciones menos evidentes que la capacitacin y financiamiento que conforman su actividad principal, funciones como la sensibilizacin de los miembros de la comunidad, la participacin en equipo, el pensamiento crtico sobre el entorno, la planificacin y correcto planeamiento de los problemas, la capacidad de comprender el momento socio histrico en el que se acta y se produce.
2.3.1.5.1. Anlisis de correspondencias entre las calificaciones de los estudiantes de primer semestre en los tres niveles de la prueba de comprensin lectora y el estado de matricula obtenido al final del perodo acadmico:
A continuacin se analiza la relacin entre los resultados obtenidos en la prueba de comprensin lectora, presentada al inicio del semestre 2009-II, y el estado de matrcula obtenido por el estudiante al final del mismo. Se eligi el mtodo de anlisis de correspondencia debido a que ambas variables son de orden cualitativo. Este mtodo estadstico busca hallar la relacin de dependencia entre las variables mediante la reduccin de la dimensin del nmero de cruces entre las categoras a dos componentes bsicos, con lo que se logra la proyeccin de los resultados a un plano bidimensional en el que se hace ms sencilla la verificacin y visualizacin de las asociaciones entre las distintas categoras de las variables que participan en el anlisis. Para este anlisis se conservan los parmetros de calificacin de la prueba de comprensin lectora, la cual califica el grado de comprensin del estudiante en los niveles Literal, Inferencial y Crtico intertextual, mediante una escala cualitativa que asigna las notas de Excelente, Bueno, Aceptable, Insuficiente o Deficiente. Se han construido grficos de correspondencia para cada calificacin en los diversos niveles de lectura contra el estado final de matrcula. La variable Estado de matrcula hace referencia a la condicin acadmica del estudiante al cierre del semestre y est dada por el promedio acadmico. Incluye las siguientes categoras,
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definidas por el reglamento estudiantil de la Universidad en su captulo IV: Estado normal. El estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre 3.0 y 4.2 Estado de periodo de prueba. El estudiante obtiene un promedio al cierre del primer semestre entre 2.6 y 2.9 Estado de transicin. El estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre 0.0 y 2.5 Estado de matrcula de honor. El estudiante obtiene un promedio superior o igual a 4,3 Estado de cancelacin de matrcula. El estudiante cancela su primer semestre en la universidad.
Nivel Literal:
La tabla y el grfico siguientes muestran los resultados de los anlisis estadsticos para el nivel literal. La tabla presenta la prueba chi-cuadrado de independencia entre las variables que participan en el modelo. El contraste de hiptesis que se hace con esta prueba de independencia evala la aceptacin o el rechazo del supuesto inicial de que los resultados de las variables consideradas (en este caso el resultado en el nivel literal de lectura y el estado final de matrcula acadmica del estudiante) se producen de manera independiente. La tabla (Tabla 69) arroja un nivel de significancia que sirve para aceptar o rechazar el supuesto planteado. Un valor bajo en el coeficiente de significancia se puede interpretar como rechazo de la hiptesis inicial de independencia y la comprobacin estadstica de que hay evidencia suficiente para considerar que los resultados en ambas variables no se dan de manera independiente. Para investigar entonces la relacin de dependencia se procede al anlisis de correspondencias.
Tabla 69. Prueba de independencia entre las variables Nivel Literal de lectura y Estado final de matricula
Nivel literal Chicuadrado Gl Sig. asintt. 1113,754 4 0,000 Estado de matrcula acadmica 1934,070 4 0,000
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En este caso se encontr dependencia entre las variables, lo que se traduce en los resultados arrojados en la siguiente grfica de correspondencias (Grfica 68). Se observa que las calificaciones altas (Excelente, Bueno) en el Nivel literal de lectura se corresponden con rendimientos acadmicos finales tambin Altos (Matrcula de honor). Calificaciones aceptables en la prueba estn en correspondencia con un rendimiento normal del estudiante durante el periodo acadmico, en tanto que los estados de matrcula: Transicin, Perodo de prueba y Cancelacin de semestre se encuentran asociados con un rendimiento insuficiente en el nivel literal de lectura. Estos resultados son bastante concluyentes si se tiene en cuenta que las dos dimensiones construidas mediante el anlisis de correspondencia explican el 95% de la variabilidad latente en los datos. Para efectos de la valoracin de la prueba de lectura como instrumento de medida, estos resultados significan una comprobacin indirecta de la validez de la prueba para identificar el potencial rendimiento acadmico del estudiante.
Grfico 68. Grfico de correspondencias Nivel Literal de lectura vs Estado de matrcula acadmica
Dimensin 1
Nivel inferencial:
La tabla y el grfico siguientes muestran la dependencia existente entre la calificacin obtenida por el estudiante en el nivel inferencial de lectura y su estado final de matrcula acadmica. (Tabla 70 y Grfica 69). El nivel de significancia en la prueba chi-cuadrado permite rechazar el supuesto de independencia y
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proceder al anlisis de correspondencias, en el cual se concluye que se conserva la asociacin entre resultados insuficientes en el nivel inferencial de lectura y el Estado de Cancelacin de matrcula. Puesto que el nivel inferencial implica un aumento en la complejidad de la prueba de lectura respecto al nivel literal, las implicaciones de los resultados muy bajos en este nivel, no son tan marcadas para el rendimiento acadmico del estudiante. Las notas muy altas en este nivel no implican rendimientos iguales en el semestre, debido a que la competencia lectora es una destreza necesaria pero no suficiente para lograr un buen rendimiento universitario. Las dos dimensiones construidas explican un 93,1% de la variabilidad latente en los datos, segn resultados del paquete de anlisis estadstico SPSS.
Tabla 70. Prueba de independencia entre las variables Nivel inferencial de lectura y Estado final de matricula
Estado de matricula acadmica Chicuadrado(a) Gl Sig. asintt. 1934,070 4 ,000 Nivel inferencial 1308,438 4 ,000
Grfica 69. Grfico de correspondencias Nivel Inferencial vs estado de matricula acadmica
Estado_ de_matricula_aca Niver Inferencial
Dimensin 2
Dimensin 1
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Nivel crtico intertextual:

Los resultados evidencian la dependencia entre las variables Calificacin en el nivel crtico intertextual de la prueba de lectura y Estado final de matricula acadmica, como se observa en la siguiente tabla de contraste Chi-cuadrado (Tabla 71). La grfica 70 aclara la estructura de dependencia de las variables de manera que permite observar la correspondencia entre la Insuficiencia en este nivel y los Estados de final de matrcula: Transicin, Periodo de prueba y Cancelacin de semestre. Se observa que la prueba permite predecir indirectamente un mejor rendimiento acadmico del estudiante que ha obtenido calificaciones altas en el nivel ms complejo de competencia lectora, ya que las categoras de Buena y Matrcula de honor se encuentran relativamente cercanas entre s. La construccin de las dos dimensiones permite explicar, segn resultados del SPSS, el 95,2 % de la variabilidad latente en los datos.
Tabla 71. Prueba de independencia entre las variables Nivel crtico intertextual de lectura y Estado final de matricula
Estado de matrcula acadmica Chicuadrado(a,b) gl Sig. asintt. 1934,070 4 ,000 Nivel crticointertextual 1096,379 3 ,000
Grfica 70. Grfico de Correspondencias Nivel Crtico-Intertextual vs Estado de matricula acadmica
-0,5 0,0 0,5 1,0 Dimensin 1
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En suma, las fuertes relaciones de dependencia que se evidencian entre las variables analizadas permiten concluir que los resultados en la prueba de competencia lectora pueden predecir de manera indirecta, pero cercana, el estado final de matrcula de los estudiantes de primer semestre.
2.3.1.5.2. Relacin entre la calificacin en el nivel literal de lectura de los estudiantes y su desercin al siguiente perodo acadmico
En este apartado se analiza la relacin entre la calificacin obtenida por los estudiantes en el nivel literal de comprensin lectora y la matrcula acadmica en el siguiente periodo, tomando como base los resultados obtenidos por los 1392 estudiantes que presentaron la prueba en el primer semestre del 2009. La prueba de comprensin lectora, tal como se ha explicado, evala los niveles Literal, Inferencial y Crtico intertextual, y mediante una escala cualitativa asigna las calificaciones de Excelente, Bueno, Aceptable, Insuficiente o Deficiente a cada uno de ellos. La variable matrcula del estudiante en el siguiente semestre contiene dos categoras Matriculado y No matriculado, con las cuales se construye La siguiente tabla de contingencia (Tabla 72) contrasta la calificacin en el nivel literal de lectura con la variable matrcula del estudiante en el siguiente semestre: Matriculado y No matriculado (correspondiente a No desert y Desert). La primera fila muestra el nmero de estudiantes matriculados por cada calificacin y la segunda su representacin porcentual respecto al total de alumnos considerados. Las filas 3 y 4 relacionan la calificacin de los no matriculados, en nmero de estudiantes y en porcentaje, respectivamente. Tal como se observa, un 16.73% del total de los estudiantes que presentaron la prueba no se matricularon en el siguiente semestre. Los alumnos con calificacin aceptable son los de mayor representacin en las sub-poblaciones de matriculados y no matriculados. Los rangos extremos de calificacin en el nivel literal no aportan porcentajes muy altos dentro de cada sub-poblacin.
Tabla 72. Calificacin del nivel literal de lectura vs Matrcula
Matrcula en el siguiente Semestre Matriculado (No desert) No Matriculado (Desert) Total Descripcin Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Calificacin en el Nivel Literal Deficiente Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 5 0,36 5 0,36 10 0,72 186 13,36 55 3,95 241 17,31 562 40,37 108 7,76 670 48,13 375 26,94 60 4,31 435 31,25 31 2,23 5 0,36 36 2,59 Total 1159 83,26 233 16,74 1392 100,00
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Con esta informacin se construy el siguiente grfico de porcentajes marginales entre el nivel literal y el estado de desercin (dada por la variable matrcula en el siguiente semestre) (Grfica 71). Dicha grfica da cuenta de las diferencias porcentuales entre las sub-poblaciones de desertores y no desertores por cada calificacin en el nivel literal de lectura. En l se representa el porcentaje de alumnos de cada uno de los cruces de categoras definidos, respecto al total de alumnos que presentaron la prueba. Se puede notar que los cruces que ms aportan al total son los estados de Aceptable-No desert y Bueno-No desert. En cada nivel los mayores porcentajes corresponden a la poblacin que no desert, debido a que es la sub-poblacin con ms representacin en la cohorte (83.26% del total).
Grfica 71. Porcentajes marginales Nivel literal de com prensin lectora vs Desercin
A continuacin se aprecian los porcentajes de cada una de las calificaciones en el nivel literal de lectura, al interior de las sub-poblaciones Desert y No desert (Grfica 72). Los porcentajes de las calificaciones deficiente e insuficiente son el doble en la poblacin desert respecto a la poblacin no desert. La proporcin de alumnos con calificacin Aceptable, Bueno y Excelente es mayor en la poblacin desertora. Se concluye que los estudiantes desertores presentaron un menor rendimiento en el nivel literal de lectura que los estudiantes que no desertaron.
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Grfica 72. Porcentajes marginales Nivel literal vs Estado de matricula
La siguiente grfica (Grfica 73) representa el porcentaje de alumnos desertores y no desertores, segn la calificacin que obtuvieron en el nivel literal de comprensin lectora. Es de inters notar como los porcentajes de estudiantes no matriculados disminuyen paulatinamente conforme se avanza en la escala de calificacin, de manera que a mayor calificacin en la prueba menor probabilidad de desercin acadmica. Estos resultados grficos coinciden con el estadstico gamma, el cual se explicar a continuacin. Esto indica la disminucin del riesgo de Desercin conforme se obtienen valores ms altos de calificacin en el nivel literal de la prueba de lectura. Ntese que aunque existe una pequea fluctuacin del comportamiento cuando se avanza de la calificacin buena a la excelente, la tendencia es a disminuir el porcentaje de desercin.
Grfica 73. Porcentajes marginales Desercin vs calificacin en el Nivel literal
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La siguiente tabla (Tabla 73) contiene los resultados de la prueba de Chi cuadrado para observar la relacin de dependencia entre las variables cualitativas que se estn considerando: Desercin y Calificacin del nivel literal de lectura. Segn los resultados de la prueba, concluyentes a un nivel de significancia del 5%, se rechaza la hiptesis de independencia y se acepta la existencia de algn tipo de relacin entre las variables.
Tabla 73. Prueba de Chi cuadrado para las variables Desercin y Calificacin del nivel literal de lectura
Pruebas de Chi-cuadrado Valor GL Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 17,439 14,975 11,493 1392 4 4 1
Sig. asinttica 0,0016 0,0048 0,0007
Con el fin de precisar el tipo de relacin existente entre las variables se ha optado por el clculo de tres estadsticos que miden la intensidad de la relacin y la direccin de la misma: el estadstico V de Cramer, el Coeficiente de contingencia y el estadstico Gamma, cuyos resultados se aprecian en la siguiente tabla (Tabla 74). En el caso del estadstico V de Cramer, que oscila entre 0 y 1, un valor de 0.112 seala poca intensidad de la relacin entre las variables tomadas. El estadstico no da cuenta de la direccin de la relacin porque este es til en variables cualitativas nominales, que no son susceptibles de ordenamiento, sin embargo entrega informacin de la correspondencia entre las categoras. El Coeficiente de contingencia se interpreta de manera similar, de modo que el valor de 0.111 seala poca intensidad de la relacin entre las categoras. En otras palabras, aunque los resultados son estadsticamente significativos la frecuencia de aparicin de valores en una categora especfica de la variable Calificacin del Nivel literal, no se encuentra condicionada de manera fuerte por los resultados en las categoras de la variable Desercin en el siguiente perodo, pero para poder evidenciar la manera como se producen los resultados se deben cruzar variables adicionales. Por su parte, el estadstico Gamma, el cual supone un ordenamiento natural en la variable Calificacin del Nivel literal y Desercin, con el fin encontrar la direccin de la relacin entre las variables. La variable calificacin del Nivel literal se orden en 5 categoras donde 1 es deficiente y 5 excelente, la variable estado de desercin acadmica se orden en dos categoras donde 0 es no desercin y 1 desercin. En este contexto un valor negativo del estadstico expresa que a mayor puntaje de calificacin del nivel literal de lectura, menor posibilidad de desertar en el siguiente perodo acadmico. La relacin es estadsticamente significativa, sin embargo la asociacin sigue siendo pequea y deben analizarse variables adicionales como condicionantes del estado de desercin.
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Tabla 74. Estadsticos para las variables Desercin y Calificacin del nivel literal de lectura
Medidas simtricas Valor Error tp. asint.(a) T aprox (b) Sig. Aprox V de Cramer 0,112 0,0016 Coeficiente de contingencia 0,111 0,0016 Gamma -0,187 0,059 -3,087 0,0020 Total vlidos 1392
(a) Asumiendo la hiptesis alterna (b) Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Intervencin en lecto-escritura de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin

Con base en los resultados enunciados anteriormente y en el texto Lectura y escritura en la universidad: una investigacin diagnstica, publicado en la Universidad Tecnolgica de Pereira Cisneros, M., & Olave, G. (2005), se ha planteado la Intervencin en lecto-escritura para estudiantes de primer semestre. El estudio de Cisneros concluy que los jvenes no se encuentran bien preparados para enfrentar los textos propios del ambiente acadmico y cientfico en la universidad y evidenci las dificultades en lectura y escritura de los estudiantes que ingresan a la universidad, entre las que se encuentran la tendencia a transcribir la informacin del texto original para responder preguntas y la dificultad para realizar inferencias y relacionar la informacin nueva con sus presaberes. Los expertos que asesoran el equipo de rendimiento acadmico para la formacin en competencias lectoras de los estudiantes, han recomendado una estrategia de intervencin, ya que, si bien el dominio de la lengua escrita no constituye el nico factor causante de la desercin en la universidad, s es uno de los ms relevantes en tanto que permea todas las reas del conocimiento, transversaliza la enseanza de todas las ciencias y es necesario en todos los campos de la vida individual y social. Los estudiantes ingresan a la universidad con falencias que son de difcil correccin en un nivel tan avanzado, y continan con ellas hasta los ltimos semestres de su carrera donde tropiezan con dificultades para expresar su pensamiento a travs del texto escrito, delimitar problemas de investigacin a partir de la formulacin de la pregunta, buscar informacin, usarla y construir un nuevo conocimiento. Sin embargo, no se trata de acusar a unos u otros como responsables de estas falencias: la formacin en lectura y escritura es una tarea conjunta que transversaliza todos los niveles educativos y que ha empezado a mirarse en las ltimas dcadas como un proceso inacabado en la educacin bsica y permanente en la universidad pues demanda necesidades distintas en cada nivel de escolaridad
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(Carlino, 2003). Partiendo del hecho de que la educacin universitaria debe ensear a leer y escribir dentro del contexto de la ciencia especfica, lo que Carlino denomina alfabetizacin acadmica, y ya que esto implicara contar con docentes especializados tanto en lingstica como en cada saber disciplinar, se ha propuesto una asignatura orientada especficamente a los procesos de lectura y escritura con docentes que traten de transversalizar la comprensin y produccin de textos de acuerdo a las disciplinas involucradas en el proceso acadmico de los estudiantes, con el objetivo de mejorar el rendimiento relacionado con los hbitos de lectura y escritura. La educacin superior est llamada a crear en el estudiante el dominio de una ciencia especfica y sus aportes escritos; el papel de la educacin se vincula con la formacin de un ser crtico, capaz de desestabilizar el conocimiento para transformarlo, por tanto, la universidad, como ltima etapa del proceso educativo a nivel formal, est llamada a vincular al estudiante a la comunidad cientfica de manera que sea capaz de apropiarse del conocimiento especfico de su ciencia y generar nuevos campos de investigacin, otros caminos para hallar soluciones a los conflictos del medio. Para lograrlo, ha de tenerse en cuenta los estudios de Mara Cristina Martnez (2001, 2002, 2006) de la Universidad del Valle quien retoma los avances del anlisis del discurso y la lingstica textual para convertirlos en estrategias didcticas de lectura y escritura analtica, desde una perspectiva discursiva y significativa de la comunicacin. Dentro de las estrategias que se brindan al estudiante para acceder al texto acadmico se encuentran talleres de razonamiento inferencial y crtico intertextual que han demostrado ser los factores de mayores dificultades en la lectura de los jvenes que ingresan a la educacin superior (Cisneros, 2005); dichos talleres les permitirn aprender, en trminos de Cassany (2006), entre lneas y tras las lneas, de manera que se faciliten las tcnicas de anlisis de la informacin contenida en el texto. Otra de las falencias encontradas es la dificultad para comprender el modo de organizacin textual, la intencin del autor, la relacin con otros textos, entre otras; como estrategia de mejoramiento se orienta al estudiante en la construccin de formas grficas orientadas a esquematizar la informacin; dentro de ellas se encuentran los mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos, diagramas, etc. Finalmente, se requiere la instruccin para los procesos de escritura requeridos en la academia que deben tener caractersticas especficas, por ello, la intervencin ha de orientar a los estudiantes en tcnicas de escritura desde el reconocimiento de las caractersticas propias del texto cientfico, hasta la produccin de textos
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que den cuenta de su propio pensamiento. As, el estudiante estar preparado para la redaccin de textos explicativos y argumentativos en parciales, informes y trabajos finales. Cabe resaltar que los procesos de enseanza de lectura y escritura, deben basarse en mecanismos de metacognicin donde el estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje, de sus falencias y de la forma como va sorteando las dificultades. Por lo anterior se ha considerado que es necesario orientar los cursos de lectura y escritura en la universidad hacia el desarrollo de la comprensin y produccin de textos, mediante estrategias precisas que faciliten la lectura y escritura al nivel de la educacin superior. La metodologa planteada para la intervencin es: los docentes le solicitan al estudiante la lectura completa de documentos de carcter cientfico que usarn posteriormente en una clase magistral como base para explicar una teora, el estudiante deber comprender el documento de manera que pueda contextualizar la explicacin del profesor; posteriormente se le solicitar un texto escrito para que lo relacione con otras lecturas y con las discusiones en clase; y a partir de las ideas expuestas tendr que tomar posicin frente a la teora y realizar un aporte desde su disertacin personal. Todo lo anterior requiere que el estudiante comprenda sus lecturas a nivel crtico intertextual (que se espera desarrollado en la educacin media), busque informacin que le permita ampliar los conceptos, relacione lo encontrado en cada una de las fuentes, realice un esquema de esta relacin y derive de l su propio punto de vista, para luego construir un texto que d cuenta de este proceso y que, adems, no podr ser redactado con el estilo de la narracin, como el que se encuentra acostumbrado a escribir, sino que debe seguir una estructura expositiva y argumentativa caracterstica del texto cientfico. Cabe resaltar que para todo lo anterior, el estudiante cuenta con los conocimientos y habilidades adquiridas durante su educacin media (donde, en muchos casos, no ha tenido el desarrollo esperado), con el universo de informacin a la que puede acceder en internet (pero que difcilmente sabe discriminar), as como con la informacin que el maestro puede brindarle (basada en el conocimiento terico pero que arroja pocas pistas acerca de los procesos de comprensin y produccin de textos que debieron ser contemplados en el proceso de aprendizaje). El curso de lectura y escritura planteado se concentra en los siguientes puntos: Comprensin y produccin de textos no narrativos. Durante la educacin bsica y media, el estudiante tuvo a su disposicin una innumerable cantidad de mitos, leyendas, fbulas, cuentos y novelas en las que se bas la prctica de la lengua escrita, por ello, los jvenes se encuentran bien preparados en el abordaje de este tipo de textos; sin embargo, en la universidad se privilegia el texto expositivo y argumentativo en tanto que permiten transmitir informacin
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de carcter cientfico. Estas dos superestructuras textuales difieren ampliamente del texto narrativo, por lo que los cursos nivelatorios de lectura y escritura en la universidad deben estar encaminados a ensear al estudiante una serie de estrategias de lectura que les faciliten el acceso a los textos propios de su disciplina. Articulacin con los contenidos del programa. Paula Carlino (2003) insiste en el concepto de alfabetizacin acadmica referido al conjunto de conocimientos y estrategias requeridas para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, as como en la comprensin y produccin de textos para aprender en la universidad. Por tanto, la enseanza de la lengua escrita en la universidad no significa instruir al estudiante en el manejo del cdigo, sino vincularlo con el discurso de la ciencia, que incluye estrategias cognitivas y discursivas para el dominio de trminos, contextos, autores y teoras especficas.
Descripcin de la Intervencin
Se requieren varias sesiones donde, si bien el estudiante no se transforma automticamente en lector y escritor competente, s adquiera las estrategias que le permitan abordar los conocimientos del rea del saber que le interesa de una manera eficaz. Esto implica un proceso de mejoramiento continuo paralelo a la formacin disciplinar, por lo menos durante el transcurso de los primeros semestres de los programas. El conocimiento y didctica del docente son fundamentales a la hora de abordar la enseanza de la lengua escrita, dado que no se trata de analizar obras narrativas, sino de brindar estrategias de lectura y escritura de textos expositivos y argumentativos. Se requiere que el docente orientador de estas clases no sea especialista en teora literaria sino en lingstica, conocedor de las caractersticas textuales y discursivas de las lecturas que se abordan. Su saber lingstico ha de estar integrado con el conocimiento de la didctica para la enseanza de la comprensin y produccin de textos desde una perspectiva discursiva y significativa de la comunicacin (Martnez, 2001, 2002, 2006) en tanto que no se trata de realizar anlisis textuales y discursivos, sino de usar las caractersticas del texto para facilitar los mecanismos de comprensin y produccin. Adicionalmente, los cursos deben tener relacin directa con los saberes especficos del programa en que se realizan para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo, por tanto, se requiere la presencia de un docente mediador que facilite relacionar los conocimientos de la lengua con los saberes abordados dentro de la carrera. Es necesario garantizar la motivacin, el inters y el compromiso con la asignatura vinculndola al currculo acadmico, pues lo cierto es que los estudiantes no son conscientes de la importancia de mejorar sus dificultades en lectura y escritura para
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impactar todas las disciplinas de su formacin acadmica. Es por esto importante que la intervencin cuente con el respaldo curricular y de crditos, ya que por el contrario, tiende a asumirse la comprensin y produccin de textos como habilidades laterales adquiribles espontneamente y de poco rigor acadmico. Esto demuestra la falta de una cultura de la lectura y la escritura del texto cientfico y acadmico en las universidades, que debe empezar a consolidarse a travs de cursos de formacin dirigidos hacia ese objetivo general.
2.3.1.6. Prueba diagnstica de conocimientos bsicos en matemticas

Desde el segundo semestre del 2008 se aplica una prueba para conocer los conocimientos bsicos en el rea de matemticas de los estudiantes que ingresan a primer semestre de los programas de Ingenieras y Tecnologas de las jornadas diurna y especial, Administracin del Medio Ambiente y Licenciatura en Matemticas y Fsica. Esta prueba, que fue diseada por docentes expertos del departamento de Matemticas vinculados a la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, se implement debido a la necesidad diagnosticar esta poblacin y orientar la intervencin ante la alta mortalidad que exista en la asignatura Matemtica I. La prueba consta de ejercicios que indagan la capacidad de los estudiantes para realizar las operaciones bsicas que requieren dominar para cursar con xito la nombrada asignatura: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Operaciones con nmeros fraccionarios Problemas de aplicacin con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificacin Despeje de trminos en una ecuacin Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia.
El primer semestre en que se aplic la prueba (2008-II), tuvo mayor exigencia en los conocimientos matemticos y en la resolucin de operaciones, pero ante los bajos resultados observados se opt por bajar un poco el nivel de dificultad de modo que pudiera identificar con mayor precisin el nivel real de los estudiantes. Por esta razn la prueba que se aplica desde el primer semestre del 2009 corresponde a un nivel matemtico ms bajo comparado con la prueba diseada inicialmente. En la prueba, cada tem es calificado independientemente y con las calificaciones parciales de estos siete tems se calcula una nota diagnstica de los conocimientos
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bsicos en matemticas, la cual clasifica los estudiantes en tres grupos: Nivel A: Estudiantes con calificacin de 3.8 a 5.0. Nivel de conocimientos suficientes para cursar con xito los contenidos orientados por los docentes de la asignatura Matemtica I. Nivel B: Estudiantes con calificacin de 2.0 a 3.7 Conocimientos cercanos al nivel con que se orienta el curso de matemtica I. Los estudiantes que se encuentran en este nivel pueden llegar fcilmente al nivel de la matemtica I. Nivel C: Estudiantes con calificacin de 0.0 a 1.9 Nivel de conocimientos muy por debajo del requerido para cursar la matemtica I y se requiere acompaamiento especial para cursarla con xito. Los resultados de la aplicacin de la prueba orientan la intervencin de modo que con los estudiantes clasificados en el nivel A se conforma el semillero de matemtica, con el fin de fortalecer el estudio, la profundizacin y la aplicacin de la matemtica. Con los estudiantes de los niveles B y C se desarrolla cada semestre el acompaamiento tutorial, el cual contempla aspectos metodolgicos y acadmicos mediante los cuales se fortalece el proceso de aprendizaje de la matemtica I. Esta intervencin se describe en detalle en el captulo 3. A continuacin se describen los resultados de la prueba durante los dos semestres del ao 2009.
Resultados de la prueba diagnstica de conocimientos bsicos en matemticas, 2009-I

En el semestre 2009-I, la prueba de conocimientos bsicos en matemticas fue presentada por 780 estudiantes de primer semestre que ingresaron a los programas de Ingenieras, Tecnologas, Medio Ambiente y Licenciatura en Matemticas y Fsica.
Operaciones con nmeros fraccionarios:

En la prueba diagnstica se indaga por las habilidades para desarrollar operaciones bsicas con nmeros fraccionarios, debido a que en el desarrollo de la Matemtica I se ha observado que los estudiantes tienen muchas dificultades con el manejo de dichas operaciones, especialmente cuando estas incluyen expresiones racionales compuestas.
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Para las operaciones con nmeros fraccionarios, la siguiente grfica (Grfica 74) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin (4,1 a 5,0), para casi todas las carreras. Sin embargo, la grfica ilustra que los programas Tcnico Profesional en Mecatrnica, Ingeniera Electrnica; y un poco ms alejado Administracin del Medio Ambiente, presentan dificultad en este tipo de operaciones matemticas.
Grfica 74. Calificacin Operaciones con nmeros fraccionarios 2009-I
Problemas de aplicacin con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificacin:

Este tema se incluy en la prueba diagnstica porque es fundamental para el desarrollo de la Matemtica I, pues all se manejan con frecuencia estos problemas, como tambin los exponentes negativos. Para los problemas de aplicacin con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificacin, la siguiente grfica (Grfica 75) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin (0 a 1,0). La grfica muestra una cantidad importante de estudiantes de los programas: Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas y Computacin, que obtuvieron resultados superiores a 3.0 en esta rea. Sin embargo, la mayor proporcin de los resultados globales (62.2%) se encuentran en el rango menor a 2.0.
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Grfica 75. Calificacin Problemas con fraccionarios 2009-I
Despeje de trminos en una ecuacin:

Este tema, bsico de Matemtica I, se incluy en la prueba diagnstica debido a su aplicacin en todos los temas de esta asignatura. Para el despeje de trminos en una ecuacin, la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin (0 a 1,0), en todas las carreras. Los mejores desempeos estn en los programas: Ingeniera Industrial, Ingeniera Elctrica e Ingeniera de Sistemas. Los resultados muestran claramente la falta de apropiacin de este conocimiento por parte de los estudiantes, como se observa en la siguiente grfica (Grfica 76).
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Grfica 76. Despeje de trminos en una ecuacin 2009-I
Ejercicios sobre circunferencia:
la
recta,
rectas
perpendiculares
Estos temas se incluyeron en la prueba diagnstica para medir el grado de formacin en geometra analtica que corresponde al primer tema del desarrollo de la asignatura Matemtica I. Para ejercicios sobre la recta, la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin 0 a 1,0, en general para todas las carreras, aunque hay mejor desempeo en Ingeniera Industrial e Ingeniera Elctrica con una proporcin de 43.5% y 49.3% con notas mayores a 3.0 respectivamente (Grfica 77).
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Grfica 77. Calificacin Ejercicios sobre la recta 2009-I
Para ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia (Grfica 78), los resultados obtenidos indican que la poblacin obtuvo principalmente calificaciones menores a 1.0. Los programas acadmicos que obtienen mejor desempeo son Ingeniera Industrial (33.7%) e Ingeniera Elctrica (37.3%), con notas mayores a 3.0
Grfica 78. Calificacin Ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia 2009-I
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Finalmente, la Nota diagnstica de conocimientos matemticos, como se observa en la grfica 79, tiene la mayor frecuencia de estudiantes en el intervalo de calificacin (0 a 1,0) con un 43.3%. El mejor desempeo se encuentra en Ingeniera Industrial e Ingeniera Elctrica.
Grfica 79. Nota diagnstica de conocimientos matemticos 2009-I
Resultados de la prueba diagnstica de conocimientos bsicos en matemticas 2009-II

Durante el semestre 2009-II, 609 estudiantes presentaron la prueba diagnstica. De ellos solo 108 estudiantes la aprobaron. Con el fin de que los docentes, las directivas acadmicas de cada programa y los coordinadores de tutoras conocieran los resultados de cada estudiante de primer semestre que present la prueba, estos fueron entregados oportunamente y con base en ellos se realiz el acompaamiento de la tutora par en Matemticas 1, el cual se explica en detalle en el captulo 3. En el siguiente grafico (Grfica 80) se observan los resultados generales de la Nota diagnstica de conocimientos matemticos: solo el 15% de los estudiantes aprobaron el examen (3.1 a 5.0) y el 85% restante obtuvo calificaciones de (0.0 a 3.0). No hubo estudiantes con calificacin de 5,0 y solo un 3,4% obtuvo una nota igual o mayor a 4,1.
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Grfica 80. Resultados generales de la Nota Diagnostica de conocimientos matemticos. 2009-II
Operaciones con nmeros fraccionarios:

Para las operaciones con nmeros fraccionarios, la siguiente grfica (Grfica 81) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin 0.0 a 1.0, para los programas de Ingeniera y Tecnologa Elctrica. Para los otros programas las notas se concentraron en el intervalo de calificacin de 3.1 a 4.0.
Grfica 81. Calificacin Operaciones con nmeros fraccionarios 2009 -11
Programa Acadmico
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Problemas de aplicacin con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificacin:

La siguiente grfica muestra los resultados de los problemas de aplicacin con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificacin (Grfica 82): la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin 0 .0 a 1.0. El programa de Ingeniera Industrial, jornadas diurna y especial, al igual que Ingeniera de Sistemas y Qumica industrial, presentan un grupo de estudiantes significativo con buen desempeo en esta prueba. Los programas de Ingeniera Elctrica y Tecnologa Elctrica tuvieron menor desempeo.
Grfica 82. Calificacin Problemas con fraccionarios 2009 -11
Programa Acadmico
Despeje de trminos en una ecuacin:

Para el despeje de trminos en una ecuacin la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin 0.0 a 1.0, en la mayora de las carreras. Se observa un mejor desempeo en Ingeniera Industrial, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Mecnica y Qumica Industrial, en la grfica 83.
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Grfica 83. Despeje de trminos en una ecuacin 2009-II

60
Despeje de Trminos en Ecuaciones

0,0 1,1 2,1 3,1 4,1 Hasta Hasta Hasta Hasta Hasta 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0
50
40
Frecuencia
30
20
10
Ejercicios sobre circunferencia:
En la calificacin de ejercicios sobre la recta la mayor frecuencia de estudiantes est en el intervalo de calificacin 0.0 a 1.0, en general para todas las carreras (Grfica 84). Hay mejor desempeo en Ingeniera Industrial jornada diurna y especial al igual que Qumica Industrial.
Grfica 84. Calificacin Ejercicios sobre la recta 2009-II
Administracion del Medio Ambiente
Ingenieria de Sistemas
Ingenieria de Sistemas (JE)
Ingenieria Electrica
Programa Acadmico
la
Ingenieria Electronica (JE)
Programa Acadmico
Ingenieria Industrial
recta,
Ingenieria Industrial (JE)
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Ingenieria Mecanica
Quimica Industrial
rectas
Tecnologia Electrica
Tecnologia Industrial
Tecnologia Mecanica
perpendiculares
Para ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia, la mayor frecuencia de estudiantes est en los intervalos de calificacin (0.0 a 1.0) y (1.1 a 2.0) en general para todas las carreras. Se destaca la calificacin de algunos estudiantes de Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Industrial que obtuvieron notas altas, como se aprecia en la Grfica 85.
Grfica 85. Calificacin Ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia 2009-II
Programa Acadmico
Finalmente, en la Nota diagnstica de conocimientos matemticos, el programa de menor desempeo es Tecnologa Elctrica, seguido de Administracin del medio ambiente (Grfica 86). Los programas con mejor desempeo son Ingeniera de Sistemas (jornada diurna), Ingeniera Industrial (jornada diurna) y Qumica Industrial. Hasta aqu se muestra como los estudiantes de primer ingreso no tienen las herramientas que se requieren para afrontar la asignatura matemticas I y por eso ha sido necesario implementar los acompaamientos correspondientes.
177
Grfica 86. Nota diagnostica de conocimientos matemticos 2009-II
Programa Acadmico
2.3.2. Puntajes en la prueba ICFES para el ingreso a la Universidad Tecnolgica de Pereira

Con el fin de favorecer la equidad en el acceso a la educacin superior, el nico criterio en el que la Universidad basa la admisin de los estudiantes es el puntaje de las pruebas del ICFES, excepto en la escuela de msica, en la cual desde el ao 2006 se tomo como criterio adicional una prueba de aptitud matemtica. En general, los puntajes del ICFES presentan tendencias diversas en los diferentes programas acadmicos. Sin embargo, llama la atencin que los programas de Medicina e Ingeniera Industrial son los programas a los que tradicionalmente ingresan los estudiantes con los mayores puntajes y a su vez estos son los programas que presentan menor desercin en cada perodo. A continuacin se presentan los puntajes de dichas pruebas con los cuales ingresaron los estudiantes a la Universidad durante los aos 2008 y 2009. Debido a que no existe una escala anloga para los puntajes de las pruebas antiguas y nuevas, para cada programa acadmico se presentan: el puntaje promedio, los puntajes mximo y mnimo y el nmero de estudiantes que fueron admitidos con las pruebas antiguas y con las pruebas nuevas, respectivamente. Esto con el fin de que se conozca el comportamiento de este factor, que, como se ha dicho, es el nico criterio de ingreso en la actualidad para los estudios de pregrado de la universidad.
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Tabla 75. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados primera vez por programa acadmico (2008-I)
PROGRAMA Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura (Nocturno) Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Electrnica (JE) Ingeniera de Sistemas y Computacin (JE) Ingeniera Industrial (JE) Administracin Industrial Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Meca trnica Ingeniera en Mecatrnica Tecnologa Industrial (CERES Mistrat ) TOTAL PRUEBAS ANTIGUAS PP P MN P MX 328 328 328 288,43 228 341 219 196 249 323 319 314 258,43 269 305 241 282,5 232 285,71 271,58 286,78 302 312 294 286,67 280,35 323 319 314 194 254 305 241 262 227 238 233 254 294 289 255 245 194 323 319 314 293 284 305 241 303 237 340 319 339 308 335 322 333 341 No 1 7 8 1 1 1 8 2 1 1 2 3 7 13 18 3 2 6 18 11 114 PP 48,09 46,18 45,54 49,35 55,39 51,64 52,21 44,8 46,54 50,85 47,45 46,97 52 61,47 50,29 43,58 45,71 46,67 48,39 49,16 48,51 46,22 49,28 PRUEBAS NUEVAS P MN PMAX 38,86 64,34 41,26 62,93 35,02 59,04 39,1 62 44,16 66,2 37,71 76,3 45,99 66,21 33,11 56,99 37,93 59,61 41,01 58,57 40,89 54,86 38,44 60 37,12 65,54 45,71 70,15 35,62 60,54 32,68 54,77 37,65 56,98 33,04 59,88 41,95 57,69 41,58 38,39 40,67 32,68 62,22 63,36 53,25 76,3 No 77 32 48 82 80 80 81 34 79 86 80 80 83 56 80 98 54 59 78 26 76 49 24 31 1.553
PP: Puntaje promedio. PMIN: Puntaje mnimo. PMX Puntaje mximo. N: Nmero de estudiantes
Tabla 76. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados por primera vez por programa acadmico 2008-II
Programa Acadmico Licenciatura en Msica Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Espaol y Literatura (Nocturna) Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica (JE) Ingeniera de Sistemas y Computacin (JE) Ingeniera Industrial (JE) Administracin Industrial Licenciatura en Filosofa (JE) Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica TOTAL PP 155,9 281,5 297 257,5 318 299 288 353 324 355 290,3 285,4 280,4 319 298 269,6 278,2 Pruebas Antiguas P MIN P MX 141,9 169,7 274 289 293 301 217 308 318 276 259 353 324 355 242 238 236 280 298 228 141,9 318 322 317 353 324 355 400 324 319 358 298 295 400 No 4 2 2 4 1 3 2 1 1 1 8 8 19 7 3 1 9 76 PP 61,2 47,9 47,2 46,6 51,9 56,8 53,1 45,7 47,2 50,8 46,4 49,7 48,4 54,7 62,3 49,5 44,4 49 49,1 46,6 47,9 49 48,9 48 50,2 Pruebas Nuevas P MIN P MX 48,7 78,6 40,4 61 39,3 56,8 33,6 61,1 45,3 68,4 41,5 72,4 40,7 63,3 33,7 56,6 41,6 60,5 40,4 56,6 40,3 57,5 39,4 64,5 40 57,4 40 66,8 47,5 69,6 40,1 60 32,2 58,7 39,6 68,6 37,8 69,2 39,6 53,7 40,2 60,8 39,7 40,2 38,3 32,2 62,5 62,6 61,8 78,6 No 82 64 76 44 83 80 81 29 81 81 80 81 83 81 57 84 108 87 67 62 82 17 30 78 79 1.777
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Tabla 77. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados por primera vez por programa acadmico 2009-I
Cod Prg Programa Acadmico 1 Licenciatura en Msica 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin Del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera De Sistemas y Computacin 38 Ingeniera Industrial 53 Administracin Industrial 66 Licenciatura en Filosofa 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria AG Tcnica Profesional en Procesos del Turismo Sostenible TOTAL Pruebas Antiguas Pruebas Nuevas PP P MIN P Mx No. PP P Mn P Mx No. 150.1 145.1 157.33 3 60.9 12.35 80.69 82 296.0 296 296 1 49.4 42.2 56.14 61 48.6 36.75 57.84 77 294.8 271 324 5 46.1 38.46 57.93 46 284.0 284 284 1 45.8 37.68 54.51 35 272.5 272 273 2 51.2 44.48 60.6 78 57.0 44.63 64.76 80 53.5 41.1 64.47 81 236.8 200 290 4 45.1 35.87 54.47 23 46.9 41.9 52.96 79 298.0 298 298 1 51.0 39.53 56.93 78 48.2 37.97 58.03 80 50.6 39.5 64.07 78 49.1 40.46 60.61 79 329.0 329 329 1 53.0 44.46 64.48 80 61.4 48.86 69.57 55 49.6 39.26 58 78 228.0 228 228 1 44.9 37 61.07 105 264.0 264 264 1 47.6 38.69 62.73 75 256.0 233 283 4 48.7 37.65 62.03 51 274.6 219 322 11 47.1 39.92 66.84 49 278.0 267 291 4 48.7 44.59 59.56 87 293.0 293 293 4 48.6 44.85 50.95 21 48.0 39.71 55.42 23 301.8 273 323 4 49.7 41.78 63.72 67 263.0 258 266 3 48.6 40.25 59.58 58 300.3 266 323 4 46.3 40.52 58.13 32 273.0 273 273 1 44.4 37.47 52.85 10 271.8 145.1 329 55 49.6 12.35 80.69 1748
PP: Puntaje promedio. PMIN: Puntaje mnimo. PMX Puntaje mximo.
N: Nmero de estudiantes
Tabla 78. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados Por primera vez por programa acadmico (2009-II)
Cod Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 53 68 86 92 99 Total Programa Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industria (J.E)l Administracin Industrial Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Pruebas Antiguas PP P MIN P MAX No. 275.0 275 275 1 289.0 284 298 4 PP 47.5 46.3 49.7 54.7 51.7 49.6 45.1 46.6 51.8 47.6 48.3 50.7 61.7 49.3 44.9 45.7 45.5 49.0 48.2 50.1 47.1 48.4 48.0 49.0 Pruebas Nuevas P MIN P MAX No. 37.66 57.98 71 39.38 61.35 41 40.7 61.41 76 43.52 63.64 75 38.11 65.9 71 39.3 61.33 77 35.95 58.89 40 34.78 56.17 77 45.33 62.62 74 40.43 59.13 74 40.74 59.44 72 40.52 62.66 73 43.08 67.28 56 40.23 59.31 75 33.64 52.16 98 37.33 56.7 43 38.86 51.89 36 43.9 55.96 67 47.54 49.19 4 40.74 63.31 70 39.18 62.36 50 44.96 60.18 29 39.79 54.35 13 33.64 67.28 1362
260.5
227
294
292.0 321.0 259.5 294.5 278.7 288.5 297.0 293.8 233.3 267.7 280.8
292 321 252 289 235 266 297 269 191 252 191
292 321 267 300 301 329 297 321 265 285 329
1 1 2 2 6 11 1 4 3 3 41
180
2.4. Estudiantes en perodo de transicin: causas del bajo rendimiento acadmico 2.4.1. Evolucin histrica general y por programas
El semestre de transicin es una medida que la Universidad Tecnolgica de Pereira ha tomado con el objetivo de dar oportunidad para que los estudiantes con bajo rendimiento acadmico superen sus deficiencias. Esta norma permite que un estudiante con un promedio inferior a 2,5 permanezca en la universidad, con la condicin de que reciba y apruebe la asignatura de acompaamiento tutorial (ACT2), realizado por el docente tutor, la cual se describe en detalle en el captulo 4. Desde el primer semestre del 2006, cuando entr en vigencia el semestre de transicin, un total de 3558 estudiantes han estado en dicha condicin, lo cual significa que un 25% de la poblacin de pregrado ha podido permanecer en la universidad en vez de salir de ella a causa del bajo rendimiento, como ocurra anteriormente. Sin embargo, se ha identificado que la cantidad de estudiantes en semestre de transicin matriculados al siguiente semestre ha sido slo la mitad de los estudiantes en dicha condicin (53,7% en promedio en los ltimos semestres). Cabe aclarar que estas cifras corresponden a quienes estando matriculados en semestre de transicin, culminaron dicho perodo y que no incluyen a los estudiantes en transicin que cancelaron el semestre. Los semestres en los que menor y mayor cantidad de estudiantes en transicin se matricularon fueron el 2009-I, (45,82%) y el 2007-I (53,92%). La siguiente tabla muestra el comportamiento de la matrcula de los estudiantes en transicin desde el perodo 2006-I hasta el semestre 2009-I (Tabla 42). La cuarta columna (Porcentaje de estudiantes en Transicin Matriculados) se refiere los estudiantes matriculados en semestre de transicin, con respecto al total de estudiantes que quedaron en dicha condicin y que eran candidatos a matricularse para cursar el perodo observado (Tabla 42).
Tabla 79. Estudiantes matriculados en transicin desde 2006-I hasta 2009-II
Perodo 2006-I 2006-II 2007-I 2007-II 2008-I 2008-II 2009-I 2009-II Estudiantes en Transicin 785 1062 1046 1134 1242 1281 1065 1420 Estudiantes en Transicin Matriculados 365 558 564 585 650 592 488 768 Porcentaje de estudiantes en Transicin Matriculados 46.50 52.54 53.92 51.59 52.33 46.21 45.82 54.08
181
La diferencia entre la cantidad de estudiantes en Estado de transicin que podran matricularse en cada perodo acadmico y los estudiantes que en dicha condicin efectivamente se matricularon se hace ms evidente en la siguiente grfica (Grfica 87). En el eje de las abscisas se observa el perodo acadmico y en el eje de las ordenadas la cantidad de estudiantes en transicin. La lnea roja (Quedan) representa a los estudiantes que quedaron en condicin de transicin para cursar el perodo observado y la lnea azul (Matriculados) a los estudiantes en transicin que matricularon dicho semestre. Se observa que durante estos semestres la cantidad de estudiantes en transicin ha sido relativamente constante, y cerca de la mitad de la poblacin en transicin se ha matriculado cada semestre:
Grfica 87. Evolucin de la matrcula de los estudiantes en transicin 2006-I a 2009-I
Los promedios acadmicos de los estudiantes en estado de transicin se encuentran en la grfica siguiente donde se observa que los programas de mayor rendimiento en el semestre 2009-I fueron: Licenciatura en msica, cdigo 1 (3.28), Licenciatura en artes visuales cdigo 4 (3.27), Licenciatura en espaol y literatura cdigo 9 (3.27) en su orden. El programa de menor rendimiento es Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario cdigo 21 (2.02) e Ingeniera de Sistemas cdigo 28 (2.20).
182
Grfica 88. Promedios estudiantes en transicin por programa acadmico 2009-I
Para el segundo semestre del 2009, 1544 estudiantes quedaron en perodo de transicin, es decir, 479 estudiantes ms que el semestre anterior. En lo que va corrido de este semestre se ha matriculado en el momento de la toma de informacin (agosto 8 de 2009) el 53% de los estudiantes que quedaron en semestre de transicin. Esta cifra es una de las ms altas comparada con los semestres anteriores y se espera que aumente en las siguientes semanas.
Semestre 2009-Ii* Total de estudiantes en Estado de Transicin 1544
* Corte del 8 de Agosto de 2009
Estudiantes Matriculados en Semestre de Transicin 817
Porcentaje 52,91
Como se puede observar en la (tabla 80) que se presenta a continuacin, los programas con mayor nmero de estudiantes en transicin para el perodo analizado son Ingeniera Elctrica e Ingeniera Mecnica, seguidos de Tecnologa Mecnica e Ingeniera de Sistemas y Computacin. Los programas con menor cantidad de estudiantes en transicin son Licenciatura en Filosofa, Artes Plsticas e Ingeniera Mecnica (Jornada especial)
183
Tabla 80. Estudiantes en Transicin Matriculados en el Perodo 2009-II

Cod prg 1 2 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 65 66 68 80 86 87 89 92 99 AA AB AG AR AW AX BH SA Total Programa Licenciatura en Msica Artes Plsticas Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Licenciatura en Educacin-Espaol y Comunicacin Audiovisual Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica (JE) Ingeniera de Sistemas y Computacin (JE) Ingeniera Industrial (JE) Ingeniera Mecnica (JE) Administracin Industrial Qumica Industrial (JE) Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Licenciatura en Pedagoga Infantil (Ceres: Quincha) Tcnico Profesional en Mecatrnica Tecnologa en Mecatrnica Ingeniera en Mecatrnica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario (Ceres:Mistrat) Tecnologa Industrial - Ceres : Mistrat Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Licenciatura en Pedagoga Infantil Licenciatura en Pedagoga Infantil Tecnologa Industrial - Ceres- Puerto Carreo Vichada Licenciatura en Msica Colombia Creativa Ingeniera Industrial (San Andrs) Matriculados 309 4 17 278 605 128 414 8 789 985 752 349 311 374 581 449 233 668 656 643 695 663 213 329 276 645 47 141 3 93 548 33 232 31 35 56 48 21 63 55 24 35 21 36 21 12917 En transicin 14 1 2 14 18 14 15 0 70 37 65 20 11 34 40 47 29 45 58 25 41 43 18 29 27 34 3 1 0 13 28 0 5 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 804 % Trans 4.53 25.00 11.76 5.04 2.98 10.94 3.62 0.00 8.87 3.76 8.64 5.73 3.54 9.09 6.88 10.47 12.45 6.74 8.84 3.89 5.90 6.49 8.45 8.81 9.78 5.27 6.38 0.71 0.00 13.98 5.11 0.00 2.16 0.00 0.00 0.00 0.00 9.52 0.00 1.82 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 6.22
184
En la siguiente (tabla 81) se presenta el semestre que cursan los estudiantes en transicin matriculados en el segundo perodo acadmico del 2009, por programa acadmico. Debido a que, tal como se observa, la mayora de estudiantes en Transicin pertenecen a los tres primeros semestres, el proyecto para disminuir la desercin ha implementado estrategias para atender esta poblacin vulnerable al bajo rendimiento acadmico. Estas estrategias de acompaamiento, que se describen en el captulo 3, comprenden actividades dirigidas a fortalecer el proceso de adaptacin a la vida universitaria y a disminuir los posibles vacos en las competencias acadmicas necesarias para cursar con xito los primeros semestres de los programas de pregrado.
Tabla 81. Semestre que cursan los estudiantes en Transicin Matriculados en el Perodo 2009-II
cod prg 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 programa Semestre 1 3 2 2 3 1 3 2 15 5 19 3 1 15 10 23 5 16 16 8 7 19 4 7 7 8 3 1 4 2 5 3 6 1 7 8 1 3 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 9 10 2 2 1 2 2 1 5 3 1 11 12 Tot al 14 1 2 14 18 14 15 70 37 65 20 11 34 40 47 29 45 58 25 41 43 18 29 27 34 3 1 13 28 5 2 1 804
Licenciatura en Msica Artes Plsticas Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Ingeniera Mecnica (J.E) Administracin Industrial Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Tcnico Profesional en Mecatrnica Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario AA (Ceres: Mistrat) AG Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Total
4 1 3 9 1 7 4 1 8 3 8 9 6 18 7 2 9 6 7 10 3 1 3
2 2 1 3 1 2 4 1 1 1 2 18 10 6 11 10 3 13 5 7 4 5 1 5 2 7 4 14 5 3 5 9 1 4 4 2 6 3 6 9 4 3 6 2 2 2 6 2 5 3 5 2 1 4 3 5 3 3 2 12 4 3 3 4 10 3 1 7 1 2 5
2 2 1 7 8 2 1 5 1 5 1 1 4 3 1 1 1 1 1
2 1 1
1 2 9
1 2 1 2 1
2 1 1
4 4 6 1
3 3 1
1 1
2 1 134 200 161 97 70 49 31 12 11 33
185
De los 592 estudiantes que cursaron el semestre de transicin durante el segundo semestre del 2008, el 70,78% super tal condicin de transicin pasando a condicin normal y el 29,22% no lo logr. En la tabla 82 se observan los porcentajes parciales para cada programa acadmico.
Tabla 82. Resultado de los estudiantes que cursaron semestre de transicin en el periodo 2008-II 2.208
Codprg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 65 66 68 86 AA Total Queda un Pasa a semestre condicin Normal % por fuera % Licenciatura en Msica 10 90,91% 1 9,09% Filosofa 0,00% 1 100,00% Licenciatura en Artes Visuales 9 81,82% 2 18,18% Licenciatura en Comunicacin E Informtica Educativa 11 84,62% 2 15,38% Licenciatura en Matemticas Y Fsica 5 50,00% 5 50,00% Licenciatura en Espaol y Literatura 7 63,64% 4 36,36% Licenciatura en Educacin-Espaol y Comunicacin Audiovisual 1 100,00% 0,00% Ingeniera Elctrica 35 71,43% 14 28,57% Ingeniera Industrial 27 79,41% 7 20,59% Ingeniera Mecnica 49 84,48% 9 15,52% Qumica Industrial 8 72,73% 3 27,27% Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 6 50,00% 6 50,00% Tecnologa Elctrica 17 60,71% 11 39,29% Tecnologa Industrial 12 57,14% 9 42,86% Tecnologa Mecnica 30 69,77% 13 30,23% Tecnologa Qumica 19 63,33% 11 36,67% Administracin del Medio Ambiente 17 73,91% 6 26,09% Ingeniera de Sistemas y Computacin 24 60,00% 16 40,00% Medicina 15 88,24% 2 11,76% Ciencias del Deporte y la Recreacin 30 78,95% 8 21,05% Licenciatura en Pedagoga Infantil 21 77,78% 6 22,22% Ingeniera Fsica 9 69,23% 4 30,77% Ingeniera Electrnica 11 64,71% 6 35,29% Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 13 61,90% 8 38,10% Ingeniera Industrial (J.E) 12 60,00% 8 40,00% Ingeniera Mecnica (J.E) 3 100,00% 0,00% Administracin Industrial 1 100,00% 0,00% Qumica Industrial 0,00% 1 100,00% Licenciatura en Filosofa 7 100,00% 0,00% Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 9 60,00% 6 40,00% Tcnico Profesional en Mecatrnica 0,00% 4 100,00% Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 1 100,00% 0,00% (Ceres:Mistrat) 419 70,78% 173 29,22% Programa
Total 11 1 11 13 10 11 1 49 34 58 11 12 28 21 43 30 23 40 17 38 27 13 17 21 20 3 1 1 7 15 4 1 592
Para esta poblacin de riesgo la intervencin sistemtica y el apoyo constante es fundamental. Tal como se observa en la tabla 83 que corresponde al semestre en que no se cont con acompaamiento a esta poblacin (primer semestre del 2009), de los 488 estudiantes que cursaron el semestre de transicin slo el 46% pas a condicin normal y el 54% perdi el semestre de transicin. Las estrategias de intervencin son explicadas en detalle en el captulo 4.
186
Tabla 83. Resultado de los estudiantes que cursaron semestre de transicin en el periodo 2009-I
Codprg Programa 1 Licenciatura en Msica 3 Filosofa 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 16 Qumica Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin 38 Ingeniera Industrial 39 Ingeniera Mecnica 53 Administracin Industrial 65 Qumica Industrial 66 Licenciatura en Filosofa 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario AA (Ceres:Mistrat) Total
2.209
Gana 7 1 5 11 3 4 18 4 18 5 7 11 14 19 4 11 14 13 7 10 3 3 6 10 1 1
% Pierde % 63,64% 4 36,36% 100,00% 0,00% 62,50% 3 37,50% 73,33% 4 26,67% 60,00% 2 40,00% 50,00% 4 50,00% 45,00% 22 55,00% 26,67% 11 73,33% 54,55% 15 45,45% 31,25% 11 68,75% 70,00% 3 30,00% 40,74% 16 59,26% 51,85% 13 48,15% 47,50% 21 52,50% 33,33% 8 66,67% 40,74% 16 59,26% 41,18% 20 58,82% 52,00% 12 48,00% 50,00% 7 50,00% 47,62% 11 52,38% 30,00% 7 70,00% 15,00% 17 85,00% 33,33% 12 66,67% 55,56% 8 44,44% 50,00% 1 50,00% 100,00% 0,00% 0,00% 2 100,00% 1 20,00% 4 80,00% 11 68,75% 5 31,25% 2 33,33% 4 66,67% 0,00% 1 264 100,00%
Total 11 1 8 15 5 8 40 15 33 16 10 27 27 40 12 27 34 25 14 21 10 20 18 18 2 1 2 5 16 6 1
224 45,90%
54,10% 488
2.4.2. Caracterizacin del estudiante en semestre de transicin

Con el fin de conocer mejor la poblacin en estado de transicin y el comportamiento de algunas variables que la caracterizan, se analizaron los casos de estudiantes que se encontraban en dicho estado durante el periodo 2008-II. De los 1030 que quedaron en ese estado, solo se matricularon 557 en el siguiente semestre (2009-I). A continuacin se presentan las causas que llevaron a los estudiantes al estado de transicin durante el segundo semestre del 2008, expresadas a travs de una encuesta electrnica que deban llenar como requisito para realizar su matrcula acadmica. Esta informacin se obtiene cada semestre con el fin de conocer las situaciones que dieron origen a su condicin y orientar las estrategias de
187
acompaamiento, las cuales se describen en el captulo 4. Tal como se observa, las causas para haber quedado en transicin que ms fueron reportadas por los estudiantes fueron: dificultades en el manejo del tiempo, tcnicas de estudio inadecuadas y dificultades econmicas. (Tabla 84)
Tabla 84. Tabla de Motivos mltiples para estar en Transicin 2008-II
MOTIVO PARA ESTAR EN TRANSICIN Dificultades en el manejo del tiempo Tcnicas de estudio inadecuadas Dificultad econmica Dificultades con una materia especfica Falta de compromiso Transporte Dificultades en bases acadmicas Prioriz el trabajo frente a lo acadmico Desmotivacin Dificultades en la comprensin de contenidos Matricula Emocional Problemas con metodologa de enseanza del docente La familia no quiere o no puede seguir apoyando para continuar la carrera Alimentacin Cruce de horarios Alquiler de vivienda Tiene demasiada carga Materiales Desorientacin Vocacional Viaje Enfermedad fsica Psicolgica Embarazo
TOTAL 327 276 234 200 178 177 174 174 163 156 154 150 139 113 112 109 95 95 94 64 48 46 44 17
% 58,70% 49,60% 42,00% 35,90% 32,00% 31,80% 31,20% 31,20% 29,30% 28,00% 27,60% 26,90% 25,00% 20,30% 20,10% 19,60% 17,10% 17,10% 16,90% 11,50% 8,60% 8,30% 7,90% 3,10%
Para comprender la situacin particular de cada estudiante se indagan a profundidad algunos temas, de los cuales se presentan a continuacin los resultados en las reas personal, afectiva y laboral, fuente de sustento econmico y los tems donde requiere apoyo en este sentido. Estos se presentan por ser los ms relevantes en la poblacin analizada durante el segundo semestre del 2008. Los principales motivos correspondientes al rea personal afectiva y laboral indicados por los estudiantes fueron: Sus mtodos de estudio le dificultan alcanzar buenos resultados acadmicos? con una frecuencia de 37,0% y Se encuentra trabajando actualmente? con una frecuencia del 18,2%
188
Tabla 85. Resultados a las preguntas de tipo: personal, afectiva y laboral 2008-II
rea Personal, Afectiva Y Laboral Sus mtodos de estudio le dificultan alcanzar buenos resultados acadmicos? Se encuentra trabajando actualmente? Ha experimentado situaciones emocionales y afectivas que le pueden afectar su rendimiento acadmico durante este semestre? Su situacin familiar le puede generar dificultades en la universidad? Su situacin laboral le puede generar dificultades acadmicas? Total Respuestas N 286 141 138 105 104 774 Porcentaje 37,0% 18,2% 17,8% 13,6% 13,4% 100,0%
En el rea econmica, las principales dificultades que refirieron los estudiantes tenan que ver con la no posibilidad de obtener un sustento econmico mediante apoyo familiar (67,2%) y obtener su sustento econmico de actividades laborales propias (30,3%).
Tabla 86. Resultados a las preguntas de tipo: fuente sustento econmico 2008-II
Fuente Sustento Econmico Obtiene su sustento econmico de apoyo familiar Obtiene su sustento econmico de actividades laborales Obtiene su sustento econmico de becas, prestamos o remesas Total N 370 167 14 551 Respuestas Porcentaje 67,2% 30,3% 2,5% 100,0%
La mayora de los estudiantes que afirmaron requerir apoyo econmico, consideran que no pueden cubrir econmicamente sus gastos de transporte (41,6%) ni de alimentacin (21,5%).
Tabla 87. Resultados a las preguntas de tipo: tems donde requiere apoyo 2008-II
tems donde requiere apoyo Considera que no podra cubrir econmicamente este semestre por transporte Considera que no podra cubrir econmicamente este semestre por alimentacin Considera que no podra cubrir econmicamente este semestre por materiales acadmicos Considera que no podra cubrir econmicamente este semestre por matrcula Total N 114 59 51 50 274 Respuestas Porcentaje 41,6% 21,5% 18,6% 18,2% 100,0%
189
2.4.3. Relacin entre el estado de transicin y las variables programa, gnero, estrato socioeconmico, tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante.
El Observatorio Acadmico utiliz el anlisis de varianza para determinar si existen diferencias significativas al interior de las distintas categoras o valores de las variables: programa acadmico que cursa el estudiante en transicin, el gnero, el estrato socioeconmico, el tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante, con relacin al estar en estado de transicin. El anlisis de varianza aplicado se utiliza para encontrar si los valores de un conjunto de datos numricos son significativamente distintos a los valores de otro o ms conjuntos de datos. Para las pruebas de ANOVA que se realizaron y se mencionan en este apartado se concluye que: No existe evidencia suficiente para rechazar la hiptesis nula de que las medias sean iguales y se concluye que no es significativo estar en un programa especfico para encontrarse en estado transicin. Tampoco se encontr diferencia entre la media del promedio acadmico con el gnero, ni con el estrato socioeconmico, el tipo de colegio o la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante en estado de transicin. Al encontrarse un valor P (de significancia) menor a 0.05 se deduce que estas variables no tienen un efecto importante sobre la condicin de transicin de los estudiantes. El valor P es un valor de probabilidad por lo que oscila entre 0 y 1. As, se suele decir que valores altos de valor P no permiten rechazar la hiptesis nula, en tanto que valores bajos de valor P la rechazan. Es importante hacer notar que un contraste de hiptesis nula no permite aceptar una hiptesis, simplemente la rechaza o no la rechaza, es decir que la cataloga de verosmil o no, lo cual no significa obligatoriamente que sea cierta, sino que es ms probable que sea cierta a que sea falsa, por lo que se rechaza, Schervish MJ (1996). Es importante aclarar que en el estudio se excluyeron los programas de Filosofa, Ingeniera Mecnica, Qumica Industrial, Licenciatura en Filosofa, Tcnico Profesional en Mecatrnica, por no aportar suficientes datos para el anlisis. A continuacin se presenta la tabla ANOVA entre las variables promedio acadmico y programa acadmico. Debido a que las dems relaciones tampoco son significativas, no se presentan sus tablas.
Tabla 88. Anlisis de varianza del promedio acadmico y programa acadmico
ANOVA PROMEDIO ACADMICO con PROGRAMA ACADEMICO Suma de Media gl F cuadrados cuadrtica 49,126 2,136 1,325 23 Inter-grupos 757,623 Intra-grupos 470 1,612 806,748 Total 493
Sig.
,144
190
2.4.4. Anlisis de la medida de transicin

Para el anlisis de la medida de transicin, se toma la evolucin de algunos aspectos relacionados con la cohorte que qued de estudiantes en semestre de transicin para el segundo semestre del 2006. Se toma como referencia esta cohorte por ser la primera a la que cubri dicha medida, hecho que permiti tener mayor informacin para comprenderla. Durante dicho semestre estuvieron en transicin 365 estudiantes y tal como se observa en la tabla 89, los programas con mayor nmero de estudiantes en semestre de transicin fueron Tecnologa Mecnica con un 9.16% respecto a su matrcula total durante el perodo, seguido de Tecnologa Elctrica con un 8,58% y de Licenciatura en Matemticas y Fsica con un 7,59%.
Tabla 89. Estudiantes en transicin. Versus Estudiantes matriculados 2006-I
Cod prg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 66 68 53 65 VI 2 Total Programa Licenciatura en Msica Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Licenciatura en Educacin-Espaol y Comunicacin Audiovisual Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Ingeniera Mecnica (J.E) Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Administracin Industrial Qumica Industrial Programa slo para Estudiantes Visitantes Artes Plsticas ET EM % 4,32 3,08 2,86 0,37 7,59 2,01 2,08 3,77 1,61 4,79 2,80 3,32 8,58 3,64 9,16 3,44 4,18 3,61 4,68 3,19 2,04 5,02 4,39 5,08 2,46 3,96 1,32 1,56 0,00 0,00 0,00 0,00 3,69 13 301 2 65 7 245 1 268 11 145 6 298 1 48 25 663 13 809 29 606 3 107 8 241 26 303 18 495 35 382 11 320 27 646 22 609 28 598 19 595 13 638 11 219 9 205 10 197 8 325 4 101 1 76 4 257 0 72 0 54 0 2 0 15 365 9905 ET: Estudiantes en transicin. EM: Estudiantes matriculados
De los estudiantes que hacen parte de la cohorte analizada, la mayora ingresaron a la universidad despus del ao 2000. 63 estudiantes (17,26%) ingresaron en el semestre 2005-I, es decir que el perodo 2006-I era su tercer semestre en la universidad, aunque no necesariamente su tercer semestre aprobado como se
191
ver ms adelante. Los aos de mayor procedencia (ingreso a los respectivos programas acadmicos) son el 2004 (22,19%) y 2005 (22,46%) y slo el 11,23% provienen de semestres anteriores al 2000. Es importante aclarar que es probable que algunos de los estudiantes de la cohorte analizada hayan cambiado de programa acadmico previamente. A continuacin se puede observar la grfica 89 y la tabla 90 que muestran el perodo en que dichos estudiantes ingresaron a la universidad:
Grfica 89. Semestre de ingreso a la universidad de los estudiantes en transicin en el semestre 2006-I
Tabla 90. Semestre de ingreso a la universidad de los estudiantes en transicin en el semestre 2006-I
Periodo 1985-I 1988-II 1989-II 1990-I 1991-I 1992-I 1994-I 1994-II 1995-I 1995-II 1996-I 1996-II 1997-I 1998-I 1998-II 1999-I 1999-II 2000-I 2000-II 2001-I 2001-II 2002-I 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II 2005-I 2005-II total Total 1 1 1 3 1 1 3 2 1 1 3 1 2 1 3 6 10 20 7 10 14 33 40 37 39 42 63 19 365 % 0,27 0,27 0,27 0,82 0,27 0,27 0,82 0,55 0,27 0,27 0,82 0,27 0,55 0,27 0,82 1,64 2,74 5,48 1,92 2,74 3,84 9,04 10,96 10,14 10,68 11,51 17,26 5,21 100
192
Como se observa en la tabla 91, de los 365 estudiantes matriculados en transicin que terminaron el semestre 061, el 54% (197 estudiantes) no haban superado los crditos del primer ao y el 73% estaba en los primeros tres semestres de la carrera. Esto refuerza el hecho de que los programas de acompaamiento deben realizarse de manera especial durante los primeros semestres del estudiante en la Universidad, con el fin de propiciar una rpida y adecuada adaptacin a la vida universitaria y fortalecer las competencias en lecto-escritura y en pensamiento lgico-matemtico de los estudiantes, las cuales se requieren para cursar con xito los programas ya que influyen directamente en su rendimiento acadmico. Hay que tener en cuenta que los estudiantes que aparecen como pertenecientes al primer semestre llevan mnimo dos semestres en la universidad, aunque no han superado el nmero de crditos requeridos para el primer semestre, por lo cual aparecen como pertenecientes a dicho semestre. En la tabla tambin se observa cmo el nmero de casos de estudiantes en semestre de transicin disminuye conforme aumentan los semestres cursados.
Tabla 91. Semestre en curso de los estudiantes en Transicin 2006-I
Cod Programa prg 1 Licenciatura en Msica 3 Filosofa 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 10 Licenciatura en Educacin-Espaol y Comunicacin Audiovisual 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 16 Qumica Industrial 21 Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial(J.E) 39 Ingeniera Mecnica (J.E) 66 Licenciatura en Filosofa 68 Lic. en la Enseanza de la Lengua Inglesa Total Porcentaje Semestre 1 1 1 4 1 7 6 3 4 14 2 7 1 6 10 6 3 1 7 4 5 2 4 3 1 1 2 2 5 6 5 3 9 11 10 4 7 3 6 2 6 1 4 3 5 3 1 3 4 3 3 1 3 4 9 3 6 3 10 3 1 2 1 2 3 2 2 5 4 4 2 5 1 4 2 1 1 5 2 3 1 6 7 1 8 9 1 1 1 3 10 12 Total 2 13 2 7 1 1 11 6 1 25 13 29 3 8 26 18 35 11 27 22 28 19 13 11 9 10 8 4 1 4 1 365 0,3 100
1 2
6 2 5 3 2 4 1
1 1 2 3 2 3
1 2 3 1 1 5
1 1
1 1 1 2 1 94 103 69 39 26 9 5 2 3 14 25,8 28,2 18,9 10,7 7,1 2,5 1,4 0,5 0,8 3,8
193
Durante el primer semestre 2006, el semestre de transicin fue aprobado por 202 estudiantes (55,34%) y reprobado por 163 estudiantes (44,66%), quienes, segn la norma, quedan por fuera un semestre de la Universidad. Programas como Ciencias del Deporte y la Recreacin y Tecnologa Industrial presentaron cifras de recuperacin de estudiantes del 79% y 72% respectivamente. Por el contrario, los programas con la menor recuperacin de estudiantes del semestre de transicin fueron Tecnologa Qumica y Licenciatura en Espaol y Literatura.
Tabla 92. Estudiantes que ganan y pierden el semestre de transicin 2006-I
Cod Prg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 66 68 Total Programa Licenciatura en Msica Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin E Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol Y Literatura Licenciatura en Educacin-Espaol y Comunicacin Audiovisual Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) Ingeniera Industrial (J.E) Ingeniera Mecnica (J.E) Licenciatura en Filosofa Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa Ganan % Pierden 5 0 3 1 5 5 0 13 7 15 2 4 14 5 11 8 10 8 8 4 5 6 6 7 5 4 0 2 163 % 38,46 0,00 42,86 100,00 45,45 83,33 0,00 52,00 53,85 51,72 66,67 50,00 53,85 27,78 31,43 72,73 37,04 36,36 28,57 21,05 38,46 54,55 66,67 70,00 62,50 100,00 0,00 50,00 44,66 Total 13 2 7 1 11 6 1 25 13 29 3 8 26 18 35 11 27 22 28 19 13 11 9 10 8 4 1 4 365 8 61,54 2 100,00 4 57,14 0 0,00 6 54,55 1 16,67 1 100,00 12 48,00 6 46,15 14 48,28 1 33,33 4 50,00 12 46,15 13 72,22 24 68,57 3 27,27 17 62,96 14 63,64 20 71,43 15 78,95 8 61,54 5 45,45 3 33,33 3 30,00 3 37,50 0 0,00 1 100,00 2 50,00 202 55,34
La siguiente grfica muestra cmo en los siguientes semestres, aunque aument el nmero de los no matriculados, disminuy el nmero de quienes perdieron semestre, en tanto que aument el nmero estudiantes que lo ganaron, es decir, el nmero de estudiantes de transicin que contina matriculndose y ganan el semestre es cada vez mayor, de la misma forma que disminuye el nmero de estudiantes que lo pierden. Igualmente, se aprecia que la matrcula se mantuvo relativamente constante con una leve disminucin cada semestre.
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Grfica 90. Estado y matrcula de estudiantes de la cohorte 2006-I en los semestres posteriores, hasta el 2009-I
En los semestres sucesivos los estudiantes que aprobaron los siguientes semestres fueron 146 (74,1%) en el 2006-II, 136 (66%) en el 2007-I, 140 (75,3%) en el 2007II, 150 (79,8%) en el 2008-I y 153 (86,9%) en el 2008-II, es decir, cada semestre fueron ms los estudiantes que ganaron el semestre. En el perodo 2008-II se nota un aumento significativo en dicha cifra, como se observa en las siguientes grficas. En cada uno de estos semestres la mayora aprob el semestre de transicin, siempre por encima del 66%, as como disminuy la cantidad de estudiantes que perdi los semestres siguientes: en el primer semestre de la cohorte analizada reprob casi la mitad del grupo, un 44,66%, cifra que fue disminuyendo semestre a semestre hasta alcanzar un 13% en el perodo 2008-II tras haber alcanzado un 20,2% en el perodo 2008-I.
Grfica 91. Evolucin de la proporcin de estudiantes que ganan y pierden el semestre de la cohorte 2006-I hasta el semestre 2009-I
195
Grfica 92. Nmero de estudiantes de la cohorte 2006-I que ganan y pierden los siguientes semestres hasta el 2009-I
Al observar la matrcula de estos estudiantes se encuentra que en el semestre 2006-II se matricularon 197, aproximadamente un 54% de ellos. Este porcentaje de matrcula se mantuvo relativamente constante con una leve disminucin cada semestre: en el semestre 2007-I se matricularon 206 estudiantes correspondientes al 56,44%, en el 2007-II 186 estudiantes (50,96%), en el 2008-I 188 (51,51%), en el 2008-II 176 (48,22%) y 2009-I fue el perodo con menos estudiantes matriculados: 157, es decir, el 43,01% del total.
Grfica 93. Matrcula de estudiantes de la cohorte 2006-I hasta el semestre 2009-I
196
Grfica 94. Evolucin de la proporcin de estudiantes de la cohorte 2006-I que se matriculan hasta el semestre 091
Debido a que una vez superado el semestre de transicin es permitido que el estudiante vuelva a quedar en esa condicin sin lmite al nmero de veces, desde el semestre 2006-I hasta el 2009-I, algunos estudiantes estuvieron varias veces en semestre de transicin. Tal como se evidencia en la grfica 95, la mayora de los estudiantes de la cohorte analizada estuvieron slo una vez en transicin (61%) o dos veces en transicin (29%) y solo un 10% de ellos estuvieron en Transicin ms de dos veces, es decir, el 90% de los estudiantes estuvieron en transicin entre una y dos veces.
Grfica 95. Nmero de veces que los 365 estudiantes de bajo rendimiento de la cohorte 2006-I han estado en transicin
En total, estos 393 estudiantes de la cohorte han generado 551 casos de transicin:
197
Tabla 93. Nmero de casos de transicin generados por la cohorte 2006-I 2.220
Veces en transicin 1 2 3 4 Total
Total 222 107 29 7 365
Porcentaje 60,82 29,32 7,95 1,92 100
Nro de casos 222 214 87 28 551
Como se observa en la tabla 94 que se muestran a continuacin, el 61% de los estudiantes que estuvieron una sola vez en transicin, aprobaron. De los estudiantes que estuvieron dos veces en transicin, el 30% aprob ambas veces. De los estudiantes que estuvieron tres veces en transicin, el 12% aprob todas las veces. De los estudiantes que estuvieron cuatro veces en transicin, el 0% aprob todas las veces.
Tabla 94. Nmero de veces que los estudiantes han estado en transicin desde el 2006-I
1 vez Gana Pierde 2 Veces Gana Pierde 3 Veces Gana Pierde 4 veces Gana Pierde 0 Veces 1023 1306 0 Veces 178 152 0 Veces 5 10 0 Veces 1 0 1 Vez 1306 1023 1 Vez 279 279 1 Vez 18 44 1 Vez 5 0 Total 2329 2329 2 Veces 152 178 2 Veces 44 18 2 Veces 0 0 Total 609 609 3 Veces 10 5 3 Veces 0 5 Total 77 77 4 Veces 0 1 Total 6 6
Esto significa que, a mayor nmero de veces en transicin, menor es la posibilidad de ganar el semestre. A partir de estos hallazgos, la Gerencia para Disminuir la Desercin ha recomendado a las directivas acadmicas de la Universidad que se permita a los estudiantes estar en semestre de transicin mximo dos veces, con el objetivo de dar la oportunidad de permanecer en la Universidad a los estudiantes que en determinado momento tienen dificultades para tener buen nivel acadmico, teniendo en cuenta que debe controlarse el rezago que ha generado la instauracin de dicha medida en la institucin.
198
2.5. Seguimiento a los docentes

Como parte del seguimiento que realiza el Observatorio Acadmico a las variables que intervienen en el rendimiento acadmico de los estudiantes, se ha comenzado una exploracin sistemtica de la relacin de este con la variable docente. Como ejemplo de ello se presentan a continuacin dos anlisis de la asignatura Matemticas I, por ser una de las asignaturas de mayor mortalidad acadmica. Esta asignatura la cursan los estudiantes de Administracin del Medio Ambiente, Licenciatura en Matemticas y Fsica y las Ingenieras y Tecnologas de la jornada Diurna y Especial. Primero se expone el anlisis de la relacin de las notas finales y cancelaciones de la asignatura Matemticas I para cada docente en varios perodos acadmicos y a continuacin el anlisis del rendimiento de los estudiantes, en la misma asignatura, segn el perfil del docente. Como estos ejercicios no se llevan a cabo con el fin de juzgar al cuerpo profesoral, sino de estudiar el papel que juega la variable docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, se ha optado por asignar a cada uno un cdigo, que se relacionar con el desempeo del grupo en que orienta la asignatura matemticas I.
2.5.1. Relacin entre la nota promedio en matemticas I con los docentes de la asignatura
La grfica 96 muestra el comportamiento de la nota promedio de los estudiantes de Matemticas I por perodo y por programa acadmico. Cada bloque de barras describe el promedio de las notas de los estudiantes para un programa especfico. Las barras dentro de cada grupo estn coloreadas de manera distinta segn el periodo acadmico y la longitud de la barra es proporcional a la media de las notas. El programa Ingeniera Mecnica de jornada especial tiene notas registradas en un solo periodo acadmico por ser un programa que est terminando su ciclo, por la escasa demanda que tiene en el medio. En trminos generales se puede observar que programas como Ingeniera Industrial, Tecnologa Industrial y Mecatrnica, tienen notas medias ms altas en todos los periodos considerados, en cambio, programas como Ingeniera Mecnica de jornada especial, Tecnologa elctrica y Licenciatura en Matemticas y Fsica, muestran un comportamiento por debajo de la media general de notas finales en todos los periodos. Lo realmente interesante es que independientemente de los valores de promedios de notas finales, estas son relativamente estables para un mismo programa a travs de los periodos acadmicos, tal como los evidencian los datos.
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Grfica 96. Nota promedio en matemticas I por programa acadmico
A continuacin se muestra en la grfica 97 las notas medias de los estudiantes a cargo de un docente especfico a lo largo de los periodos acadmicos en que los profesores han venido dictando la asignatura. Cada docente tiene asociado uno o ms promedios de notas finales, de acuerdo con la cantidad de perodos en los que ha dictado la asignatura. Un anlisis vertical de la grfica permite evaluar el comportamiento histrico de los promedios de las notas finales en cada perodo. Un anlisis horizontal permite, segn el color del perodo, analizar las fluctuaciones programa a programa de los promedios de notas finales en un semestre en particular. En general, la grfica 97 nos muestra que la homogeneidad del promedio de las notas finales, a travs del tiempo, se encuentra afectada por el factor docente. Para anlisis ms robustos se puede optar por aplicar anlisis de varianzas donde los factores sean los docentes para verificar la existencia o no de diferencias significativas en las medias de las notas a travs del tiempo. Ejemplo, llama la atencin docentes como el 26 o el 9 cuyas notas promedio por curso en los tres semestres no supera el 2.8.
200
Grfica 97. Nota promedio por curso segun docente semestres 072, 081,091
En la grfica 98 se muestra el total de alumnos que ingresaron a cursos de Matemticas I en los periodos 2009-I 2008-I y 2007-II, discriminados en dos estados. En el sector izquierdo de cada barra aparecen los alumnos que iniciaron la materia pero que cancelaron la asignatura durante el transcurso del semestre, y en el sector derecho de las barras, los estudiantes que iniciaron la materia y la terminaron. El grfico no hace referencia al hecho puntual de si aquellos que la terminaron de ver, aprobaron o no la asignatura; pero muestra la proporcin de cancelaciones de la asignatura Matemticas I en los tres periodos observados. Podemos notar que estas tasas de cancelacin no varan significativamente de perodo a perodo.
Grfica 98. Estudiantes que cursaron matemticas I y los que cancelaron antes de terminar semestre perodo 072, 081, 091
A continuacin se discrimina por docente la informacin consignada en el grfico anterior. En este caso, se evala el nmero de alumnos que cursaron la materia
201
completa contra el nmero de quienes la cancelaron. En tono oscuro se ha consignado el nmero de estudiantes que la cancelaron; en tono claro, quienes la cursaron. Cada barra representa el comportamiento de estas cantidades por cada docente sin tener control sobre el perodo acadmico. El grfico 99 compila la informacin de los tres perodos que se vienen considerando. Se puede ver la amplia variabilidad que existe entre la relacin de tales cantidades cuando se pasa de un docente a otro, lo que enfatiza el hecho de que el factor docente influye en la cantidad de estudiantes que cancelan la asignatura. El grfico 99 permite evaluar la eficiencia de un curso dirigido por un docente en trminos de la relacin entre la cantidad de alumnos que inician y terminan los cursos y quienes los interrumpen durante el transcurso del semestre. Grficos con barras en tono claro, mucho ms largas que las de tonos oscuros, sealan mayor eficiencia del curso; los casos contrarios sealan poca eficiencia. Entendida la eficiencia como tasa de aprobacin del curso. Por ejemplo, hay docentes cuya tasa de cancelacin de estudiantes por curso es como minimo del 50%, observe las barras correspondientes a los docentes 28, 38, 27, 25, 39, 49, 29, 12, 9. Surge una pregunta natural, ser que a estos docentes les corresponde mayor nmero de estudiantes con serias diferencias acadmicas para entender la matemtica 1 o los resultado tiene que ver ms con el metodo de evaluacin?. Quedan los interrogantes a resolver. Pero es obligatorio resolverlos pues la cancelacin de asignatura va generando otro problema que se suma a la desercin, el rezago.
202
Grfica 99. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron Matemticas I para cada docente en los periodos 2007-II, 2008-I y 2009-I
El grfico 100 es ms especfico en mostrar la relacin entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2007-II. Se observa la existencia de docentes a los que un nmero considerable de estudiantes les cancelan la asignatura. El nmero mximo de cancelaciones para un docente ha sido de 38 estudiantes aproximadamente, pero este dato no se debe observar de manera aislada, sino que se debe comparar con el nmero de estudiantes que cursaron la materia
203
completa con este docente. Las ltimas barras sealan cursos dirigidos con alta eficiencia; las primeras barras sealan cursos en relacin 50:50 de cancelacin Vs. permanencia en el curso.
Grfico 100. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron Matemticas I para cada docente en los periodos 2007-II
A continuacin se muestra una panormica ms especfica de la relacin entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2008-I. Se observa la existencia de docentes a los que ningn estudiante le cancela la asignatura, y la existencia de docentes que tienen altas tasas de cancelacin. El nmero mximo de estudiantes que cancelan es de 42 estudiantes aproximadamente, con una tasa de eficiencia de ms o menos 50%. El comportamiento de estos resultados es bastante parecido al del perodo anterior. El grfico 101 se incluyen algunos docentes que no dictaron la materia en 2007-II y se excluyen los que, siendo del 2007-I, no dictaron la materia en este periodo.
204
Grfico 101. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron matemticas I para cada docente en los periodos 2008-I
El grfico104 muestra la informacin especfica de la relacin entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2009-I. En este perodo no se observa la existencia de docentes a los que ningn estudiante le cancela la asignatura. El nmero medio de estudiantes que cancelan es de 10 aproximadamente. El nmero mximo de cancelaciones es de 38 estudiantes. La gran mayora de los cursos poseen eficiencias cercanas o superiores al 50%.
205
Grfico 102. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron matemticas I para cada docente en los periodos 2009-I
A continuacin se observa la efectividad real de los cursos de Matemticas I segn docente. En el grfico 102, cada barra consigna la informacin de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la asignatura (barra tono oscuro) y la cantidad de alumnos que aprueban el curso (barra tono claro). De alguna manera la grfica 103 da cuenta del nivel de mortalidad en la asignatura para un docente en especfico contra los niveles de supervivencia y permite sacar conclusiones acerca de cmo est interviniendo el factor docente en el hecho de que un alumno pierda o no la materia de Matemticas I. En ella se presenta el desempeo de los docentes en tres perodos acadmicos: 2009-I, 2008-I y 2007II, de manera que compila la informacin de varios perodos en una nica barra. En general, se nota que los niveles de mortalidad son superiores a los niveles de supervivencia en casi todos los docentes, consiguindose as eficiencias menores al 50%.
206
Grfico 103. Grfico de niveles de mortalidad contra niveles de supervive por docentes Periodos 2007-II, 2008- I y 2009-I
A continuacin se observa el desempeo de los docentes slo en el perodo acadmico 2007-II. Cada barra consigna la informacin de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la materia y la cantidad de alumnos que aprueban el curso. La mayora de los niveles de mortalidad son superiores a los niveles de supervivencia, consiguindose as eficacias de menos del 50%. Algunos docentes, como el nmero 4, presentan bajas cantidades de mortalidad acadmica.
207
Grfico 104. Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2007-II
En el periodo acadmico 2008-I la mayora de los niveles de mortalidad tambin son superiores a los niveles de supervivencia, consiguindose eficiencias de menos del 50%, tal como se observ en el periodo 2007-I. En el grfico 105, cada barra consigna la informacin de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la materia y la cantidad de alumnos que aprueban el curso, como se observa a continuacin.
208
Grfico 105. Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2008-I
La grfica 106 representa el desempeo de los docentes slo en el perodo acadmico 2009-I. En l, la mayora de los niveles de mortalidad tambin son superiores a los niveles de supervivencia, consiguindose eficacias de menos del 50%, igual que en los periodos analizados anteriormente. Se presentan algunos casos extremos como el del docente nmero 9, en cuyo curso se present una alta mortalidad acadmica y cancelaciones de asignatura.
209
Grfico 106. Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2009-I
2.5.2. Anlisis del rendimiento de los estudiantes en la asignatura Matemticas I segn perfil docente:
En el siguiente anlisis se evala la influencia del factor perfil docente en el rendimiento de los estudiantes en la asignatura Matemticas I. Para el anlisis del perfil docente se utilizaron tres variables que se considera que pueden influir en la labor docente e intervenir en el desempeo de los estudiantes en esta asignatura: 1. El tipo de vinculacin del docente: Esta variable clasifica al docente que dicta la asignatura en las categoras de vinculacin laboral, que para el caso de la Universidad Tecnolgica de Pereira son cuatro: docente de planta, transitorio, catedrtico y docente de jornada especial. 2. El sexo: Etiquetado como Hombre y Mujer
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3. La antigedad del docente: Hace referencia al tiempo que el docente lleva vinculado a la universidad, se subdividi en cuatro rangos distintos: antigedad entre 1 y 5 aos, entre 6 y 10 aos, entre 11 y 15 aos y ms de 15 aos. Para evaluar la hiptesis de que estos tres factores influyen en el desempeo de los estudiantes, se ha diseado un modelo lineal general de anlisis de la varianza univariante. Este anlisis busca determinar la influencia directa de las variables en consideracin, as como el efecto de las interacciones de las mismas en la variable nota del estudiante en la asignatura. Un anlisis de la varianza univariante sirve para evaluar el efecto individual o de un conjunto de variables independientes categricas (que a veces se llaman factores) sobre una variable dependiente cuantitativa de escala. En este caso se ha considerado la nota en la asignatura de matemticas como la variable dependiente y el tipo de vinculacin docente, el gnero y la antigedad como variables categricas independientes. Se tiene inters en averiguar no solo el efecto que cada variable, considerada de manera independiente, tiene sobre la nota del estudiante, sino tambin el efecto que tienen en conjunto. El paquete estadstico SPSS (statistical package for scientias sociales) posee una rutina que permite verificar efectos estadsticamente significativos de las variables independientes sobre la variable dependiente que se est considerando, mediante la construccin de un modelo factorial completo. Al correr el modelo en SPSS para la base de datos de estudiantes segn perfil docente se obtuvo la siguiente tabla: (tabla 95)
Tabla 95. Pruebas de los efectos inter-sujetos
Fuente Modelo corregido Interseccin Tipo de vinculacin (T_V) Sexo (S) Antigedad (A) T_V vs S T_V vs A S vs A T_V vs S vs A Error Total Total corregida b
Pruebas de los efectos inter-sujetos Suma de cuadrados Media GL tipo III cuadrtica 35,30 2462,37 7,24 0,52 23,73 0,06 7,88 0,00 0,00 12 1 3 1 3 1 3 0 0 1,477 2,942
Sig.
1,991 0,023
2462,366 1667,006 0,000 2,415 0,518 7,909 0,057 2,625 1,635 0,180 0,351 0,554 5,354 0,001 0,039 0,844 1,777 0,150
895,13 606 7141,64 619 930,43 618
R cuadrado = ,038 (R cuadrado corregida = ,019)
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En la ltima columna se encuentran los niveles de significancia, cuyos valores dan cuenta de los efectos significativos de una variable o interaccin de variables en el comportamiento de la variable dependiente. Los valores menores a 0.05 indican la existencia de un efecto o influencia importante de la variable en la media de las notas de los estudiantes. Tal como se observa, la nica variable que parece tener influencia significativa en la nota de los estudiantes es la antigedad del docente, en el caso del tipo de vinculacin y el sexo los resultados no son estadsticamente significativos. Esto implica que estas variables no son decisivas en cuanto a la determinacin del valor de la nota media de los estudiantes. Se entiende por interaccin entre las variables los efectos finales que estas generan al ser consideradas de manera conjunta en el anlisis. Se construyeron 4 interacciones entre las variables, y se encontr que la nica que tiende a aportar algo de informacin, aunque no significativa, es la que tiene que ver con el tipo de vinculacin segn antigedad del docente. Las dems interacciones carecen de algn peso en el anlisis. Para evaluar la capacidad explicativa del modelo construido en cuanto a la variabilidad de la nota en la asignatura Matemticas I, se clculo el coeficiente R cuadrado. El hecho que el porcentaje de variabilidad explicada por el modelo es pequeo, indica que aunque la antigedad del docente tiene efectos significativos en la variabilidad de las notas de los alumnos, esta no es de una gran magnitud como para considerarla como factor principal de discriminacin. Ello evidencia la necesidad de capturar variables adicionales de los docentes que estn ms finamente ligadas con el desempeo acadmico del alumno. Es de tener en cuenta que gran parte de la variabilidad en la nota se debe al mismo factor alumno y que an cuando se exploren otras variables relacionadas con el factor docente no se puede esperar que estas sean determinantes de manera exclusiva del comportamiento final de la nota de los alumnos en la asignatura. A continuacin se presentan el efecto puntual de las interacciones entre el tipo de vinculacin y la antigedad del docente, as como grficos de medias marginales que dan mayor claridad acerca del efecto directo e individual de la variable antigedad del docente. El grfico 107 muestra el comportamiento de la media de notas de los estudiantes de Matemticas I cuando la poblacin se ha subdividido de acuerdo a la antigedad del docente que les dicta la materia. Las medias ms bajas se encuentran en las dos primeras categoras, y es considerable el aumento de la media en aquellos docentes entre 11 y 15 aos de antigedad.
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Grfico 107. Nota promedio del estudiante segn antiguedad de vinculacin del docente
Medias marginales estimadas de Nota en Matematicas I segn Antigedad
3.80
Medias marginales estimadas
3.60
3.40
3.20
3.00
2.80 Entre 1 y 5 aos Entre 6 y 10 aos Entre 11 y 15 aos Ms de 15 aos
ANTIGUEDAD
Como es posible que el tipo de vinculacin de los docentes est afectando un poco el comportamiento de la curva, como lo indica la influencia dbil que se pudo constatar con la tabla 95 para la interaccin Tiempo de vinculacin vs Antiguedad, se construy el grfico 108 de perfil que discrimina el grfico 107 segn tipo de vinculacin docente. En l se puede notar cmo las medias fluctan de manera pronunciada segn los tipos de vinculacin para los niveles bajos de antigedad de los docentes (menos de 11 aos de antigedad). En cuanto a los niveles altos no hay efectos adicionales agregados por el tipo de vinculacin de manera que es la antigedad la que termina decidiendo los valores finales de las medias. Se nota una tendencia a la baja en las vinculaciones tipo Ctedra a lo largo de los niveles de antigedad, mientras que la vinculacin tipo Transitoria posee un comportamiento inverso. En la vinculacin tipo Jornada especial el comportamiento es considerablemente estable. Dado que la variable sexo no interviene de manera significativa en el comportamiento de la media, como se evidenci en la tabla 95, se ha omitido en el anlisis grfico.
Grfico 108. Nota promedio del estudiante segn tipo de vinculacin del docente
Medias marginales estimadas de Nota en Matematicas I
4.00
Medias marginales estimadas
3.50
TIPO DE VINCULACIN
3.00
CATEDRA JORNADA ESPECIAL PLANTA TRANSITORIO
2.50
2.00 Entre 1 y 5 aos Entre 6 y 10 Entre 11 y 15 aos aos Ms de 15 aos
ANTIGUEDAD
las medias no estimables no se han representado
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Captulo 3
Acompaamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnolgica de Pereira
El momento de ingreso a los estudios superiores genera gran tensin e incertidumbre en los estudiantes adolescentes, quienes perciben su llegada a la universidad como una puerta de entrada al mundo de los adultos, poseedores de niveles intelectuales superiores y mayor grado de libertad. Los estudiantes llegan a la universidad a edades cada vez menores, y tienen en su mayora alta dependencia del entorno familiar y colegial. Deben aprender rpidamente a tener un adecuado manejo de la libertad y la responsabilidad para afrontar las demandas y exigencias del nuevo entorno, en el cual la comodidad, seguridad, heteronoma y confianza del ambiente del colegio dan paso a nuevos y mayores requerimientos sociales y acadmicos. El estudiante debe asumir en poco tiempo cambios rpidos y bruscos en su estilo de vida como parte del proceso adaptativo, el cual incide en su rendimiento acadmico y la calidad de sus procesos de aprendizaje. La experiencia de brindar acompaamiento a los estudiantes para disminuir su riesgo de desercin durante los aos precedentes, ha permitido identificar que bajo las dificultades en el desempeo acadmico, subyacen, adems de las propias insuficiencias acadmicas y disciplinares, una serie de factores de orden personal relacionados con aspectos familiares, sociales, econmicos y afectivos. Como ejemplo citamos la frecuente situacin de los estudiantes que deben separarse de la familia, desplazarse hacia una ciudad nueva, un contexto cultural diferente con nuevas formas de relacionarse con los dems y con el entorno. A menudo estos y otros aspectos conducen a la soledad y la angustia de enfrentar autnomamente esta etapa de su vida, lo que constituye una influencia negativa para el logro de los objetivos acadmicos. Este nuevo reto, que plantea la universidad al adolescente universitario, le lleva a poner en juego todos sus recursos para asumir las nuevas situaciones: debe aprender a aceptar nuevos profesores, nuevas metodologas, nuevos conocimientos, nuevas maneras de comunicar e interactuar, nuevas interrelaciones sociales y nuevos vnculos afectivos, debe aprender a desenvolverse en un entorno cargado de novedad que le ofrece experiencias de alta exigencia. Este proceso de adaptacin est influido por, adems de las condiciones psicosociales y el contexto vital del estudiante, las herramientas y mtodos de estudio y aprendizaje que utiliza y los conocimientos y competencias
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Captulo 3: Acompaamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnolgica de Pereira
disciplinares adquiridos en los niveles precedentes. Estas y otras razones, como una inadecuada orientacin vocacional, originan una alta mortalidad acadmica en los estudiantes de primer semestre de todos los programas acadmicos, lo que conduce a fenmenos como el rezago y la desercin estudiantil. En respuesta a esto, la Gerencia Estratgica para la Disminucin de la Desercin recomend a la Universidad Tecnolgica de Pereira la implementacin de una asignatura llamada Acompaamiento Tutorial 1 (ACT1) con el fin de apoyar a los estudiantes en el proceso de adaptacin a las dinmicas psico-socio-acadmicas que se le presentan al ingresar al nuevo contexto universitario, de tal manera que facilite su trnsito por la universidad y mejore la calidad en su formacin como ser humano y profesional. Dicha asignatura fue reglamentada por el acuerdo No 25 del 25 de junio de 2008 del Consejo Acadmico y en ella se desarrolla el programa PIVU*. El espacio de ACT1 constituye la oportunidad perfecta para realizar el acompaamiento a los estudiantes en un entorno acadmico formal con una intensidad de hasta cuatro horas semanales, ya que cada programa acadmico de la universidad la incorpora en su plan de estudios y as queda formalizada en el horario de clases, esto permite que el acompaamiento sea percibido por el estudiante como parte de sus actividades acadmicas. ACT1 es asignatura obligatoria que no tiene crditos acadmicos y se considera aprobada o reprobada por el estudiante segn su participacin y asistencia. La tarea de acompaar a los estudiantes en su proceso de adaptacin a la vida universitaria implica ajustar las estrategias semestre a semestre, de acuerdo con los resultados de las evaluaciones constantes acerca de su implementacin y el impacto logrado con ellas. Por esta razn las actividades iniciales de acompaamiento establecidas por la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin han evolucionado hasta dar origen al programa PIVU, el cual comenz a funcionar desde el segundo semestre de 2009. Cerca de 1600 estudiantes nuevos ingresan a la universidad cada semestre, as que disear y ejecutar estrategias de impacto para esta amplia poblacin estudiantil es un gran reto por los recursos que se requieren y porque es necesaria una alta capacidad reflexiva para repensar los procesos, ajustarlos y especialmente para proponer estrategias innovadoras que faciliten atender todos los aspectos que afectan a un estudiante cuando ingresa a la universidad. Las acciones desarrolladas por el Modulo de Rendimiento Acadmico a travs del Programa para la Integracin a la Vida Universitaria (PIVU) se orientan a brindar a los estudiantes de primer semestre los escenarios y herramientas que les permitan desarrollar las competencias necesarias en sus dimensiones personal y profesional, reconociendo que todo ser humano es multidimensional en bsqueda de su propia integralidad representada en el alcance de sus metas y
*
Programa de Integracin a la Vida Universitaria.
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objetivos; adems busca fortalecer estrategias de aprendizaje y competencias en lecto escritura en los estudiantes. Mediante esta estrategia se acompaa al estudiante en el proceso que conduce a su autorrealizacin, posibilitando su desarrollo como seres independientes, creativos, autnomos, seguros de s mismos, con un proyecto de vida claramente definido y con una tendencia interna incesante de progreso y evolucin, que se convierta en fuente de una autntica satisfaccin y orgullo personal. Esta concepcin humanista se nutre de una intencin dirigida a desarrollar la potencialidad del estudiante, ya que no pretende actuar sobre sus carencias y limitaciones, sino por el contrario brinda elementos que le ayudan a explorar sus capacidades internas, ponindolas en juego en tanto se adaptan al contexto universitario. De esta forma y bajo la conviccin de que cualquier estudiante puede empoderarse de sus procesos adaptativos y de aprendizaje, se ha dado semestre a semestre el paso hacia una continua construccin de una propuesta de acompaamiento que proyecte al estudiante hacia su futuro profesional, disminuyendo el riesgo de desercin. El reconocimiento de las caractersticas de los estudiantes que ingresan a primer semestre y la identificacin de las principales dificultades que viven en su proceso de adaptacin a la vida universitaria fortaleci la necesidad de brindar apoyo a la poblacin de primer semestre, altamente propensa a la desercin y ha conducido a la construccin de un proyecto de acompaamiento orientado a fortalecer el desarrollo de sus potencialidades y a suplir los vacos o dificultades que impiden un adecuado proceso de adaptacin a las caractersticas del contexto universitario. La principal caracterstica del acompaamiento a estudiantes de primer semestre es la forma individual y sistemtica con que se realiza la intervencin, orientada por los resultados de la valoracin del potencial (cuyos resultados se contemplan en el captulo 2) y el seguimiento que se realiza a los estudiantes durante el semestre. Orientada a facilitar la toma de conciencia sobre su condicin como ser humano hacedor de su propio proceso, ser proactivo frente a las circunstancias que le rodean, con objetivos orientados hacia su autorrealizacin, la cual incluye la definicin de su proyecto de vida y el xito en sus estudios universitarios. El Proyecto para Disminuir la Desercin Estudiantil ha implementado estrategias de acompaamiento orientadas a fortalecer el proceso de adaptacin a la vida universitaria y favorecer el rendimiento acadmico de los estudiantes que ingresan al primer semestre. En la Universidad Tecnolgica de Pereira, la tutora responde a la misin institucional de formar integral y permanentemente a los estudiantes en las dimensiones cientfica, tecnolgica y humana, propiciando el desarrollo de profesionales de excelencia acadmica, lderes de la dinmica social, con tica, sentido crtico y espritu investigativo. As, el rol tutorial formador propende por
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el fortalecimiento de estos aspectos misionales desde tres reas de desarrollo de competencias acadmicas: cientficas, tecnolgicas y humansticas. En la Universidad se desarrollan tres actividades diferentes y complementarias de apoyo a la formacin integral: la tutora, la asesora y la monitoria. La asesora es un espacio propio de la enseanza, donde en un mbito personalizado, el docente y el estudiante aclaran, profundizan o amplan aspectos relacionados con los objetivos y contenidos del proceso enseanza aprendizaje. La monitoria est asociada a la labor acadmica en cuanto el monitor es asistente del profesor y colabora en la ejercitacin de los contenidos acadmicos. Por su parte, la tutora se centra en el acompaamiento a la poblacin estudiantil en su camino de autorregulacin en el sistema universitario, se focaliza en el fortalecimiento de sus recursos de aprendizaje, en la orientacin y desarrollo de sus potenciales hacia el mejoramiento de su rendimiento acadmico as como de sus competencias personales y profesionales, aportando en la construccin del proyecto de vida, y mediando entre las instancias acadmicas y de apoyo al estudiante como bienestar universitario. La tutora se define como una relacin de cooperacin centrada en un objetivo de formacin. Un acompaamiento temporal que facilita la transicin de etapas como el ingreso y adaptacin a la vida universitaria, la confirmacin de la opcin vocacional, la repitencia y el trnsito hacia la vida laboral. La tutora es un espacio de conversacin sinrgica, de escucha activa, de relacin entre dos personas que busca dejar ver las cosas mejor de lo que estaban antes, ese momento donde se confronta lo que se ensea y lo que se practica, es la instancia para la comprensin y para el darse cuenta. La tutora es diferente de la enseanza, es ms prxima al concepto de escucha, concepto de la consejera y concepto de la mentora. La funcin del tutor es fomentar la libre expresin, la construccin y reconstruccin del conocimiento: busca formar la independencia acadmica, la habilidad de trabajar bajo presin, el manejo del tiempo y la investigacin independiente y efectiva. Se busca formar un pensamiento crtico y argumentativo y el desarrollo de cualidades para ser libres, creadores, analticos, crticos y lderes del futuro. Teniendo en cuenta las restricciones presupuestales propias de las universidades pblicas, el acompaamiento tutorial en la universidad se ha divido en dos estrategias diferentes: 1. Programa de Adaptacin a la Vida Universitaria: (PIVU) y 2. Acompaamiento tutorial en Matemticas a estudiantes de ingenieras y tecnologas. Esta divisin responde a la urgente necesidad de atender las dificultades de adaptacin a la vida universitaria que presentan los estudiantes de primer semestre, as como las limitaciones en el desarrollo de los elementos acadmicos bsicos para transitar con xito los primeros semestres universitarios.
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3.1. Antecedentes de la tutora como estrategia de apoyo a la actividad formativa en las Instituciones de Educacin Superior
El origen de la tutora est ntimamente ligado a la institucin universitaria, el acompaamiento a los estudiantes no slo se daba en el contexto acadmico sino tambin en el personal. La observacin de los hbitos, costumbres y relaciones lleg a ser parte fundamental de la formacin. En los inicios de la universidad, el papel del tutor y del profesor estaban ligados: el nmero de profesores estaba en igual proporcin al de los estudiantes, lo que permita una educacin personalizada y una vigilancia permanente. An en el siglo XIX en Inglaterra la tutora se expresaba en la vigilancia de los modos de vestir, actuar, comer o en la forma de cmo gastar el dinero, ya que el tutor se constitua en un reemplazo paterno o materno y en un aliado del statu quo. En el siglo XX, la tutora empez a tener un papel ms acadmico y menos moralista. Es el apoyo, el prestar atencin, el mirar acucioso sobre alguien. Este apoyo es provisional y se traduce en la funcin de orientacin y consejera en el proceso de formacin humana. Hoy la tutora es un servicio que puede estar presente en todos los niveles de formacin, est asociado con la funcin de orientacin y acompaamiento a los procesos de adaptacin a la vida universitaria. Basados en distintas concepciones de formacin integral, muchas instituciones de educacin superior han desarrollado departamentos de orientacin, consejera o tutora, dirigidos a estudiantes, con objetivos delimitados y de acuerdo con problemas especficos para acompaar el trnsito de la educacin secundaria a la superior. Estos servicios de apoyo desarrollan aspectos como: Orientacin y acompaamiento a los estudiantes en aspectos acadmicos, buscando el mejor rendimiento escolar y el mayor aprovechamiento de los recursos disponibles, as como la disminucin de la desercin y la mortalidad acadmica. Disminucin del nmero de estudiantes en conductas de riesgo, tales como la falta de motivacin debido al bajo nivel acadmico con que ingresan a la universidad, las dificultades econmicas, consumo de sustancias psicoactivas, embarazos no planeados y violencia, entre otras. Deteccin y manejo de las principales caractersticas de la salud mental de los estudiantes. Fortalecer las capacidades y recursos del estudiante en su proceso de formacin humana y acadmica. El acompaamiento acadmico, psicolgico y social suele estar asociado en la mayora de servicios de este tipo. Los trminos: consejera, apoyo, asesora, orientacin y tutora han sido usados indistintamente para definir estos programas.
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Algunas instituciones educativas han puesto su mayor nfasis en la consejera acadmica a estudiantes con evidentes problemas tales como el deseo de cambiar de programa, las ausencias injustificadas, la prdida de asignaturas o el bajo rendimiento, con el nimo de apoyarlos en los momentos de crisis vocacional. Algunas universidades han puesto en marcha planes de atencin individual a los estudiantes con problemas, mientras que otras han realizado actividades educativas preventivas o implementado terapias familiares, talleres de desarrollo humano, buscado alternativas para aumentar los elementos de resiliencia, entre otros. Diversas instituciones han puesto el mayor nfasis en la salud y la enfermedad mental y han realizado pruebas de tamizaje para los trastornos psiquitricos ms frecuentes, ya que el subdiagnstico en el grupo poblacional adolescente es ms la regla que la excepcin, dificultando el inicio oportuno de los tratamientos (Wafman I., Mozateny S., Ireland M., 2003). Algunas otras instituciones, especialmente las orientadas por comunidades religiosas se han centrado en la consejera espiritual, ya que se ha demostrado que este es un factor de fortalecimiento personal. Siguiendo este mismo enfoque se tienen algunos casos, descritos en 1979 por Cowen, Gesten y Wilson, sobre la utilidad de los servicios prestados por enfermeras escolares para desarrollar actividades de prevencin y hacer el abordaje inicial de la problemtica estudiantil en el rea de la salud mental. En el 2002 se publicaron los resultados de un programa de 2 aos en Portland (USA), que se enfoc en dos reas: primero, la identificacin temprana de predictores de depresin o pobre autoestima como quejas somticas, ausentismo o conducta disruptiva y segundo, el fortalecimiento de la relacin del personal de apoyo con los estudiantes en riesgo (Toman J., Houck G., King MC., 2002). Los resultados demostraron el xito del trabajo, que fue realizado por enfermeras, ya que los estudiantes mejoraron la interaccin social con sus pares, disminuyeron las quejas somticas, mejoraron sus esquemas de resolucin de problemas y su desempeo acadmico. Algunas instituciones han desarrollado experiencias educativas y teraputicas, buscando fortalecer las caractersticas y mecanismos resilientes de los estudiantes, concertando y aunando esfuerzos entre los padres, los servicios de salud y la institucin. En ese sentido, se ha demostrado que las altas expectativas de los consejeros y padres, el apoyo de los pares, la familia, la institucin y la comunidad son influencias poderosas para que el adolescente reduzca las conductas de riesgo y aumenten su resiliencia (Burns M., Gall G., 2002), en experiencias como la de la Universidad de Berkeley, Baltimore, Denver y Chelsea.
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En Berkeley, California, en el centro de consejera, los padres realizaron actividades dirigidas a educar a los estudiantes acerca del Virus de la Inmunodeficiencia adquirida Humana (HIV) y la prevencin de otras enfermedades de transmisin sexual. En Baltimore, Maryland, se generaron incentivos saludables para promover la participacin en las actividades del centro y la asistencia a clases. As, los usuarios de estas actividades del centro que adems no hubieran dejado de asistir a clases podan acceder a la membresa de clubes locales de salud y deporte. En Denver, Colorado, para aumentar la participacin de los padres en los programas de consejera, el centro incluy clases de nutricin e idiomas dirigidas a ellos. En Chelsea, Massachusetts, el centro de consejera suscribi un convenio o plan de colaboracin con el centro de salud comunitario del rea para mejorar la atencin a estudiantes embarazadas y a sus familias. Otras entidades universitarias han reportado modelos viabilizados por convenios o contratos con instituciones psiquitricas especializadas pblicas o privadas para el tratamiento integral de los escolares con depresin, riesgo de suicidio y otras alteraciones psiquitricas (Toman J., Houck G., King MC., 2003). En una experiencia en Los ngeles, California, la estrategia de consulta psiquitrica especializada logr reducir la incidencia de suicidio en los estudiantes en un 50% (Portner J., 2001). Entre las reas abordadas se encuentran dificultades acadmicas, problemas relacionados con la sexualidad, depresin, ansiedad, riesgo de suicidio, consumo de sustancias, trastornos de alimentacin y problemas familiares o de pareja, entre otros. El centro tiene, adems, una pgina web donde los estudiantes reciben informacin motivadora para la bsqueda de ayuda, los tipos de intervencin ofrecida, textos educativos acerca de los problemas ms frecuentes, al igual que indicaciones iniciales para el manejo de las dificultades. En Latinoamrica, se pueden destacar las experiencias de instituciones como la Universidad Nacional de Mxico, la Centro occidental Lisandro Alvarado del Per y la Universidad de la Amazona del Per. En la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Mxico (UNAM) desde 1980 existe un programa llamado Tutoras para Todos, en el cual los tutores desarrollan actividades que lleven al logro de los siguientes objetivos (Garca P y col, 2001): Establecer y consolidar un sistema de tutora en el que participen todos los profesores. Proporcionar orientacin en lo concerniente a reafirmar la eleccin de carrera, campo de trabajo de la carrera elegida, formacin tcnica, formacin humanista, visitas a obras y empresas de ingeniera, crecimiento personal y problemtica existencial, insercin en el mercado laboral, sentido de pertenencia a la facultad y a la UNAM. Lograr que los estudiantes sean creativos, reflexivos, poli funcionales y emprendedores, que asuman su calidad de sujeto activo, protagonista
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de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida, y dispuestos a estudiar toda la vida, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser. La participacin de los estudiantes es voluntaria y se ofrece en el primer semestre y en los dos ltimos semestres, siendo considerada una tarea propia de todo docente y un derecho de todos los estudiantes.
En 1993, el Programa de Ingeniera Agronmica de la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado del Per (Prez de Roberti R., Vegas F., Delgado A., 1993) implement un programa de asesora-consejera dirigido, por una parte, a brindar informacin sobre las condiciones, recursos y oportunidades del medio universitario, con miras a facilitar la adaptacin, aumentar su utilizacin y a lograr una actitud positiva hacia la institucin y, por otra parte dar asesora para la reafirmacin profesional y reformulacin de escogencia vocacional y planes profesionales. Este proyecto fue articulado en el currculum acadmico, destinando horas de cada semestre para dictar asignaturas como orientacin integral, consejera acadmica u orientacin laboral, entre otras. Los grupos eran de mximo 8 estudiantes por docente pero se encontr que, aunque las actividades eran obligatorias, haba incumplimiento de docentes y estudiantes y que era necesario capacitar a los docentes en la labor de consejera. El proyecto contemplaba, adems, la realizacin voluntaria de Talleres de Desarrollo Personal orientados a proporcionar a los estudiantes experiencias que facilitaran procesos de autoexploracin y autoconocimiento, con el fin de estimular aspectos positivos de su personalidad y desarrollar actitudes positivas y de autogestin frente a las exigencias del proceso enseanza-aprendizaje y de la vida en general. El tema de la capacitacin a los consejeros es de suma importancia, pues se ha demostrado que es necesario para el abordaje integral de los estudiantes, que el lenguaje usado sea homogneo. Cuando se trata de programas de salud mental, se necesita entrenamiento para establecer el diagnstico, brindar la intervencin o para referir a los estudiantes con problemas que requieran terapias especficas (Geroski A., Rodgers K., Breen D. 1997). En Colombia, algunas universidades, tanto pblicas como privadas, han implementado centros o programas de tutora, entre las que se encuentran la Universidad de Antioquia, la Universidad de La Sabana, la Universidad del Norte en Barranquilla, la Fundacin Universitaria de Boyac y la Universidad de los Andes. En la Universidad de Antioquia la tutora tiene una larga trayectoria, est reglamentada institucionalmente y se expresa de dos maneras complementarias: la tutora acadmica y la tutora pedaggica. La tutora acadmica que es de permanente apoyo, aporta a la construccin del proyecto de vida e incluye actividades ldicas, informativas, visitas guiadas, carrera de observacin y material
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impreso, entre otros. La tutora pedaggica, que se desarrolla durante los dos primeros semestres, est ligada a programas como el curso de induccin que pretende fortalecer la vida institucional por medio del acercamiento docenteestudiante, facilitar la adaptacin a la vida universitaria y es respaldado por la vicedecanatura de asuntos estudiantiles, a cargo de Bienestar Universitario. En este modelo, la tutora favorece el desarrollo de la autonoma, el sentido de pertenencia, la creacin de espacios de convivencia y solidaridad. La Universidad de la Sabana brinda el programa de Asesora Acadmica Personalizada como parte integral del proceso educativo, tomando en cuenta las caractersticas personales de cada alumno en las dimensiones intelectual, psicoafectiva, tica, familiar, social y espiritual. El servicio se brinda a todos los estudiantes, quienes acceden a l de forma voluntaria, pero se hace mayor nfasis en los primeros semestres para favorecer el trnsito de la educacin media a la superior. Los tutores son docentes de planta que dedican cuatro horas semanales a esta labor. La gestin administrativa del programa se da a travs de un sistema de informacin Intranet, denominado tutoris. Por medio del correo electrnico se facilita la comunicacin y se lleva un record de cada estudiante. . En la Universidad del Norte en Barranquilla, en la Facultad de Ingeniera, se realiza un programa de seguimiento y atencin bsica, de carcter preventivo de factores de riesgo emocionales para velar por la excelencia acadmica. El seguimiento se realiza a los estudiantes de primer semestre con el objetivo de minimizar riesgos acadmicos, sociales y psicolgicos en el proceso de adaptacin. Se realiza en una hora semanal y se trabaja en torno al proyecto de vida, la pertenencia, el manejo del tiempo y la prevencin de la drogadiccin. El objetivo del proceso de recuperacin persigue disminuir la repitencia, la desercin o el aumento de la problemtica psicolgica. Se orienta a la organizacin del tiempo y el manejo del estrs. El programa se desarrolla a travs de las siguientes estrategias: estudiantes tutores, asesora acadmica, asesora psicolgica, orientacin profesional, asignatura de orientacin acadmica, psicoterapia externa, evaluacin de intereses, aptitudes y personalidad, talleres de relaciones interpersonales y metodologa de estudio. La Fundacin Universitaria de Boyac plantea la tutora como estrategia que permite mejorar el proceso de formacin que se ofrece a los educandos, desarrollada por docentes, apoyados por los diferentes servicios con que cuenta la divisin de Bienestar Universitario. Los procesos tutoriales abarcan dos aspectos, el acadmico y el personal. En el aspecto acadmico, se brinda acompaamiento en la inscripcin de materias, seguimiento del rendimiento acadmico y orientacin sobre las formas de mejorar acadmicamente. En el aspecto personal se brinda orientacin, asesora y gua en situaciones socio-familiares.
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La Universidad de los Andes en Bogot cuenta con un centro de consejera acadmica, adscrito a la decanatura de estudiantes, en el cual se brinda asesora acerca de las oportunidades acadmicas y econmicas en el medio universitario, la posibilidad de realizar carreras simultneas, acceso a becas o crditos y orienta en la forma de afrontar un proceso disciplinario, entre otras situaciones. Este servicio se dirige principalmente a estudiantes de primer semestre, que estn en perodo de prueba o que piensen hacer una transferencia. Cuenta adems con un Centro de Intervencin en Crisis cuyo objetivo es ofrecer una atencin especializada a estudiantes que enfrenten acontecimientos vitales inesperados, que los desestabilice emocionalmente. La Universidad Catlica Popular del Risaralda desde el primer semestre del ao 2004 viene implementando un programa de Apoyo Acadmico para estudiantes con bajo rendimiento acadmico, repitentes o en perodo de prueba, encontrando resultados provechosos para estudiantes usuarios del programa. En 1990, la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica de Pereira dio inicio a un programa de tutoras dirigido a estudiantes de primer semestre con el fin de apoyar su ingreso a la universidad y acompaar en procesos humansticos de crecimiento. Este programa se propuso para un semestre y se evaluaron bajos logros especialmente por falta de capacitacin de los docentes. La Facultad de Ingeniera Mecnica implement en el ao 2004 el programa de tutora para sus programas diurno y jornada especial, con tres objetivos bsicos: Hacer seguimiento al comportamiento acadmico del estudiante durante el transcurso de su estudio, desde que ingresa hasta que egresa de la universidad. Facilitar la adaptacin e integracin de los estudiantes a la vida universitaria. Orientar al estudiante para la seleccin de los programas de formacin integral que le convengan, entre las alternativas posibles ofrecidas por la institucin. Se perciben dificultades en la asistencia de los estudiantes a este espacio tutorial y se interpreta la no obligatoriedad como la causa principal.
En sntesis, diferentes instituciones de educacin superior han implementado centros de orientacin y consejera en las que se desarrollan actividades sistemticas y continuas para mantener un asesoramiento integral del estudiante, de acuerdo con los recursos institucionales. Estas actividades estn dirigidas a facilitar la adaptacin del estudiante al medio universitario, estimular su desarrollo acadmico y personal, orientarlo para que aproveche sus habilidades y destrezas, mejorndose como ser humano y transformando as su propia realidad.
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3.2. Acompaamiento Tutorial a estudiantes de primer semestre: Programa para la Integracin a la Vida Universitaria
Los objetivos que se buscan alcanzar mediante la implementacin del (PIVU) en el espacio del ACT1 son los siguientes: 1 Brindar acompaamiento acadmico a los estudiantes de primer semestre en las materias de mayor dificultad, con el fin de que mejoren su nivel de apropiacin conceptual y obtengan un buen desempeo acadmico disminuyendo la mortalidad acadmica. 2 Apoyar a los estudiantes de primer semestre en el fortalecimiento de sus procesos de aprendizaje, los cuales incluyen sus habilidades lectoras y sus habilidades para el aprendizaje estratgico. 3 Acompaar a los estudiantes de primer semestre en el proceso de desarrollo de habilidades psicosociales y personales que les ayuden en el logro de sus objetivos personales y profesionales y les permitan adaptarse a la universidad. El modelo de acompaamiento a estudiantes de primer semestre en la universidad, ha tenido varios ajustes a lo largo del tiempo, aunque su esencia de propiciar el desarrollo integral de los estudiantes permanece intacta. En la actualidad se alcanzan estos objetivos mediante una estructura integral que contempla tres tipos de acompaamiento a los estudiantes, como se observa en el siguiente esquema y cuya descripcin se ampla ms adelante: Acompaamiento Disciplinar, realizado por el tutor acadmico y el tutor par. Acompaamiento Acadmico, ejecutado por el tutor acadmico Acompaamiento Psicosocial, llevado a cabo mediante un sistema de apoyo entre el docente tutor grupal y el tutor amigo.
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Grfica 109. Acompaamientos del programa PIVU

PROGRAMA DE INTEGRACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
PSICOPEDAGGICO ACADMICO PSICOSOCIAL
PROCESOSDE APRENDIZAJE EXPERTO ASESOR
DISCIPLINAR
ADAPTACIN UNIVERSITARIA
TUTOR
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ASIGNATURAS DEMAYOR MORTALIDAD
ACT 1
SISTEMADE APOYO
TUTOR PAR
FUNDAMENTOS MATEMTICOS TUTORIA FACULTADES
TUTOR AMIGO
PROCESO DE LECTURAY ESCRITURA
DOCENTE TUTOR GRUPAL

COORDINADOR DETUTORAS
SALUD
EDUCACIN
INGENIERASY TECNOLOGAS
PSICOLOGO ORIENTADOR
Para la construccin de este proyecto se tuvo en cuenta la necesidad de incorporar elementos que lograran capturar la atencin del estudiante, que le generaran confianza y despertaran su inters y curiosidad por participar activamente en el proceso. El objetivo principal es generar un escenario que brinde orientacin a los estudiantes en un marco de informalidad y compaerismo, en el cual no se estableciera la obligatoriedad como recurso para garantizar la participacin, por el contrario la intencin es cautivar al estudiante y generar la necesidad de involucrarse en el proceso de manera voluntaria. PIVU es una estrategia que se caracteriza por un acompaamiento personalizado, centrado en facilitar el desarrollo de habilidades acadmicas, personales y sociales que favorezcan el proceso de adaptacin a la vida universitaria, pretende apoyar al estudiante en el proceso de asumir su nuevo contexto, ayudndolo a encontrar opciones de solucin, posibilitando una adecuada toma de decisiones y mostrando senderos para recorrer con xito el primer semestre de la universidad. Ha sido pensada para los estudiantes, por lo cual su marco de referencia intenta ser ms juvenil e interactivo que el escenario acadmico formal de la actividad acadmica. Antes del inicio de las actividades acadmicas se realiza la valoracin del potencial de los estudiantes que ingresan a primer semestre, la cual se describi en detalle en el captulo anterior. Esta ha servido como insumo para identificar dos dimensiones importantes hacia las cuales orientar el acompaamiento a esta poblacin de estudiantes: la dimensin profesional y la dimensin personal. La primera se diagnostica mediante la prueba de lectura, la prueba de inteligencias mltiples, (el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAE) y la prueba de intereses vocacionales; con base en estos resultados se busca fortalecer los
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procesos relacionados con el quehacer acadmico del estudiante con el objetivo de potenciarlo como un aprendiz estratgico. Desde el inicio del programa de acompaamiento a estudiantes de primer semestre se focalizaron los esfuerzos en atender las dificultades acadmicas que estos enfrentan para apropiar contenidos de las diferentes asignaturas, gracias al sistema de diagnstico de la valoracin de potencial, se identific la necesidad de ayudar al estudiante no slo a mejorar su nivel de conocimientos declarativos sino a optimizar sus conocimientos estratgicos, como lo propone Monereo (2001) aprender a aprender, es decir, adquirir estrategias de aprendizaje, es una competencia capital, probablemente de mayor importancia que aprender un sinfn de entidades y sistemas conceptuales que, en muchos casos, hace tiempo que caducaron y estn obsoletos. Los conceptos son superados cada vez ms rpidamente, los procedimientos, sin embargo, permanecen mucho ms tiempo. De esta forma el proyecto PIVU es consciente de que optar por mejorar las estrategias de aprendizaje es el camino para apuntar a un mejor rendimiento acadmico en la universidad. De esta forma, la estrategia PIVU se orienta a facilitar la apropiacin de los conceptos en las materias de mayor mortalidad y a fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo. Esta constituye una experiencia productiva en tanto brinda una alternativa integral para la intervencin de las dificultades acadmicas que enfrentan los estudiantes en su primer semestre. El acompaamiento a los estudiantes nuevos es fundamental para mejorar el nivel de comprensin y apropiacin conceptual de las asignaturas, pero adems para cambiar los hbitos de aprendizaje que trae el estudiante desde el colegio, en donde las exigencias acadmicas pedan actuaciones ms tcnicas y rutinarias generando por consiguiente aprendizajes de carcter memorstico y no aprendizajes significativos como se requieren en el ambiente universitario. Por su parte la dimensin personal involucra las habilidades sociales y psicoafectivas que posee el estudiante, su contexto familiar, su estado de salud fsica y mental y sus condiciones socio econmicas, son aspectos fundamentales a tener en cuenta para la caracterizacin del estudiante y para la intervencin adecuada a esta poblacin. La experiencia ha permitido confirmar que, de no ser intervenidos adecuadamente, cada uno de estos aspectos se convierte en agente generador de desercin, las pruebas que valoran esta dimensin son la entrevista de ingreso y la prueba de salud fsica y mental. El autor Tinto lo reafirma al plantear que la carencia de habilidades sociales, en especial entre los sectores desfavorecidos del estudiantado, aparece como particularmente importante en relacin con el fracaso para mantener niveles adecuados de rendimiento acadmico, por lo cual PIVU se ha comprometido en generar un espacio de orientacin enfocado a los aspectos psicosociales.
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El acompaamiento acadmico a las materias de mayor dificultad es realizado por un tutor par y el acompaamiento psicopedaggico para desarrollar aprendizajes estratgicos est a cargo de un psiclogo u orientador que a travs de su intervencin grupal trata de modificar hbitos de estudio inadecuados y ajusta los procedimientos de aprendizaje a las necesidades acadmicas de la universidad. La seleccin de la materia a acompaar ha sido lograda gracias al anlisis estadstico del historial del rendimiento acadmico en cada una de las asignaturas de primer semestre de los programas que participan del acompaamiento. De otro lado el acompaamiento con tutores amigos a partir del sistema de apoyo de PIVU ha permitido complementar la intervencin, dndole un enfoque ms integral a la estrategia para estudiantes de primer semestre como se muestra a continuacin. Las temticas desarrolladas en estos talleres estn orientadas a lograr aprendizajes autorregulados en los estudiantes abordando las siguientes temticas: 1. QUERER APRENDER (Estrategias de Apoyo) Motivacin y actitud para el aprendizaje Manejo del tiempo Ansiedad ante exmenes 2. SABER APRENDER (Estrategias Cognitivas) Procesamiento de la Informacin Ansiedad ante exmenes Herramientas para la comunicacin oral y escrita 3. PODER APRENDER: (Estrategias metacognitivas) Conocimiento Metacognitivo Regulacin Metacognitiva: Planeacin, supervisin y control
3.2.1. Agentes de acompaamiento en el programa PIVU

En la Universidad Tecnolgica de Pereira, la implementacin del sistema institucional de tutoras permiti el surgimiento de dos figuras fundamentales para el proceso de acompaamiento: el docente tutor grupal y el tutor par. La proyeccin del docente como un tutor que orienta al estudiante y se preocupa por sus procesos de aprendizaje favoreci el trnsito de la concepcin tradicional de la labor docente sustentada en un modelo unidireccional centrado en la transmisin de conocimientos, hacia un mayor compromiso de ste como agente que propicia procesos de aprendizaje exitosos en los estudiantes y los apoya orientndolos para afrontar eficientemente la vida universitaria mediante la toma adecuada de decisiones acadmicas y personales. El docente tutor que realiza
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esta tarea en primer semestre ha sido llamado tutor grupal, y es nombrado por la direccin del programa de acuerdo con un perfil propuesto por el proyecto para disminuir la desercin a partir de la experiencia alcanzada durante estos semestres y teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes que ingresan a los programas de pregrado evidenciadas en el proceso diagnstico de valoracin del potencial. El docente tutor grupal realiza durante todo el semestre un seguimiento a sus estudiantes y su cercana permite, gracias a su receptividad y apertura, identificar casos con dificultades en el proceso de adaptacin a la universidad y realizar una orientacin adecuada. El modelo de acompaamiento cuenta con un sistema de apoyo que da soporte al docente en el acompaamiento y seguimiento del estudiante con dificultades. El segundo actor, no menos importante en el proceso de acompaamiento es el tutor par, un estudiante de semestres avanzados que tiene como funcin apoyar al estudiante en la tarea de potenciar su capacidad y facilitar el alcance de sus metas acadmicas. Esta estrategia de acompaamiento se soporta en la postura terica de Vygotsky (1964), especialmente en su concepto de Zona de Desarrollo prximo y el concepto de andamiaje propuesto por Bruner. El concepto Vygotskyano de zona de desarrollo prximo, se refiere a la distancia existente entre el nivel actual de desarrollo del estudiante (nivel de desarrollo real), determinado por la capacidad para resolver de manera independiente una tarea y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de una tarea con el acompaamiento de un mediador con niveles de desarrollo mayores. El retomar esta teora permiti al proyecto alcanzar el objetivo de desarrollo de las potencialidades a partir de apoyo y orientacin del tutor par. En el inicio del proceso del acompaamiento tutorial, ahora PIVU, se fortaleci la figura de un tutor par que ayudara al estudiante a adquirir aquellos conocimientos previos fundamentales para la apropiacin conceptual necesaria en las diferentes asignaturas de primer semestre y que adems facilitara el aprendizaje de los temas de las materias de mayor dificultad, las cuales generalmente coinciden con las materias de mayor mortalidad acadmica. Este tutor favorece el desarrollo de la dimensin profesional en el estudiante, en tanto que le permite fortalecer sus conocimientos previos, le ayuda a mejorar sus procesos cognitivos y le muestra estrategias que facilitan el aprendizaje. Por sus caractersticas ha sido llamado tutor acadmico. La participacin del tutor acadmico en el proceso de acompaamiento est sustentada en el principio de andamiaje propuesto por Bruner (1977), que se constituye en el ajuste y la funcin de ayuda en la zona de desarrollo prximo, con funciones similares a las que cumple un andamio en la construccin de un edificio: el andamio debe ubicarse debajo de lo ya construido de manera que se
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convierta en el soporte que permita avanzar hacia niveles superiores, en este caso hacia el desarrollo prximo evolucionando de esta forma del nivel inicial (desarrollo real del estudiante); la metfora del andamio representa con claridad la funcin que tiene el tutor par en el proceso de desarrollo del estudiante. De esta forma est claro que su tarea es ayudarle al estudiante a mejorar sus bases conceptuales y llevarlo hacia la comprensin conceptual que se requiere. Igual que en una construccin el andamio se retira al terminar la tarea, el tutor par acompaa al estudiante en su proceso durante el primer semestre dejndolo en un nivel de desarrollo real que se caracteriza por la autonoma y la independencia para afrontar nuevos procesos de aprendizaje en los prximos semestres. Con el fin de favorecer el desarrollo de la dimensin personal se ha implementado la figura del tutor par amigo, quien es un estudiante de segundo semestre en adelante, del mismo programa acadmico del estudiante de primer semestre y que se encarga de apoyarlo en aspectos psicosociales. La implementacin de esta figura se basa en las observaciones realizadas por Tinto, de las causas de desercin de los estudiantes: Estas deserciones, antes que causadas por habilidades inadecuadas, parecen originarse ms bien en una insuficiente integracin personal con los ambientes intelectual y social de la comunidad institucional (Tinto, 1975) Tal situacin se ha evidenciado claramente en las intervenciones realizadas hasta el momento por el equipo de acompaamiento integrado por psiclogos, docentes, coordinadores de tutoras y tutores pares. El desarrollo de las habilidades sociales, permite al estudiante localizar y utilizar los recursos disponibles para el alcance de sus metas. El tutor par amigo estara encargado de facilitar el proceso de desarrollo de estas habilidades a sus tutoreados, realizando un acompaamiento ms personalizado, brindando orientaciones generales y apoyndolo en la toma de decisiones. Para la seleccin del tutor amigo se considera necesario que ste tenga el siguiente perfil: En lo posible que pertenezca al programa acadmico del que est acompaando. Cursar como mnimo tercer semestre acadmico. Poseer habilidades sociales que le permitan interactuar sin dificultad con los estudiantes. Tener capacidad de ganar la confianza de sus tutoreados para que pueda conocer ms de cerca su situacin. Presentar disposicin para realizar la tarea y vocacin de servicio. Contar con tiempo suficiente para visitar a sus tutoreados por lo menos una vez a la semana. Tener capacidad para identificar los estudiantes que tengan dificultades en su proceso de adaptacin. Demostrar habilidad para orientar y proponer soluciones asertivas a las dificultades de sus estudiantes tutoreados.
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Estas caractersticas son necesarias para que pueda realizar adecuadamente las siguientes funciones: Informar de los casos crticos al docente tutor o coordinador de tutoras del programa. Asistir a las capacitaciones psicopedaggicas que se programen para fortalecer las herramientas que faciliten su labor tutorial. Presentar un informe quincenal de la evolucin acadmica y psicosocial de sus tutoreados. Entrevistarse peridicamente con los estudiantes que tiene a su cargo. Realizar un seguimiento al proceso que desarrollan los estudiantes que han tenido remisiones o reciben algn otro acompaamiento. Informar a la coordinacin de proyecto el nombre y datos de los estudiantes que han dejado de asistir regularmente a la universidad.
El tutor amigo orienta su intervencin de acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta de ingreso realizada en la semana de adaptacin a la vida universitaria a los estudiantes de primer semestre en la cual se han identificado los niveles de riesgo en los aspectos emocional, afectivo, familiar, acadmico y social. El establecimiento del dialogo informal que propicia este acompaamiento psicosocial permite que el estudiante de primer semestre se desahogue respecto de sus miedos e incertidumbres. Al respecto, investigaciones como la Universidad Adolescente llevada a cabo por la Universidad del Tolima (1999), plantean lo siguiente: Nos topamos frente a frente con estudiantes deseosos de comunicarse, con una gran necesidad de compartir sus afanes y experiencias y con un concepto muy suyo de sentirse maduros dentro de su propio mar de incertidumbres. Es cierto que los estudiantes en muchas ocasiones requieren escenarios para dialogar sobre su situacin, personas que les escuchen y les muestren alternativas y vas de solucin a sus dificultades, por lo cual estas, entre otras acciones, sern parte del plan de trabajo del tutor amigo en su tarea de facilitar los procesos de integracin a la vida universitaria del estudiante de primer semestre. La formacin de los tutores acadmicos prioriza la construccin de temas como la facilitacin del aprendizaje, las estrategias de enseanza y el manejo de las dificultades en la apropiacin conceptual por parte de los tutoreados. Por su parte la formacin de tutor amigo se dirige a fortalecer habilidades sociales, a desarrollar destrezas para el dilogo y la orientacin en funcin de facilitar el proceso de adaptacin a la universidad. La labor tutorial ejercida tanto por el tutor acadmico como por el tutor amigo se enriquece por un proceso de construccin colectiva sobre el quehacer del tutor en un escenario virtual de interaccin que propicia la puesta en comn de las experiencias positivas y negativas, en el cual los tutores consolidan da tras da su desempeo tutorial. La experiencia ha identificado lo productivo que resulta la construccin del escenario de la formacin tutorial a
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partir de los mismos tutores y no tanto desde unas directrices preestablecidas que se encuentran en ocasiones fuera de contexto. A continuacin se presentan, de manera general, las acciones desarrolladas en los programas en los cuales se brind el acompaamiento PIVU en la asignatura ACT 1 durante el primer semestre de 2009. Cabe aclarar aqu que en las Ingenieras, Tecnologas, Administracin del Medio Ambiente y Mecatrnica la estrategia de tutora de pares acompaa especficamente el desarrollo de competencias bsicas en matemticas necesarias para la comprensin de los contenidos de la Matemtica I, estrategia que se describe en el siguiente apartado de este captulo. En el programa Comunicacin e informtica educativa los estudiantes recibieron el apoyo en comprensin lectora y produccin de textos. En el programa de Tecnologa Qumica se brind a los estudiantes herramientas para la comprensin de los temas y ejercicios para la resolucin de los problemas en las asignaturas de Estequiometra y Qumica, en esta estrategia participaron alrededor de 71 estudiantes. En el programa de Medicina se realizaron entrevistas personalizadas a cada uno de los estudiantes que ingresaron a primer semestre, las cuales tuvieron un triple objetivo: hacer una retroalimentacin de los resultados arrojados en la entrevista de ingreso (en los aspectos familiar, econmico, acadmico, social y emocional), hacer un seguimiento a los resultados acadmicos que cada uno ha obtenido hasta el momento en las diferentes asignaturas, e identificar la necesidad de implementar alguna otra estrategia de acompaamiento. En el resto de programas la estrategia de Acompaamiento Psicopedaggico se realiz en las siguientes reas: Acompaamiento en lectura y escritura en las licenciaturas en Filosofa, Enseanza de la Lengua Inglesa y Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: cognitivas para el procesamiento de informacin; resmenes, esquemas y mapas conceptuales; metacognitivas orientadas a la autoevaluacin de los aprendizajes; y de apoyo entre las cuales se abordaron la motivacin, concentracin, ansiedad y el manejo del tiempo entre otros; estos se trabajaron en los programas de Pedagoga Infantil, Atencin Prehospitalaria, Medicina y Ciencias del Deporte y la Recreacin. Adicionalmente con el apoyo de Bienestar Universitario se desarrollan cada semestre actividades individuales y grupales encaminadas a disminuir los riesgos correspondientes en el rea de la salud fsica y mental en todos los programas acadmicos. Estas intervenciones comprenden consultas particulares, asesoras y talleres de educacin para la vida saludable, segn el nivel de riesgo identificado
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en la valoracin de salud fsica y mental realizada a los estudiantes al momento de su ingreso a la universidad.
Sistema Informtico de desempeo acadmico de los y las estudiantes:

El seguimiento al rendimiento acadmico de los estudiantes es fundamental para establecer las necesidades particulares de estos, as como el impacto de las tutoras sobre el objetivo propuesto a travs de ellas. Dado que el rendimiento de los estudiantes en las asignaturas objeto del acompaamiento se conoca solo hacia el final del semestre cuando ya era tarde para brindar una orientacin especial a aquellos estudiantes que la requirieran, se hizo indispensable conocer las notas obtenidas por los estudiantes en tiempo real. Esta necesidad dio origen a un sistema informtico para el seguimiento de todos los estudiantes de la universidad, el cual permite conocer su rendimiento en cualquier momento del semestre. Este sistema es en la actualidad el principal proveedor de informacin, ya que contiene: diagnsticos, informes de avance por semestre, identificacin de cancelaciones, repitencias, casos de transicin, suficiencias, entre otras. La disciplina de los docentes al actualizar las notas peridicamente en el software diseado por la Divisin de Sistemas facilita el seguimiento al rendimiento acadmico. 3.2.2. Evaluacin del programa PIVU a los estudiantes de primer semestre: Bajo una mirada cualitativa el impacto de la estrategia de acompaamiento tutorial en la disminucin de la desercin ha sido positivo en tanto los estudiantes intervenidos han aumentado sus niveles de compromiso y conciencia de su proceso de aprendizaje. Estos han manifestado que se sienten ms seguros para afrontar las diferentes pruebas acadmicas que les presentan los docentes de las asignaturas, que han logrado formar equipos de trabajo colaborativo aprovechando al mximo las potencialidades de todos y que existe una satisfaccin generalizada por los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos hasta la fecha. El equipo reconoce que aunque estas circunstancias pueden no ser directamente determinantes en la desercin, s se convierten en factores que favorecen la continuidad de los estudiantes en los programas acadmicos. Se ha observado adems que cuando los estudiantes ingresan a la universidad lo hacen con altos niveles de motivacin, con metas profesionales muy claras y con un deseo intenso de salir adelante y de mostrar sus capacidades, pero que al avanzar el semestre, y especialmente despus de conocer las notas de los primeros parciales, se presenta un fenmeno de frustracin generalizada que disminuye los niveles de motivacin, con lo cual se presenta la primera oleada de desercin y los estudiantes que no estaban muy seguros de la carrera, se retiran y prefieren realizar otras actividades. Este descubrimiento ha permitido ajustar las estrategias de acompaamiento prestando mayor atencin a este perodo del semestre, porque es all cuando el
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estudiante toma conciencia de sus limitaciones para enfrentar adecuadamente la vida universitaria y se dispone de manera comprometida a participar del proceso de acompaamiento tutorial. Se ha identificado tambin que la segunda oleada de desercin se presenta entre los segundos y terceros parciales, momento en que tienden a desertar los estudiantes que llevan dos o ms parciales perdidos. Un factor determinante que ha ayudado a disminuir la desercin en este momento del semestre ha sido la introduccin del clculo de las notas finales y el promedio de semestre en el espacio del acompaamiento psicopedaggico. El abordaje del concepto y las implicaciones de los crditos, constituye una estrategia que permite a los estudiantes darse cuenta de su situacin acadmica global y comprender que, aunque sus notas preliminares no sean altas, an no han perdido el semestre y tienen opciones de salvarse. Esta sencilla pero pertinente estrategia eleva la motivacin del estudiante y le orienta de nuevo hacia el logro acadmico. Ha sido muy interesante encontrar que la mayora de los estudiantes asumen responsablemente su actividad estudiantil y que su concepcin personal est a favor de ser un estudiante que cumple con sus obligaciones acadmicas. En los sondeos realizados en los grupos que reciben el acompaamiento tutorial PIVU, se ha encontrado que cerca del 77% de los estudiantes se consideran aprendices autnomos y un 60% del grupo de estudiantes de primer semestre se ha caracterizado por responder a todos los requerimientos acadmicos de cada materia. Esto da cuenta de que la razn del bajo rendimiento no siempre se encuentra en la irresponsabilidad para la preparacin y entrega de trabajos o exmenes, sino en la baja calidad de estos, hecho que puede atribuirse a sus limitadas habilidades acadmicas, las cuales con frecuencia no alcanzan el nivel requerido para una adecuada solucin de las tareas acadmicas universitarias. Estos hallazgos han permitido trascender la percepcin tradicional de los estudiantes como sujetos irresponsables y despreocupados. Si bien existen estudiantes totalmente desatendidos de sus obligaciones acadmicas, ellos son en realidad una minora con relacin a la poblacin total. Este nuevo conocimiento adquirido en el proyecto nos ha permitido encauzar las acciones de acompaamiento hacia el fortalecimiento de las estrategias para el aprendizaje, con buenos resultados y repercusiones positivas como la disminucin del nmero de repitentes en las asignaturas de mayor mortalidad y un mejor desempeo en las actividades evaluativas (primeros parciales) de las materias de los semestres posteriores. Estos resultados nacen de la comparacin con las notas tradicionales de los estudiantes cuando no exista el acompaamiento. Las observaciones cualitativas respecto a la accin del acompaamiento tutorial en los estudiantes de primer semestre se complementan con anlisis estadsticos que peridicamente realiza el Observatorio Acadmico que dan cuenta del resultado
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de las estrategias implementadas para disminuir la desercin y aumentar la calidad de los procesos educativos que se ofrecen en la Universidad Tecnolgica de Pereira. A continuacin se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes durante el primer perodo acadmico del 2009. El 70% de los 1594 estudiantes que finalizaron el semestre aprobaron la asignatura Acompaamiento Tutorial 1, tal como se observa en la siguiente tabla: (Tabla 96)
Tabla 96. Estudiantes que aprueban y reprueban el ACT1 por programa acadmico semestre 2009-I
CodProg Programa Aprueba 81 26 45 72 54 32 36 55 36 34 43 40 51 45 64 37 56 77 91 74 46 31 1126 Reprueba 1 31 29 9 18 38 26 43 44 37 40 34 46 37 1 1 N 1 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera De Sistemas y Computacin 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 68 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica 99 Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Total General Total general 2 81 57 74 81 72 32 75 81 79 78 80 80 51 79 110 74 57 77 91 74 72 37 1594
26 6 466
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3.2.3. Proyeccin Virtual del Programa de Integracin a la Vida Universitaria (PIVU)

Grfica 110. Vista parcial de la red social PIVU
Con la intencin de desarrollar un proceso de acompaamiento que llegue de una mejor forma a los estudiantes de primer semestre, y que vaya ms all de los espacios formales de interaccin con los estudiantes, se disea y construye en este momento un portal virtual que complemente el acompaamiento presencial y que permita a los estudiantes encontrar en todo momento la respuesta a sus necesidades e inquietudes. En este espacio se facilitar el proceso de adaptacin de los estudiantes en un marco de mayor libertad y de completa autonoma. En l tambin se brindarn algunos tips importantes para favorecer la supervivencia en la universidad, que permitan a los estudiantes interactuar virtualmente con otras personas en condiciones similares o que tienen la posibilidad de orientarlo a partir de sus experiencias y conocimientos. El sistema de apoyo fortalecer an ms la integracin del tutor amigo como un recurso vlido para favorecer la permanencia
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del estudiante en la universidad ayudndolo a travs de su experiencia y habilidades psicosociales a comprender el mundo universitario. Atendiendo a las caractersticas de los estudiantes que llegan a la universidad y a su perfil como nativos digitales, segn Piscitelli, (2005) nuestros estudiantes actuales, ya sea que tengan 6 aos o 22, son hablantes nativos del lenguaje de las computadoras, los videojuegos e Internet. En estas condiciones sus procesos de aprendizaje son diferentes a los de las generaciones anteriores, quienes, segn el autor, son inmigrantes digitales que an sufren como tecnoflicos, situacin que no permite comprender los procesos de los universitarios actuales y sus nuevas formas de aprendizaje definidas por Piscitelli: los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la informacin se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo grfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor cuando operan en red y lo que ms aprecian es la gratificacin constante y las recompensas permanentes (que en muchos casos pueden ser desafos todava ms grandes que los recin resueltos). Pero sobre todo prefieren los juegos al trabajo serio y envarado. De hecho, en la experiencia de la aplicacin del ACT1 en semestres anteriores se han observado las caractersticas planteadas por el autor: los estudiantes consideran valioso el acompaamiento psicosocial y psicopedaggico pero su asistencia y participacin a los escenarios no formales es mayor que en los encuentros netamente acadmicos formales instaurados para tal fin. Atendiendo a estas razones, se ha considerado como estrategia complementaria a los espacios presenciales, el empleo de herramientas virtuales para facilitar el acercamiento de los estudiantes a los apoyos brindados, de una forma ms divertida y en un marco de mayor informalidad que se ajuste a sus caractersticas personales. Este espacio virtual tendr varios senderos que conducirn a los estudiantes por las diferentes facetas de la vida universitaria, con contenidos llenos de animacin e interactividad en los que los estudiantes de primer semestre encontrarn todo lo que necesitan saber respecto a la vida acadmica, social y personal en la universidad. El sistema de apoyo virtual a los estudiantes de primer semestre tiene como objetivo contribuir a su permanencia en la Universidad Tecnolgica de Pereira a travs de la creacin de un portal que permita interactuar, informar, orientar y acompaar a los estudiantes en los procesos de adaptacin a la vida universitaria, basado en los siguientes objetivos especficos: Identificar el perfil de ingreso del estudiante y sus necesidades de aprendizaje. Proveer un espacio virtual de interaccin por medio del cual el estudiante pueda recibir el acompaamiento que requiere para lograr el xito acadmico y la adaptacin a la vida universitaria.
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Brindar a los estudiantes herramientas que enriquezcan sus procesos de aprendizaje y de adaptacin a la vida universitaria. Constituir una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes nuevos que favorezca el intercambio de experiencias y conocimientos nuevos y facilite el trnsito con xito por la vida universitaria. Propiciar ambientes virtuales para una interaccin social entre los estudiantes de primer semestre, empleando herramientas virtuales que faciliten la consecucin de nuevos amigos y el intercambio de experiencias.
Este entorno virtual para el aprendizaje y la adaptacin a la vida universitaria, propone a los nuevos estudiantes la participacin en dos escenarios: el primero de ellos, de carcter informativo y propositivo, sustentado en la psicologa positiva. Esta propuesta retoma al autor Sean Covey quien plantea los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos, esta teora se pretende contextualizar y presentar a los estudiantes quienes debern revisar cuidadosamente los hbitos propios de estudiantes universitarios exitosos a travs de una visita por los cuatro senderos que se presentan a continuacin: El sendero acadmico: Aprender a rendir en la U. dirigido a un intercambio de conocimiento entre estudiantes nuevos y de semestres superiores, presentacin de tips para un aprendizaje estratgico, recomendaciones sobre el reglamento estudiantil, informacin acadmica en general. El sendero personal: Ahora eres tecnolgico y orientado al tema vocacional, las expectativas del estudiante respecto a la carrera que cursa, la percepcin personal sobre su desempeo, el reconocimiento de su propio potencial. El sendero social: la libertad, los amigos y la vida social en el cual se reflexiona acerca del manejo de la libertad, las peticiones familiares y las nuevas amistades. El sendero econmico: Supervivencia econmica en el que se ofrecen las alternativas que la universidad brinda para fortalecer el factor econmico de los estudiantes de primer semestre. El segundo escenario del PIVU Virtual lo constituyen los recursos del espacio virtual para la interactividad, a travs de los cuales los estudiantes podrn intercambiar opiniones sobre sus procesos de aprendizaje y la adaptacin en la universidad a travs de foros asincrnicos y chats sincrnicos con estudiantes de diferentes programas. All podrn conocer otras personas, exponer sus casos particulares a otros estudiantes, recibir comentarios y retroalimentarse mutuamente. En estos intercambios participarn los tutores, quienes con sus experiencias y conocimientos orientarn a los estudiantes, como padrinos especiales, en aspectos puntuales de la vida en la universidad.
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Para esto se valoraron diferentes mtodos que permitieran abordar a los estudiantes y se opto por disear una comunidad virtual, aprovechando la gran aceptacin y facilidad de interaccin que muestran los jvenes frente a este sistema de comunicacin, adems de la flexibilidad de horarios y mltiples opciones de trabajo que este presenta. Para el diseo de la comunidad se exploraron diferentes plataformas que cumplan los siguientes requisitos: Costo Posibilidad de administracin de entorno grfico Facilidad para la moderacin de foros Facilidad para la publicacin de blogs Facilidad para moderar la comunidad Posibilidad para distribuir informacin a los integrantes de la comunidad Facilidad para articular con otras herramientas web
Se elige Ning como la plataforma sobre la cual se construir la comunidad PIVU. Ning es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y redes sociales, ser usada puesto que cumple con los requisitos establecidos adems de permitir relacionar de una manera sencilla otros elementos como videos, encuestas y herramientas web 2.0 Las caractersticas de la red social Ning. Ning apareci en el ao 2005 y su nombre significa paz en chino (Wikipedia). A diferencia de plataformas web para redes sociales como Facebook o Myspace que son redes abiertas y centradas principalmente en relaciones sociales, Ning permite la creacin a los usuarios de sus propias redes sociales las cuales son independientes y pueden ser de carcter privado o pblico esto se usa como un mecanismo de seguridad y de control que permiten la adecuacin a las necesidades impuestas por el tipo de persona con el que vayamos a tratar. La red puede ser configurada como: Pblica. Cualquiera puede ver la red en su totalidad. Para participar puede hacerse miembro por s mismo a travs de enlaces en la pgina principal. Privada, donde los que llegan a ella no la pueden ver pero pueden pedir la admisin. En la plataforma de distinguen 3 tipos de usuario: Creador de la red. Es la persona que originalmente la cre y es la que tiene el mayor nivel de control de la red.
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Administradores. Son nombrados por el creador. Pueden controlar totalmente la red, exceptuando algunas actividades exclusivas del creador. Usuarios. Son invitados por los administradores o el creador en el caso de que la red sea privada. Si la red es abierta pueden apuntarse por su cuenta o pedir su admisin (dependiendo de las restricciones impuestas por el creador). Dentro de la plataforma encontraremos una serie de herramientas propias de la red, las cuales son usados para la presentacin de los contenidos informativos y formativos adems permiten la interaccin entre todos los actores de la comunidad. Los ms habituales son: Cajas de texto, es un objeto muy verstil que permite contener cualquier tipo de informacin, adems de insertarse pginas externas mediante, reproductores, texto con formato HTML, entre otros. Blog, es una herramienta de interaccin que permite actualizar constantemente sus contenidos adems de permitir la retroalimentacin entre los actores de la comunidad. Foros, es una aplicacin web que permite la interaccin de los miembros de la comunidad acerca de un tema determinado Aplicaciones, Ning proporciona una serie de utilidades con funciones muy diversas a las que llama aplicaciones y que pueden ser colocadas por los usuarios en sus pginas personales para presentar informacin a otros usuarios. La comunicacin directa al interior de la comunidad se puede realizar de manera pblica usando mensaje en los muros de los participantes, publicando comentarios en los foros o comentando objetos de otros usuarios. Tambin se puede dar de manera privada usando el sistema de correo interno, el cual puede ser dirigido a una o varias personas simultneamente. Para el uso de esta plataforma con los estudiantes se define lo siguiente: Red privada con aprobacin de miembros por los administradores. Permiso para que los usuarios creen grupos, suban vdeos, modifiquen su pgina personal, etc. ensearles a comportarse antes que limitar sus actuaciones en el interior de la red. En la pgina principal aparecern slo las entradas destacadas del blog. De esta forma se podrn ver nicamente los avisos o entradas que sean
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de inters general Exigir a alumnos y profesores su nombre completo, as como una foto identificativa correcta. Los profesores sern administradores para que puedan gestionar de forma autnoma las altas y bajas de sus estudiantes. Establecer unas normas internas de comportamiento y exigir su cumplimiento promoviendo el buen comportamiento antes que limitar sus actuaciones en el interior de la red. Es necesario que varios administradores se encarguen de revisar peridicamente las fotos, vdeos y comentarios realizados por los alumnos para evitar un mal uso de la red. Las redes sociales de Ning admiten, en su versin gratuita, 10GB de contenidos y 20.000 miembros por red. Construccin de la comunidad Para el proyecto PIVU se han creado 5 comunidades, las cuales estn entrelazadas. Cada una de estas obedece a uno de los senderos propuestos, y una de ellas acta como un portal de inicio, donde se publican notas acerca informacin actualizada en cada una de los senderos, adems de presentar actividades de inters general para todos los participantes. El ingreso a la comunidad se puede realizar a travs de http://utp-pivu.ning.com/ La construccin se ha realizado durante el segundo semestre del ao 2009, adems de Ning se han utilizado otros aplicativos web 2.0 con el fin de presentar los contenidos de una manera dinmica y simple, realizando la integracin de estos contenidos dentro de la comunidad. Se ha realizado una prueba piloto con 30 estudiantes de primer semestre, pertenecientes a diversos programas acadmicos, durante dos semanas interactuaron dentro de la comunidad, al final se les aplico un instrumento de consulta en el cual 29 de ellos consideran que el uso de una pgina web como esta puede favorecer el proceso de adaptacin a la vida universitaria, y explicaron el por qu?. Para finalizar se presentan algunas de las opiniones de los estudiantes. Porque nos pueden solucionar cosas que para uno como estudiante de primer semestre no tiene idea de como realmente es la vida universitaria, me parece muy til esta pagina. Nos ayuda ya que nos podemos empezar a hacer idea de el camino que vamos a recorrer
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Compartes ideas y expones lo que quieres. Creo que aqui se pueden encontrar herramientas de apoyo y aqui los estudiantes podrian depositar sus quejas o pedir apoyo para determinadas situaciones Es un medio muy innovador que el estudiante puede utilizar para obtener muchos beneficios no solo educativos sino que interactua se relaciona y se divierte aprendiendo Porque uno entra y se puede informar y preguntar mas de lo que no conozca sin que le pueda llegar a dar pena o pereza.
3.3. Tutora par en Matemticas para los estudiantes de primer semestre

La Universidad Tecnolgica de Pereira, a travs de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, ofrece a los estudiantes que ingresan por primera vez a la universidad un apoyo en conocimientos bsicos en matemticas enfocados en tres objetivos fundamentales: fortalecer el rendimiento acadmico, garantizar la permanencia en la institucin y apoyar la adaptacin a la vida universitaria. Esto obedece a que histricamente el rendimiento en el rea de matemticas ha constituido una de las mayores dificultades a las que se enfrentan los estudiantes de primer semestre. La tutora par en la asignatura Matemtica I complementa tanto la accin docente como la asesora y la monitora, formas de apoyo al desarrollo de competencias acadmicas en las reas cientfica, tecnolgica y humanstica. Es de resaltar que esta tutora par en la asignatura Matemticas I es diferente al apoyo que brinda el departamento de matemtica con los monitores. La asistencia de los estudiantes a las monitorias es voluntaria y el desarrollo de ellas se sigue a partir de las inquietudes puntuales que presentan los estudiantes, por el contrario, la tutora par tiene como finalidad llenar los vacos que los estudiantes tienen en su formacin bsica en matemticas. La estrategia de la tutora par se ofrece desde el segundo semestre del ao 2008 a los estudiantes que ingresan a primer semestre a los programas de Ingenieras, Tecnologas y Administracin del Medio Ambiente, fue diseada por el grupo de Rendimiento Acadmico en Matemtica I y se apoya tanto en los conceptos de Mabel Panizza (2005), Mercedes de la Oliva (2007) y Pedro Gmez (1992), entre otros, como en la experiencia de muchos aos de docencia en Matemtica I; los objetivos de la tutora son: Contribuir a la disminucin de la desercin, la repitencia y el rezago estudiantil.
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Fomentar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica I mediante una orientacin acadmica y pedaggica apropiada. Brindar orientacin y acompaamiento a los estudiantes que cursan por primera vez la Matemtica I en la Universidad Tecnolgica de Pereira. Fortalecer las habilidades para el manejo de los fundamentos bsicos de la matemtica de los estudiantes que ingresan por primera vez a cursar matemtica I en la Universidad Tecnolgica de Pereira.
Cada semestre se inicia el proceso de acompaamiento a los estudiantes con la aplicacin de una prueba diagnstica que indica el nivel acadmico en el rea de matemtica con el que ingresa cada estudiante a cursar la asignatura matemticas I. Esta prueba, cuya estructura y resultados se explican en detalle en el captulo dos, consta de preguntas que indagan por los conocimientos bsicos para realizar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Operaciones con nmeros fraccionarios Problemas de aplicacin con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificacin Despeje de trminos en una ecuacin Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia.
Con los resultados obtenidos por los estudiantes en el examen diagnstico y con un posterior seguimiento acadmico, se detecta cul es el nivel de desarrollo de conocimientos matemticos en que se encuentra cada estudiante: Nivel A: Nivel de conocimientos suficientes para cursar con xito los contenidos orientados por los docentes de la asignatura Matemtica I. Nivel B: Conocimientos cercanos al nivel con que el se orienta el curso de matemtica I. Los estudiantes que se encuentran en este nivel pueden llegar fcilmente al nivel de la matemtica I. Nivel C: Nivel de conocimientos muy por debajo del requerido para cursar la matemtica I y se requiere acompaamiento especial para cursarla con xito. Con los estudiantes que se ubican en el nivel A, se conforma un semillero de matemtica, con el objetivo de fortalecer el estudio, la profundizacin y la aplicacin de la matemtica. A los estudiantes que se ubican en los niveles B y C se les integra a la estrategia de la tutora par, la cual contempla aspectos metodolgicos y acadmicos mediante los cuales se capacitan tutores pares para
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que bajo su direccin los estudiantes puedan suplir las falencias que se presentan en su proceso de aprendizaje de la matemtica I. Las funciones del tutor par se centran principalmente en fomentar el desarrollo del aprendizaje de los fundamentos de la matemtica I por parte del estudiante de primer semestre. Este tutor acompaa a un grupo de estudiantes en el proceso de comprensin y fundamentacin matemtica, pero adems debe contribuir al desarrollo de competencias comunicativas y al manejo del pensamiento lgico formal, en el rea de matemtica. Debido al importante rol que desarrollan los tutores pares, es necesario seleccionarlos adecuadamente. Este proceso de seleccin se desarrolla en tres etapas: a) Convocatoria b) Preseleccin c) Seleccin. En la convocatoria se tiene en cuenta que los estudiantes aspirantes a tutores pares tengan el siguiente perfil: a) Aptitud e inters hacia el acompaamiento acadmico de los estudiantes. b) Haber cursado los dos primeros semestres de su carrera y no estar en un semestre superior al sexto. c) Haber aprobado Matemtica I, Matemtica II y Algebra Lineal con un promedio aritmtico de las tres materias igual o mayor a cuatro. d) Tener un desempeo acadmico con un promedio integral igual o superior a 3.8. e) Competencias en comunicacin, liderazgo y trabajo en equipo. Pargrafo 1 Se reciben tambin, para ser tutores pares, estudiantes que hayan cursado nicamente el primer semestre de su carrera con un promedio acadmico mayor o igual a cuatro (4) y una nota en matemtica I mayor o igual a cuatro punto cinco (4.5). Los estudiantes aspirantes a tutor par no pueden tener un proceso disciplinario. En el proceso de seleccin se lleva a cabo la aplicacin de dos pruebas: a) Examen escrito sobre conocimientos bsicos en matemtica hasta el nivel de matemtica I y capacidad de observacin en problemas de matemtica. b) Entrevista tipo clase, en la cual se observa en el aspirante la
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capacidad de conducir adecuadamente un proceso de aprendizaje de un grupo de estudiantes. Una vez seleccionado el estudiante tutor par, este debe seguir estas normas: a) Cumplimiento en la tutora par, en la capacitacin acadmica y en la entrega de los informes parciales de su labor tutorial. b) Acogerse a los horarios estipulados para su formacin acadmica. c) Compromiso de mantener fijo el horario por l aceptado para orientar la tutora par. Cada tutor par debe cumplir con 12 horas de trabajo semanal en la tutora, las cuales se distribuyen as: 4 horas de acompaamiento directo con los estudiantes y 8 horas para el desarrollo de actividades de capacitacin acadmica y pedaggica, preparacin de clase, seguimiento a cada estudiante e ingreso de informacin a un software de seguimiento a la tutora par. El trabajo de la tutora par est centrado principalmente en las siguientes competencias bsicas para el aprendizaje de las matemticas formuladas por Mercedes de la Oliva (2007): a) Lenguaje cotidiano y lenguaje matemtico como mecanismo de comunicacin. b) Aplicacin de definiciones. c) Seguimiento de instrucciones. d) Solucin de problemas. A los estudiantes seleccionados como tutores pares se les brinda un curso de formacin con el fin de capacitarlos en las funciones propias de su rol, para que puedan desempear la tutora par de una manera efectiva y as contribuir en el logro de las metas acadmicas de los estudiantes acompaados. Adems cumple con los siguientes objetivos: Brindar al tutor par herramientas conceptuales en competencias acadmicas bsicas.
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Capacitar al tutor par en estrategias y tcnicas de aprendizaje adecuadas, con relacin a los contenidos de las fichas tutoriales.
Formar al tutor para que pueda identificar las dificultades y necesidades de sus estudiantes, en aspectos acadmicos, sociales, personales, psicolgicos y econmicos que puedan afectar su proceso de aprendizaje.
En dicha capacitacin se hace nfasis en el modo matemtico de pensar y en la lgica simblica, as como en las estrategias para el aprendizaje de las matemticas establecidas por Mercedes de la Oliva. Se profundiza en el manejo de elementos fundamentales para la accin tutorial como el lenguaje, la comunicacin, la convencin, el significado, el smbolo, el proceso cognitivo y se consolida su formacin en los fundamentos bsicos de la matemtica como el manejo de expresiones algebraicas, factorizacin, despeje de trminos en una ecuacin, el manejo de trminos no definidos y trminos definidos en una teora matemtica, el manejo de proposiciones cerradas y proposiciones abiertas, as como el concepto de axioma y teorema en la teora matemtica. Adems se desarrollan los conceptos de conjunto y solucin de una proposicin abierta y proposiciones abiertas equivalentes, as como el manejo lgico de los mtodos de demostracin.
3.3.1. Desarrollo de la estrategia de la tutora par en los semestres 2008-II a 2009-II

Los talleres de fundamentos en matemtica que se ofrecieron a los estudiantes durante el segundo semestre del ao 2008 tuvieron como objetivo el desarrollo de los siguientes aspectos: 1. Operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios y con expresiones algebraicas. 2. Despeje de un trmino en una ecuacin algebraica. 3. Detectar y corregir los errores ms comunes que se cometen al desarrollar los ejercicios de la asignatura matemtica I. 4. Fortalecer el manejo del lenguaje matemtico. 5. Uso adecuado de las definiciones que se imparten en el curso de matemtica I.
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6. Entrenar a los estudiantes en el seguimiento de instrucciones. 7. Fortalecer la visualizacin y comprensin de problemas y el anlisis del proceso para encontrar la solucin de los mismos. Se brind semanalmente una capacitacin de dos horas a los tutores pares sobre el contenido de los talleres que se iban a trabajar en la semana siguiente. En esta capacitacin se preparaba a los tutores pares en aspectos acadmicos y pedaggicos para orientar a los estudiantes tutoreados en los diferentes procesos planteados, lo cual no implicaba resolver los ejercicios ni los problemas de los talleres a los estudiantes. Frecuentemente se reiteraba el siguiente planteamiento a los tutores pares : Los talleres son los libretos y ustedes tutores pares deben interpretar estos libretos, deben hacer que los estudiantes analicen, resuelvan y adquieran autonoma en este proceso. La experiencia en la aplicacin de esta metodologa aport los siguientes elementos al desarrollo de los procesos de apoyo al estudiante de primer semestre: Por una parte, los estudiantes esperaban que el tutor par se dedicara a resolver los problemas que ellos no podan resolver y presentaban mucha resistencia a realizar actividades que les ayudaran en la formacin bsica necesaria para resolver dichas necesidades. Se observ que con frecuencia un estudiante que entra a primer semestre a la universidad le parece una ofensa que le pidan que realice, por ejemplo, operaciones elementales con fraccionarios cuando en realidad desconocen el procedimiento. Este comportamiento es similar a la situacin en la que se encuentra una persona que se est ahogando en una piscina y espera que la ayuden a salir de ella, pero que cuando le ofrecen ensearle a nadar, se niega a aprender y contina esperando la ayuda. Sin embargo queda el interrogante acerca de lo que suceder cuando no exista un auxilio. De otro lado los estudiantes manifestaron su necesidad de que el acompaamiento tutorial par se hiciera con un programa de trabajo que estuviera sincronizado con el desarrollo de los contenidos del curso de la matemtica Estos y otros aspectos hicieron parte de un anlisis profundo de las estrategias realizadas durante este perodo, con el fin de cualificar el proceso a implementar durante el primer semestre del 2009, en la bsqueda de un proceso que motivara ms al estudiante y que al mismo tiempo garantizara su formacin bsica en el proceso del trabajo planteado inicialmente. Como resultado de este anlisis, se realiz un material de apoyo al trabajo tutorial el primer semestre del 2009. A este material se le dio el nombre de ficha tutorial, y con ella se pretende:
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a) Lograr que el estudiante tutoreado se forme integralmente en el aprendizaje de la matemtica I, no slo resolviendo un problema, sino manejando toda la estructura matemtica que envuelve dicho problema, tal como se puede apreciar en la ficha tutorial presentada a continuacin. b) Hacer que el estudiante tutoreado comprenda la importancia de la fundamentacin matemtica bsica y se comprometa en esa formacin. c) Concatenar las estrategias bsicas en el aprendizaje de las matemtica, planteadas por Mercedes de la Oliva, con el desarrollo del programa de matemtica I. Los componentes de las fichas tutoriales son los siguientes: 1 2 Ttulo: Contiene la descripcin del tema a tratar. Introduccin: En la cual se realiza una ambientacin y comentarios relativos al tema, indicando su importancia y relevancia dentro del desarrollo del programa. 3 Objetivo: Donde se describe el propsito que se pretende lograr con el estudio y aplicacin de la ficha tutorial. 4 Problema: Planteamiento de un modelo matemtico que contiene los tpicos tanto bsicos como subordinados relativos al tema de la ficha. 5 Comprensin del problema: 5.1. Se busca que el estudiante lea el problema, interiorice su significado, reconozca sus partes, lo exprese en sus propias palabras y alcance una visin global del mismo. 5.2. Lenguaje cotidiano: Reconocimiento de los trminos que se utilizan para describir el problema dentro del lenguaje propio del estudiante. 5.3. Visualizacin del problema: Bsqueda y desarrollo de modelos previos de carcter grfico, verbal o matemtico, que conduzca con una metodologa adecuada a la obtencin del modelo final. Para ello es conveniente tener en cuenta lo siguiente: qu me pide el problema? Y qu informacin o datos me aporta el problema?
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Establecer un plan de trabajo: Planear un proceso que lleve a la utilizacin de los recursos geomtricos y matemticos para plantear una propuesta de la solucin del problema, tal como se sugiere a continuacin:
6.1. Identificar la pregunta del problema o aquello que se pide realizar. 6.2. Establecer una estrategia del problema y si es posible, dividir el problema en partes ms sencillas, de modo que se puedan articular. 6.3. Seleccionar el mejor procedimiento de los que se conozcan y que se puedan aplicar. 6.4. Propender por una descripcin matemtica de los elementos planteados. 6.5 Reconocer e identificar los fundamentos matemticos requeridos y fundamentarlos apropiadamente. 7 8 Solucin: Ejecutar el plan de trabajo propuesto en numeral 6. Anlisis de la solucin: Evaluacin y discusin en grupo de los resultados obtenidos y de las dificultades presentadas desde el punto de vista tanto de la comprensin del problema como del lenguaje cotidiano y matemtico utilizado y de los fundamentos matemticos requeridos. 9 Resultados: Qu aprend al solucionar el problema planteado?, podra resolver el problema de otra forma?, cmo me siento con relacin a la solucin lograda? 10 Problemas propuestos: Proponer problemas que sean similares al desarrollado en la ficha tutorial. 11 Reforzar algunos fundamentos matemticos bsicos que se requieren para el desarrollo de la matemtica I: Principalmente despejes, manejo de expresiones racionales y desigualdades. Ver Anexo 1, Ficha Tutorial No.1 pagina 319:
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En el primer semestre del 2009 se realizaron capacitaciones semanales de dos (2) horas a los tutores pares, cuyo objetivo era analizar las fichas tutoriales, y comprender su manejo metodolgico y pedaggico. El desarrollo de estas fichas con los estudiantes iba a la par con el desarrollo de los temas del programa de matemtica I y en la semana anterior a cada parcial los tutores pares realizaban un apoyo directo a los estudiantes sobre el tema del parcial. Semanalmente el tutor par le entregaba a cada estudiante una copia de lo correspondiente al ttulo, introduccin, objetivo y el problema planteado en la ficha tutorial. El resto de elementos de la ficha tutorial no eran conocidos por el estudiante, sino desarrollados por el tutor par, quien deba motivar y hacer que los estudiantes tutoreados trabajaran segn el modelo planteado en dicha ficha, centrando su atencin en los aspectos ms fundamentales de la misma. Durante este semestre se cont con 52 tutores pares quienes acompaaron 638 estudiantes distribuidos en 51 grupos. Al finalizar dicho perodo acadmico se hizo un balance sobre el manejo y resultados de estas fichas tutoriales, y se lleg a las siguientes conclusiones: a) Para los tutores pares, las fichas eran muy largas y, si su compromiso con la tutora par era bajo, no la preparaban bien y los resultados no podan ser los mejores, pero si el tutor preparaba la ficha, los resultados mostraban una mejora. b) Durante el desarrollo de las capacitaciones acadmicas se mostr a los tutores pares que las fichas s se podan manejar en el tiempo estipulado, y que todo el xito de este trabajo dependa de la buena preparacin que ellos hicieran del material. c) Con estas fichas se mejoraron los aspectos pedaggicos, y sobre todo, se centr el trabajo de los tutores pares en la propuesta del grupo acadmico de matemtica I. d) Como estas fichas plantean problemas relacionados con el curso de la matemtica I, los estudiantes tutoreados presentaron un mayor inters por el proceso del apoyo tutorial. Antes de iniciar el segundo semestre acadmico del 2009 se hizo una capacitacin a los tutores pares sobre el contenido de la ficha tutorial. Se hicieron simulaciones del manejo de la ficha y se enfatiz que la ficha tutorial es el libreto de trabajo, que ellos la deben conocer muy bien y necesitan saber extractar de ella el procedimiento pedaggico, y los conocimientos bsicos que requieren los estudiantes tutoreados para resolver los problemas planteados por los tutores pares. Durante este segundo semestre, se sigui el mismo esquema del primer semestre del 2009, para la capacitacin semanal de tutores pares, a los cuales se sumaron
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los siguientes elementos adicionales: a) Con la formacin que los tutores pares ya tenan en el manejo de la ficha tutorial, se tomaron de cada ficha los aspectos bsicos para el trabajo de cada semana. b) Se ha fortalecido el desempeo de los tutores pares, mediante un mejor acompaamiento por parte del grupo acadmico en matemtica I.
3.3.2. Evaluacin de los resultados del acompaamiento tutorial en matemtica 1

Con el fin de evaluar la estrategia de la tutora par en matemtica 1, se realiza cada semestre un anlisis pormenorizado del rendimiento de los estudiantes en la asignatura relacionado con su participacin en la tutora par. Como ejemplo de esta evaluacin se presentan a continuacin tres anlisis: 1. La comparacin de los resultados de la prueba diagnstica de matemtica aplicada al inicio de semestre, con el resultado del primer parcial de matemtica I tras recibir el acompaamiento tutorial; 2. la Comparacin de resultados del primer parcial de la asignatura matemtica I obtenidos en los semestres 2007-I y 2009-I, es decir, el rendimiento en un semestre sin acompaamiento tutorial (2007-I) y un semestre donde s se realiz el acompaamiento (2009-I), por ltimo, 3. se presentan los resultados de la asignatura matemtica I durante el primer semestre del ao 2009, en el cual se brind el apoyo de la tutora par a los estudiantes. 3.3.2.1. Resultados del primer parcial de la asignatura matemtica 1 Este anlisis compara los resultados obtenidos por los estudiantes en el primer parcial de la asignatura, con la nota de la prueba diagnstica realizada al inicio del semestre, para observar si hubo variacin en el rendimiento posterior al acompaamiento tutorial. Se tom como universo la poblacin de estudiantes que cursaron matemticas 1 durante el primer semestre del ao 2009. Como se muestra en el grfico 111, en el primer parcial se present una correspondencia en el rendimiento en ambas pruebas en los estudiantes con notas muy bajas o muy altas en la prueba diagnstica, quienes obtuvieron resultados similares en su primer parcial, por el contrario, se encontr que los estudiantes que con notas intermedias en la prueba diagnstica tienden a mejorar sus resultados en el primer parcial.
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Grafica 111. Grafica de correspondencias entre las categoras de la prueba diagnstica en matemticas y los resultados del primer parcial
Estos resultados se deben a que los estudiantes con resultados intermedios en la prueba diagnstica, reciben acompaamiento tutorial en fundamentos bsicos de matemtica desde el primer da de clase con el fin de suplir las deficiencias identificadas en el examen diagnstico y fortalecer sus potencialidades en el rea.
Tabla 97. Pruebas de independencia para prueba diagnstica y resultados primer parcial de
Matemtica I y Nota
Sig. asinttica Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos Valor 233, 577 174, 290 557
a
gl 16 1
, 000 (bilateral) , 000 , 000
a. 2 casillas (8,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 4,69.
La significancia cerca a indica una relacin de dependencia entre los resultados de la prueba diagnstica con los resultados del 1er parcial. 2. Comparacin de resultados del primer parcial de la asignatura matemtica I
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obtenidos en los semestres 2007-I y 2009-I Se compararon los resultados del primer parcial de la asignatura matemtica I del semestre 2007-I con los resultados del primer parcial en el semestre 2009-I, con el objeto de observar los resultados con y sin el acompaamiento tutorial en matemtica I. El siguiente es el comportamiento de las notas en los periodos observados.
Tabla 98. Resultados del primer parcial perodo 2007-I
NOTAMAT1 N Validos 970 Null 5 Promedio 2.083 Mediana 1.900 Desviacion estandar 1.3754 Oblicuidades .375 Error estndar de .079 oblicuidades Kurtosis -.834 Error estndar de .157 Kurtosis Minimo .0 Maximo 5.0 25 1.000 Percentiles 50 1.900 75 3.100
Tabla 99. Resultados del primer parcial perodo 2009-I

NOTAMAT1 N Validos Null 1325 224 2.437 2.400 1.3338 .069 .067 -.902 .134 .0 5.0 1.400 2.400 3.500
Promedio Mediana Desviacion estandar Oblicuidades Error estndar de oblicuidades Kurtosis Error estndar de Kurtosis Minimo Maximo 25 Percentiles 50 75
Desde el anlisis descriptivo con base en la media se observa que se logr un aumento de 4 decimas en el rendimiento de los estudiantes. (Grafica 112)
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Grafica 112. Nota promedio en matemticas en 071 y 091
Se aplic la prueba t para igualdad de dos medias encontrndose diferencia significativa entre las notas de Matemtica I de los periodos 2007-I y 2009-I, con un incremento del 17% en el valor de la nota. (Tabla 100)
Tabla 100. prueba t notas de Matemtica I de los periodos 071 y 091
PERIODO_ N NOTA MAT1 71 91 Group Statistics Std. Deviation N Mean 970 2.083 1.3754 1325 2.437 1.3338 Std. Error Mean .0442 .0366
Sig. .253
t 6.196
Sig. (2tailed) .000
Mean Difference -.3538
95% Confidence Interval of the Difference Lower -.4658 Upper -.2418
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En el semestre 2007-I los programas de mayor rendimiento fueron Ingeniera Industrial (2.62) e Ingeniera Mecnica (2.39) y los de menor rendimiento fueron Qumica Industrial (1.45) y Tecnologa Elctrica (1.61), como se observa en la grafica 113
Grfica 113. Promedio notas matemtica I de cada uno de los programas, perodo 2007-I
En el perodo 2009-I los programas de mayor rendimiento fueron Ingeniera Industrial (3.19) e Ingeniera Mecnica (2.87) y los de menor rendimiento fueron Tecnologa Mecnica (1.69) y Tecnologa Elctrica (2.15), como vemos en la grfica siguiente:
Grfica 114. Promedio notas matemtica I por programa para 2009- I
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Se encontr adems diferencia significativa en las notas de Matemtica I de los periodos 2007-I y 2009-I entre los diferentes programas acadmicos que presentaron la primera nota. 3. Resultados de la asignatura matemtica I durante el semestre 2009-I (acompaamiento de la tutora par) Los resultados obtenidos en la asignatura matemticas 1, con el acompaamiento tutorial fueron los siguientes: (tabla 101)
Tabla 101. Estado final de la asignatura matemtica 1 de los estudiantes que aprobaron y reprobaron el ACT1 en el primer semestre 2009-I
Estado final de la asignatura matemtica 1 Ganaron matemtica I Perdieron matemtica I Cancelaron matemtica I Homologaron u acreditaron matemtica I Inscritos en curso intersemestral Antiguo Total Estudiantes que aprobaron act1 480 79 72 6 88 0 725 Estudiantes que reprobaron act1 41 191 125 1 35 1 394
En el semestre analizado hubo 1119 estudiantes matriculados en ACT1 cursando matemtica 1. Como se observa en la tabla anterior, 725 estudiantes aprobaron la asignatura ACT1 con el acompaamiento en Matemtica y un poco ms de la mitad de estos reprobaron Matemtica 1. De estos 394 estudiantes que reprobaron, ms de la mitad (243) no asistieron a la tutora par. Su rendimiento tambin fue menor en la asignatura: de estos estudiantes solo 41 aprobaron matemtica I. El resultado en la asignatura obtenido por los 52 estudiantes que ingresaron al semillero en Matemtica, por sus altos resultados en la prueba diagnstica, es el siguiente:
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Tabla 102. Resultado de la asignatura matemtica 1 de los estudiantes que pertenecieron al semillero 2009-II
Estado final de la asignatura matemtica 1 Ganaron matemtica I Perdi y matricul Intersemestral Cancelaron Perdieron matemtica I Total
No. 49 1 1 1 52
A continuacin se compara el resultado obtenido durante los dos semestres anteriores por los estudiantes nuevos que no la cancelaron: Como se observa en la siguiente tabla, de los 1153 estudiantes que se matricularon en la asignatura matemtica 1 durante el primer semestre del ao 2008, solo el 39% reprob la asignatura. El 62% de los estudiantes que terminaron matriculados en matemtica I la aprob.
Tabla 103. Resultado de Matemtica I, semestre 2008-I
CodProg
Programa
Gana 42 49 30 8 25 20 16 52 44 28 27 25 33 55 454
Pierde 17 9 23 12 14 28 22 22 18 32 23 18 14 22 274
12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Mecnica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica Total General
Total general 59 58 53 20 39 48 38 74 62 60 50 43 47 77 228
Los siguientes son los resultados para el semestre 2008 II: en este perodo el 68% de los estudiantes que terminaron matriculados en matemtica I aprob la asignatura. Es importante tener en cuenta la anormalidad acadmica producto del paro que se vivi durante dicho semestre. Inicialmente estaban matriculados 933 estudiantes, de los cuales el 34% aprob matemtica I. (Tabla 104)
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Tabla 104. Resultado de Matemtica I, semestre 2008-II
CodProg
Programa
Gana 9 30 50 22 27 29 19 21 16 20 12 34 29 318
Pierde 13 10 7 9 11 9 19 15 15 11 18 9 7 153
7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica Total General
Total general 22 40 57 31 38 38 38 36 31 31 30 43 36 471
En el semestre 2009-I, los resultados obtenidos fueron los siguientes: El 66% de los estudiantes que culminaron el semestre matriculados en matemtica 1 la aprob. (Tabla 105)
Tabla 105. Resultado de los estudiantes que concluyeron la matemtica I, 2009-I
CodProg
Programa
Gana 23 42 55 46 24 35 21 32 37 22 25 29 27 34 39 491
Pierde 20 20 12 16 21 14 21 17 28 22 15 7 13 14 15 255
7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 tecnologa Qumica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 34 Ingeniera Fsica 36 Ingeniera Electrnica 37 Ingeniera de Sistemas y Computacin (J.E) 38 Ingeniera Industrial (J.E) 86 Tcnico Profesional en Mecatrnica Total General
Total general 43 62 67 62 45 49 42 49 65 44 40 36 40 48 54 746
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Captulo 4
Acompaamiento a estudiantes de bajo rendimiento acadmico o en Semestre de Transicin
El rendimiento acadmico es un tema que preocupa constantemente a las instituciones de educacin superior y la Universidad Tecnolgica de Pereira no es la excepcin. Entre las acepciones que se le han dado, la ms generalizada es aquella que atiende a la nota como el resultado acadmico y el indicador principal del aprendizaje del estudiante. Aunque en la actualidad esta posicin es rebatida, es la que predomina en las instituciones educativas. Torrado (2004) retoma a autores como Latiesa (1992) quien hace diferencia entre rendimiento en sentido amplio (xito, retraso y abandono) y en sentido estricto (notas) o regularidad acadmica. No obstante, las notas, como certificacin de logros, constituyen el indicador ms accesible para definir el rendimiento acadmico, entendido este como el proceso de evaluacin del conocimiento adquirido en una asignatura. A la luz de la nota como indicador del rendimiento, el reglamento estudiantil de la universidad considera que un estudiante logra el xito acadmico si obtiene, como promedio de semestre, notas iguales o superiores a 3.0, con lo cual tiene un estado de matrcula Normal y puede continuar sus estudios en el semestre siguiente de manera regular. Por el contrario, notas iguales o inferiores a 2.9 se denominan fracaso escolar y el estudiante se ubica en alguna de las siguientes categoras: un promedio entre 2.6 y 2.9 es llamado Perodo de prueba, y constituye una advertencia que llama la atencin acerca del riesgo acadmico del estudiante; en tanto que un promedio de semestre igual o inferior a 2.5 se denomina Semestre de transicin. El Semestre de transicin fue establecido en la universidad por el acuerdo No. 37 del 23 de noviembre de 2005 del Consejo Superior, que modific la norma anterior segn la cual un estudiante con un promedio igual o inferior a 2,5 quedaba fuera de la universidad por un ao. El semestre de transicin brinda una oportunidad al estudiante para recuperarse acadmicamente sin salir de la universidad. Inicialmente, la permanencia del estudiante se condicion a su asistencia a un espacio de acompaamiento especialmente orientado a apoyar a los estudiantes en la superacin de las dificultades que los llevaron a tal condicin y al seguimiento de su condicin acadmica y personal. Adems se estableci un nmero mximo de crditos acadmicos para la matrcula en el semestre siguiente (12 crditos para los programas diurnos y 10 para los programas nocturnos).
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Captulo 4: Acompaamiento a estudiantes de bajo rendimiento acadmico o en Estado de Transicin
Posteriormente el Consejo Acadmico reglament, mediante el Acuerdo 15 del 25 de junio de 2008, una asignatura denominada Acompaamiento Tutorial 2 (ACT2), cuya aprobacin por parte del estudiante es requisito acadmico obligatorio para su matrcula en el siguiente semestre en calidad de estudiante regular. Esta se dict inicialmente de forma presencial con una intensidad de 2 horas a la semana por los psiclogos del Equipo de Apoyo Psicopedaggico del mdulo Rendimiento Acadmico, y en ella se trataron temas relacionados principalmente con el fortalecimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje, motivacin, entre otras. Estos temas fueron escogidos gracias a los anlisis realizados por el Observatorio Acadmico, en los que se encontr que las principales causas del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en estado de transicin son: desmotivacin, ausencia de hbitos de estudio efectivos, poca capacidad para planificar sus horarios y tiempos de estudio, pobres niveles de comprensin lectora e inadecuada jerarquizacin de metas para adelantar sus actividades acadmicas y personales. Estos hallazgos hicieron que la asignatura ACT2 se centrara en fortalecer al estudiante en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, el manejo efectivo del tiempo, el desarrollo de habilidades en comprensin de lectura y la definicin o aclaracin de su proyecto de vida, entendido este como un proceso integral orientado a lograr que el estudiante asuma la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, alcance el xito acadmico y contine sus estudios hasta finalizar su carrera, disminuyendo el riesgo de desercin. A pesar de ser una asignatura obligatoria, la asistencia a las sesiones programadas nunca super el 50% de los estudiantes matriculados en semestre de transicin (750 estudiantes), tal como se pude observar en la siguiente tabla (Tabla 106).
Tabla 106. Asistencia a las sesiones de la Asignatura ACT2 en el semestre 2008-II
Sesion 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Tema Presentacin programa de ACT2 Estrategias de aprendizaje: cognitivas Estrategias de aprendizaje: cognitivas Estrategias de aprendizaje: Metacognitivas Estrategias de aprendizaje: Metacognitivas Motivacin Procesos atencionales Manejo de la ansiedad Administracin del tiempo Comprensin de lectura 1 Comprensin de lectura 2 Autoconocimiento Auto concepto Proyecto de vida Inteligencia interpersonal Participantes 326 380 349 339 267 286 329 342 303 252 166 170 166 190 135
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La importante disminucin en la asistencia de los estudiantes observada en las cinco ltimas sesiones se debi principalmente a la irregularidad en las actividades acadmicas durante dicho perodo, ocasionada por el paro de estudiantes. Al indagar a los estudiantes por las causas de su inasistencia se encontr que para ellos, si bien las temticas propuestas les resultaban interesantes y en algunos casos necesarias, se sentan desbordados por la carga acadmica demandante de las asignaturas que matricularon en paralelo con la asignatura ACT2. Tambin manifestaron que el asistir a las sesiones semanales era de alguna manera dejar en evidencia su situacin acadmica, la cual tratan de ocultar para que ni sus compaeros ni sus familiares se enteren de su bajo rendimiento y de sus dificultades. Otra causa para su inasistencia era el hecho de que aunque ellos reconocan sus dificultades, consideraban que no requieren apoyo para solucionarlas. A estas causas se sum el hecho de que las obligaciones de ndole familiar, personal o laboral que deban atender los estudiantes les impeda asistir con regularidad al proceso. Pese a la marcada inasistencia de los estudiantes, se encontr que quienes aprobaron el ACT2 tuvieron mayor posibilidad de ganar el semestre, lo cual, aunque no era concluyente para valorar la efectividad de la estrategia, s indic que no se deba abandonar, sino que al contrario, deba ser ajustada para lograr mejores resultados. Por tal razn se opt por no abandonar el acompaamiento a los estudiantes por medio de la asignatura, pero s modificar su estructura de contenidos y cambiar de la modalidad presencial a la modalidad virtual.
4.1. Estrategia de acompaamiento virtual a estudiantes en semestre transicin

En atencin a los ajustes requeridos para lograr que los estudiantes de transicin tuvieran mayor participacin en los acompaamientos orientados a mejorar su situacin acadmica, se revis la posibilidad de implementar acciones que no implicaran la presencialidad, pero que s permitieran abordar los contenidos planeados. Berlo (1975) plantea que la mayora de lo que hemos llamado educacin formal ha tenido la intencin de imprimir en la mente humana toda la informacin que podramos necesitar en la vida. La educacin est dedicada al almacenamiento de informacin. Esto no es hoy en da ni posible ni necesario. Por el contrario, a los seres humanos se les debe ensear cmo procesar informacin que se almacena con tecnologa. La educacin debe enfocarse en el manejo de datos ms que en la acumulacin de estos. El manejo de las TICs (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) facilita la consecucin de este objetivo, siempre y cuando los estudiantes que se pretende formar a travs de estos medios tengan fcil acceso a la tecnologa. Para valorar esta situacin se efectu una consulta a los estudiantes con el fin de conocer si ellos disponen de acceso a un servicio de
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Internet propio o en alquiler, y los resultados mostraron que solo un pequeo porcentaje presentaban dificultad en tal sentido. Los estudiantes de las nuevas generaciones se integran fcilmente al manejo de las herramientas que se derivan de las nuevas tecnologas. Los cambios en el contexto socio cultural producidos por el auge de las TICs y el creciente uso de estas, han hecho que el internet se convierta, como medio masivo de intercambio de informacin, en herramienta fundamental que permite a millones de personas la realizacin de tareas cotidianas a travs de la red, de una forma gil y asertiva. En el campo educativo, que no ha estado al margen de esta revolucin comunicativa, se ha consolidado una metodologa que utiliza las herramientas tecnolgicas para la construccin de procesos efectivos de aprendizaje y construccin de conocimiento, denominada e-learning. Esta se comprende como el Aprendizaje asistido por tecnologas de la informacin que fomenta el uso intensivo de las TIC, facilitando la creacin, adopcin y distribucin de contenidos, as como la adaptacin del ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas didcticas, independientemente de lmites horarios o geogrficos. La UNESCO (2008) ha concluido que la formacin educativa a travs de los medios es fundamental para la educacin del siglo XXI. Segn Human Capital Solutions elearning es simplemente educacin disponible a travs de tecnologa. Es por ello que en una de las conclusiones de la reciente Conferencia Mundial sobre educacin superior en 2009, llevada a cabo en Pars se menciona: La aplicacin de TICs a la enseanza y el aprendizaje posee un gran potencial para aumentar el acceso, la calidad y la permanencia. Con el objeto de asegurar que la introduccin de TICs agregue valor, las instituciones y los gobiernos deberan trabajar en conjunto para intercambiar informacin, desarrollar polticas y fortalecer la infraestructura, en particular de banda ancha. Tello explica (2007) que en la educacin en lnea, la frecuencia y calidad del feed-back influyen positivamente la satisfaccin por el aprendizaje. La interaccin profesor-estudiante y estudiante - estudiante se relaciona positivamente con las calificaciones de carrera. Su estudio muestra que cuando la interaccin entre profesor - alumno se incrementa, tambin se incrementa la interaccin estudiante-estudiante, sobre temas de la asignatura (r=.68, p<0.001). Tambin encuentra que hay una fuerte correlacin entre tasas de permanencia en los cursos y frecuencia de contribuciones en las discusiones del curso. Las discusiones sincrnicas y los encuentros presenciales estn positivamente valorados por los estudiantes. Los sistemas blended learning son mejor valorados por los estudiantes. Bajo estas premisas se implement la asignatura ACT 2, enmarcada en un ambiente 100% virtual desde el segundo semestre del 2009, con el nombre Gestin del tiempo y estrategias de aprendizaje. Los temas del curso se eligieron tomando los resultados de los frecuentes estudios llevados a cabo semestre a semestre acerca de las razones que con mayor frecuencia llevan a los estudiantes a obtener
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bajos promedios acadmicos y quedar en estado de transicin: las dificultades relacionadas con el manejo del tiempo y las deficientes (o inexistentes) estrategias que emplean al momento de estudiar. La asignatura tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que aprendan a autorregular la percepcin y la organizacin de sus actividades en el tiempo en funcin de los procesos de aprendizaje. Se busca que los estudiantes puedan reconocer la relacin de la atencin, la motivacin y las emociones en la percepcin del tiempo, desarrollar habilidades para la planeacin, control y evaluacin del tiempo en el aprendizaje de contenidos, autointerrogarse como procedimiento de estructuracin de estrategias de aprendizaje y aplicar herramientas de planeacin, control y evaluacin del aprendizaje. El tiempo es una categora fsica que depende de nuestra percepcin. Cada persona percibe y organiza de una manera particular y diferente sus actividades en el tiempo dependiendo de factores conscientes como el sistema de creencias y pensamientos y de factores no conscientes como la emocin, regulada por el sistema lmbico. En el contexto del aprendizaje, la conciencia temporal est configurada por la capacidad humana de prever, anticiparse o prepararse, as como una vivencia del presente, que garantice aprovechar el da y una representacin de lo que ya ha pasado que permite valorar la vivencia y disfrutar de la satisfaccin de lo vivido. El cerebro construye una realidad y condiciona una relatividad del tiempo neurolgico a partir de ilusiones mentales. Este se alarga o se acorta dependiendo de la visin cerebral de las cosas y del influjo de las emociones, variable orgnica base de los sentimientos determinante de sensaciones y vivencias que afectan la percepcin de la dimensin temporal. En la asignatura ACT2, este concepto es reforzado con actividades en las cuales se abordan, de manera prctica, lo aspectos relacionados con las diferentes estrategias que el estudiante puede emplear desde las esferas cognitiva y metacognitiva con el fin de mejorar su desempeo acadmico. El curso est diseado en cuatro lecciones, cada una de estas tiene entre tres y cuatro temas y cada tema contiene una actividad a realizar, para lo cual es necesario que el estudiante haya estudiado el tema. El tiempo promedio que se requiere tanto para el estudio del tema como para la realizacin de la actividad, es de tres horas a la semana. Leccin 1: La percepcin del tiempo Tema 1: Chronos y kairos Tema 2: Emociones y percepcin del tiempo Tema 3: Motivacin y percepcin del tiempo Tema 4: Rendimiento acadmico y percepcin del tiempo
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Leccin 2: Habilidades para planear, actuar y evaluar Tema 1: Planificar, actuar y evaluar Tema 2: Habilidades para planear Tema 3: Habilidades para actuar Tema 4: Habilidades para evaluar Leccin 3: Cmo ser un aprendiz estratgico? Tema 1: Aprender cmo aprender estratgicamente Tema 2: Estrategias de aprendizaje Tema 3: S gerente de tu tiempo Tema 4: Estrategias para convertirse en un expositor competente Leccin 4: Aprendizaje autoregulado y la gestin del tiempo Tema 1: Autorregulacin Tema 2: Estar en el Aqu y el ahora Tema 3: Evaluar, priorizar y compensar la consecucin de los resultados y objetivos Tema 4: Disfrutar y reconocer el logro La metodologa planteada para la asignatura, se desarrolla a partir de diferentes didcticas desde un enfoque constructivista en el campo virtual; para este proceso de enseanza- aprendizaje mediado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el estudiante cuenta con un acompaamiento tutorial que le orienta para interactuar de una manera efectiva con el docente y con sus dems compaeros. El tiempo promedio que se requiere tanto para el estudio del tema como para la realizacin de la actividad, no supera las tres horas a la semana. Los recursos y herramientas didcticas utilizados en el curso constituyen medios facilitadores a nivel educativo, que ayudan tanto al estudiante como al tutor a relacionarse de manera virtual en el proceso de enseanza-aprendizaje, de tal manera que ambos desarrollen sus capacidades personales y fortalezcan sus competencias en un proceso interactivo. Las principales herramientas didcticas son: Talleres Proyectos Grupales Trabajos Individuales Foros temticos de discusin Conversaciones en lnea Exposiciones virtuales
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En cada una de las lecciones, se utilizan diferentes recursos tales como: Mapas conceptuales Aula virtual Organigramas Presentaciones Software Educativo y comunicativo (Skype, Adobe Reader, Java, etc.) entre otros.
Aunque algunas voces reclaman la importancia de la presencialidad, una de las actividades con mayor acogida es el foro de discusin en el que los estudiantes plantean sus opiniones, analizan, interpretan y plantean posibles soluciones. Se ha observado que esta actividad aumenta de manera importante la participacin de los estudiantes, especialmente aquellos estudiantes que estn en condicin de transicin por razones de orden no acadmico.
Grfica 115. Vista parcial de la introduccin al curso ACT2
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Grfica 116. Grafica 6: Vista parcial de uno de los foros de discusin del curso
Grfica 117. Grafica 7: Vista parcial de una de las actividades a desarrollar en el curso ACT2
El acompaamiento se enmarca en acciones colaborativas por parte del tutor quien es el encargado de seleccionar y exponer los contenidos y asistir al estudiante en cualquier caso donde solicite orientacin. La asignatura no puede ser cancelada por motivo alguno y de ser reprobada el estudiante tendr que cubrir el costo que implica repetirla. La intensidad horaria para el curso est diseada con el fin de que el estudiante dedique al menos dos horas semanales al estudio virtual de
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los temas y a la realizacin de las actividades que se asignan para cada semana. El sistema permite tener un constante seguimiento de las entradas de los estudiantes a la pgina del curso, las descargas de documentos y recursos, la participacin y el desarrollo de actividades por parte de cada estudiante, lo que a su vez facilita el proceso evaluativo. En el curso se aplican dos tipos de evaluacin: la sumativa y la formativa. La primera se realiza como balance de un perodo de aprendizaje del curso, cada una de las actividades propuestas tiene asignado un puntaje ponderado acumulativo. En el Aula Univirtual se ubican las actividades propuestas durante el curso, la respectiva ponderacin, sus caractersticas y formas de envo. La evaluacin formativa se realiza en cada actividad, con el fin de establecer los logros obtenidos o las dificultades que puedan presentarse, con el objetivo de buscar nuevas estrategias y as, desarrollar un proceso exitoso. Finalmente todo el proceso es aprobado con la presentacin de por lo menos el 80 % de las actividades asignadas durante el semestre, y reprobado en caso de que las actividades presentadas por el estudiante no alcancen el porcentaje mencionado. La asignatura se desarrolla con el apoyo de UNIVIRTUAL de la Universidad Tecnolgica de Pereira, en la construccin y la administracin de la asignatura, esta crea usuarios en la plataforma, capacita a monitores que apoyan el desarrollo de los mdulos, consolida y enva informes con estadsticas acerca del desempeo de los estudiantes en el aula y apoya tcnicamente el desarrollo del curso. UNIVIRTUAL recolecta informacin de los estudiantes, identifica las estrategias, plantear recursos visuales y actividades, realiza la evaluacin de pares, corrige el estilo de los documentos, vincula recursos visuales al aula, crea el aula del curso, organiza el contenido del curso y valida la oferta acadmica. En la asignatura, que es matriculada por cerca de 800 estudiantes cada semestre, trabajan un coordinador general, cuatro docentes tutores y cuatro monitores que participan en labores de apoyo, con una intensidad de ocho horas semanales. El coordinador disea, estructura e implementa todo el proyecto, selecciona y dirige el equipo de trabajo, coordina los aspectos acadmicos del curso, asesora y orienta el trabajo de los docentes tutores y monitores, atiende de manera personalizada a los estudiantes de transicin que lo requieran, presenta informes peridicos a la Gerencia para disminuir la desercin y a los coordinadores de las tutoras de los diferentes programas acadmicos de la Universidad. Por su parte, el docente tutor es la persona encargada de asesorar, acompaar y/o guiar a los estudiantes, propiciar el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes, brindar retroalimentacin en forma oportuna, organizar el proceso de apoyo virtual, evaluar y actualizar permanentemente el desarrollo de la asignatura.
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El monitor es el agente que asesora tcnica e instrumentalmente a los estudiantes, acompaa con base en los objetivos propuestos por el tutor, entrega reportes peridicos, motiva a los estudiantes en la utilizacin de la metodologa, revisa los contenidos y formatos de archivos, informa a los estudiantes de los cambios en el aula y se rene constantemente con el tutor para la bsqueda de nuevas estrategias. Para fortalecer los procesos de participacin de los estudiantes, el grupo de tutores y monitores utiliza las siguientes estrategias: envi de correos masivos y personalizados, llamadas telefnicas, asesoras personalizadas en espacio fsico, asesoras personalizadas en medio virtual, chat de asesoramiento, foros de tcnico, foros acadmicos (sobre las temticas del curso), fijacin de publicidad escrita en diferentes lugares de la universidad. Los estudiantes que ingresan al aula y participan de las actividades, han manifestado como efectivamente, han aprendido a autorregular su tiempo en funcin de sus procesos de aprendizaje, han mejorado su atencin y su motivacin y estn desarrollando habilidades para planear, controlar y evaluar sus actividades. Dentro de las primeras actividades del curso se encuentra el indagar por las causas que originaron en los estudiantes el caer en estado de transicin, con el fin de orientar en forma ms individualizada el proceso de seguimiento y recuperacin de su condicin acadmica. A los estudiantes se les pide que, de un listado dado, seleccionen las tres causas que consideren que ms incidieron para quedar en transicin. Las causas ms reportada por los estudiantes en el segundo semestre del 2009 fueron, como en semestres anteriores, dificultad en el manejo del tiempo (47.0%), falta de responsabilidad en sus actividades acadmicas (31.2%) y tcnicas de estudio inadecuadas (29.6%), como se presenta en la tabla 107. Las caractersticas particulares de la poblacin de estudiantes en transicin ha sido presentada en el captulo 2, como parte de los anlisis que realiza el Observatorio Acadmico de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin.
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Tabla 107. Motivos reportados por los estudiantes para quedar en Estado de Transicin, segundo semestre del 2009
Motivo a. Dificultades en la comprensin de contenidos b. Falta de responsabilidad en sus actividades acadmicas c. Dificultad en el manejo del tiempo d. Tcnicas de estudio inadecuadas e. Dificultad en una(s) materia(s) en particular f. Problemas para mantener la atencin y concentracin en las actividades acadmicas g. Temor para enfrentarse a exmenes, exposiciones, pruebas; lo que genera un bajo resultado h. Pocas habilidades para integrarse al grupo, estudiar con otros compaeros y pedirles ayuda (dificultad para establecer contactos sociales) i. Situaciones que generan inestabilidad emocional interfieren en su desempeo acadmico como: i.1. Separacin de los padres i.2. Relaciones familiares difciles i.3. Ruptura en su relacin de pareja i.4. Embarazo j. Problemas de salud fsica (accidente o enfermedad) k. Problemas de salud mental y/o fsica l. Dificultades econmicas que le afectaron se desempeo acadmico general (gastos para materiales, transporte, alimentacin) m. Actividades laborales que interfirieron en el cumplimiento de las tareas acadmicas n. Desinters o insatisfaccin en la carrera elegida o. Dificultades de tipo administrativo (no haber cancelado oportunamente materias, falta de verificacin de procesos, entre otros) que llevaron a estar en transicin
Porcentaje 15.8% 31.2% 47.0% 29.6% 22.0% 11.2% 11.6% 4.4% 4.8% 0.8% 7.8% 4.4% 3.0% 5.2% 2.0% 19.4% 22.4% 3.8% 23.8%
Conteo 79 156 235 148 110 56 58 22 24 4 39 22 15 26 10 97 112 19 119
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Finalmente, la siguiente tabla muestra los 16 grupos que se conformaron para el desarrollo de la asignatura ACT2 durante el segundo semestre del 2009. En ella se observa la cantidad de estudiantes matriculados en cada uno, el nmero de estudiantes de cada grupo que aprobaron y reprobaron la asignatura hasta la fecha y sus respectivos porcentajes (Tabla 108).
Tabla 108. Estado final de la asignatura ACT2 en el segundo semestre del 2009 Estudiantes Estudiantes Que Estudiantes Que Matriculados Aprobaron Reprobaron Grupos % %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL 52 50 56 49 46 57 55 55 54 54 57 53 47 45 47 52 829 15 16 15 18 16 21 17 10 23 13 30 27 16 13 18 16 284 28,8 32,0 26,8 36,7 34,8 36,8 30,9 18,2 42,6 24,1 52,6 50,9 34,0 28,9 38,3 30,8 34,3 37 34 41 31 30 36 38 45 31 41 27 26 31 32 29 36 545 71,2 68,0 73,2 63,3 65,2 63,2 69,1 81,8 57,4 75,9 47,4 49,1 66,0 71,1 61,7 69,2 65,7
Igual la asignatura sigue adelante, lo mismo que la medida de semestre en transicin pues el nmero de estudiantes que se recupera es importante para el propsito de disminuir la desercin.
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Captulo 5
Egresados no Graduados (ENG)
Actualmente en Colombia se calcula que de cada dos estudiantes que ingresan a la universidad, slo uno de ellos concluye este ciclo de formacin. De la poblacin que logra culminar sus estudios existe un grupo de estudiantes que termina las asignaturas del plan de estudios pero an no cumple con otros requisitos para graduarse, tales como el examen de suficiencia en segunda lengua realizado por el ILEX (Instituto de Lenguas Extranjeras), y las prcticas pedaggicas en el caso de las Licenciaturas y el trabajo de grado (dentro de un proceso que contiene: aprobacin del anteproyecto, entrega del informe final y sustentacin); en relacin con el tiempo estipulado para titularse, lo hace tardamente o no lo hace nunca. Esta poblacin es conocida como estudiantes egresados no graduados, y su comportamiento en el tiempo se expresa en los indicadores de eficiencia terminal. Se conoce como 3ra poblacin de riesgo para la desercin, por ser conocida como desercin tarda. Las modalidades permitidas por la Universidad como trabajo de grado (Acuerdo 25 del 26 de octubre del 2005) son: - Monografa. - Aplicacin del conocimiento del Programa de formacin. - Trabajos de Investigacin o Innovacin. - Prctica Universitaria. - Creacin de Empresas Estas son definidas de la siguiente forma: Monografa: Se entiende por monografa un trabajo que describe en forma ordenada y actualizada un tema especfico en cualquiera de las reas que conforman el plan de estudios de la respectiva profesin, ajustndose a los requerimientos metodolgicos. La monografa debe reunir las siguientes caractersticas: - Versar sobre un tema determinado de conocimientos. - Contener aportes importantes del autor en el tratamiento del tema. - Tener una revisin bibliogrfica adecuada.
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Captulo 5: Egresados no Graduados
Aplicacin del conocimiento del Programa de formacin: Es el trabajo terico esquemtico y organizado de carcter cientfico o tecnolgico que comprende una aplicacin o desarrollo coherente de los conocimientos adquiridos. Debe basarse en principios metodolgicos y criterios de validez y confiabilidad serios, como normas tcnicas o procedimientos validados con normas de calidad. Estudios de investigacin o innovacin. Presentacin formal del resultado de un proceso de exploracin, descripcin, correlacin, explicacin o comprensin de sujetos, objetos o fenmenos. Debe seguir la metodologa cientfica y cubrir las diversas etapas del proceso de investigacin, para crear nuevo conocimiento o plantear soluciones factibles. Prctica Universitaria: Es un trabajo que hace parte de un plan acadmico donde los estudiantes participan en actividades de desarrollo profesional con el fin de aplicar los conocimientos tericos adquiridos, confrontar la necesidad del entorno, aprender a trabajar en equipo y permitir al estudiante realizarse como un profesional integral capacitado para enfrentarse al medio. Sus modalidades se reglamentan en el acuerdo sobre prcticas universitarias vigentes. Creacin de empresas: Trabajo en el que se desarrolla de una manera formal y estructurada una iniciativa empresarial acorde con las reas desarrolladas en el proceso de formacin de los estudiantes, a travs de la realizacin de un plan de negocios que involucre todos los elementos necesarios para la puesta en marcha de una idea de negocio. A pesar de la amplia gama de posibilidades para que los estudiantes avancen en su trabajo de grado y de la constante insistencia de los programas para que los estudiantes inicien la elaboracin de su proyecto mientras avanzan en su programa acadmico, en el primer semestre de 2009 hubo en la universidad 749 estudiantes en esta condicin, cuyo estado de matrcula se observa en la siguiente tabla (Tabla 109).
Tabla 109. Estado de los estudiantes egresados no graduados en el 2009-I Estado de Matricula Nmero % Estudiantes matriculados que tienen pendiente trabajo de grado 428 57,14% Estudiantes no matriculados que tienen pendiente trabajo de grado 283 37,78% Pendiente del examen de suficiencia en idioma extranjero (ILEX) 19 2,53% Pendiente de ceremonia 6 0,80% Susceptibles de ser aplicado el captulo 13 del reglamento 13 1,73% Total 749 99,98%
El captulo trece del reglamento estudiantil (al que se refiere la 5 fila de la tabla 109) estipula que los estudiantes que hayan excedido el nmero de veces permitidas para matricular trabajo de grado deben actualizarse mediante exmenes de suficiencia en las asignaturas que el comit curricular considere pertinentes.
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Como se observa en la tabla 110, los programas que tenan mayor nmero de estudiantes en proceso de grado durante ese primer semestre del ao 2009 eran: Ingeniera Elctrica (93), Administracin del Medio Ambiente (89) e Ingeniera Mecnica (63). Adems de los programas nuevos (Qumica Industrial, Filosofa en jornada nocturna), Tecnologa Elctrica, es el programa con menor nmero de egresados no graduados. En los programas que realizaron transformaciones curriculares de envergadura se han observado avances, sin embargo, an quedaban por graduarse 11 estudiantes en Artes Plsticas y 13 en Espaol y Comunicacin Audiovisual.
110. Estudiantes egresados no graduados por programa acadmico 2009-I
Cdigo programa 1 2 3 4 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 32 33 34 53 65 66 Total PROGRAMA Licenciatura en Msica Artes Plsticas Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Licenciatura en Educacin Espaol y Comunicacin Audiovisual Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Administracin Industrial Qumica Industrial Licenciatura en Filosofa Total 26 11 30 35 15 20 13 93 38 63 1 25 10 48 33 43 89 52 57 20 4 16 2 5 749
En el primer semestre del 2008 se aplic una encuesta a 74 de los 200 estudiantes egresados no graduados, no matriculados en dicho semestre, en la que se indag por el desarrollo de su opcin de grado. Como resultado de la encuesta se identific que: el 88% tena claramente definido el tema de su trabajo de grado, el 51% tena aprobado el anteproyecto, el 57% tena un avance importante (cercano al 50%) en el desarrollo de su trabajo de grado y el 70% tena planeado sustentarlo en mximo 1 ao. Se encontr adems en la poblacin analizada que el 78.4% de los estudiantes no perteneca a grupos de investigacin y que el 70% consideraba que los seminarios
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o asignaturas de trabajo de grado ofrecidos por su programa acadmico, le favorecan para avanzar efectivamente en su proceso de graduacin. En cuanto a los niveles de segunda lengua cursados en el Instituto de Lenguas Extranjeras (ILEX), el 59% de los estudiantes ha realizado 6 de los 8 cursos que se exigan como requisito de grado para los matriculados a partir del 2001 y un 22% de la poblacin de egresados no graduados que no realizaron los cursos haba aprobado el examen de proficiencia en segunda lengua (los estudiantes tienen la opcin de ver y aprobar todos los cursos o de presentar y aprobar el examen en mencin) No obstante, cabe anotar que la percepcin del tiempo de los estudiantes que se han desvinculado de la universidad es relativa y que muchos de ellos pueden no avanzar en su trabajo de grado por varios meses aunque tengan un porcentaje de desarrollo del informe final superior al 50%, de hecho para el primer semestre del 2010 del 57% de los encuestados que en el 2008 decan tener un avance significativo de su trabajo de grado no todos han culminado esa tarea. Aunque la universidad Tecnolgica de Pereira es una de las pocas del pas que financia el 100% de los cursos para la suficiencia en lengua extranjera Ingls para los estudiantes matriculados en cualquiera de sus programas de pregrado, existe una poblacin de los egresados no graduados que todava no han podido recibir y aprobar todos los cursos, pese a la flexibilidad de horarios. Sin embargo los estudiantes egresados no graduados (ENG), que en su mayora se encuentran laborando, manifiestan que su tiempo es muy limitado dado que tienen altas cargas de responsabilidad laboral y familiar. Al iniciar el 2010 la cifra de estudiantes egresado no graduados se redujo en 349 estudiantes, lo que evidencia el esfuerzo de la universidad en general y de los programas acadmicos en particular por dar atencin al fenmeno de las graduaciones tardas y mejorar sus ndices de eficiencia terminal. No obstante la cifra de ENG sigue siendo muy alta y la pregunta sigue vigente: qu pasa con esta poblacin para que no logren culminar con xito su ciclo universitario? Las indagaciones realizadas por parte de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin mediante encuestas telefnicas, entrevistas personales y encuentros con esta poblacin, sealan algunas causas que se expondrn a continuacin. Tambin se relacionan las alternativas de solucin que se consideran ms apropiadas para que los estudiantes superen esta situacin que influye significativamente en los indicadores de eficiencia terminal de la universidad. Las causas que se enumeran a continuacin muestran que la solucin a esta problemtica involucra todos los estamentos de la universidad y la intervencin se debe hacer desde varios ngulos, no solo acadmico. El aspecto emocional
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es tambin necesario de intervenir debido a que la mayora de los estudiantes egresados no graduados se sienten frustrados e incapaces de retomar la actividad acadmica.
5.1. Causas Institucionales

Dentro de las causas institucionales encontradas vale la pena llamar la atencin acerca del papel de los docentes que tienen dentro de sus funciones el asesorar y revisar los trabajos de grado. Estos tienen una sobrecarga laboral y a menudo no disponen del tiempo suficiente para atender a los estudiantes adecuadamente. En ocasiones su acompaamiento se limita a indicar las falencias del documento pero sin detallar a los estudiantes los elementos para corregirlo. Esto genera desmotivacin y desorientacin en los estudiantes, quienes consideran a menudo que la universidad no les brinda las herramientas necesarias para cumplir con su tarea. En los anlisis realizados por los docentes encargados de la Coordinacin de Trabajo de Grado, se identifica que el reglamento estudiantil es muy flexible en cuanto al tiempo dispuesto para lograr la titulacin una vez se matricula el proyecto de grado, pues a partir de los dos aos que tiene el estudiante para culminar el proceso y graduarse, este puede pedir prrroga al Consejo de Facultad postergando la titulacin. Cuando los programas acadmicos asumen responsablemente su compromiso con la formacin epistemolgica de los estudiantes, los resultados suelen ser alentadores. En la Universidad Tecnolgica de Pereira citamos el ejemplo de la escuela de Licenciatura en Pedagoga infantil, la cual ha introducido en su pensum las asignaturas de Investigacin I, II y III, Epistemologa y Trabajo de grado. Estas cinco asignaturas propenden por desarrollar en los estudiantes el perfil investigador del futuro graduando y como resultado su ndice de egresados no graduados en los ltimos aos es bajo. De hecho, en enero de 2010 solamente hay 12 estudiantes en proceso de graduacin, y la mayora de ellos ingresaron al programa en sus inicios, cuando no se haba implementado la reforma curricular que introdujo estas asignaturas. Dada la importancia que los programas acadmicos le confieren a la investigacin, es importante que todas las escuelas agreguen en su pensum las asignaturas necesarias para que los estudiantes se formen en lo que debe ser un proceso investigativo en un trabajo de grado. Estas asignaturas no se deben dejar para los ltimos semestres ya que la ejecucin del trabajo de grado se puede ir desarrollando de forma gradual, para que una vez finalizadas las materias tambin se haya finalizado el proyecto de grado. En aquellos programas que han implementado trabajo de grado I y II es indispensable dar crditos a esas asignaturas para que los estudiantes se comprometan lo suficiente en el avance y culminacin de su proceso de graduacin.
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Un inconveniente claro que se identifica en la universidad es que esta no ha definido con claridad los alcances de una investigacin propia del nivel de pregrado. A menudo ocurre que cuando los estudiantes presentan sus anteproyectos, reciben orientaciones que extralimitan los alcances de su propuesta, con lo que el futuro egresado se involucra en un objetivo para el cual puede no estar preparado y en el que no siempre va a tener la asesora personalizada necesaria para su desarrollo. Aunque la universidad implement varias modalidades de trabajo de grado, los programas siguen privilegiando modalidades investigativas en detrimento de las dems. Cuando el estudiante se muestra interesado en asumir una opcin como la prctica universitaria se le exige que estas prcticas produzcan un documento donde la experiencia se trasforme en un conocimiento de aplicacin general. Esto desvirta la naturaleza de esta modalidad, que se circunscribe a una experiencia de actividades de desarrollo profesional con el fin de aplicar los conocimientos tericos adquiridos, confrontar la necesidad del entorno, aprender a trabajar en equipo y permitir al estudiante realizarse como profesional integral capacitado para enfrentarse al medio (Artculo 8 del acuerdo 25 del seis de octubre del 2005). En el caso de los programas de Licenciatura en Bellas artes y humanidades, los estudiantes entrevistados consideran que el programa se ha enfocado en formar artistas e investigadores subvalorando y rechazando trabajos cuyo eje central sea la pregunta por la enseanza. En la Licenciatura en Artes Visuales y la antigua Licenciatura en artes plsticas los estudiantes no pueden graduarse con un trabajo (mural, pintura, escultura) acompaado de una bitcora. Se les exige un trabajo investigativo, por lo cual la prctica universitaria no es una opcin viable para estos estudiantes.
5.2. Causas de los estudiantes egresados no graduados (ENG)

Con frecuencia los ENG se desvinculan de la academia y pierden el ritmo y la disciplina de estudio y suelen desmotivarse fcilmente cuando los avances en su trabajo de grado son rechazados por falta de rigor acadmico, con lo cual evaden su responsabilidad y dilatando cada vez ms la consecucin de su objetivo. La mayora de los ENG tiene responsabilidades econmicas y familiares muy fuertes. Un gran porcentaje de estos trabajaban para financiar sus estudios y al llegar a los ltimos semestres se encontraron frente a una paternidad o maternidad imprevista, con lo que el desarrollo de su proyecto de vida se ve alterado por esta nueva condicin, que los lleva necesariamente a cambiar sus prioridades de lo acadmico a lo familiar. Una gran parte de los ENG que ingresan al mundo laboral desarrolla trabajos propios de su formacin acadmica en condiciones laborales precarias. Las empresas les brindan pocas posibilidades para retomar sus estudios, difcilmente se les conceden permisos para las salidas y a menudo se les agrega carga laboral inclusive para los fines de semana. Sin embargo es sabido que estas les asignan
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responsabilidades que solamente debera cumplir una persona titulada pero no por eso los reconoce salarialmente como profesionales. Esto genera ventajas a la empresa privada porque obtiene mano de obra calificada a bajo costo y contribuye a la competencia desleal ya que esos ENG ocupan los cargos a los que muchos de los graduados de la universidad podran aspirar. Un pequeo porcentaje de la poblacin ENG debe el requisito de suficiencia en segunda lengua para poder graduarse. Aunque esta es una de las competencias necesarias en la actualidad para alcanzar el xito laboral, estos estudiantes consideran que es un obstculo ms para su aspiracin a ser profesionales. Aunque el ILEX ofrece cursos intersemestrales y cuenta con horarios especiales en sus cursos regulares, ellos manifiestan dificultad para acceder a estos pues su tiempo es muy limitado y su situacin econmica precaria. Aunque la Universidad financia los cursos, el desplazamiento implica costos que muchos de ellos no pueden asumir; y aquellos que ya aprobaron su trabajo de grado y no pueden matricularse como estudiantes regulares tienen que pagarlos como si fuesen particulares.
5.3. Acciones a realizar para atender a la poblacin de egresados no graduados

La Universidad Tecnolgica de Pereira en concordancia con su objetivo institucional de cobertura con calidad, ha venido desarrollando al interior de los programas acadmicos planes de mejoramiento curricular. No obstante estas modificaciones no alcanzaron a ser ejecutadas en el periodo en el que la poblacin de los ENG cursaron las materias de su pregrado, por ello se solicita que se tomen medidas especiales para atender las necesidades de esta poblacin, las cuales incluyen lo siguiente: Para los ENG que llevan ms de tres aos matriculando proyecto de grado y que no lo han culminado, se pueden programar seminarios de profundizacin conducentes a ttulo, los cuales deben ser diferentes para cada programa o para cada rea de conocimiento. Estos seminarios deben ser programados cada tres aos y la universidad ser exonerada de dar reconocimientos a quienes se graden bajo esta modalidad, independientemente del promedio acadmico al finalizar su carrera. La mayor ventaja de esta estrategia radica en que permitira disminuir la sobre carga laboral de los docentes que asesoran el desarrollo de los trabajos de grado y contribuira a la actualizacin de los contenidos para los estudiantes rezagados, al tiempo que favorece la adquisicin de disciplina de estudio, aspecto muy olvidado por esta poblacin. Los estudiantes ENG que culminaron su trabajo de grado y solamente deben el requisito de suficiencia en lengua extranjera podran ser susceptibles de una amnista a cambio de unas horas de trabajo social para la universidad. En caso de no ser viable esta opcin, debe brindrseles la posibilidad de ver los cursos gratuitamente reconociendo su historial acadmico como si fuesen estudiantes regulares, ya que una vez culminadas las asignaturas y el proyecto de grado ellos
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pasan a ser tratados como externos a la universidad y deben asumir los costos de la formacin en lengua extranjera. El Consejo Superior debe abstenerse de realizar cualquier modificacin que implique el aplazamiento de la titulacin para estos estudiantes como aumentos en los cursos de ingls para quienes soliciten reingreso y que no hayan estado cobijados con esta norma en el momento de matricularse por primera vez. Se debe implementar un sistema de semforo para la presentacin de suficiencias en cualquiera de las reas, incluida la suficiencia en lengua extranjera. Aquellos ENG que lleguen a sptimo semestre no deben tener pendiente ningn logro por suficiencia, y en caso de que estn viendo los cursos de ingls deben haber aprobado un mnimo de ellos , de lo contrario no se les debe permitir la matrcula de las materias propias de su carrera. Todas las prcticas empresariales deben ser conducentes a ttulo sin ninguna excepcin y el informe final debe protocolarizarse sin pretensiones de trabajo investigativo especialmente en los programas de formacin tecnolgica. La universidad debe especificar un porcentaje de obligatorio cumplimiento para todas las modalidades de trabajo de grado en todos los programas, as se garantiza que todas las opciones van a ser exploradas y ninguna va a ir en detrimento de la otra. Los estudiantes deben tener la posibilidad real de escoger la opcin que ms se adece a sus necesidades, habilidades y circunstancias reales. Se deben implementar cursos nivelatorios en lectoescritura para quienes ingresan por primera vez a la universidad, y cursos de extensin en investigacin y formulacin de proyectos orientados a Trabajo de grado, de obligatorio cumplimiento para los estudiantes de quinto semestre en adelante, de aquellos programas que no han hecho las reformas curriculares pertinentes para la formacin epistemolgica de sus estudiantes. Los Programas pueden permitir a los estudiantes inscribir materias en cualquiera de los postgrados afines a la carrera y dichos crditos pueden sean validados como trabajo de grado. Esta opcin no puede, en ningn caso, reemplazar los seminarios de profundizacin que se deben programar cada tres aos. Para finalizar se agrega que cualquier estrategia asumida para trabajar esta poblacin en riesgo, requiere de un monitoreo constante, pues este tipo de estudiantes suelen invisibilizarse fcilmente al estar alejados de las aulas. Las propuestas que se han expuesto en este captulo estn sujetas a discusin en la comunidad acadmica y se confa en una respuesta positiva en cuanto aunar esfuerzos para mejorar los ndices de eficiencia terminal. Del mismo modo sea tenido en cuenta que para esta poblacin se requiere tomar soluciones prcticas ya que los estudiantes que llevan ms de tres aos matriculando trabajo de grado sin culminarlo, no fueron beneficiados con las reformas curriculares que se han implementado y su nivel de formacin a diferencia del actual, no fue enfocado en un perfil investigativo.
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5.4. Tareas realizadas por la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin

Los programas acadmicos de la universidad han sido receptivos ante la problemtica de las graduaciones tardas y por esta razn la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin ha gestionado la conformacin de un Comite Coordinador de Trabajos de Grado en el que existe representacin de cada programa acadmico. Este est al tanto del avance de los estudiantes y de las dificultades que estos puedan presentar. Gracias al proceso de sensibilizacin de los programas respecto al tema de ENG, los programas se han mostrado interesados en mejorar sus ndices de eficiencia terminal y han realizado diferentes acciones que vale la pena destacar, como las que se presentan a continuacin. En Licenciatura en Msica se present una propuesta para la sensibilizacin ambiental de la comunidad, proyecto que tuvo buena acogida y que se ejecut interdisciplinariamente entre un estudiante de Administracin del medio ambiente y otro de Licenciatura en Msica abriendo la posibilidad de que este tipo de trabajo de grado se convierta en una opcin viable para los jvenes, quienes pueden beneficiarse del conocimiento de varias disciplinas no tienen que circunscribirse nicamente a su rea En la escuela de Ciencias del Deporte y la Recreacin un estudiante que haba emigrado a otro pas obtuvo el apoyo para desarrollar su trabajo de grado mediante comunicacin por internet y logro culminar con xito su carrera. El programa de Etnoeducacin y Desarrollo comunitario cre un blog para el constante intercambio de experiencias entre sus estudiantes de tal modo que se pueda intercambiar conocimiento y exponer inquietudes, lo cual ha servido para mantener motivados a los jvenes y evitar que se alejen de su proyecto de vida de formacin profesional. En la escuela de Tecnologa Qumica se ha abierto la posibilidad de que los estudiantes desarrollen monografas de grado, opcin que aunque est en el reglamento haba sido poco explorada. La Licenciatura en filosofa, el programa de Ingeniera Elctrica y la Licenciatura en Pedagoga Infantil vinculan a sus estudiantes a semilleros de investigacin de tal modo que estos pueden ir desarrollando su trabajo de grado al paso que se cualifican acadmicamente. Al inicio del primer semestre de 2010 Ingeniera elctrica redujo su poblacin de ENG en 50 personas. En esta misma direccin los diferentes programas estn realizando las reformas curriculares que consideran pertinentes para que los estudiantes se formen de manera idnea en investigacin de tal modo que al finalizar su ciclo profesional puedan realizar su trabajo de grado sin dificultad. Para superar la baja correspondencia entre el nmero de estudiantes y profesores asesores de trabajo de grado, quienes deban ser de planta y tiempo completo, se ha autorizado la dedicacin de los profesores transitorios, aclarando que los
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directores de cada pregrado siempre estn atentos a la coherencia entre los perfiles de los docentes y los temas asumidos por los futuros graduandos. La poblacin actual de egresados no graduados en la universidad tecnolgica que da conformada de la siguiente manera:
Tabla 110a. Seguimiento al comportamiento de la poblacin ENG por programa
CodPro 1 Licenciatura en Msica 2 Licenciatura en Artes Plsticas 3 Filosofa 4 Licenciatura en Artes Visuales 7 Licenciatura en Matemticas y Fsica 9 Licenciatura en Espaol y Literatura 10 Licenciatura en Educacin Espaol y Comunicacin Audiovisual 12 Ingeniera Elctrica 13 Ingeniera Industrial 14 Ingeniera Mecnica 16 Qumica Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario 22 Tecnologa Elctrica 23 Tecnologa Industrial 24 Tecnologa Mecnica 25 Tecnologa Qumica 27 Administracin del Medio Ambiente 28 Ingeniera de Sistemas y Computacin 32 Ciencias del Deporte y la Recreacin 33 Licenciatura en Pedagoga Infantil 34 Ingeniera Fsica 53 Administracin Industrial 65 Qumica Industrial 66 Licenciatura en Filosofa Total Programa Haban Quedan 26 11 30 35 15 20 13 93 38 63 1 25 10 48 33 43 89 52 57 20 4 16 2 5 749 18 11 21 35 8 7 13 43 16 35 1 14 8 33 23 33 66 43 39 12 4 3 2 5 493 % de reduccin 31% 0% 30% 0% 47% 65% 0% 54% 58% 44% 0% 44% 20% 31% 30% 23% 26% 17% 32% 40% 0% 81% 0% 0% 34%
Los directores de programa y los profesores encargados del proyecto Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin al interior de cada escuela propusieron alternativas de solucin para los egresados no graduados, ente ellas: permitir a los estudiantes que han emigrado homologar materias de otras universidades, conformar una plataforma virtual para que estos jvenes sigan accediendo a su carrera desde la distancia, incentivar modalidades de trabajo de grado como la creacin de empresas para que el estudiante no solo finalice su ciclo profesional sino que contribuya al mejoramiento de su calidad de vida y la de otras personas, convertir la experiencia de los estudiantes que han estado ejerciendo su profesin en un documento final de trabajo grado, limitar los alcances del informe final del trabajo de grado para las tecnologas, realizar seminarios de profundizacin con nfasis investigativo donde los estudiantes establezcan una propuesta de trabajo que se retroalimente en grupo y que culmine una vez finalizado el seminario, validar asignaturas de postgrado como trabajo de grado a estudiantes que consideren posteriormente continuar sus procesos de formacin avanzada.
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Revizar el reglamento estudiantil en cuanto a la flexibilidad existente para la acumulacin de suficiencias, se puede considerar restringir el avance de un estudiante alrededor de 6 o 7 semestre por tener suficiencias pendientes. Es decir, si un estudiante de 6 o 7 semestre debe an asignaturas previas no deberia continuar avanzando pues se intuye que hay competencias de su carrera que no ha adquirido. si el tema de suficiencias no se reviza con detenimiento se puede volver un gran problema que va en detrimento de la calidad acadmica. Por otro lado y relacionado con el tema de suficiencia estan los prerrequisitos que fueron eliminados, es decir, si el estudiante pierde una asignatura ejemplo, matemticas 1, puede matricular la siguiente asignatura de la misma lnea que es matemticas II, y as sucesivamente. Lo anterior va a generar un buen nmero de estudiantes que pierden asignaturas, siguen avanzando y como es de esperarse van a acumular suficiencias y a aumentar la poblacin de egresados no graduados. Lo ms importante de esta experiencia es destacar que la comunidad universitaria est ganando cada vez ms conciencia y comprensin de la perdida social que implica que un estudiante no culmine su ciclo de formacin, de all que cada da se anen esfuerzos para mejorar las cifras de ndice.
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Captulo 6
Alianza Vocacional Acadmica con la Educacin Media - ALVAM
El proceso educativo busca habilitar, comprometer y generar responsabilidad del individuo con el mundo y con su realidad personal, profesional y laboral, mediante competencias que, integradas intrinsecamente a su manera de vivir, le permitan una adecuada y feliz participacin en la vida individual y colectiva. En este sentido, cada una de las etapas de formacin debe ser definida, continuada y coherente con las dems (Gonzlez Maura, 2004) y las instituciones que tienen a su cargo la educacin deben seguir una lgica concordante en los diferentes niveles educativos. Sin embargo, la distancia entre ellos es tal, que no existe una integracin del sistema educativo suficiente para lograr que los estudiantes transiten por los diferentes niveles con las herramientas suficientes para lograr los objetivos finales del proceso educativo. Las consecuencias de esto se materializan, entre otros, en aspectos tales como el bajo rendimiento y la desercin de los estudiantes que ingresan a los estudios universitarios. Varios autores han encontrado la relacin directa entre estas dificultades y el bajo nivel de los estudiantes en los estndares bsicos y competencias propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional. Carlos Eduardo Vasco, asesor del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia en varios perodos y miembro de la Comisin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, conocida como la Comisin de Sabios, conformada en 1994, explicit en la conferencia Siete Retos para la Educacin Colombiana para el periodo 2000 2019 (Vasco 2006) evidentes problemticas experimentadas por los jvenes durante el trnsito del colegio a la universidad, en reas especficas como matemticas y ciencias naturales. Las consecuencias de estas dificultades generalmente conducen a la obstaculizacin, el entorpecimiento o la frustracin en el intento de culminar los estudios superiores. Una persona que no desarrolle el conocimiento, las habilidades y las condiciones que deben ser obtenidas en niveles anteriores y que son fundamentales para la educacin superior, no podr contar con las herramientas requeridas para adaptarse a la etapa universitaria y mantenerse en ella. Respecto al rea de escritura y lectura, estudios como el de Romero (2004), han encontrado que los estudiantes demuestran muy bajo desarrollo en los niveles de comprensin de lectura significativa, interpretativa y crtica, as como en los
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Captulo 6: Alianza vocacional acadmica con la educacin media - ALVAM
aspectos argumentativo y explicativo para la construccin tcnica y cientfica del texto escrito. An desde niveles muy bsicos de lectura y escritura, los jvenes demuestran muy pocas fortalezas en ortografa, puntuacin, redaccin, vocabulario, conjugacin verbal, sinnimos, entre otras. Afirma que para ingresar a la educacin superior los estudiantes deben dominar exitosamente el nivel textual - literal y tener algunas habilidades en los niveles inferencial- interpretativo y crtico intertextual de lectura, que se fortalecern en el transcurso de la carrera y le permitirn comprender y construir conocimiento cientfico, y producir saberes profesionales. Autores como Posso (2007), han afirmado que el bajo rendimiento en asignaturas relacionadas con las ciencias exactas y las falencias en el pensamiento lgico matemtico son fuertes causas de repitencia, rezago y desercin en la universidad. Los escolares tienen una idea generalizada sobre las matemticas como un rea de alta dificultad y de ardua comprensin mental. El desarrollo limitado del pensamiento lgico matemtico de los colegiales, impiden desplegar la exactitud, la precisin y el razonamiento metdico y sistemtico necesarios para la comprensin de saberes cientficos y su aplicacin en la resolucin de problemas prcticos del conocimiento cientfico que necesita un estudiante universitario. En el anlisis sobre las diferentes causas de desercin llevado a cabo por la Universidad Tecnolgica de Pereira (Carvajal, 2005), se identific que la mayor desercin se da en los dos primeros semestres de carrera (80.3%) y que un alto porcentaje de los ndices de desercin en esta universidad es ocasionado por mltiples dificultades generadas durante la etapa en que sucede el trnsito del colegio a la universidad. En la Tabla 7 del captulo primero, se observa que la principal causa de desercin es de tipo vocacional y la tercera de tipo acadmico. La sumatoria de ambos factores aporta un 44.5% de las causas que llevaron a los estudiantes al abandono de los estudios superiores. Adems, la experiencia de investigar e intervenir a los estudiantes que ingresan a primer semestre en la Universidad Tecnolgica de Pereira ha permitido a la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin identificar cuatro elementos de trascendental importancia en el xito acadmico de los estudiantes: I. Un estudiante que ingresa a la universidad con fortalezas y habilidades claras en las dimensiones cognitiva, afectiva-emocional y comportamental, con motivacin y satisfaccin adecuada respecto al rea de estudios elegida, con saberes y conocimientos fundamentales para su desempeo ciudadano y universitario, y con condiciones adecuadas que le faciliten la pronta y efectiva adaptacin a la vida universitaria, ser un estudiante con altos niveles de compromiso y pertenencia a sus campos del saber y a la Institucin. Esto influye el rendimiento acadmico y asegura en gran medida la permanencia de los estudiantes y la culminacin exitosa de sus estudios superiores.
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II. La baja comunicacin entre los niveles de educacin media y superior ocasiona poco conocimiento y claridad de las caractersticas, similitudes y diferencias entre ambos. Los enfoques, estrategias, metodologas, bsquedas y pretensiones de cada uno deben ser conocidas, compartidas y comprendidas por parte de los niveles adyacentes. Los contenidos acadmicos, los procesos de evaluacin y las dinmicas educativas en general, deben ser complementarios, de forma que permita a quienes transitan por ellos, formarse adecuadamente en un contexto educativo coherente. III. Las competencias sugeridas por el Ministerio de Educacin para los estudiantes que egresan de la educacin media y que se requieren desarrolladas para el buen curso de los estudios universitarios, influyen notablemente en el rendimiento, la permanencia y el egreso exitosos de los estudiantes de la educacin superior. Las valoraciones del potencial a estudiantes nuevos, cuyos resultados se abordaron en detalle en el segundo captulo, muestran que los estudiantes que ingresan con vacos en reas especficas como la lectura de textos y conocimiento matemtico, tienen mayor dificultad para tener un ptimo rendimiento acadmico. IV. El hecho de que la eleccin de carrera se produzca a menudo de forma irreflexiva, impulsiva o entusiasta, lleva a los jvenes a sufrir fuertes insatisfacciones, frustraciones o inhabilidades en su desempeo como estudiantes y en su posterior vida laboral. Adems un alto nmero de quienes ingresan a la universidad no ha construido un proyecto de vida claro debido, entre otras razones, a que es precisamente durante esta etapa donde los jvenes deben consolidar su identidad personal y su proyeccin como individuos. Existe en ellos, por lo general, bajo inters y poco conocimiento del entorno real universitario, cientfico, poltico, econmico, ambiental y ciudadano, as como un bajo compromiso respecto a su funcin como profesional en el aporte al bienestar de su propio contexto sociocultural. La integracin del sistema educativo se enmarca en normativas legales nacionales y regionales que sustentan y promueven el acompaamiento mutuo de las instituciones educativas, entre las cuales se nombran: La Ley 115 de 1994 Ley General de Educacin, artculo 33 literal c (La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior) y artculo 35 que trata acerca de la Articulacin con la educacin superior. La Ley 130 de 1992 Ley de Servicio Pblico de Educacin Superior, artculo 6 literales e y f, sobre los objetivos de la educacin superior: Artculo 6: Son objetivos de la Educacin Superior
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y de sus instituciones (): e) Actuar armnicamente entre s y con las dems estructuras educativas y formativas. f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus 14 correspondientes fines. El Plan de Desarrollo 20082011 para el Departamento de Risaralda, artculo 3: Lnea estratgica Equidad e Inclusin Social, programa 3: Por una Educacin Pertinente, especficamente en el Subprograma _.1: Competencias laborales y articulacin de la educacin media.
Atendiendo a lo anterior, la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin, estableci el proyecto Alianza Vocacional Acadmica con la Educacin Media, el cual articula aspectos fundamentales de ambos niveles educativos, permitiendo su mutuo conocimiento y cooperacin. El objetivo principal es fortalecer las condiciones acadmicas y vocacionales de los estudiantes de grados 10 y 11, con el fin de facilitar su trnsito hacia la educacin superior y la culminacin con xito de su formacin profesional. Enmarca su accionar en tres reas de alta relevancia en el desarrollo acadmico: el rea de Lectura y escritura, el rea de Pensamiento matemtico y el rea de Proyecto Vocacional. La idea de iniciar acercamientos entre la Universidad y algunas Instituciones de Educacin Media de la ciudad, se vena madurando y desarrollando desde el ao 2007 bajo el nombre de Proyecto de articulacin entre niveles educativos, de la Gerencia Estratgica para la disminucin de la desercin, en el cual se realizaron algunas actividades iniciales relacionadas con la valoracin general de aspectos acadmicos y vocacionales de estudiantes de varios colegios del Municipio de Pereira. El concepto de Articulacin ha sido entendido como la concordancia de los contenidos acadmicos que permiten a los estudiantes de educacin media cursar simultneamente niveles de educacin superior para avanzar hacia el ttulo de Tcnico o Tcnico Profesional. Esta educacin por ciclos propeduticos genera muchos beneficios al enfoque de la educacin para el trabajo y la vida laboral y puede solucionar muchas de las dificultades que aquejan a los individuos de la sociedad actual. Sin embargo, la articulacin que se plantea en la actualidad complementa la visin propedutica y pretende desarrollar un acercamiento estratgico entre los diferentes estamentos (Universidad, Instituciones de Educacin Media y Secretara de Educacin Municipal), con el fin de estudiar, reflexionar, discutir y construir conjuntamente soluciones a la problemtica producida por la distancia entre los niveles educativos. Se centra principalmente en fortalecer en los estudiantes sus competencias para una adecuada adaptacin universitaria en las reas acadmica, pedaggica y evaluativa, y el desarrollo de aspectos personales y psicolgicos frente a la construccin de su proyecto de vida.
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De esta manera busca aportar a la disminucin de los niveles de desercin estudiantil y mejorar la calidad acadmica en la Universidad Tecnolgica de Pereira, mediante un proceso de dilogo continuo y permanente con las instituciones de educacin media, promoviendo procesos de cooperacin y acompaamiento mutuo en la formacin de los estudiantes de grados 10 y 11. , con el fin de fortalecer en ellos aspectos acadmicos y vocacionales que faciliten el trnsito a la educacin superior, su permanencia en ella y la culminacin de sus estudios profesionales con xito y satisfaccin. Las lneas de accin estratgica del proyecto se desarrollan alrededor de las reas de Lectura y Escritura, Pensamiento Matemtico, Proyecto Vocacional (Proyecto de vida y contexto sociocultural) y Correspondencias interinstitucionales. El rea de Proyecto Vocacional se soporta tericamente en los fundamentos psicolgicos de la teora de las necesidades y la autorrealizacin de Abraham Maslow (1997), en el estudio del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1998), en el concepto de educacin para la autonoma y la independencia responsable desarrollado por Freire (1998), y en el enfoque de los efectos del aspecto vocacional en la vivencia universitaria (Gonzlez Maura, 2004). El rea de Correspondencias interinstitucionales se viabiliza a travs de la lnea de accin estratgica Consolidacin de Comunicacin, Cooperacin y Acompaamiento Mutuo, mediante la cual se busca gestionar, planear y promover los aspectos logsticos, administrativos y curriculares que permitan la consolidacin del proceso de articulacin. En el ejercicio participan las Instituciones educativas Colegio Nacional Deogracias Cardona, Instituto Tcnico Superior, INEM Felipe Prez, Institucin Educativa Jos Antonio Galn y la Fundacin Gimnasio Pereira. Estas instituciones tienen un nmero variable de egresados matriculados en los diferentes programas acadmicos de pregrado, como se observa en la siguiente tabla:
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Tabla 111. Nmero de estudiantes egresados de las instituciones de educacin media que participan del proceso de articulacin, matriculados en la Universidad Tecnolgica de Pereira por programa acadmico, 2009-I
Programa Licenciatura en Msica Filosofa Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Espaol y Literatura Ingeniera Elctrica Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Qumica Industrial Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario Tecnologa Elctrica Tecnologa Industrial Tecnologa Mecnica Tecnologa Qumica Administracin del Medio Ambiente Ingeniera de Sistemas y Computacin Medicina Ciencias del Deporte y la Recreacin Licenciatura en Pedagoga Infantil Ingeniera Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera de Sistemas y Computacin Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Maestra en Instrumentacin Fsica Maestra en Administracin Econmica y Financiera Maestra en Sistemas Automticos de Produccin Maestra en Ingeniera Elctrica Maestra en Comunicacin Educativa Administracin Industrial Especializacin en Gestin de Calidad y Normalizacin Tcnica Qumica Industrial Licenciatura en Filosofa Licenciatura en La Enseanza de la Lengua Inglesa Maestra en Ecotecnologa Maestra en Administracin del Desarrollo Humano y Organizacional Maestra en Lingstica Tcnico Profesional en Mecatrnica Ingeniera en Mecatrnica Maestra en Educacin Especializacin en Medicina Crtica y Cuidado Intensivo Tecnologa en Atencin Prehospitalaria Tecnologa Industrial - CERES : Mistrat Tcnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Total General 10 2 5 1 1 1 2 533 90 62 509 628 3 1 1 1 4 2 1 2 24 2 15 1 1 4 1 17 6 2 9 8 2 1 1 4 24 11 15 43 47 22 9 4 15 26 14 13 30 26 14 40 25 12 10 25 25 2 1 3 1 1 2 3 9 5 8 1 2 3 3 5 5 2 1 2 2 3 2 3 7 1 2 8 4 8 2 1 1 12 3 1 2 1 4 Colegio Nacional Deogracias Cardona 15 Institucin Educativa Jos Antonio Galn Fundacin Gimnasio Pereira Instituto Tcnico Superior 12 1 12 17 8 6 55 31 47 5 6 13 22 33 9 12 36 16 21 7 8 32 16 22 5 3 5 3 1 2 3 1 1 5 27 2 1 1 19 2 13 4 8 3 2 9 15 INEM Felipe Prez 11 2 23 40 9 20 51 35 21 9 14 15 17 28 11 30 25 22 39 16 14 14 15 33
Total 38 3 45 82 28 49 154 133 95 25 24 53 72 85 37 76 93 62 106 55 36 56 56 86 8 9 15 8 4 12 26 1 2 9 76 3 7 2 48 10 22 1 5 3 2 1822
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El proyecto de Alianza Vocacional Acadmica con la Educacin Media desarrolla sus actividades mediante un procedimiento de trabajo diseado en 7 fases que conducen al dilogo constante entre los actores involucrados en el proyecto, en funcin de la consolidacin de la sinergia necesaria para la unificacin de criterios entre ambos niveles educativos. Las fases 1 y 7 se desarrollan a lo largo del proyecto de la alianza. Fase 1: Consolidacin de la participacin en la alianza: conformacin de Equipos de trabajo y Mesas temticas. Fase 2: Aplicacin de instrumentos de valoracin. Fase 3: Anlisis de datos y elaboracin de resultados. Fase 4: Retroalimentacin de resultados a equipos de trabajo. Fase 5: Fortalecimiento de las reas. Fase 6: Cierre: Aplicacin retest de instrumentos y conclusiones. Fase 7: Construccin de Textos y Proyecto Investigativo. Fase 1. Consolidacin de la participacin en la alianza: La Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin gestiona la participacin de la Universidad Tecnolgica de Pereira y de las siguientes Instituciones de educacin media seleccionadas. Cada institucin conforma un equipo de trabajo cuyos participantes integran las mesas temticas, en los siguientes dos momentos: a. Conformacin de equipos de trabajo: Se conforma un equipo de trabajo por cada institucin educativa, constituido por lo menos con las siguientes personas: 1 coordinador del equipo y/o representante administrativo de la institucin educativa 1 experto en el rea de lectura y escritura 1 experto en el rea de pensamiento matemtico 1 experto en rea psicologa y proyecto vocacional Representante(s) estudiantil(es) Tutores pares de la Universidad en lectura-escritura y pensamiento matemtico. Los equipos de trabajo se renen semanalmente para revisar los aspectos relacionados con el proyecto. Cada integrante del equipo deber analizar las cuestiones trabajadas en las mesas temticas y su aplicabilidad en el propio contexto educativo. Los equipos de trabajo deben seguir y monitorear el proceso de trabajo con los estudiantes, participar en los proyectos de investigacin y en la construccin del documento final que sistematice la experiencia.
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b. Conformacin de mesas temticas: Las mesas temticas estn conformadas por los representantes de las reas que hacen parte del equipo de trabajo de cada institucin educativa. Realizan las discusiones acadmicas y la construccin de las propuestas que surjan de la alianza. Mesa 1: Correspondencias interinstitucionales. Mesa 2: Lectura y escritura. Mesa 3: Pensamiento matemtico. Mesa 4: Proyecto vocacional. Mesa 5: Representantes estudiantiles. Las Mesas Temticas se renen quincenalmente para construir propuestas que fortalezcan las habilidades y los saberes de los estudiantes en las reas de intervencin, para lo cual reflexionan, discuten y generan iniciativas de tipo acadmico y pedaggico especficas. Acompaan y asesoran el desempeo de los Tutores Pares y analizan y generan estrategias administrativas que mejoren la calidad de la alianza entre las instituciones participantes. Adicionalmente hay una mesa directiva que tiene la funcin de legitimar, garantizar y avalar la alianza, la cual est conformada por: 1 Representante de la Secretara de Educacin Municipal Todos los integrantes de la mesa temtica N1: Correspondencias Interinstitucionales 1 Representante de la mesa temtica N2: Lectura y Escritura 1 Representante de la mesa temtica N3: Pensamiento Matemtico 1 Representante de mesa temtica N4: Proyecto Vocacional 1 Representante de mesa temtica N5: Estudiantil La planeacin de actividades en las reas es definida por cada una de las mesas temticas, siguiendo las lneas de accin estratgica definidas para cada una de ellas: Mesa Temtica N1. Correspondencias Interinstitucionales Comunicacin, cooperacin y acompaamiento mutuo. Correspondencias curriculares, metodolgicas y evaluativas. Formalizacin y refinamiento estructural y funcional del proyecto. Mesa Temtica N2. Lectura y Escritura El arte de leer y escribir Construccin comprensiva, argumentativa y
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explicativa de texto escrito. Comprensin interpretativa y crtica de texto escrito. Mesa Temtica N3. Pensamiento Matemtico Desarrollo del pensamiento matemtico Pensamiento lgico, metdico y sistmico. Mesa Temtica N4. Proyecto Vocacional (Lneas 1 y 2) Lnea 1: Construccin del proyecto de vida Autoconocimiento: Intereses, Habilidades y Personalidad. Toma de decisiones y construccin de identidad. Aplicacin de pruebas vocacionales Oferta educativa Universidad Tecnolgica de Pereira Eleccin de carrera Adaptacin universitaria y vivencias acadmicas de la educacin superior Lnea 2: Contexto sociocultural: Contexto Universitario Contexto empresarial, industrial y laboral. Contexto y cuidado ambiental Competencias ciudadanas Competencias investigativas Actualidad cientfica y tecnolgica Actualidad econmica y poltica Mesa Temtica N5. Representantes estudiantiles Percepcin del estudiante en trnsito. Iniciativas para el diseo de alternativas metodolgicas del proyecto. Fase 2. Aplicacin de instrumentos de valoracin: Esta fase constituye la etapa inicial de la intervencin a los estudiantes de grados 10 y 11 de las Instituciones de Educacin Media participantes de la alianza, mediante la aplicacin de una batera de pruebas desarrollada para valorar el nivel de los estudiantes en las reas de Lectura y escritura, Pensamiento matemtico y Proyecto vocacional. Los instrumentos de valoracin son diseados, elaborados y sistematizados en software por el equipo del Proyecto para Disminuir la Desercin de la Universidad Tecnolgica de Pereira con el apoyo del Observatorio Acadmico. Los instrumentos aplicados son: Comprensin Lectora
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Conocimientos Matemticos Inteligencias Mltiples Expectativas Vocacionales Preferencia por programas ofrecidos por la Universidad Tecnolgica de Pereira Los software correspondientes se instalan en las salas de informtica de cada institucin de educacin media con el propsito de facilitar su aplicacin. Los resultados individuales de la valoracin se obtienen inmediatamente gracias a la utilidad del formato digital y posteriormente son analizados por el Observatorio Acadmico. Fase 3. Anlisis de datos y elaboracin de resultados: El Observatorio Acadmico es un centro de anlisis de informacin que facilita la interpretacin de datos y elabora informes soportados en tcnicas de estadstica avanzada. Los instrumentos de valoracin se aplican aproximadamente a 1300 estudiantes en el 2009 y se espera que alrededor de 2000 en el 2010, lo que constituye una muestra significativa para realizar diversos estudios de investigacin. A partir de la informacin obtenida en dicha valoracin, se entregar un informe de resultados a cada institucin para su discusin y anlisis respecto a las decisiones que debe tomar cada una de ellas de acuerdo con el diagnostico obtenido del desempeo de los estudiantes en las pruebas. Fase 4. Retroalimentacin de resultados a equipos: El anlisis de la informacin es entregado a los equipos de trabajo para ser discutido por cada institucin. De all surgen las propuestas que posteriormente son llevadas a las mesas temticas de cada rea y a la direccin del proyecto. El anlisis de los resultados permite que las mesas temticas conozcan con mayor claridad las dificultades acadmicas y vocacionales de los estudiantes y proyecten con mayor certeza un plan de fortalecimiento para cada rea. Fase 5: Inicio de la etapa de fortalecimiento vocacional acadmico: En esta fase se seleccionan 50 estudiantes de grado 11 de cada institucin de educacin media, para el ejercicio piloto de fortalecimiento de competencias en las reas de lectura y escritura, pensamiento matemtico y proyecto vocacional. De cada colegio se seleccionan los 25 estudiantes con mejores puntajes y los 25 con menores puntajes en las pruebas, siendo voluntaria su participacin en el proceso. El trabajo con estos 250 estudiantes permitir realizar estudios de investigacin sobre los aspectos a intervenir, comparando las dos poblaciones descritas en cada rea y en cada colegio. Se considera la posibilidad de que los estudiantes que participen con mayor compromiso obtengan beneficios administrativos para facilitar su ingreso a la Universidad Tecnolgica de Pereira.
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Cada uno de los 10 grupos de 25 estudiantes cada uno recibe una sesin semanal de 2 horas para cada una de las tres reas temticas. Dichas sesiones se llevan a cabo principalmente en las instalaciones de la Universidad con el propsito de favorecer el acercamiento de los colegiales al contexto de educacin superior y su adaptacin a su prxima etapa como estudiantes universitarios. Las Instituciones de Educacin Media deben asegurar y comprometer a sus estudiantes para garantizar su asistencia y cooperacin con el proyecto. La intervencin a los estudiantes en la lneas de accin de las reas 1 y 2: El arte de leer y escribir y Desarrollo del pensamiento matemtico, es desarrollada por estudiantes de la Universidad que cumplen la funcin de tutores pares (soportado tericamente en la zona de desarrollo prximo de la teora de Vigotsky). Estos cuentan con el acompaamiento y el apoyo permanente de los expertos del rea en la mesa temtica respectiva. El proyecto vocacional es desarrollado por el psiclogo del rea de la Universidad, junto con los expertos vocacionales de cada Institucin de Educacin Media. Fase 6: Cierre: Aplicacin de retest y conclusiones: 2 Aplicacin de los instrumentos de valoracin Test- Retest. Evaluacin del proceso Conclusiones y Recomendaciones Planeacin de actividades para 2010 Fase 7. Construccin de Textos y Proyecto Investigativo: En esta fase, transversal a todo el proceso, se proceder a la construccin de un documento texto para consolidar y publicar los resultados de la Alianza vocacional y acadmica con la educacin media. Adems se desarrollarn investigaciones surgidas de la comparacin entre los grupos y de la aplicacin de instrumentos de valoracin, as como de los resultados e impactos del proyecto ALVAM.
6.1. Valoracin inicial a estudiantes de grados 10 y 11 participantes del proyecto ALVAM

Durante el ao 2008, como ejercicio inicial de la Alianza Vocacional acadmica con la Media, se valoraron las competencias en conocimientos matemticos, inteligencias mltiples y comprensin lectora de los estudiantes de grados 10 y 11 de los colegios intervenidos. Para esto se utilizaron los mismos instrumentos que se utilizan en la valoracin del potencial a los estudiantes que ingresan a primer semestre de los programas de pregrado. Estos instrumentos, que fueron diseados y desarrollados por los expertos de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin con el apoyo del Observatorio acadmico, se aplicaron con la intencin de precisar el perfil de los estudiantes respecto a las competencias mnimas, en las reas descritas, que requieren los estudiantes para adaptarse
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adecuadamente a los estudios universitarios. La estructura y orientacin de cada uno de los instrumentos son explicadas en detalle en el captulo 2. Los resultados en estas pruebas son complementados con un instrumento de valoracin vocacional especialmente diseado para el diagnstico de esta poblacin y uno que permite conocer las materias de mayor y menor mortalidad en el colegio. Los resultados obtenidos permitieron identificar el perfil de los estudiantes en los aspectos personales y acadmicos en relacin con sus preferencias y expectativas profesionales, como insumo para la construccin del proyecto ALVAM que se desarrolla en el momento. Los resultados de los diferentes instrumentos de valoracin, permiten encontrar mltiples variables que son analizadas en mutua interaccin, de modo que si un estudiante, por ejemplo, declara que su deseo es estudiar Ingeniera Mecnica (que es un rea directamente relacionada con la matemtica y la fsica) se deben observar algunos aspectos como: 1. Que obtenga un buen resultado en la prueba de conocimientos matemticos. 2. Que dentro de las asignaturas de mayor rendimiento acadmico en el colegio se encuentren las asignaturas de matemtica y fsica. 3. Que estas dos asignaturas no sean las de menor rendimiento acadmico del estudiante en el colegio. 4. Que sus resultados en el instrumento de inteligencias mltiples, arrojen un buen puntaje en la inteligencia lgico matemtica y mejor an si tambin punta una buena inteligencia espacial. 5. Que muestre una buena comprensin de lectura en sus diferentes niveles. 6. Que haya obtenido premios, distinciones o reconocimientos en el rea de matemticas o afines. 7. Que incluya en sus pasatiempos algunas actividades de orden lgico matemtico como por ejemplo, jugar ajedrez, sudoku, etc. 8. Que sus preferencias profesionales alternativas (diferentes a la Ingeniera mecnica) sean afines o relacionadas con las mismas reas. Considerando que el estudiante cumple con las 8 condiciones anteriores, se puede inferir que ste muestra una alta tendencia a ingresar al programa deseado y a mantenerse con calidad y satisfaccin en dicho programa, es decir que existen altas probabilidades de que el estudiante culmine sus estudios sin mayores dificultades, evitando caer en repitencia, rezago o desercin. Debido a que es un estudiante que indica inters y habilidades para las reas requeridas por el programa en mencin, esto redundara en un buen desempeo acadmico. En la
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medida en que el estudiante no cumpla con las anteriores condiciones disminuir la confiabilidad en su orientacin profesional. Si el estudiante no cumple con ninguna de las condiciones anotadas, se inferir que este se encuentra en una clara desorientacin profesional y vocacional. En los casos en los que los estudiantes obtienen tales resultados se planean acciones en dichas reas para intervenir estas dificultades durante el transcurso del ao. A continuacin se observa la cantidad de instrumentos aplicados en cada institucin de educacin media que participa en la Alianza y los resultados globales de cada uno de los instrumentos. Los resultados fueron procesados y analizados en el nivel individual e institucional por el Observatorio Acadmico. Posteriormente fueron entregados a las directivas, docentes, estudiantes y equipos interdisciplinarios de cada una de las Instituciones de Educacin Media participantes. Este primer acercamiento interinstitucional, aument el inters de los involucrados por participar en el proceso de articulacin entre los niveles educativos, ya que hizo evidente la necesidad de llegar a acuerdos que permitieran una continuidad real del sistema educativo.
Tabla 112. Instrumentos de valoracin aplicados en cada institucin de educacin media 2008
Institucin educativa Deogracias Cardona Instituto Tcnico Superior Jos Antonio Galn Gimnasio Pereira Total Conocimiento Inteligencias Comprensin Valoracin matemtico mltiples de lectura vocacional 151 247 102 104 604 113 249 24 98 484 72 165 24 102 363 144 240 104 104 592 Materias de mayor y menor rendimiento 100 100 100 100 400 Total 580 1001 354 508 2443
Es necesario anotar que en este momento no se aplicaron los instrumentos de valoracin en el colegio INEM Felipe Prez debido a que para esa fecha no se haban iniciado los primeros acercamientos entre esta institucin y la Universidad. Los resultados sirvieron adems para mejorar la calidad de los instrumentos en cuanto a confiabilidad, validez, formato y mejoramiento de las condiciones de aplicacin. 6.1.1. Prueba de Conocimientos Bsicos en Matemticas: Diseada por los docentes de matemticas de la UTP tiene el propsito de , identificar los conocimientos que tienen los estudiantes de los diferentes colegios y que son necesarios para cursar con xito la matemtica 1 del nivel universitario: Contiene ejercicios que indagan por los conocimientos de los estudiantes para
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realizar las operaciones bsicas que requieren dominar al ingreso a la universidad. La nota de la prueba se obtiene de computar las notas parciales en estos siete tems. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Operaciones con nmeros fraccionarios Problemas de aplicacin con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificacin Despeje de trminos en una ecuacin Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia.
En la grfica 1 se observa que la mitad de los estudiantes valorados obtuvo una calificacin menor a 1.0 (50%) y que el 30% de estos entre obtuvieron notas entre 1.01 y 2.0. Se encontr que solo el 10% de quienes presentaron la prueba la gan con una calificacin mayor a 3.0
Grfica 118. Conocimientos Bsicos en Matemticas estudiantes de Grado 10 y 11, 2008-II
6.1.2. Prueba de Inteligencias mltiples: El instrumento identifica y mide las fortalezas y debilidades de los estudiantes en sus diferentes aspectos, segn la teora de Howard Gardner, quien discrimina 7 inteligencias diferentes y complementarias en el desarrollo del individuo: 1. 2. 3. 4. 5. Inteligencia Lgico Matemtica Inteligencia Lingstica Verbal Inteligencia Espacial Inteligencia Cenestsica Corporal Inteligencia Musical
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6. Inteligencia Interpersonal 7. Inteligencia Intrapersonal Estas pruebas tienen una calificacin posible entre 0 y 100, y se considera que tienen un buen rendimiento con resultados superiores a 80. En la poblacin evaluada se encontr que la mayora de los estudiantes tienen un desarrollo superior de sus inteligencias interpersonal e Intrapersonal y menor desarrollo en sus inteligencias lgico-matemtica y cintico-corporal.
Grfica 119. Evaluacin de la inteligencia lgico-matemtica a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II
Grfica 120. Evaluacin de la inteligencia lingstica verbal a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II.
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Grfica 121. Evaluacin de la inteligencia espacial visual a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II.
Grfica 122. Evaluacin de la inteligencia cinestsica corporal a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II.
Grfica 123. Evaluacin de la inteligencia musical a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II.
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Grfica 124. Evaluacin de la inteligencia interpersonal a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II.
Grfica 125. Evaluacin de la inteligencia intrapersonal a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II.
6.1.3. Prueba de Comprensin de lectura: Para valorar el nivel de competencia en lectura alcanzado por los estudiantes de los colegios que participan de la alianza, se emple el instrumento que se aplica en la valoracin del potencial a los estudiantes que ingresan a primer semestre a la universidad, el cual fue presentado en el segundo captulo. Esta prueba que busca identificar las competencias lectoras de los estudiantes en sus tres niveles de comprensin de textos: Nivel Literal, Nivel Interpretativo, Nivel Crtico. La mayora de los estudiantes alcanza un nivel aceptable (46%) e insuficiente (27%) en el nivel textual de comprensin lectora (Grfica 126). En cuanto al Nivel Inferencial de Comprensin de Lectura, la mayor parte de los estudiantes tiene un desempeo insuficiente (39%) y aceptable (46%) (Grfica 127). En cuanto al
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Nivel Intertextual Crtico de Comprensin de Lectura ms de la mitad de los y las estudiantes evaluados presenta un nivel insuficiente (58%) y el 6% presenta un nivel deficiente (Grfica 128).
Grfica 126. Nivel Textual de comprensin lectora estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II
NivelTextual
Excelente Deficiente insuficiente 1% 2% 27% 46% Bueno Aceptable
24%
Grfica 127. Nivel Inferencial de Comprensin de Lectura a estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II
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Grfica 128. Nivel Intertextual Crtico de comprensin lectora estudiantes de grados 10 y 11, 2008-II
6.1.4. Instrumento de valoracin vocacional: Este instrumento de orden cualitativo indaga varios aspectos personales, familiares y acadmicos que dan cuenta de las tendencias, preferencias y orientaciones del estudiante respecto a su futuro universitario, profesional y laboral. La siguiente grfica muestra la declaracin vocacional de los estudiantes valorados.
Grfica 129. Declaracin Vocacional estudiantes grados 10 y 11
La mayora de los y las estudiantes de grados 10 y 11 de los colegios que participan de la articulacin se inclinan por estudiar carreras de las reas de ingenieras, fsica y matemticas (28%) y ciencias de la salud (19%), las cuales hacen parte de la oferta educativa de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
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6.1.5. Materias de Mayor y Menor Rendimiento Materia de Mayor rendimiento Este instrumento indaga por la materia en que el estudiante demuestra mayor rendimiento, mayor inters y menor dificultad y su interpretacin se encuentra relacionada con los resultados del instrumento de valoracin vocacional. La asignatura de mayor rendimiento y menor dificultad para los y las estudiantes valorados es deportes (18%), asignaturas del rea de las ciencias sociales (15%), seguidas de informtica y Lenguaje.
Grfica 130. Materias de Mayor rendimiento estudiantes de grado 10 y 11, 2008-II
Materia de Menor Rendimiento A los estudiantes se les pregunta cul es la materia en que demuestra menor rendimiento, menor inters y mayor dificultad. Se encontr que las asignaturas de menor rendimiento son del rea de Matemticas (33%), Fsica (14%), Filosofa (12%) y Qumica (12%) (Grfica 131)
Grfica 131. Materias de Menor rendimiento estudiantes de grado 10 y 11, 2008-II
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Conclusiones
En la lucha contra la desercin estudiantil es completamente necesario movilizar todas las instancias de la institucin, solo de esa forma un proyecto de tal envergadura puede volverse transversal al actuar educativo y permear el accionar de cada uno de los actores involucrados. El actual Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Tecnolgica de Pereira es la carta de navegacin que orienta el norte hacia el cual se encauzan los objetivos fundamentales y las acciones de la universidad. El hecho de que el proyecto para Disminuir la desercin se encuentre inscrito en el objetivo institucional de cobertura con calidad, conlleva al afianzamiento del proceso en las instancias administrativas y acadmicas y permite el empoderamiento de los programas de aspectos como el diagnstico, el acompaamiento y el seguimiento a la desercin estudiantil. Igualmente, facilita el seguimiento a su cumplimiento a travs de un sistema de indicadores con metas establecidas para cada perodo. El proceso de disminuir la desercin estudiantil implica en primera instancia repensar la institucin en torno a los estudiantes, quienes deben ser vistos paulatinamente como sujetos poseedores de potencialidades y dificultades, con realidades y discursos propios, hasta dejar la visin tradicional del bajo rendimiento acadmico como un asunto debido a la baja responsabilidad y las incapacidades de los estudiantes. De esta forma, las acciones en torno a la disminucin de la desercin deben contemplar principalmente cambios importantes en la cultura institucional, en donde se fomente un proceso de enseanza -aprendizaje centrando en el estudiante y en sus necesidades particulares e individuales, no solo de tipo acadmico. El acompaamiento de la alta direccin de la universidad es fundamental para el adecuado desarrollo de las estrategias de intervencin al fenmeno de la desercin y es necesario que esta la incluya en la agenda de todos los actores de la vida universitaria. En la Universidad Tecnolgica de Pereira ha sido clave la movilizacin de la comunidad universitaria (padres, estudiantes, docentes, directivos, egresados) hacia la solucin de la problemtica de la desercin institucional. Cada uno de ellos, sensibilizado con el rol que juega en la formacin de los jvenes y con la responsabilidad que tiene frente a una sociedad cuando contribuye a la formacin de profesionales que generen desarrollo, se convertir de hecho, en un multiplicador de la cultura de la lucha contra la desercin. Los miembros de la comunidad universitaria deben reconocer la existencia de un sistema integrador de las estrategias de la lucha contra la desercin. Es clave que un proyecto de lucha contra la desercin se inserte transversalmente
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Conclusiones
en ella, centralizado en la Vicerrectora Acadmica, ya que cada accin efectiva debe estar pensada desde los referentes acadmicos que se requieren para el desarrollo de la sociedad. Debe estar sustentado por un equipo interdisciplinario, cuya interpretacin desde las diferentes reas es un excelente complemento para mejorar la comprensin del fenmeno de la desercin y para determinar las acciones para disminuirlo acertadamente. El equipo debe encargarse del diseo, ejecucin y evaluacin de las estrategias para lograr la permanencia universitaria y es necesario que se asignen los recursos necesarios para su funcionamiento. El rezago y la desercin son fenmenos que en muchos casos estn concatenados y la evidencia concluye que la repitencia reiterada conduce, por lo general, al abandono de los estudios. Estos dos fenmenos se asocian a la eficiencia y a la calidad del sistema, cuyo objetivo final es la graduacin de los estudiantes. El proceso de intervencin a las tasas de desercin de la universidad debe ser dinmico y las estrategias se deben repensar peridicamente, recogiendo la evidencia disponible y adecundolas a las cambianres caractersticas del entorno. Las instituciones deben implementar un sistema de informacin que genere datos permanentemente y que facilite el seguimiento al comportamiento de las variables cualitativas y cuantitativas implicadas en el fenmeno de la desercin. Esto favorece la investigacin, incluso longitudinal, sobre aspectos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje. El anlisis de los resultados arrojados por el sistema de informacin es clave como insumo para tomar decisiones sobre los aspectos que favorecen la permanencia de los estudiantes en la educacin superior. En este proceso se ha comprendido la importancia de que se registre la actividad acadmica, relacionada tanto con el quehacer estudiantil como con la del cuerpo docente. La implementacin del diagnstico de las competencias de los estudiantes a su ingreso a los estudios superiores debe hacerse a travs instrumentos pertinentes, diseados con la confiabilidad y validez que garanticen su efectividad. Deben establecer con claridad el Nivel de desarrollo de competencias acadmicas y personales, de tal manera que se establezca una lnea de base para cada estudiante que permita su adecuada intervencin individualizada, frente a posibles dificultades que puedan conducir al abandono de su carrera. Detectar los estudiantes con alto nivel de riesgo para la desercin debe convertirse en una labor preventiva importante por causas no solo acadmicas, sino por factores relacionados con la salud fsica y mental, las condiciones acadmicas, familiares, econmicas, de relaciones sociales y de aspectos de emocionales y afectivos. Estas mediciones permiten trazar estrategias para el acompaamiento a los estudiantes, que faciliten su integracin a la vida universitaria de una forma efectiva al ser fundamentada en informacin obtenida de manera tcnica.
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En el proceso de disminucin de la desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira, ha sido fundamental comprender que existen poblaciones de riesgo para la mortalidad, el rezago y la desercin. Se reconoce en este y otros estudios, que el estudiante de primer ingreso es altamente vulnerable a abandonar sus estudios, as como el estudiante que ha ido cayendo paulatinamente en bajo rendimiento acadmico y el estudiante que aunque ha terminado su plan de estudios no logra terminar su trabajo de grado. Esta clasificacin facilita el abordaje de la problemtica. A su vez las poblaciones de riesgo deben ser identificadas al interior de cada programa, pues cada rea del conocimiento puede requerir acciones distintas para disminuir los ndices de desercin, repitencia y mortalidad. Se ha notado que entre ms fino el anlisis de las poblaciones, ms exitosa la intervencin. El reconocimiento de las dificultades acadmicas por las que atraviesa un estudiante favorece el desarrollo de acciones pertinentes encaminadas a atender sus necesidades puntuales y a aportarle en su proceso de construccin del conocimiento, no solo desde lo declarativo sino tambin desde lo procedimental. La mejora en los procesos de aprendizaje redunda en el xito acadmico. Por sus caractersticas, los estudiantes de primeros semestres requieren de un acompaamiento especial en su proceso de adaptacin a la vida universitaria, sus condiciones de maduracin, dependencia e inseguridad se constituyen, entre otros, en elementos detonantes de la desercin estudiantil, pues de manera indirecta conducen al estudiante a una situacin de soledad y desasosiego que se convierte en un factor negativo para el xito acadmico. Esta situacin requiere una intervencin a travs de un proceso de acompaamiento que se oriente a atender aspectos psicosociales que afectan la vida universitaria durante ese perodo, dada la importancia de la interaccin comunicativa que se requiere para lograrlo, el tutor amigo es un actor fundamental, que posibilita el dialogo y la reflexin con el estudiante sobre su situacin desde una mirada integral. El acompaamiento individualizado a los estudiantes es una estrategia exitosa en la tarea de posibilitar el desarrollo de su potencial. Brindar soporte a sus procesos acadmicos, personales y sociales se convierte en una herramienta fundamental para disminuir la mortalidad acadmica, el rezago y la desercin estudiantil. El entorno en el que se desenvuelven los adolescentes universitarios est cargado de herramientas multimediales como la Internet y el chat. Estas actividades ocupan gran parte de su tiempo y les atrae enormemente. Valorar el escenario de la virtualidad como un elemento que viabiliza el acompaamiento, es una alternativa necesaria para poner la tecnologa al servicio de las estrategias para la permanencia universitaria.
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Conclusiones
La evolucin de los roles tradiciones de los actores del proceso educativo, hacia una nueva concepcin del docente como acompaante del proceso de aprendizaje de los estudiantes, significa un momento de crecimiento pedaggico fundamental para enriquecer los procesos acadmicos al interior de la universidad. Esta nueva mirada de la labor docente da apertura al empleo de nuevas metodologas de enseanza y abre la posibilidad de migrar hacia modelos ms constructivistas y humanistas, en los cuales el docente se convierte en un gua y orientador que seala al estudiante los caminos para lograr aprendizajes significativos. Los docentes de las instituciones deben ser acompaados en el proceso educativo y deben ser atendidas sus necesidades de formacin pedaggica y evaluacin, se debe tambin fortalecer su formacin vocacional para la enseanza. Las estrategias de fortalecimiento de las competencias comunicativas pueden contemplar la asimilacin de los parmetros en relacin con el nuevo rol del maestro, la necesidad de planear situacionalmente las propuestas educativas y la de adaptar los currculos a la existencia de las TIC. Para ello valen las consideraciones en torno a la relacin maestro alumno y la necesidad de que los maestros se cualifiquen con respecto a estrategias didctico pedaggicas, que actualicen su discurso, que cuestionen sus mtodos de estudio, su forma de construir significado, su propio uso de lenguaje, su apropiacin del conocimiento y la forma de comunicarlo a otros. En este sentido, la capacitacin continuada para mejorar las competencias comunicativas de los docentes sera el primer paso para cumplir el requisito anteriormente sealado, en quienes se debe generar conciencia sobre la necesidad de vehicular un pensamiento propio, dado que es baja la proporcin de docentes en capacidad de consignar por escrito sus experiencias cognitivas e investigativas. Se plantea adems la Inclusin de un Preuniversitario que tenga el 60% de componente en lengua y que sea calificable. La tutora es una estrategia esencial en el acompaamiento directo a los estudiantes, su implementacin favorece el trnsito de los niveles de desarrollo real hacia los niveles de desarrollo potencial, dando como resultado niveles mayores de apropiacin conceptual. Es clara la relacin entre los bajos niveles de comprensin lectora y de conocimientos matemticos con el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. Esto hace necesario abordar estos temas de forma prioritaria en la educacin superior y desarrollar programas de nivelacin y desarrollo de competencias mnimas para el curso con xito de los estudios superiores. Existe una distancia importante entre las competencias que tiene el estudiante que egresa de la educacin media con las competencias que se requieren en educacin superior, se requiere crear canales de comunicacin entre los dos niveles escolares, de tal manera, que se trabaje de manera integrada y sistemtica, desde el preescolar hasta la universidad. Igualmente, se debe mejorar la informacin
306
sobre el perfil de las carreras y la realidad del medio universitario para que el estudiante de bachillerato pueda tomar decisiones acertadas en el momento de elegir su carrera. Tambin se debe reactivar la figura del orientador vocacional para los estudiantes de bachillerato. La intervencin del fenmeno de la desercin debe iniciarse en el dilogo entre los distintos niveles educativos, que permita la concordancia y coherencia de las prcticas pedaggicas, de forma tal que los estudiantes que egresan de la educacin media lo hagan con las competencias necesarias para cursar con xito sus estudios universitarios. Ha sido muy importante la constitucin de un equipo de trabajo antidesercin soportado por grupos de investigacin que estudien el fenomeno, propongan las alternativas de solucin y realicen el seguimiento de los impactos producidos por las estrategias implementadas. Identificar y clasificar los estudiantes en poblacin homogeneas segn el riesgo para la desercin permite trazar estrategias focalizadas que seguramnete pueden tener ms impacto en el resultado.
307
Conclusiones
308
Ficha Tutorial No.1

1. Ttulo: Importancia y aplicacin de un sistema de coordenadas rectangulares, o cartesianas. 2. Introduccin: en esta ficha se quiere resaltar la importancia que tiene el manejo de un sistema de coordenadas rectangulares, o cartesianas para entender y aplicar el concepto de distancia en el plano; para trazar grficas de ecuaciones; para obtener las ecuaciones de la recta, la circunferencia, la parbola, la elipse, la hiprbola; lo mismo que para preparar el ambiente para la comprensin y el manejo del concepto de funcin. Temas que son de especial importancia en el curso de matemticas I. 3. Objetivos: a) Adquirir destreza para el manejo y aplicacin de un sistema de coordenadas rectangulares. b) Utilizar los sistemas de coordenadas rectangulares para la modelacin matemtica de muchos problemas. 4. Problema:
Anexo 1
315
Anexo 1 Ficha Tutorial No.1
Consideremos un terreno plano limitado por tres paredes verticales m1 , m2 y
m3 . Tal como se ilustra, en donde la pared m2 es perpendicular a las paredes m1 y m3 Adems, las paredes m1 y m3 son suficientemente largas. La longitud
de la base de la pared m2 es de 6 metros. Sea l1 a recta que pasa por los puntos p1 y p 2 en la base de la pared m1 , l 2 la recta que pasa por los puntos p 2 y p3 en la base de la pared m2 y l 3 la recta que pasa por puntos p3 y p 4 en la base de la pared m3 . En dicho terreno plano se requiere construir una piscina en forma de trapecio y una piscina circular. La piscina en forma de trapecio est determinada por los puntos A , B , C y D , sobre el terreno, los cuales son los vrtices del trapecio y tienen las siguientes especificaciones: a) la distancia del punto A a la recta l1 es de 5 metros y la recta l 2 es de 1 metro. b) La distancia del punto C a la recta l 2 es de 5 metros y la recta l 3 es de 2 metros. c) La distancia del punto D a la recta metros.
l2
es de 3 metros y a la recta l 3 es de 3
d) Adems, el punto G situado sobre la recta recta l 3 . La piscina circular debe ser tangente a la recta circular est situado a 14 metros de la recta
B , est situado a una distancia de 13 metros de la recta l 2 y a 14 metros de la
l 4 , que pasa por los puntos C y
l 4 , y el centro H de esta piscina

y a 9 metros de la recta l 3 .
l2
Encontrar el rea de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y el de los puntos P y Q , que estn sobre el bordo de la piscina circular y a una distancia de 17 metros de la recta rea de la superficie de la piscina circular. Adems, hallar la distancia a la recta l 3
l2 .
316
5.
Comprensin del problema:
5. a. Leer el problema con los estudiantes, y hacer que ellos lo expresen con sus propias palabras y que establezcan la visin global que tienen del mismo. Adems, hacer que ellos hablen de esas piscinas que se desean construir, que hablen de sitios parecidos a los que plante al problema; que establezcan cul es la posicin de esas piscinas con respecto a las paredes que se dan. Hacer que ellos comenten lo que significa que un punto est sobre el borde de la piscina circular. 5. b. Lenguaje cotidiano: Analizar en grupo el significado de las siguientes expresiones relativas al problema dado: terreno plano, paredes verticales, una pared perpendicular a otra, base de una pared, longitud de la base de una pared, paredes suficientemente largas, rectas que pasan por puntos dados, trapecio, piscina en forma de trapecio, circulo, piscina circular, vrtices de un trapecio, distancia de un punto a una recta, piscina circular tangente a una recta, centro de la piscina circular , rea de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio, rea de la superficie de la piscina circular, puntos sobre el borde de la piscina circular. 5. c. Visualizacin del problema: a. Dibuje en el terreno plano dado, la piscina cuya superficie tiene la forma de un trapecio. Adems, dibuje en ese mismo terreno plano la piscina circular con centro en el punto H y tangente a la recta dada l 4 , y tambin site varios puntos sobre el borde el borde de la piscina circular dada. Comentario: Se espera que el estudiante haga los dibujos sobre el terreno plano tal como se presente en ele dibujo original del problema, o que haga el dibujo sobre el terreno plano en el cual se visualiza nicamente las bases de las paredes y los puntos y rectas dados tal como se ilustra a continuacin:
317
b. Preguntar a los estudiantes: Qu significa encontrar el rea de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y el rea de la superficie de la piscina circular? Se espera que los estudiantes establezcan que el rea de esas superficies es el rea de un trapecio y el rea de un crculo. c. Preguntar a los estudiantes: cmo se puede hallar el rea de un trapecio y el rea de un crculo? Cuando los estudiantes de pongan de acuerdo cmo es que se calcula el rea de un trapecio y el rea de un crculo: rea del trapecio =
(base mayor + base menor) 2
(altura)
rea del crculo = r2, discutir y analizar el significado de todos los trminos que aparecen en dichas frmulas: base mayor, base menor, altura, radio de un crculo. d. Establecer una discusin en grupo, de cmo poder encontrar los valores numricos que representan la base mayor, la base menor, y la altura del trapecio; al igual que el radio de la superficie circular.
318
6. Establecer un plan de trabajo 6. a. Se pide a los estudiantes que con sus propias palabras, expresen lo que se pide realizar. 6. b. Es importante que los estudiantes lleguen a la conclusin de que el problema hay que dividirlo en dos partes. Una parte del problema es calcular el rea de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y la otra parte del problema es calcular el rea de la superficie circular. 6. c. Hacer en grupo una discusin y anlisis de un buen plan de trabajo que permita resolver el problema. En esta discusin y anlisis deben aparecer preguntas, como las siguientes: Cmo hallar la ubicacin del vrtice B del trapecio?, Cmo se puede hallar la altura del trapecio? y Cmo hallar el radio de esa superficie circular? Como resultado de esta discusin y anlisis se puede llegar a la siguiente propuesta de plan de trabajo: 6. c.1. Plan de trabajo para calcular el rea de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio: Primero: Hay que hallar la ubicacin con respecto a las rectas punto B que es la interseccin de la recta
l2
l3
del
l 4 con la recta l5 que pasa por
el punto A y es paralela a la recta l 6 que pasa por los puntos C y D . Segundo: Hay que hallar la distancia del punto A al punto B , y la distancia del punto D al punto C . Para hallar estas distancias se puede utilizar procedimientos geomtricos, o bien la nocin de distancia en un plano cartesiano. Tercero: hay que hallar la altura del trapecio, que no es otra cosa que la distancia entre las rectas paralelas
l5 que pasa por los puntos A y B y
la recta l 6 que pasa por los puntos D y C . Para hallar esta distancia se puede utilizar el siguiente mtodo que da la geometra analtica: este mtodo consiste en escoger un punto sobre una de las rectas dadas y hallar la distancia de este punto escogido a la otra recta. 6. c.2. Plan de trabajo para calcular el rea de la superficie de la piscina circular: solamente se necesita hallar el radio de esta superficie circular, y el valor de este radio es la distancia que hay entre el centro H a la recta
l4 .
319
6. d. Utilizando la geometra analtica, es muy fcil hallar en un plano dado la distancia de un punto a una recta. El mtodo consiste en encontrar la recta que pasa por el punto dado y que es perpendicular a la recta dada, y luego se halla la distancia entre el punto dado y el punto de interseccin de las dos rectas perpendiculares. Como hemos visto, se necesita escoger un sistema apropiado de coordenadas rectangulares que sea apropiado para este problema. Si ya tenemos este sistema de coordenadas rectangulares, por ejemplo el que se ilustra, tenemos que encontrar las coordenadas rectangulares de los puntos A , C , D , G , y H . (ver la ilustracin). Adems necesitamos encontrar en este sistema
De coordenadas rectangulares, las ecuaciones de la recta
l 4 y de la recta
coordenadas del punto de interseccin B de estas rectas. Por otra parte, para hallar la altura del trapecio necesitamos la ecuacin de
l5 que pasa por el punto A y es paralela a la recta l 6 , para encontrar las
la recta l 7 que pasa por el punto C y es perpendicular a la recta l en el punto E . La altura del trapecio es la distancia del punto C al punto E . Para hallar el radio de la superficie de la piscina circular, se necesita encontrar la ecuacin de la recta
l8 que es perpendicular a la recta l 4 en el punto de

320
tangencia T . El radio de esta superficie circular es la distancia del punto H al punto de tangencia T . Finalmente, para hallar los puntos P y Q sobre el borde de la piscina se necesita la ecuacin de la circunferencia con centro en el punto H y que es tangente a la recta
l4 .
6. e. Los fundamentos matemticos requeridos para resolver el problema y que deben ser fundamentados son los siguientes: Distancia entre dos puntos en el plano, pendiente de una recta, ecuaciones de la recta, rectas paralelas y rectas perpendiculares, interseccin de dos rectas, distancia de un punto a una recta, punto de tangencia de una circunferencia con una recta, las frmulas para el rea de un trapecio y de un crculo, ecuacin de una circunferencia y cmo hallar un punto sobre una circunferencia si se conoce alguna de las coordenadas rectangulares de ese punto. 7. Solucin Una vez discutido y analizado el plan de de trabajo, los estudiantes deben ejecutar dicho plan. Es muy importante que el trabajo de ejecucin del plan lo realicen nicamente los estudiantes; el tutor par nicamente debe orientarlos y servir de apoyo para el manejo de las operaciones respectivas. El tutor par debe ser un gua y un acompaante y no quien resuelva el problema. Para iniciar la ejecucin del plan de trabajo, se les sugiere a los estudiantes que escojan varios sistemas de coordenadas rectangulares que sean apropiados para el problema. La expresin apropiada para el problema, se refiere a que el eje X , sea paralelo a la recta l1 y el eje Y sea paralelo a la recta l 2 , esto para poder manejar mas fcilmente las distancias de los puntos dados a la recta l 2 y a las rectas l1 y l3 . Es un buen ejercicio que los estudiantes escriban las coordenadas rectangulares de cada uno de los puntos A , B , C , G , y H en cada uno de esos sistemas de coordenadas rectangulares escogidos. Ejemplos de sistemas de coordenadas rectangulares: Ejemplo 1: Un sistema de coordenadas rectangulares, como el planteado en la seccin 6.d., en donde el eje x est sobre la recta
l1
y el eje y est
sobre la recta l 2 . Ejemplo 2: Un sistema de coordenadas rectangulares donde el eje x est sobre la recta l 3 y el eje y est sobre la recta l 2 .
321
Ejemplo 3: Un sistema de coordenadas rectangulares donde el eje x sea paralelo a la recta l1 , y que est a una distancia de tres metros por debajo de esta recta; y donde el eje y sea paralelo a la recta l 2 y est a la izquierda de
l 2 a una distancia de un metro de esta recta.

Cada estudiante debe escoger un sistema de coordenadas rectangulares para trabajar en l. Una vez escogido el sistema de coordenadas rectangulares entonces el estudiante debe hallar en este sistema de coordenadas rectangulares, las coordenadas de cada uno de los puntos A, C , D, G y H . Por ejemplo, si escoge el sistema de coordenadas rectangulares ilustrado en la seccin 6d , su trabajo debe contener como mnimo los siguientes procedimientos y resultados: Primero: Ejecucin del plan de trabajo que tiene como objeto calcular el rea de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio: Para hallar las coordenadas del punto B , hay que hallar las ecuaciones de las rectas L4 y L5 para poder hallar su interseccin. Aqu se pueden apoyar en el siguiente resultado: la ecuacin de la recta que tiene pendiente m y que pasa por el punto
es ( y, y1 ) = m(x x1 ) (Se sugiere que el tutor ilustre y discuta con los estudiantes el resultado anterior). Llamemos m4 , m5 y m6 las pendientes de las rectas l 4 , l 5 , y l 6 respectivamente. Ya que la pendiente m de una recta que pasa por los puntos p1 (x1 , y1 ) y
(x1 , y1 )
p 2 x 2 , y 2 est dada por m =

m4 =
Como
y 2 y1 , entonces: x 2 x1
4 ( 8) 12 3 . = = 8 5 13 2
y
l5
l6
son paralelas entonces m5 = m6 , y por lo tanto
322
m5 = m 6 =
43 1 = . 53 2 3 (x 5), o sea que 2

Por lo tanto, la ecuacin de la recta l 4 en
Ecuacin de la recta l 4 : y 4 =
y=
3 15 3 23 x+ +4= x+ 2 2 2 2
es:
la forma y = mx + b
Y=
3 23 x+ 2 2
1 ( x (1) , 2 1 1 1 9 O sea que y = x + 5 = x . Por lo tanto, la ecuacin de la recta l5 2 2 2 2

Ecuacin de la recta l5 : y (5) = en la forma y = mx + b es:
y=
1 9 x 2 2
Para hallar las coordenadas rectangulares del punto B en el sistema de coordenadas rectangulares escogido, hay que hallar la interseccin de las dos rectas l1 y l 2 , lo que es equivalente a resolver el siguiente sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas:
323
l4 l5
3 23 y = 2 x + 2 y = 1 x 9 2 2
3 23 y = 2 x + 2 Este sistema es equivalente al sistema 1 x 9 = 3 x + 23 2 2 2 2 3 23 y = 2 x + 2 1 x + 3 x = 23 + 9 2 2 2 2
O lo que es lo mismo
sea que
3 23 y = 2 x + 2 2 x = 32 2
324
As, 2 x = 16 por lo tanto x = 8 . Como x = 8 entonces y =
23 24 23 3 = + = 1 (8) + 2 2 2 2
As que las coordenadas que las coordenadas rectangulares de P B en este sistema de coordenadas rectangulares es (8,
entre los puntos p1 ( x1 , y1 ) y p 2 ( x 2 , y 2 ) en el plano est dad por:
1 ) . Sabiendo que la distancia d 2
d=
(x2 x1 )2 + ( y 2 y1 )2
5 9 1 9 5 = 9 2 + = 9 2 1 + = 9 2 = 4 2 4 2
2 2
Entonces la base mayor del trapecio es igual a.
(8 ( 1))2 + 1 ( 5)
2
La base menor del trapecio es igual a
(5 3)2 + (4 3)2
= 5 , para hallar
la altura del trapecio hay que escoger un punto sobre la recta l 6 , por ejemplo, el punto C y hallar la ecuacin de la recta l 7 que pase por el punto C y sea perpendicular a la recta l 5 : Recordando que las rectas l1 y l 2 con pendientes m1 y m2 respectivamente, son perpendiculares si y solo si m1 m2 = 1 Sea m7 la pendiente de la recta l 7 . Como l 7 es perpendicular a la recta l 5 ,
entonces m7 = As,
m7 = 2 .
1 1 1 , y puesto que m5 = entonces m7 = = 2 . 1 m5 2 2 y 4 = 2(x 5) , o sea
Por lo tanto, la ecuacin de la recta l 7 es:
325
que y = 2 x + 14 Entonces, la ecuacin de la recta l 7 en la forma y = mx + b es: y = 2 x + 14 Para hallar las coordenadas del punto E en el sistema de coordenadas rectangulares escogido, hay que hallar la interseccin de las dos rectas l 5 y l 7 as:
l5 l7
1 9 1 9 x y = y = 2 x 2 2 2 Equivalente y = 2 x + 14 1 x 9 = 2 x + 14 2 2
As, 2 x + 2 x = 14 + 2 Puesto que x = 5
o sea que 2 x = 2
37
. Por lo tanto
x=
37 5
37
entonces y = 10 2 =
37
37 45 8 4 = = 10 10 5 .
En este sistema de coordenadas rectangulares es (37/5-4/5) la altura h del trapecio es igual a la distancia del punto C al pies de la perpendicular E sobre la recta l 5 , As.
12 12 24 12 12 12 37 4 h = 5 + 4 = + 5 = + 4 = 5 = 5 5 5 5 5 5 5 5
2 2 2 2 2 2 2
Por consiguiente, la base mayor del trapecio =
9 5 metros, la base menor 2 12 del trapecio es = 5 metros, y la altura del trapecio = 5 metros. As, el 5 rea del trapecio:
12 11 12 9 5m 5m + 5m 5m 5 m 2 (11)(12)(5) 2 2 5 2 5 = = m = 33m 2 = 2 2 20
Segundo: ejecucin del plan de trabajo que tiene como objeto calcular el rea de la piscina circular. Se necesita hallar la ecuacin de la recta l8 que pasa por el
326
centro del crculo y que es perpendicular a la recta l 4 sea m8 la pendiente de la recta l 4 . Como la perpendicular a la recta l 4 entonces Ecuacin de la recta l8 : y ( y ( 3) =
m8 =
1 . m4
2 ( x 14) o sea que 3
2 28 2 37 y = x 3= x 3 3 3 3
As, la ecuacin de la recta l8 en la forma y = mx + b es: y =
2 37 x 3 3
Hallamos la interseccin de la recta l8 con la recta l 4 as:
l5 l7
3 23 y = 2 x + 2 y = 2 x 37 3 3
3 23 y = 2 x + 2 Equivalente a 2 x 37 = 3 x + 23 3 3 2 2
327
Entonces
2 3 23 37 13 69 + 74 143 x+ x = + x= = , o sea que . 3 2 2 3 6 6 6 143 = 11 , como x = 11 entonces 13
Por lo tanto x =
y=
3 23 33 23 (11) + = + = 5 2 2 2 2
As las coordenadas rectangulares del punto de tangencia T en este sistema de coordenadas rectangulares es T = (11,5) . Como el radio r de la superficie circular es la distancia del centro H del crculo al punto de tangencia T entonces r = (14 11)2 + ( 3 ( 5))2 = (3)2 + (2) = 13 entonces el rea de la superficie de la Como el rea del circulo es igual a r 2 piscina circular es igual a 13 m 2 = 13m 2 . As, el rea de la superficie de la piscina circular es 13m 2 .
( )
Para hallar la distancia a la recta l 3 de los puntos P y Q , que estn sobre el borde de la piscina circular y a una distancia de 17 metros de la recta l 2 , se necesita la ecuacin de la circunferencia de esta piscina circular. En geometra analtica se conoce que la ecuacin cannica de una circunferencia tiene centro en el punto (h, k ) y radio r es: (x h ) + ( y k ) = r . Como en el sistema de coordenadas rectangulares en que se ha trabajado, el centro H tiene coordenadas rectangulares (14,-13) , entonces la ecuacin de la circunferencia
2 2 2
de esta piscina circular es
(x 14 )2 + ( y ( 3))2
( 13 )
Esto es (x 14 )2 + ( y ( 3))2 = 13 . Puesto que en este sistema de coordenadas rectangulares utilizado, la abscisa de cada uno de los puntos P y Q es 17, necesitamos encontrar la ordenada de cada uno de esos puntos P y Q para poder hallar la distancia de esos puntos a la recta l 3 .
328
Puesto que la ecuacin (x 14 ) + ( y ( 3)) = 13 en el sistema de coordenadas rectangulares utilizado, representa solo los puntos del plano que
2 2
estn sobre la circunferencia del centro en el punto (14,3) y de radio r = 13 , entonces al remplazar la abscisa x por 17 , se obtienen nicamente las ordenadas de los puntos que tiene abscisa igual a 17. Remplazando a x por 17 en la ecuacin (x 14 ) + ( y ( 3)) = 13 , obtienes
2 2
la ecuacin cuadrtica
(17 14 )2 + ( y + 3)2
2 = 13, esto es 9 + ( y + 3) = 13
, la cual se transforma en la ecuacin ( y + 3) = 4 . Para resolver la ecuacin cuadrtica en la variable y, podemos utilizar varios mtodos.
2
Primero: ver la ecuacin como una diferencia de cuadrados as: ( y + 3) (2 ) = 0

2 2
la cual se puede expresar en la forma
( y + 1)( y + 5) = 0 ( y + 3)2
[( y + 3) 2][( y + 3) + 2] = 0 . Esto es,

( y + 3)2 = 4
cuyas soluciones son y = 1, y = 5
Segundo: tomamos raz cuadrada a ambos lados de la ecuacin as
= 4 . Puesto que
( y + 3)2
= y + 3 , entonces llegamos a la
ecuacin y + 3 = 2 . Para resolver esta ltima ecuacin utilizamos la definicin de valor absoluto:
y+3 = y+3
Si
y + 3 0 , ,
y + 3 = ( y + 3)
si
y + 3< 0
Por lo anterior, vemos que las soluciones de la ecuacin y + 3 = 2 son:
y+3 = 2
Si
y+3 0,
( y + 3) = 2 si
y + 3< 0
Por lo tanto las soluciones de la ecuacin y + 3 = 2 son y = 1, y = 5 . Tercero: escribiendo la ecuacin ( y + 3) = 4 en forma cannica
2
ay 2 + by + c = 0
329
O sea que y + 6 y + 9 = 0 . Por lo tanto, la ecuacin toma la forma as sus soluciones, o tambin con la frmula general.
y 2 + 6 y + 5 = 0 , la cual se puede factorizar como ( y + 1)( y + 5) = 0 , y hallar
Y=
b b 2 4ac 2a
Como hemos visto, las coordenadas de los puntos P y Q son P = (17,1) y

Q = (17,5) . As, la distancia del punto
P a la recta l3 es de 7 metros, y la
metros.
distancia del punto Q a la recta l 3
es de 1
8. Anlisis de la solucin: despus de que los estudiantes hayan ejecutado el plan de trabajo, es decir hayan solucionado el problema, es muy importante hacer una evaluacin y discusin en grupo de los resultados obtenidos y de las dificultades presentadas desde el punto de vista tanto de comprensin del problema como del lenguaje cotidiano y matemtico utilizado, y de los fundamentos matemticos requeridos. 9. Resultados: Hacer que los estudiantes respondan por lo menos las siguientes preguntas y otras que usted considere oportunas. Qu aprend al solucionas el problema planteado?, Podra resolver el problema utilizando otro sistema de coordenadas rectangulares?, Cmo me siento con relacin a la solucin lograda?, Qu fundamentos matemticos no conoca, o no saba manejar bien y ahora si pude utilizarlos con claridad? 10. Problemas propuestos: 10.1. Solucionar el problema planteado, utilizando otro sistema de coordenadas rectangulares. Y otros problemas de aplicacin.
330
331
332
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Bibliografa
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Estrategias de Diagnóstico y Acompañando: Una Estrategia Exitosa para La Permanencia Estudiantil en La Universidad Tecnológica de Pereira

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañando: Una Estrategia Exitosa para La Permanencia Estudiantil en La Universidad Tecnológica de Pereira

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Estrategias de Diagnstico y Acompaamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnolgica de Pereira

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

ESTRATEGIAS DE DIAGNSTICO Y ACOMPAAMIENTO:

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

Gerente Auxiliar de Logstica

Coordinador Psiclogo Psicloga Psicloga Psiclogo

Docente Departamento de Matemticas Docente Departamento de Matemticas Docente Departamento de Matemticas

Coordinadora Mdica General Bienestar Universitario

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

106 111 118 132

154 167 178

181 181 187

190 191 199 199 210

228 236 242

246 251 251

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

276 277 279

303 309 315

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

www.dnp.gov.co: Plan Nacional de Desarrollo-2006-2010 Captulos 3 y 4

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

CSCSR: Center for the Study of College Student Retention

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

Captulo 8: Alianza vocacional acadmica con la educacin media

Grfica 2. Estrato socioeconmico de los estudiantes matriculados en el semestre 2009-II

Grfica 3. Porcentaje de demanda de ingreso por regin de procedencia 2001 - 2008

Grfica 4. Evolucin de la matrcula total de pregrado 2003 - 2009

Programas Pregrado Especializaciones Maestras Doctorados Total

Antes del 2000 20 8 5 33

Despus del 2000 52 20 24 3 99

Ao 2004 2005a2007 2008

Total 450 750 1200

Duracin de los planes de estudio en nmero de semestres

Tabla 3. Evolucin de la matrcula y la desercin en la Universidad Tecnolgica de Pereira 2005 a 2009

$ 2.836.444 $ 2.796.817 $ 4.102.555 $ 1.679.379 $ 444.368

$ 133.312.868 $ 2.796.817 $ 16.410.220 $ 63.816.402 $ 14.219.776

Programa Acadmico (2)

Fuente: IESALC-UNESCO, 2005.

Grfica 8 Evolucin de la desercin en Colombia por cohortes 2004 a 2008

Fuente: SPADIES-SNIES, 2008, Ministerio de Educacin Nacional.

No. de matriculados + Cancelaciones_desertoras Cancelaciones

Grfica 10- Mapa de la Gerencia Estratgica para Disminuir la Desercin

Total 162 151 44 40 39 41 36 21 17 34 28 7 12 1 633

DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE APLICACIONES

Variables Individuales Variables Institucionales

Bases De Datos U.T.P

OBSERVATORIO (DATA MINING)

Bases De Datos Observatorio

SISTEMA INTEGRADO DE INFORMACION

2.2. Poblaciones de riesgo para la desercin

2.2.1. Poblacin de estudiantes de Educacin Media

2.2.2. Poblacin de estudiantes de primer semestre:

Tabla 10. Evolucin de la desercin en la poblacin de primer semestre

2.2.4. Poblacin de estudiantes de semestres finales: estudiantes egresados no graduados

2.3. Caracterizacin de estudiantes de Primer semestre: 2.3.1. Valoracin del Potencial

2.3.1.1. Entrevista de ingreso

Aspecto emocional y afectivo

Valoracin de los aspectos evaluados

Resultados de la entrevista de ingreso, ao 2009 Perodo 2009-I

Aspecto emocional - afectivo