EL CUENTO DEL DA Y DE LA NOCHE Porque un da elegimos escribir e interpretar para los nios.

Todos lo sabemos, es arriesgado renunciar a las recetas y decir en voz alta que el mundo en el que vivimos juntos, nios y adultos, es el mismo: cruel, tierno, complejo, con una gruesa y ancha zona gris entre el blanco y el negro, donde las cosas nunca son evidentes. Suzanne Lebeau. INTRODUCCIN.

El cuento del da y de la noche es una obra de Teatro dirigida a nios/as de 6 a 9 aos. Tiene un alto contenido ecologista y una gran exaltacin de la amistad. A travs de esta trama llegamos a dos centros de inters de esta unidad didctica, la amistad y el Medio Ambiente. De esta forma los nios/as van a aprender la importancia de expresarse y comunicarse de distintas maneras para as, poder establecer relaciones con el medio en el que viven, a travs de actitudes de respeto hacia lo que nos rodea, y con otras personas, entablando amistades, trabajando en equipo; una forma original de trabajar la atencin a la diversidad e introducir la aceptacin de otras culturas. La diversidad cultural permite aproximar a los nios/as a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les facilite el conocimiento de diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. Es una historia de dos personajes, Trler (un gigante) y Alfredo (un ratn viejo y ciego), donde a pesar de sus diferencias quieren ser amigos ya que se aceptan tal y como son. Trler, se parece a los gigantes en su torpeza y poca inteligencia, pero hay algo que le diferencia, si ingenuidad, su mentalidad de nio y su bondad; Alfredo es un ratn manitico del orden y bastante realista e hipocondriaco. Esta gran amistad lleva a Trler a realizar algo: robar el sol para que a Alfredo se cure el catarro, que tendr unas consecuencias nefastas en el mundo donde convivimos, adultos y nios, ratones y gigantes, a los que los humanos solemos tener bastante miedo. Como temtica de fondo tenemos la Animacin a la Lecto-Escritura, a travs de la curiosidad por esta autora y

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por conocer otras de sus obras dirigidas a los nios como pueden ser Una luna entre dos casas y El ruido de los huesos que crujen entre otras. REFERENTES NORMATIVOS. El cuento del da y de la noche est dirigido a nios /as de 1er y 2 ciclo de Educacin Primaria. Los referentes normativos que he tenido en cuenta para estos dos ciclos han sido: o L.O.E. (Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin). o Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. o Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias. LAS CCBB Y VINCULACIN CON EL CIRRCULO DE EP. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho competencias bsicas que se trabajarn globalmente a travs de todas las reas de Aprendizaje . Estas competencias son 8: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal OBJETIVOS DIDCTICOS. corporal) para expresar diferentes sentimientos. Identificar sentimientos: desesperacin, angustia, tristeza, alegra, ilusin, etc. Trabajar en equipo. Usar diferentes estrategias para solucionar conflictos en diferentes situaciones: reales o ficticias. Utilizar la msica para expresar diferentes estados de nimo. Utilizar las propias posibilidades expresivas del cuerpo (lenguaje gestual y

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 Adquirir actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas y hacia el entorno que nos rodea. Comprender y producir textos orales para el aprendizaje y/o informarse. Comprender y valorar textos orales sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil procedentes del Teatro. Participar y cooperar en situaciones comunicativas del aula. Reproducir textos memorizados. Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Leer de forma comprensiva en voz alta con entonacin adecuada de textos breves, adecundolo a cada grupo y alumno/a en particular. Aplicar estrategias para la comprensin de textos: identificar el ttulo, observar las ilustraciones que lo acompaan, releer, formular preguntas, identificar palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa. Iniciarse en la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos. Desarrollar el hbito lector. Interesarse por los textos escritos como fuente de diversin y como medio de comunicacin de experiencias. Valorar los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la amistad, el respeto por el medio ambiente, la interculturalidad, la convivencia y la paz. Conocer y usar el sistema de lecto-escritura. Producir textos breves propios de situaciones cotidianas prximas. Crear textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Utilizar las sombras como medio de expresin. Establecer la correspondencia entre forma/perfil del objeto observado y forma/perfil proyectada con sombras. Identificar en las siluetas las semejanzas con otras figuras: un sol, un gigante Crear efectos de profundidad con el movimiento de las sombras proyectadas.

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CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA. corporal).

Las propias posibilidades expresivas del cuerpo (lenguaje gestual y Los sentimientos: desesperacin, angustia, tristeza, alegra, ilusin, etc. trabajo en equipo. Estrategias para solucionar conflictos en diferentes situaciones: reales o ficticias. la msica como medio para expresar diferentes estados de nimo. Actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas y hacia el entorno que nos rodea. Comprensin y produccin de textos orales para el aprendizaje y/o informarse. Comprensin y valoracin de textos orales sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil procedentes del Teatro. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula. Reproduccin de textos memorizados. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Lectura comprensiva en voz alta con entonacin adecuada de textos breves, adecundolo a cada grupo y alumno/a en particular. Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos: identificacin el ttulo, observacinde las ilustraciones que lo acompaan, lectura, preguntas, identificacin de palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos. Desarrollo del hbito lector. Inters por los textos escritos como fuente de diversin y como medio de comunicacin de experiencias. Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la amistad, el respeto por el medio ambiente, la interculturalidad, la convivencia y la paz. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura.

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 Produccin de textos breves propios de situaciones cotidianas prximas. Creacin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin: listados, resmenes, etc. Utilizacin de elementos grficos y para-textuales sencillos que facilitan la compresin y para la creacin: cuentos, murales, carteles. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos atractivos. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro incluyendo documentos audiovisuales. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Lectura personal, silenciosa y en voz alta con sentido, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos, y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios. Las sombras como medio de expresin, representacin y juego simblico.

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 La correspondencia entre forma/perfil del objeto observado y forma/perfil proyectada con sombras. Identificacin de las siluetas las semejanzas con otras figuras: un sol, un gigante Los efectos de profundidad con el movimiento de las sombras proyectadas. CRITERIOS METODOLGICOS. Orientaciones metodolgicas Dado que esta propuesta est destinada a alumnos del primer y segundo ciclo de Primaria, ser tarea del Maestro/a-Tutor/a, adaptar personalmente las actividades, los objetivos, contenidos, metodologa, y criterios de evaluacin al grupo en general y a cada alumno en particular, fomentando as Aprendizajes Significativos y respetando y Adaptndonos a la diversidad de cada alumno/a. es decir, nuestro papel ser un papel dinamizador. Partiremos de considerar que el aprendizaje es un proceso basado en la observacin, imitacin, experimentacin, manipulacin e induccin; por eso en primer lugar hay que considerarse como modelo a imitar y debemos de dar ejemplo con nuestras acciones; en segundo lugar es bueno partir del error como algo positivo; todos nos equivocamos, yo me equivoco y es este proceso de experimentacin y perfeccionamiento el que nos hace adquirir las diferentes destrezas, fomentando as la autoestima y autonoma de los nios/as, no hay que tener miedo a equivocarse, la vida es un aprendizaje continuo, lleno de errores y aciertos, Trler tambin se equivoca; profundizaremos en las consecuencias de nuestras acciones (positivas y negativas) para as fomentar el Aprendizaje Cooperativo y trabajar las Habilidades Sociales y Resolucin de Conflictos en contextos reales dentro y fuera del aula, la Expresin y canalizacin de sentimientos; para ello se puede dividir la clase en grupos heterogneos (4 5) en funcin de las diferentes sexos y niveles de madurez o destrezas; as nos encontramos con diferentes grupos o equipos que pueden trabajar de forma autnoma y simultnea ya que unos se ayudarn a los otros; si es cierto que paralelamente debemos trabajar las normas sociales del grupo hasta que est formado y cohesionado. Resulta muy positivo trabajar con distintas modalidades de agrupamientos, gran grupo (asamblea, cuentos, etc.), pequeos grupos homogneos o heterogneos

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mientras los dems realizan otra actividad o juegos diferentes; as, a veces, nos encontraramos con varios grupos pequeos de alumnos/as realizando diferentes actividades, o la misma actividad y de forma totalmente autnoma y simultnea. El juego dramtico y la Expresin Corporal son las bases fundamental para empezar a Vivenciar la obra y a sus personajes, Empatizar con ellos y saber qu sienten y cmo y por qu actan; adems partiremos de sus conocimientos previos de lo cercano (que les resulta ms motivador dado que ya lo conocen) a lo ms lejano, es decir, desde una perspectiva globalizadora para que sus aprendizajes sean significativos. Todos los recursos didcticos tienen la funcin de favorecer los aprendizajes, por eso las Nuevas Tecnologas son un medio muy motivador y novedoso: El ordenador como fuente de conocimiento. Considero de suma importancia los aspectos afectivos de la personalidad, un nio que no es feliz se ver influenciado negativamente en su desarrollo, por lo tanto, debo de ensearle a expresar sus sentimientos y hablar de ellos sin miedo y de una forma sana y natural. Los espacios sern flexibles y estarn adaptados a sus necesidades con el fin de estimular y desarrollar todas sus capacidades: fsicas, afectivas, intelectuales y sociales. El ambiente ser acogedor en el que se sientan seguros y puedan ser ellos mismos y actuar sin miedo. La organizacin del tiempo responde a los diferentes ritmos de los alumnos de actividad, descanso, relajacin, relacin, comunicacin, alimentacin,... Cada alumno es un ser diferente, con sus caractersticas personales y diferentes ritmos de aprendizaje. As tratar la Diversidad. No puedo olvidarme de las familias, su colaboracin ser fundamental para la consecucin de los objetivos de esta unidad. Para crear nuevos hbitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades relacionadas con la lectura en el entorno prximo, como viendo esta obra El cuento del da y de la noche, trabajando en un contexto social diferente, innovador y realista como es el Teatro, fomentando as la Funcionalidad de los Aprendizajes. La biblioteca escolar y de aula, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial

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importancia para el desarrollo del hbito lector y de la competencia comunicativa que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje. ACTIVIDADES. Recomendaciones para el tutor/a: ACTIVIDADES PREVIAS (A REALIZAR ANTES DE VER LA OBRA) Qu es un Teatro?: partiremos de los conocimientos previos de nuestros alumnos/as, para poder planificar y adaptar el resto de las actividades. Les preguntaremos qu es un Teatro, si conocen algn Teatro de la localidad, qu obra han visto, qu partes del Teatro conocen, qu personan trabajan all, etc. Todo esto nos servir para elaborar un mapa conceptual del que partiremos para ampliar nuestros conocimientos. o Tambin en gran grupo, tipo asamblea, puede ser un buen momento para trabajar los conceptos de amistad y Medio Ambiente, dado estos son los dos centros de inters de la obra. Hacer definiciones ya sea de forma oral o escrita, en gran grupo o en equipos o Cmo son los Gigantes? Proponer a los alumnos/as como actividad individual, que dibujen y describan a un Gigante. Despus haremos una puesta en comn dirigida por el tutor/a, en la que se realizarn preguntas del tipo: cmo es tu gigante?, cmo se comporta?, qu te gusta de ellos/as?, te gustan los gigantes?, hay chicas gigantes? etc. Est actividad se puede hacer por equipos de trabajo, as surgirn ms ideas y a la hora de la puesta en comn, el desarrollo de la actividad ser ms fluida. o Cmo son los ratones? Proponer a los alumnos/as como actividad individual, que dibujen y describan a un ratn. Despus haremos una puesta en comn dirigida por el tutor/a, en la que se realizarn preguntas del tipo: cmo es tu ratn?, cmo se comporta?, qu te gusta de l/ella?, te gustan los ratones?, etc. La metodologa ser igual que en la actividad anterior. o Cmo es nuestro Paisaje preferido? Proponer a los alumnos/as como actividad individual, que dibujen y describan su paisaje favorito. Despus haremos una puesta en comn dirigida por el tutor/a, en la que

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se realizarn preguntas del tipo: cmo es tu paisaje?, qu te gusta?, cmo te gusta encontrarlo?, realmente estn as?, cmo es de da? cmo es de noche? etc. Usaremos la misma metodologa que en la actividad del Gigante y del Ratn. o De la misma forma, actividades de dramatizacin, de atencin a la diversidad e inteligencia emocional, en las que se trabajan todas las formas de expresin y comunicacin, el uso de los sentidos, las cualidades de los otros, los sentimientos que se reflejan en la obra, etc. Son muy adecuadas para introducir esta obra de teatro. o Qu sientes? Por equipos trabajaremos las descripciones de sentimientos (despus de haberlos dramatizado en la actividad anterior) a travs del dibujo y lenguaje escrito y haremos una puesta en comn por equipos de trabajo. Los sentimientos que podemos trabajar seran algunos que vemos reflejados en la obra como: tristeza, nerviosismo, miedo, ilusin, alegra, desesperacin o Patrullas Ecolgicas: propondremos patrullear la clase, los baos, el patio, cada da un equipo para qu? Para observar y anotar qu conductas favorecen el medio ambiente como reciclar el plstico y papel (en papeleras de color azul y amarillo), comprobar que los grifos estn bien cerrados, que no haya basura en los suelos, etc. Qu hacemos para motivarles? Propondremos llevar un uniforme, que pueden ser unos chalecos reflectantes de andar en bici. Como complemento de esta actividad se pueden elaborar unas agendas donde se registren todas estas acciones que hacen las patrullas ecolgicas con el objetivo de hacer un seguimiento de las acciones de cada da y reflexionar sobre nuestros actos. cmo nos gusta ver nuestros lugares preferidos? sucios o limpios? cuidados o estropeados?. o Preparamos la Salida. Con esta salida, pretendemos tomar conciencia de la actividad que vamos a realizar. Para ello vamos a trabajar con ellos las ideas que a continuacin reflejamos. Cuando voy al teatro pienso en lo bien que lo voy a pasar y me gustara que todos los compaeros y compaeras de la clase nos acordramos de:

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Guardar silencio para escuchar o qu dicen los actores y actrices, porque todo es importante y hay veces que incluso suena una msica de fondo preciosa. Fijarnos en todos los detalles, en los vestidos, en los decorados, en todos los objetos y aparatos que salen, en las luces y en las canciones. No comer chucheras porque nos distraemos. Siempre pasa igual, en el momento que estoy m ms interesado, alguien me toca en el hombro pidindome alguna chuchera y no me entero de nada. No es necesario correr para coger sitio, ni empujar a nadie, todo est pensado para que veamos bien desde cualquier sitio. Disfrutar mucho con el teatro, es como si fuera un da especial, un da de fiesta. Mantener una actitud respetuosa durante el espectculo y al final de la funcin si nos ha gustado aplaudimos y si no nos ha gustado guardaremos silencio.

ACTIVIDADES ORIENTATIVAS PARA TRABAJAR DESPUS DE VER LA OBRA

REFLEXIONAMOS SOBRE LA OBRA: nos ha gustado? por qu? quines son los protagonistas? en qu lugar o lugares suceden los hechos? qu ocurre? cmo se soluciona el problema? Posteriormente cada equipo de trabajo realizar un resumen y un dibujo de cada escena de la obra. Haremos un mural con los resultados para contrastar ideas. JUGAMOS AL LAZARILLO: este juego se llevar a cabo en parejas; necesitaremos espacio y un antifaz. A travs de dos personajes, el ciego y su lazarillo trabajaremos otro sentimiento: LA CONFIANZA. Seremos capaces de confiar en nuestro compaero/a y dejar que nos guie por el aula? Alfredo tuvo confianza en Trler. HACEMOS TTERES: con calcetines o bolas de porexpan podemos hacer a Trler y/o a Alfredo. Solo necesitamos dos objetos que identifiquen a cada uno de los personajes y un poco de imaginacin. Despus podremos dramatizar a travs de ellos diferentes escenas de la Vernica M Hidalgo Prez. 10

obra. Previamente habr que memorizar el guin, como los actores de Teatro. EL RINCN DE ALFREDO: reservaremos un espacio de clase para tener un hamster. Como bien sabemos a Alfredo le gusta el orden Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar, en su casa lleva las cosas que recoge de noche en la ciudad y las ordena. Podremos observar el comportamiento de nuestra mascota, elaborar un diario donde registraremos las cosas que hace, etc. Haremos hincapi en que la clase y los materiales personales estn ordenados, podremos llevar un registro de ello en este mismo rincn, en el Diario de Alfredo. RINCN DE TRLER: Quin ha tenido alguna vez una idea de gigante? Seguro que muchos de vuestros alumnos/as la han tenido al igual que Trler; partiremos de que todos nos equivocamos aunque a veces, pensemos que lo que hacemos es lo mejor del mundo, pero estos actos tienen consecuencias y a veces muy negativas; en este rincn tendremos dos cajas, una para las ideas de gigante y otra para las consecuencias que estas ideas pueden tener (positivas o negativas). Trabajaremos as por equipos, cada uno dejar en la caja su idea de Gigante y posteriormente, en una puesta en comn iremos reflexionando sobre las consecuencias y otras posibles ideas que no sean de Gigante. LOS RINCONES DE LOS SENTIMIENTOS: despus de haber trabajado previamente algunos conceptos y definiciones sobre algunos sentimientos, escogeremos por ejemplo 4 sentimientos, aquellos que predominen en los personajes de la obra, o aquellos que sean ms necesarios en un determinado momento en el aula. Haremos 4 rincones, el Rincn de la tristeza, el Rincn de la desesperacin, el de la confianza y el de la alegra. Cada equipo elaborar un cartel y lo colocar en el rincn correspondiente. El juego consiste en trabajar el lenguaje gestual y corporal de cada uno de los sentimientos previamente y en gran grupo, para que luego, por equipos rotemos por cada uno de los rincones y dramaticen situaciones reales en las que de verdad se hayan sentido as.

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SONIDOS QUE EXPRESAN SENTIMIENTOS: en la asamblea o en clase de Psicomotricidad podemos trabajar el lenguaje gestual o corporal que tenemos ante determinados sentimientos como: alegra, duda, miedo, nerviosismo, paz, etc. Posteriormente el tutor/a pondr una serie de secuencias musicales que nos evocarn distintos sentimientos que hemos trabajado. Los alumnos/as debern dramatizar esos sentimientos a la vez que escuchan la meloda. Variante: un nio/a dramatiza el sentimiento y los dems lo adivinan.

TRABAJAMOS LA INTERCULTURALIDAD: si tenemos alumnos/as de otros pases, puede que estos se sientan identificados con Trler en vez de con Alfredo (como ocurre con la mayora de los nios/as). Es un buen momento para aprovechar para hablar de su cultura, de por qu se identifican con este personaje, etc. ENCADENANDO HISTORIAS: Se presenta a los alumnos/as una tira de fotos con las escenas de la obra (se recomienda ponerla en un mural para que se vean todas a la vez siguiendo el orden narrativo. Cada nio/a tendr que imaginar y contar o describir oralmente al resto lo que el/ella cree que sucede en esa foto. El tutor/a ir encadenando la historia para luego contarla entera y todos/as lo ponen en comn. Qu autores escriben Teatro para nios / as? Dentro de la Biblioteca de aula, reservaremos un espacio para hacer una pequea exposicin con los libros o informaciones que los alumnos traigan sobre Teatro y sus autores; adems se llevarn a cabo pequeas lecturas, dramatizaciones de algn acto o fragmento de la obra. En este mismo rincn, se llevar a cabo la lectura de la obra El cuento del da y de la noche y conoceremos a su autora Suzanne Lebeau. Qu es una Biografa? Nosotros aprenderemos qu es y haremos la biografa de nuestra autora Suzanne Lebeau, para despus poder ponerla en el mural de la obra. Esta actividad se puede hacer de forma individual o por equipos. Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar. Hacemos referencia a la Escena IV Cuando Trler tiene una idea de gigante. Preguntamos sobre las consecuencias en la naturaleza y en los seres vivos de este acto;

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despus preguntaremos qu actos hacemos los humanos que perjudican nuestros paisajes o lugares preferidos y proponemos como actividad, traer a clase situaciones reales de contextos cercanos (familia, escuela) o una noticia que hable sobre esta temtica. Posteriormente podemos preparar una puesta en comn sobre las posibles soluciones ante los problemas planteados en cada noticia y plasmarlos en un mural. EL LENGUAJE DE LAS SOMBRAS: ya que en dos escenas de la obra usan como recurso las sombras cuando Trler sube a la montaa ms alta para coger y luego dejar el sol, podemos utilizar este recurso para experimentar con diferentes posibilidades expresivas como: Las sombras corporales y de otros objetos: las primeras que descubren los nios/as, trataremos de analizar sus caractersticas y relaciones entre las sombras y el espacio, luz, cuerpo, superficie, tamaos, etc. Dispondremos de materiales transparentes, opacos, jugaremos con los conceptos cerca-lejos para crear efectos de profundidad y as realizaremos juegos de: Identificacin: de frente y de perfil. Imitacin gestual: llevar una maleta pesada, empujar un mueble, pescar en un ro, etc. Nos disfrazamos para modificar el perfil. Jugamos con las manos: reproduciremos el caracol, el perro, la paloma Escenificacin individual o colectiva de personajes (Trler, Alfredo), objetos (el sol, la luna, rboles). Recortamos en papel siluetas de Gigante y Ratn para proyectar sus sombras. Trabajamos el vocabulario de la Obra y del Teatro: o Sopa de letras. o Crucigramas con o sin dibujos. o Concurso Pasa Palabra: por equipos se irn dando definiciones de diferentes palabras del vocabulario a otros equipos de clase.

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EVALUACIN.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua, formativa y global e integradora y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

Criterios de Evaluacin: Utiliza las propias posibilidades expresivas del cuerpo (lenguaje gestual y corporal) para expresar diferentes sentimientos. Identifica sentimientos: desesperacin, angustia, tristeza, alegra, ilusin, etc. Trabaja en equipo. Usa diferentes estrategias para solucionar conflictos en diferentes situaciones: reales o ficticias. Utiliza la msica para expresar diferentes estados de nimo. Adquiere actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas y hacia el entorno que nos rodea. Comprende y produce textos orales para el aprendizaje y/o informarse. Comprende y valora textos orales sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil procedentes del Teatro. Participa y coopera en situaciones comunicativas del aula. Reproduce de textos memorizados. Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Lee de forma comprensiva en voz alta con entonacin adecuada de textos breves, adecundolo a cada grupo y alumno/a en particular. Aplica estrategias para la comprensin de textos: identificar el ttulo, observar las ilustraciones que lo acompaan, releer, formular preguntas,

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identificar palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa. Se inicia en la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos. Desarrolla el hbito lector. Inters por los textos escritos como fuente de diversin y como medio de comunicacin de experiencias. Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la amistad, el respeto por el medio ambiente, la interculturalidad, la convivencia y la paz. Conoce y usa del sistema de lecto-escritura. Produce textos breves propios de situaciones cotidianas prximas. Crea textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Compone textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin: listados resmenes, etc. Utiliza elementos grficos y para-textuales sencillos que facilitan la compresin y para la creacin: cuentos, murales, carteles. Lee de forma guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos atractivos. Usa de los recursos de la biblioteca de aula y de centro incluyendo documentos audiovisuales. Dramatiza situaciones y de textos literarios. Observa las diferencias entre la lengua oral y escrita. Lee de forma individual, silenciosa y en voz alta con sentido, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lee de forma guiada textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos, y de expresin de las preferencias personales.

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 Valora y aprecia el texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conoce del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprende, memoriza y recita poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recrea y compone poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatiza situaciones y textos literarios. Utilizar las sombras como medio de expresin. Establece la correspondencia entre forma/perfil del objeto observado y forma/perfil proyectada con sombras. Identifica en las siluetas las semejanzas con otras figuras: un sol, un gigante Crea efectos de profundidad con el movimiento de las sombras proyectadas.

RECURSOS.

PGINAS WEB PARA LA LECTURA De carcter general: http://www.chaval.es/chavales/page?p=index, http://www.pequenet.com/ http://www.piscolabis.es/. Educativas: http://educalia.educared.net/edujsp/home.jsp?idioma=es , http://sol-e.com/, http://www.mediometro.com/, http://www.aulainfantil.com/, http://www.planlectura.educ.ar/ http://www.educared.net/, http://www.educastur.es/ http://www.primeraescuela.com/ , http://www.elhuevodechocolate.com/, http://www.internenes.com/index2.phtml , http://www.cuatrogatos.org/ http://childtopia.com/. Otros:

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Poesa: http://www.poemitas.com/cosicosas.htm, http://www.poesia-infantil.com/ Teatro: http://cantitella.wordpress.com/ http://www.teatroinfantil.tuportal.com/foros.htm http://www.infoescena.es/ http://www.netcom.es/quiquili/toc.htm http://www.lecarrousel.net/es/suzanne_lebeau.html. Bibliografa: Tejerina Lobo, Isabel (1994), Dramatizacin y Teatro Infantil: Dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Siglo XXI, Madrid. Monreal, Violeta y Muinelo, scar, (2005), Coleccin de la A a la Z Qu Sientes? Ediciones Gaviota (Madrid).

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