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JUEGOS COMUNICATIVOS
LA MAGIA DE LA EXPRESIN A TRAVS DEL JUEGO Y LA PARTICIPACIN...

ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS NO CONVENCIONALES (Un aporte para pensar formas de intervencin didctica significativas que propicien un aprendizaje autnomo y creativo).

Autora: Silvia Margarita Alastuey de Jaume Marzo 1998

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PRLOGO:

Comenzar agradeciendo... Este documento est dedicado a mis alumnos de las ctedras de Diagnstico de las Dificultades de Aprendizaje que desde l.992 me ensearon a ensear mejor, en mi carcter de Jefe de Trabajos Prcticos en la Universidad de Lomas de Zamora (Facultad de Ciencias Sociales), de la cual soy tambin una orgullosa egresada. Tambin a mis primeros alumnos de la Ctedra de Didctica para las Dificultades de Aprendizaje, en la cual me estren como responsable en el cargo de Asociada, porque a partir de ellos crecieron las posibilidades de poner en accin una metodologa de trabajo vivencial que vena siendo el motivo de una investigacin participativa desde l986 ( y que an contino); a las autoridades acadmicas que confiaron en mi posibilidad de coordinar ctedra y al grupo docente que me acompaa en esta tarea con esmero, con tesn, con el aporte y el crecimiento continuo, convirtindose en un equipo de indagacin y de trabajo que en cada reunin semanal nos permite crecer en la confrontacin, el anlisis y la bsqueda de nuevas y mejores formas de andamiar el crecimiento cognitivo de nuestro alumnos. A todos ellos desde lo profesional, gracias...

Y desde el afecto, la palabra, el gesto, la compaa generosa y sabia, el agradecimiento para quien puede entender y compartir, sin obturar y potenciando, esta pasin por lo que hago...Gracias Tony...

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NDICE

Pgina Prlogo....................................................................................................... 2 Para pensar ................................................................................................. 4 Posicionamiento terico ............................................................................. 6 Anexo I: Y ahora al aula ............................................................................. 12 Anexo II: Algunos ejemplos......................................................................... 18 Experiencias realizadas................................................................................. 20 Anexo III Aprendiendo de las experiencias de otros docentes.................. 22 Bibliografa para consultar............................................................................ 84

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Para pensar...

Trabajar didcticamente propendiendo a la creatividad es un objetivo por dems enunciado, en el que parecen coincidir la mayora de los docentes y de los profesionales que trabajan con las posibilidades cognitivas de sujetos de educacin. Claro que en el momento de buscar las estrategias enseantes la tarea se convierte en muy difcil y generalmente se cae en el extremo de organizar una supuesta clase creativa donde los contenidos conceptuales estn ausentes o en programar la rutina de una clase totalmente escolarizada porque es la nica forma de desarrollar los contenidos curriculares... Considerando los tres elementos de la trada didctica y adjudicndoles el valor trascendental que cada una de ellos conlleva en la accin pedaggica, es posible y gratificante trabajar creativamente sin descuidar el CONTENIDO (Objeto de conocimiento explicitado en el diseo curricular), atendiendo al mismo tiempo a las necesidades intelectuales , sociales y afectivas del SUJETO que aprende y el grupo al cual pertenece, y todo ello sin perder el rol del SUJETO que ensea, considerando que ambos son parte de una institucin educativa que tambin es una organizacin que aprende. Si tomamos las palabras de Oliveira Lima una clase triste es una triste clase, como psicopedagogos o docentes nos embarcaremos en la tarea de pensar un trabajo de orientacin y coordinacin que atienda al sujeto cognoscitivo y tambin al sujeto deseante que vibra en cada uno de los nios, adolescentes, adultos, y en todos los grupos que se encuentren construyendo aprendizajes junto a nosotros. La tarea deber pues convertirse en un momento placentero, ldico, vivencial: un espacio transicional entre la objetividad de la realidad y la fuerza subjetiva de cada aprendiente, potenciada por la gua de un adulto que andamia sus construcciones desde la accin, la palabra, la posibilidad de agrupamientos diferentes de trabajo, en un espacio productor, en tiempos de accin y reflexin que potencien un pensamiento divergente, creativo y vital.

La realidad actual nos muestra la necesidad de mejores y mayores conocimientos que le permitan a los sujetos la construccin de competencias para ser, hacer y saber... Ya no alcanza con los contenidos conceptuales aprendidos: la exigencia de destrezas y procedimientos que faciliten el accionar cotidiano y la construccin de valores y actitudes solidarias, democrticas, cooperativas han pasado a ser los ejes a partir de los cuales se re-piensa la educacin.

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Se intenta por tanto en cada encuentro realizar un diagnstico inicial que permita considerar los contenidos previos de los alumnos, y a partir del anclaje en sus saberes previos, (en algunos casos intuitivos, en otros ms sistematizados); reconstruir el trabajo enseante desde un modelo didctico que responda a las corrientes pedaggicas actuales, as como la posible formulacin de un encuadre conceptual propio referenciado a partir del modelo crtico-constructivo. Ello permite analizar las variables esenciales en el proceso de apropiacin de los conocimientos, previniendo las dificultades de aprendizaje desde un quehacer terico-prctico que concretar la apropiacin de saberes respecto de los procesos de enseanza, los procesos de aprendizaje y la mediacin de los contenidos curriculares. Del mismo modo se atender la posibilidad de encarar la puesta en marcha de esos saberes en la cotidianeidad de una institucin educativa a partir de subproyectos ulicos que respondan al Proyecto Educativo Institucional. El proyecto de trabajo propuesto pretende poner en acto un modelo didctico con un estilo de trabajo pedaggico desde la postura crtico-constructiva, atendiendo tanto al proceso de aprendizaje como al de enseanza desde un movimiento dialctico que enlaza la trada alumno-docente-objeto de conocimiento con una mirada preventiva respecto de las dificultades de aprendizaje de los sujetos, sean stas individuales o grupales. Se propone una metodologa Accin-Reflexin-Accin, que posibilite la artesana didctica a partir de la indagacin bibliogrfica, el intercambio, la bsqueda individual y grupal. Es propsito de las propuestas generar el accionar cientfico, creativo y no convencional de los alumnos, as como sistematizar la evaluacin procesual de los contenidos construidos, pero tambin de la coordinacin realizada. Ello permitir apropiarse de contenidos actitudinales necesariamente transferibles al quehacer social cotidiano. Para ello pensamos en la importancia del factor motivacional como entrecruzamiento esencial para querer aprender... como atencin a los aspectos deseantes y cognoscentes del alumno. Ello solamente se hace posible a partir de una situacin problematizadora, ldica y vivencial que impulsa a actuar, a pensar, a reflexionar, a reconstruir el conocimiento desde una previsin didctica contextualizada y significativa.

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Posicionamiento torico... Entre la cognicin y el deseo... Aprendizaje, dificultad, enseanza: Intervenciones mediadoras. (Aportes para facilitar la animacin de los aprendizajes).

He tenido oportunidad de transitar treinta y tress largos o cortos ? aos en las aulas desde el lugar del enseante... Y he caminado aulas en distintos momentos histricos y polticos, y en distintas situaciones institucionales , as como en distintos roles y funciones. Diferentes tambin han sido los niveles a los que me diriga desde la postura docente: alumnos de educacin general bsica de diversos ciclos, alumnos de escuela media o secundaria, alumnos del bachillerato de adultos, docentes para ser capacitados, alumnos universitarios... Y diferentes contextos culturales: alumnos docentes de Cuba; de Chile; de Brasil, del interior de Argentina, del conurbano bonaerense tan cercano a la enorme ciudad de Buenos Aires, y tambin en la misma Capital Federal. Diferentes tambin los roles asumidos, (maestro de grado, profesor de media, secretario, vicedirector, director, supervisor, profesor universitario, psicopedagogo, capacitador), y por supuesto, diferente mi edad ,(porque los aos tambin van marcando diversas y diferentes huellas en el quehacer educativo y personal en este transitar docente), y sin embargo an sigue presente el deseo, la bsqueda, la diversin y el juego...O lo que es mejor (o peor?), cada da es ms fcil hallar diversin y juego en la ciencia o el arte? de comunicar contenidos, de facilitar apropiaciones, de generar intersticios de accin creativos, de intentar instituyentes . Sin embargo sigo investigando, sigo buceando, sigo experimentando...para tratar de dar o darme? algunas respuestas. Puesto que resulta trascendental indagar sobre la fuerza de lo vivencial respecto de la apropiacin de contenidos cuando desde la propuesta enseante se ponen en juego todas las energas transformadoras del juego y de la creacin desde sus mltiples posibilidades motivadoras. Un anlisis de los aprendizajes que el docente puede propiciar cuando juega su rol con el entrecruzamiento casi mgico de la cognicin y el deseo, y desde dnde la reconstruccin de saberes se hace ( o parece hacerse?) ms fluida y eficaz cuando el enseante siente y vivencia la divertida y mgica accin de ensear...

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He intentado profundizar la bibliografa y revisar la postura, para lograr problematizar estas cuestiones que me ocupan desde un interrogante que es la directriz de mi investigacin cotidiana en las aulas: Puede tornarse ms saludable y por tanto ms exitosa la tarea de ensear y de aprender desde una propuesta sistemticamente vivencial y ldica? Cuando hablo de ensear , no estoy pensando de manera alguna solamente en transmitir, estoy pensando en convocar a los aspectos saludables del sujeto para ponerlos al servicio de la reconstruccin del saber, estoy pensando en un retorno sobre s mismo que solamente puede hacerse con la mediacin del otro1 Ello implica pensar la tarea docente como un espacio de mediacin. Quizs lo importante de los procesos de enseanza y aprendizaje resida en convertirlos en un espacio placentero de apropiacin , pero no en un espacio vaco de alegra, no un espacio neutro regido solamente por las leyes de la cognicin porque adems esto jams sera posible... Es que la bsqueda del placer est en hallar el motivo para desear apropiarse del objeto, de conocerlo, de temerle pero desear abordarlo y re-construirlo a la vez. Investir de deseo el objeto de conocimiento puede resultar entonces posible cuando puede generarse en el sujeto que aprende y en el grupo de sujetos con el que interactuamos en el aula, el espacio especialsimo de entrecruzamiento entre la subjetividad y el objeto a conocer. Y por ello es posible pensar una relacin con el saber que puede explicarse desde un enfoque psicopedaggico ms clnico, que aborda esta situacin relacionndola con la construccin del aparato de aprendizaje del sujeto. No basta conocer, en el caso del docente la propia disciplina, hay todo un espacio subjetivo a analizar desde su propia prctica y desde su propia relacin con la propia prctica, as como de su posibilidad de cargar de energa y deseo ese espacio de trabajo esta dimensin de lo psquico, que al decir de Blanchard Laville puede perturbar, cerrar, atar, este contrato2 (se refiere al contrato didctico), y es un hecho que muchos de los docentes ignoran ( o excluyen de su anlisis), la dimensin de lo psquico en la relacin vinculante entre ellos y sus alumnos. As como a veces los capacitadores excluyen tambin del anlisis de sus prcticas este aspecto, que transita cuando se convierten en sujetos de aprendizaje los propios docentes, aquellos cuya situacin cotidiana no es aprender sino ensear. Sobre todo si tomamos el espacio de la prctica docente tan atravesada por rutinas que contaminan su accionar y resultan alienantes,(tan alienantes como le resultan al alumnos determinadas prcticas institucionales muy atravesadas por un ritmo particular de trabajo en la tarea, que no pueden acomodar al ritmo propio y personal del sujeto, mediante el cual convertirlo en placentero). En realidad la motivacin para aprender forma parte constitutiva del sujeto, quien se apropia tambin de los motivos, no los tiene intrnsecamente; estos se dan con la adquisicin misma y desde las posibilidades del entorno cultural, por eso an desde quienes postulan una mirada puesta ms en el sujeto cognitivo que en el sujeto deseante ( y somos siempre ambos a la

1 FILLOUX, JEAN CLAUDE, Intersubjetividad y Formacin .1996 2 BLANCHARD LAVILLE, C. Saber y Relacin pedaggica. 1996

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vez), la clave aparece tal como si radicara en el uso del instrumento mediador que se da en el aula, en el contexto escolar motivador. Pensada as desde la teora de la actividad que plantean muchos neovigostkyanos, la modalidad del uso del instrumento cobra valor incalculable cuando despierta el deseo cognitivo de apropiacin en el sujeto. Ese encuentro que se da en un espacio particularsimo: Espacio que Winnicott llamara transicional porque se trata de un espacio interno y externo al sujeto, que transita entre el mundo interior y el social, entre el adentro y el afuera en una zona desde la cual puede surgir la creacin tal como expresa Filloux (1996). Jugar con la realidad y apropiarse de ella creativamente, sa es la definicin de aprendizaje desde la que pienso mis encuentros con los alumnos y con los docentes a capacitarse, y esto es lo que se siente en el momento de re-construir el objeto a aprender porque transitan en el aula las fuerzas energizantes del deseo al servicio de la cognicin. El intento trata pues de lograr que la formacin que acompaa esta apropiacin de saberes realmente se vuelva un retorno sobre s mismo en el intercambio con los otros, lo que hace pensar tal como plantea Filloux que El verdadero educador es aquel que crece todava psquicamente al hacer crecer(pg. 58). En esta institucin particular que se da en el aula, dentro de otra institucin tambin atravesada por deseos hay un nivel de exposicin muy fuerte, es un nivel que puede propiciar enormes situaciones de parlisis pero tambin de crecimiento y accin productiva alrededor del objeto de conocimiento. El espacio instituyente y problematizador de ruptura de estereotipos y recreacin de aprendizajes que conmueve el mundo interno del enseante y tambin del aprendiente puede ser el motor ms rico para la generacin de saberes vivenciados. En el caso del docente tan expuesto a la exposicin (al decir de Lidia Fernndez), este estilo exploratorio de accin y reflexin vivenciales permite un clima de enseanza y de aprendizaje con estilo creador y apela tal como la plantea Howard Gardner a las mltiples inteligencias del sujeto (l993) La mente no escolarizada.-Paids. Cuando se produce una situacin de transaccin y puede hallarse una unidad fundamental entre los fenmenos que nos rodean, una relacin recproca entre el saber del sujeto y el saber enseado se genera una reconstruccin que se da no en forma lineal sino a travs de una red compleja o de circuitos de interrelaciones que pueden comprenderse en interjuego recproco con nuestra propia realidad. As los contenidos cobran una significacin particular y diferente y se redefinen a travs de la impronta que cada sujeto pone en ellos. Tambin podramos pensarlo al decir de Rosenblat (1978)desde una postura esttica en la cual el que aprende siente su atencin absorbida por lo que est sintiendo , vislumbrando, pensando El hecho de explicar la apropiacin de conocimientos se relaciona tambin con el acto de la metacomunicacin ( es decir tomar como objeto de estudio la propia comunicacin y todos los atravesamientos conscientes e inconscientes que ella implica), en este caso pensando que a menudo es necesario recurrir a formas no convencionales de poner en acto situaciones que lleven a la simbolizacin; para ello se hace necesario recurrir a situaciones ldicas , por ejemplo psicodramticas, que permitan reflexionar sobre las propias acciones y prcticas. En el caso de una parodia o simulacin sobre un aspecto a reconsiderar, la ndole ldica del intercambio se torna ms sensible, ms permeable la interaccin y facilita un clima de trabajo donde la problematizacin permite el trnsito del saber y su posterior apropiacin.

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Ser quizs ste un espacio de prctica instersticial como el que plantea Ren Rousillon 3 en el cual es posible trabajar la extraterritoriedad de la clase comn atravesada por rutinas paralizantes, bajar la guardia y permitir una impresin de intercambio mutuo, lejos de las tensiones cotidianas y desgastantes, con un respeto por los tiempos de cada sujeto y del grupo? Por supuesto que la prctica intersticial resulta un fenmeno muy complejo y no es mi idea pensar que este dispositivo de intervencin sea el que propongo, pero me pregunto si no estn presentes en estas prcticas problematizadoras que me ocupan ciertas caractersticas de esta prctica, y por ello suponen una forma de comunicacin ldica y vivencial, como una puesta en acto de las pulsiones de vida en la institucin , especficamente en la vida ulica. Y es en la institucin tan fuertemente atravesada por demandas, rdenes, exigencias, obligaciones, donde el Yo con relativa autonoma intenta dar respuesta tambin a las demandas internas, a los deseos, las sensaciones, los impulsos, las necesidades... y en ese espacio especialsimo resulta ser posible que la comunicacin le permita reaccionar saludablemente ante las demandas del ambiente y sus propios estmulos internos. Entre esas demandas y con un fuerte marcaje circulan los contenidos. Pienso no solamente en contenidos de tipo conceptual y procedimental (aquello que sabemos y aquello que hacemos respecto de lo que sabemos), sino tambin desde la propia postura de paradigmas ticos de vida, de contenidos actitudinales que circulan en la aulas y de los cuales tambin el docente realiza una previsin en su plan de accin enseante). Y quiz sobre su construccin ( o re- construccin) parecen circular las dificultades que son motivo de mi inters. Podramos pensar estas dificultades en trminos de movimiento respecto de un rea crucial tal como lo es la apropiacin de contenidos curriculares. Cuando la relacin de mediacin docente- alumno-.objeto de conocimiento toma una modalidad regresiva, el atravesamiento de los estereotipos, las rutinas, la parlisis, lo tantico y peligroso impiden generar movimientos dialcticos que no enquisten la dificultad en un dilema: (Estos docentes no saben ensear...Estos alumnos no aprenden...) En este caso la dificultad se encierra en s misma. A veces es posible que se abra pero en trminos de antagonismo o enfrentamiento: ( Los alumnos no aprenden porque los maestros no ensean)...o (Los maestros no pueden ensear porque los alumnos no aprenden). Aqu en dos bandos contradictorios se cristaliza la posibilidad de resolver la situacin. Circula energa pero de uno contra otro. Se torna entonces importante problematizar la situacin, ello implica una modalidad progresiva de abordaje, fuertemente cargada de energa puesta al servicio de la resolucin de la dificultad. La modalidad progresiva exige cierto grado de autonoma y permite : comunicacin acerca de la tarea menor circulacin fantasmtica cierto grado de gratificacin contactos entre el presente y el futuro. Cuando en la interaccin tridica contractual entre docente, alumno, objeto de conocimiento ( o capacitador, docente, objeto de conocimiento), se genera un espacio en el cual se puede problematizar la dificultad, el camino de la construccin de contenidos est siendo posibilitado...
3 KAS, BLEGER Y OTROS , La institucin y las instituciones. Estudios psicoanaliticos. 1993

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Es importante reconocer adems que el espacio pedaggico implicar la creacin de actitudes, a veces la de ideologas justificatorias como defensa ante la sensacin de no poder, en tanto que lo que no se puede es transformar la dificultad en problema. Este tipo de defensas podra arrastrar consigo alienacin y fuga de la tarea convocante. Aqu la atencin de un trabajo altamente comunicativo favorecera la problematizacin y por tanto la modalidad progresiva en la relacin docente - alumno, capacitador - docente. Por tanto la reconstruccin ( o construccin )de valores tambin se relacionar directamente con un espacio saludable de autonoma del yo y de relaciones de modalidad progresiva. Sobre la construccin de valores nos dice Maslow en este sentido(1985) En ltima instancia el mejor modo que una persona tienen de averiguar lo que debe hacer, es descubrir quin es y qu es , porque el camino hacia decisiones ticas y de valor, hacia elecciones ms acertadas, hacia lo que debe ser, pasa por lo que es, por el descubrimiento de hechos, de la verdad, realidad y naturaleza de su propia persona. Cuanto ms temperamento y constitucin , lo que busca y anhela , lo que realmente le satisface, tanto ms fciles y automticas son sus elecciones de valor (pg. 139)1985 Dado que el intercambio grupal permiti en la experiencia que se cuenta, construir espacios de problematizacin ms ricos por el aporte que cada sujeto imprima en sus propias y compartidas construcciones, es interesante repensar que en esta interaccin de hecho se da la ambivalencia que se detecta en todo proceso de relacin interpersonal entre los grupos, puesto que cada sujeto la trae en s mismo. Tomando la parbola de los puercoespines de Freud, que cita Franco Fornari4(pg.123) los individuos que interactan en un grupo son , como los puercoespines del cuento, recprocamente portadores del bien y del mal. La interaccin en grupos facilita ( a veces obstaculiza en una primera instancia), pero de todas maneras enriquece la calidad de las interacciones si el docente ( o el capacitador), capitaliza las intervenciones participativamente, y orienta una modalidad progresiva de trabajo compartido. Quizs la palabras que con ms fuerza sealan la idea que he querido destacar en esta propuesta de mediacin enseante es que todo docente ( y el capacitador tambin lo es),puede imprimir en el grupo de trabajo un estilo vivencial que potencie el crecimiento de todos y cada uno de los sujetos que lo componen, pero adems que le permitan al educador su propio crecimiento profesional y personal: El verdadero educador es aqul que crece todava psquicamente al hacer crecer Filloux (l996) pg. 58 Intersubjetividad y Formacin Por eso el motivo de mi indagacin tiene que ver con un diseo didctico en el cual la propuesta intenta propiciar el acceso al conocimiento a partir de situaciones problematizadoras y vivenciales en las cuales la relacin con el saber tiene que ver con un proceso de produccin de saber para pensar y actuar; para generar apropiaciones efectivas de los conocimientos que la sociedad considera vlidos y que se han formalizado en los diseos curriculares de diversos niveles de educacin formal, a lo largo del tiempo y en distintos espacios geogrficos y pedaggicos.

4 FORNARI FRANCO Cap. 4 del texto La institucin y las instituciones. Op.cit.

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De hecho, la experiencia parece decirme desde la cotidianeidad de mi prctica que esto es as...pero no alcanza la ingenuidad de la mirada de un docente en ejercicio ni la cantidad de aos que pareceran afirmarlo...La prctica real de las aulas necesita de la mirada investigativa, de la posibilidad de socializar los resultados, de contrastar hiptesis errneas. Los avatares en la pulsin del saber, tal como lo plantea Bion son tan fuertes como los que devienen de las pulsiones de amor y odio. Para l el sujeto aprende a conocer y ste es un vnculo activo y no una posesin de saber. 5 Es una pulsin elemental que habla de vnculo, tan fuertes como del amor y del odio, como proceso activo, que implica tambin la tolerancia a la frustracin del no saber y al sufrimiento de la bsqueda, en relacin muy particular entre lo cognitivo y lo emocional.

ANEXO I Y ahora al aula...

5 BLANCHARD LAVILLE, CLAUDINE Op. Cit. (Pg. 29)

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EL PLACER DE LA VIVENCIA COMO PROPUESTA PEDAGGICAError! Marcador no definido. A este primer ttulo le agregara ahora, la posibilidad de autonoma del yo para construir en un espacio de gratificacin y sufrimiento su propio conocer, con otros y desde la coordinacin de un sujeto que adems de la necesaria asimetra en los conocimientos que intenta ensear y que tienen que ver con su formacin acadmica, debe tener tambin una formacin en saberes referidos a los fenmenos grupales o la situacin del proceso de aprender de los otros y su propio proceso de aprender. Aceptar estas limitaciones y afrontarlas posibilitara establecer una relacin pedaggica vinculante en la cual se hace hincapi en lo cognitivo sin descuidar lo emocional, para que la circulacin de contenidos pueda permitir modalidades progresivas de aprendizaje y no funcione como un traba en contra de aquellos que deban aprender. Y tomo nuevamente las palabras de Blanchard Laville (pg. 38)...porque creo que no necesitamos (yo le agrego no deberamos), separar lo emocional de lo cognitivo. La relacin con el saber es un proceso infinito. Como deca Bion...siempre en devenir, siempre a punto de conocer, pero no s lo que es conocer... ES ERRNEO SUPONER QUE HAY DIFERENCIA ENTRE EDUCACIN Y DIVERSIN

Estas palabras sencillas y concisas del autor de "Aula sin muros" estn siempre presentes en mi mente cuando me apronto a DISEAR una clase, no importa el nivel de enseanza que sea... Es que existe en todo ser humano -y por supuesto especialmente en el nio- un sentido ldico que, a menos que sea mutilado por la estereotipia, el aburrimiento y la repeticin, le permite apropiarse de la realidad "jugando" con ella mediante un pensamiento crtico y autnomo que facilita la transformacin de ese objeto de conocimiento en cooperacin con los otros.

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Maslow, en su libro "El hombre autorrealizado" nos habla de la CREATIVIDAD INTEGRADA: esa creatividad que fusiona el proceso creativo primario (que se vincula con la posibilidad de rer, disfrutar, emocionarse, intuir, confiar, comportarse con ingenuidad), con el proceso creativo secundario (el que se relaciona con el trabajo ms duro del pensamiento riguroso, la posibilidad de poner a prueba el momento de inspiracin). La Creatividad INTEGRADA atender ambos aspectos porque en ella se darn el trabajo y el esfuerzo sin que est vaca de intuicin y regocijo... Pensando en la cotidianeidad de nuestro trabajo docente, en la realidad del aula, all se encuadra en una referencia concreta la trada fundamental del proceso.

OBJETO DE CONOCIMIENTO

DOCENTE

ALUMNO

Concretamente, en el AULA se da un proceso de ENSEANZA y tantos procesos de APRENDIZAJE como alumnos hay en ella. Es el docente quien encara los contenidos desde una propuesta DIDCTICA para un grupo de trabajo que, como tal, ha de convertirse en un grupo OPERATIVO que aborda el objeto de conocimiento para apropiarse de l, para conocerlo, y por qu no?, para transformarlo. El mayor desafo pedaggico radica, entonces, en la seleccin y creacin de propuestas didcticas que faciliten la apropiacin de esos contenidos a partir de estrategias ldicas, creativas y motivadoras: que no caigan en el "jueguismo" intil sino que en la plenitud del contenido permitan la reflexin participativa y la accin transformadora.

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Los contenidos disciplinares (conceptuales) pueden problematizarse en situaciones de contextualizacin efectivas facilitadas por el trabajo con otros, puesto que es a travs de las palabras y la mirada de los otros que se puede tomar conciencia de las diferencia entre lo que se crea hacer y lo que se hizo en la situacin 6 (pg. 40) Las situaciones se enriquecen desde la mirada del otro para el alumno cuando se trabaja grupalmente, desde una dificultad problematizada, vivenciada, significativa socialmente, motivadora: ACCIN. Esta propuesta grupal permite vivenciar un contenido que parte de la accin total del sujeto, que le permite "jugar" con la realidad desde el rol de emisor, poniendo en comn con su grupo un conflicto, un juego de fuerzas entre opuestos que aparece en una situacin a resolver. Para esta accin: qu mejor recurso, por ejemplo, que el juego teatral y vivencial en sus mltiples formas? Recuerdo con cuntas dificultades me encontraba para abordar el tema "Diferentes formas de comunicacin" o "Elementos paralingsticos en el esquema de comunicacin" en la ctedra Redaccin especializada (Bachillerato Tcnico en Medios de Comunicacin). Qu vacas e intiles me resultaban las explicaciones y los esquemas conceptuales, mientras el auditorio obligado de mis alumnos, con afecto y benevolencia, trataba de disimular su hasto...! Y luego, con qu facilidad e inters se "apropiaron" de estos conocimientos y los "aprendieron" realmente porque los hicieron suyos, trabajando grupalmente sobre nudos problemticos que se les presentaban y que deban poner en comn utilizando distintas formas de comunicacin... Todos los alumnos cumplan el rol de emisores y de receptores, todos apropindose ms y mejor de los saberes porque stos se vivenciaban con la totalidad de su persona, atendiendo la molaridad de la conducta, permitindose jugar y aprender en un clima y en un espacio que se DESESCOLARIZAN, y por ello se convierten en motivadores y significativos.

6 BLANCHARD LAVILLE, CLAUDINE Op. Cit.

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La estrategia vivencial como propuesta pedaggica permite adems una participacin plena, sin inhibiciones, casi como en un juego: adems concretiza aspectos del saber que fuera de una situacin, son muy difciles de entender (especialmente para los alumnos con mayores dificultades), y permite al docente una evaluacin del proceso de aprendizaje en cada grupo y no slo en los resultados. Cunto mejor abordaron el concepto de "Mecanismo de defensa" en la ctedra de Psicologa mis alumnos, despus de iniciar la clase con una breve parodia entre un alumno y la profesora vivenciando la proyeccin, o cuando a travs de un monlogo, sin aviso previo, los introduje en el tema Sublimacin! Qu sencillamente lograba su atencin con una entrada inesperada, o los volva al tema mediante una imagen congelada...! Y a partir de la ACCIN, de ese actuar con la realidad, que implica un apropiarse de los conceptos despus de transitar por un proceso de construccin personal pero en interaccin con los otros y a partir de los saberes propios, se daba la REFLEXIN: confrontacin de saberes sobre la apropiacin de conceptos en el intercambio y la discusin. Quizs era all el momento oportuno donde el docente como coordinador del grupo, aportaba la informacin que se le requera, desde una exposicin dialogada o un dilogo directo, desde el rol del facilitador y conductor del grupo: rol que nunca pierde sino que revaloriza, pero desde otro lugar del ensear... Y era entonces el instante propicio para volver a la ACCIN, transfiriendo a la prctica los conocimientos abordados. En esta puesta en comn de los conceptos "aprendidos" por el grupo, tambin es importante mantener las formas vivenciales de trabajo en las que la reflexin terica grupal cobre vida con propuestas opcionales, permitiendo al grupo elegir estrategias no convencionales diferentes: Juego de naipes o un Domin conceptual elaborado para revisar conceptos y exponerlos; Juego de los opuestos, Payada, Pepelgrafo, Receta inverosmil, Juego del garabato,

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Historia inconclusa, Juego de las etiquetas, Visualizaciones creativas o tantas otras posibles de adaptar al nivel o la asignatura en la cual nos desempeemos. Qu diferentes las evaluaciones que me permitan y les permitan a los alumnos "disfrutar" de una evaluacin en la cual se armaban radioteatros (Lengua y Literatura) o se inventaban pasacalles y avisos publicitarios (Cvica-Sociales-Ecologa)! Qu valioso evaluar la clase (y por qu no al coordinador) mediante la tcnica del "SI FUERA..." (un pjaro, un mueble, una cancin) o la tcnica de la radiografa...! Cunto de creativo y de conceptual en una forma no convencional de decirle al grupo cmo se vivi un espacio de trabajo! Estas propuestas didcticas que pude trabajar con tanto en diferentes niveles de enseanza (exprimaria; ex-media; terciaria; universitaria; jornadas con docentes y supervisores de primaria), me permitieron no SOLAMENTE trabajar armoniosamente con grupos operativos, convirtiendo las clases en un verdadero TALLER (que de hecho resulta interesante!), sino adems (y esto es algo que tengo muy claro) les facilit apropiarse ms eficazmente de los contenidos, de los cuales jams deber vaciarse a la escuela y a los cuales no debemos renunciar. Las estrategias, probadas en todos los niveles, en grupos y en casos individuales desde el rol psicopedaggico, resultaron por lo menos, siempre ms efectivas que otras estrategias convencionales ya probadas. Los testimonios de alumnos, docentes y directivos respecto de las clases o jornadas de trabajo, resultaron altamente positivos. La msica, la imagen congelada, la parodia, el torbellino de ideas, el juego de los opuestos, el juego con sonidos, la clnica del rumor, la dramatizacin, el juego del lazarillo, el vendedor ambulante y otras muchas formas de intercambiar saberes, reconceptualizar, abordar situaciones de enseanza para construir nuevos y ms flexibles aprendizajes hacen posible que se logren los objetivos propuestos: se DESACARTONE la clase y se impulse la expresin individual y grupal.

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Quisiera concluir quedndome en el principal objetivo de un diseo didctico como el que propongo: APRENDER CON ALEGRA...CON ENERGA...CON LA POTENCIA CREATIVA DE LO COGNITIVO Y LO EMOCIONAL... Nunca nos preguntamos por qu existe una marcada diferencia entre RECREO y CLASE? Porque en la tarea escolarizada no se concreta la experiencia ldica que favorece la interaccin creativa... Nada evala mejor nuestra estrategia didctica que el hecho de que los alumnos "ni siquiera escucharon el timbre del recreo"... Quiz porque esta clase les permiti reflexionar, participar, jugar con la realidad... UNA CLASE TRISTE ES UNA TRISTE CLASE... ... nos dice Oliveira Lima, quiz no sea tan difcil encontrar, a travs del juego y la vivencia placentera , las estrategias que conviertan nuestra tarea en un hermoso momento de ENTRECRUZAMIENTO de cognicin y deseo; de saber y emocin... para nuestros alumnos y, por qu no? tambin para nosotros.

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ANEXO II: ALGUNOS EJEMPLOS... Me pareci interesante apoyar el trabajo con las experiencias que he encarado desde las aulas, sin extender en demasa la benevolencia del lector- evaluador, por eso intent contarlas lo ms acotadamente posible y en un esquema por dems sinttico: EL DISEO DIDCTICO VIVENCIAL COMO POTENCIADOR DE APROPIACIONES COGNITIVAS...Error! Marcador no definido.

Propuesta metodolgica fundada en una didctica QU? operatoria que utiliza como estrategia central el juego teatral.

Para revitalizar la propuesta didctica desde un enfoque PARA QU? ldico que permita abordar contenidos significativos en forma grupal y vivencial.

Metodologa de taller Trabajo en grupos operativos CMO? Todos son emisores y receptores Accin-Reflexin-Accin Resolucin de nudos problemticos

Docentes PARA QUINES? Alumnos de todos los niveles de enseanza - Renovar las prcticas didcticas cotidianas

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- Incorporar tcnicas ldicas que incentivarn la Qu logros se obtienen? creatividad grupal - Revalorizar la metodologa accin-reflexin-accin como fuente de la investigacin cooperativa - Repensar el clima ulico como un espacio de construccin e intercambio de saberes

- Conocedor de los contenidos abordados Cul es el rol del docente? - Experto en estrategias vivenciales que no descuidarn el proceso de enseanza y la apropiacin de los contenidos significativos - Facilitador de un espacio de encuentro creativo, donde la tcnica es slo un instrumento y nunca el centro de la clase.

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Experiencias realizadas (ejemplos) MATERIA Y/O DESTINATARIO Docentes Jornadas de capacitacin CONTENIDO ABORDADO ESTRATEGIA TEATRAL Y LDICA UTILIZADA

Didctica crtico-constructiva Parodia (para presentar corrientes didcticas existentes). Juego de naipes (construir grupalmente los pre-requisitos de una didctica crticoconstructiva) Imagen congelada (evaluar reunin)

Docentes Jornadas de perfeccionamiento Alumnos Nivel terciario

Constructivismo: Aportes, dificultades

Juicio oral (Juicio al constructivismo)

Psicologa: Mecanismos de defensa

Dramatizacin: Teatralizar un caso de proyeccin entre un alumno y el docente. Juego del si fuera: Evaluar reunin.

Alumnos Niveles terciario, E.G.B. medio

Lengua y literatura . Expresin oral . Imgenes sensoriales . Redaccin especializada . Comunicacin no verbal . Cooperacin - Necesidad del otro . Los sentidos

Juego del lazarillo Juego de la descripcin

Alumnos

. Comunicacin no visual

Comunicacin con sonidos

Nivel terciario, medio . Expresin oral y E.G.B. . Redaccin grupal . Nudo del relato . Medios de comunicacin

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Alumnos y E.G.B.

. Expresin oral . Elementos lingsticos y paralingsticos . Metamensajes . Niveles lectores: Metforas, Hiptesis, Inferencias

Juego de los refranes El relato sin final El juego del garabato

Nivel terciario, medio . Expresin gestual

Alumnos y E.G.B.

. Conceptualizacin grupal una unidad de aprendizaje . Evaluacin grupal de contenidos (Cierre de unidad) . Armado de redes conceptuales

Juego de domin Juego de lotera Juego de simulaciones

Nivel terciario, medio respecto de temas abordados en Juego del ta-te-ti

Alumnos y E.G.B.

. Expresin oral . Lectura oral . Composicin creativa . Resolucin de nudos problemticos . Teatro ledo . Comunicacin oral y escrita . redaccin especializada

El radioteatro La radio Avisos publicitarios El noticiero Los slogans El pasacalle El papelgrafo

Nivel terciario, medio . Redaccin

Alumnos y E.G.B.

. Liderazgo: Tipos . Vnculos . Situaciones grupales . Tcnicas de estudio . Amplificacin y reduccin del discurso . Objetividad y subjetividad . El rumor

Juego de apuestas Juego de estatuas Clnica del rumor Juego de las etiquetas

Nivel terciario, medio . Relaciones humanas

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ANEXO III: De la experiencia de colegas que participaron en talleres y reconstruyeron sus propias estrategias didcticas vivenciales...

Propuestas de intervencin no convencionales El laboratorio ldico- didctico .................................................................

Propuestas de actividades construidas en los encuentros de capacitacin concretados en distintos mbitos del pas y en diferentes niveles pedaggicos. A los docentes autores junto con nosotros y capaces de re-crear en el aula nuestras propuestas mi reconocimiento y su dato al final de la propuesta, como partcipe junto a sus alumnos confirmando la posibilidad de articular teora y prctica. Ejemplos de actividades propuestas por los docentes de Trelew. (Chubut). Repblica Argentina........................................................................................

Destinatarios:

Alumnos de 3 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Agrupamiento por sonidos. Juego de naipes con imgenes. Objetivos: Remarcar las principales actividades que realizan en el campo y la ciudad. Contenidos Conceptuales: Actividades del campo y la ciudad Redaccin de oraciones

Contenidos Procedimentales: Bsqueda de diferencias y semejanzas Interpretacin de grficos y consignas

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Contenidos Actitudinales: Participacin activa en el grupo de pares. Respeto por los turnos de intercambio

Consigna: Agruparse mediante el sonido del animal dibujado en la tarjeta entregada previamente.

Descripcin de la tarea: Formados los dos grupos, la docente procedi a entregar el mazo de cartas (12) conteniendo dibujos relacionados a las actividades que se realizan en el campo y/o ciudad. Se repartieron dos cartas a cada alumno, colocaron el mazo en el centro y, siguiendo un orden de derecha a izquierda, cada alumno fue sacando una carta del mazo; si le interesaba esa carta, se la guardaba y depositaba al lado del mazo la que descartaba. Completadas las 4 manos, cada uno debi mostrar lo que form. Luego unieron todas las cartas seleccionadas. Comentaron conjuntamente a qu se referan dichas cartas, escribiendo en un afiche las mismas. Finalizado el juego, cada grupo coloca en el pizarrn el afiche, explicando a qu se refiere (previo acompaamiento del dibujo) para luego establecer las diferencias de las actividades que se realizan en el campo y la ciudad, para concluir con la elaboracin de un breve cuadro en los cuadernos, acompaado de la redaccin de sencillas oraciones o de dilogos. Observaciones: Les entusiasm mucho agruparse por sonidos (se rean al principio). Fue un trabajo muy entretenido, altamente problematizador que permiti que todos se incluyeran con entusiasmo en la tarea y participaran activamente colaborando unos con otros en una actividad andamiante de los aprendizajes. Disfrutaron con todas las actividades previstas. Fue una experiencia muy positiva que facilit el trabajo respecto de los temas abordados.

RAMON, Patricia Marcela Escuela: Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juego de naipes Objetivos: Interpretacin correcta de consignas Reconocimiento de diferencias que permita la clasificacin de objetos. Elaboracin de pequeas historias.

Contenidos Conceptuales: La ciudad y la chacra (campo) Expresin oral y escrita Dilogo

Contenidos Procedimentales: Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (transmitir, entretener, imaginar, jugar). Interpretacin de consignas de trabajo. Observacin y representacin mediante el dibujo. Confrontacin y comparacin de producciones elaboradas por los nios.

Contenidos Actitudinales: Inters y ganas de participar en las distintas propuestas. Respeto por las producciones de sus semejantes.

Consigna: La docente comenzar explicando a los alumnos la forma de agruparse al azar, mediante la unin de los mismos a travs de los colores de las diferentes tarjetas previamente entregadas al entrar al aula (tarjetas con distintos colores). Descripcin de la tarea: Una vez agrupados los nios, se procedi a entregar a los dos grupos formados tarjetones que contenan dibujos con elementos caractersticos para construir una ciudad y una chacra.
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Entregado el mazo de tarjetones, un nio baraj las cartas entregando 2 a cada uno de los participantes, debiendo destacar lo que consideraban que no sera til para construir una chacra o ciudad; prosigui el juego hasta haber dado 3 manos. Una vez seleccionados los tarjetones, la docente procedi a dar la segunda consigna: se entreg un afiche donde tuvieron que dibujar lo armado con los tarjetones, agregando tres elementos para inventar una historia. Concluido este paso, cada grupo intercambi los afiches donde tenan que imaginar la historia dibujada por el otro grupo. Finalizada esta actividad, se confrontaron y compararon las historias buscando las diferencias y semejanzas. Como corolario de las actividades mencionadas, cada grupo escribi en sus cuadernos la historia creada o elaborada por ellos. Observaciones: Los nios se mostraron muy a gusto realizando la actividad de agrupamiento. Les result interesante y entretenido, observndose gran predisposicin para realizar el juego. Con respecto al trabajo de la segunda consigna, hubo que reiterarla varias veces, hasta quedar entendida la misma. En general se llev a cabo en un clima de armona y fue muy positivo. Disfrutaron con todas las actividades previstas. Fue una experiencia altamente positiva.

RAMON, Patricia Marcela Escuela: Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 7 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos: Los biomas continentales: bosque - meseta - matorral - valle. Recuperacin de informacin bibliogrfica y videos. Gusto por conocer, observar y escuchar. Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producidos por otros.

Consigna: Se entregar por escrito. Preparen una escena donde, mediante sonidos, se pueda imaginar un bosque meseta - matorral o un valle.

Descripcin de la tarea: Previamente se har una bsqueda de caractersticas de cada bioma y se proyectarn videos que correspondan a cada uno. Se formarn 4 grupos de 8 nios cada uno. Se entregarn las consignas escritas por grupo; para cada uno un bioma diferente. El tiempo ser de 15 minutos para preparar la comunicacin con sonidos. Cuando estn listos, el grupo A realizar la actividad y el B escuchar; los dems nios en silencio. (Un grupo emisor, otro grupo receptor y el resto de la clase observadores hasta que les toque el turno de emitir y/o recibir).Los receptores (grupo B) estarn sentados de espaldas. El grupo B relatar lo que escuch y dir a qu bioma se refiere. Confrontarn con el grupo A para establecer coincidencias y se anotarn en el pizarrn. Al terminar las cuatro exposiciones quedar en el pizarrn el cuadro completo de los cuatro biomas. Se har una puesta final para saber si el trabajo les gust, si se sintieron cmodos y si quisieran repetirlo. Este tipo de evaluacin sobre lo acontecido tambin permite una reflexin metacognitiva de los conocimientos abordados.

JONES, Edel Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 6 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Tcnica de las etiquetas. Contenidos: - En este caso se trabaj el tiempo verbal imperativo. Gusto por trabajar con otros. Respeto por las posibilidades y limitaciones de los otros. Respeto por el pensamiento ajeno.

Consigna: Cada uno de los grupos elegir a su representante, el cual tomar el cartel que le ofrece el docente, pero sin saber lo que ese cartel dice (tambin puede ser una etiqueta pegada en la frente; como se ve en la foto de un encuentro con alumnas adultas de espaol en Porto Alegre- Brasil). El cartel podr tener una orden o una expresin breve, segn el contenido que el docente desee trabajar. El resto de la clase recibir esta indicacin: Caminen alrededor de sus compaeros y realicen la actividad que les indica el cartel que cada uno tiene.

Descripcin de la tarea: Se colocan las etiquetas a cuatro nios: rechzame - abrzame - ignrame - atindeme- tmeme.Los dems cumplirn con la consigna. Despus se ir preguntando qu le sucedi a cada uno. Los dems escucharn las opiniones y aportarn sus pensamientos.

Observaciones ( de la docente): Se me ocurri aplicar esta tcnica en este grupo an a esta altura del ao, no se ha logrado una buena integracin del grupo y cuesta mucho que se expresen. Adems permiti motivar el tema del modo verbal imperativo y el uso de formas pronominales.
JONES, Edel Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos Conceptuales: Proceso de la comunicacin Campo semntico - relaciones semnticas Vocabulario: precisin en su uso

Contenidos actitudinales: Valoracin de su propia produccin y la de otros. Respeto por las producciones de los grupos. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.

Contenidos procedimentales: Reconocimiento e interpretacin de mensajes sonoros. Comprensin de consignas. Produccin de discursos a partir del mensaje sonoro.

Objetivos: Reconocer e interpretar mensajes sonoros. Producir discursos a partir de la produccin de sonidos. Relacionar palabras dadas con situaciones sonoras.

Actividades: Se separa el curso en grupos. Se colocan sobre la mesa distintas situaciones. Ejemplo: . "Un concierto de rock" . "Un da tormentoso" Cada coordinador de los grupos saca una tarjeta. Se le propone a cada grupo la siguiente consigna en secreto: "Representar con sonidos solamente, la situacin que les toc en la tarjeta". Se les entrega una lista amplia de palabras, que debern relacionar con mayor precisin, para representar mediante sonidos la situacin dada. El grupo que elija ser el primero actuar como emisor, el otro como receptor (los aplausos a los grupos no debern estar ausentes).
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El grupo receptor anticipa la situacin y qu dificultades surgen para la interpretacin. Una vez que todos los grupos dramatizaron, se conversar acerca de: . diferencias y semejanzas entre los mensajes; . dificultades e interferencias en el proceso de esa comunicacin. Narrar la situacin dada, por escrito, sin descuidar detalle.
PARRA, Diana Nelly Escuela N 164 - Bo. Constitucin Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juego de domin. Contenidos Conceptuales: Pronombres personales. Concordancia entre verbo y sujeto.

Contenidos actitudinales: Reflexin crtica en la formacin de construcciones escritas. Placer por la exploracin de formatos textuales, unidades del discurso y experiencias comunicativas.

Contenidos procedimentales: Relacin entre clases de palabras y funciones. Reconocimiento de los pronombres personales y los verbos a travs del juego.

Objetivos: Reconocer pronombres personales. Identificar concordancia entre verbo y sujeto en la oracin.

Actividades: Formar grupos de no ms de cuatro alumnos. Se reparten siete fichas para cada uno. Dejar las restantes en el pozo. Comienza el que tiene doble primera persona. Si ste no tiene, juega con doble segunda persona. Si no tiene stas, contina el siguiente. Bajar por turno, fichas que concuerden con la de la mesa. El que no tiene sujeto o predicado que concuerde, saca del pozo una ficha o pierde el turno. Gana el que se queda primero sin fichas. Escribir las oraciones armadas, separarlas en sujeto y predicado, sealar los pronombres personales con color. Una vez que todos los grupos dramatizaron, se conversar acerca de: . diferencias y semejanzas entre los mensajes; . dificultades e interferencias en el proceso de esa comunicacin. Narrar la situacin dada, por escrito, sin descuidar detalle.

PARRA, Diana Nelly Escuela N 164 - Bo. Constitucin Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 7ao E.G.B. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos a trabajar: Ecosistemas: acutico, terrestre y areo. Compromiso con el trabajo. Lengua oral. Respeto por las decisiones ajenas.

Consigna: Imaginen un ecosistema areo y represntenlo mediante sonidos. Actividades: En grupos de hasta 8 personas, elegir el ecosistema que les guste, representarlo mediante sonidos; los dems grupos escuchan y luego expresan lo que quieren decir los sonidos. Destinatarios: Alumnos de 7 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juegos de Refranes. Imagen congelada.

Contenidos a trabajar: Nivel literal y nivel inferencial. Reconocimiento del mensaje de un refrn. Posibilidad de expresarse desde la asuncin de roles. Dilogos espontneos. Vocabulario. Discusin y acuerdos por concertacin. Lengua oral y escrita. Actuacin - reflexin sobre lo actuado.
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Ubicacin espacial-temporal. Confrontacin de ideas Resolucin de problemas. Consigna: Buscar un refrn, dramatizarlo y congelar la imagen en el momento en que se representa el nudo el refrn. Actividades: Trabajo en grupos de 5 personas. Buscan y eligen el refrn (tratando de no repetirlo), buscan el significado del mismo y lo congelan en el momento que se enfatiza el mensaje del mismo:idea central que se desprende de la interpretacin de lo literal. Los dems grupos tratan de reconocer el refrn.

RIVAS ARROS, Oscar Hernn (ayudante) Escuela N 182 "Edwin Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Nios de una sala de preescolar (5 aos). Estrategia utilizada: Juego con naipes. Objetivos: Conteo oral (hasta 10). Iniciarse en el reconocimiento de los nmeros escritos (hasta 10). Comparacin de cantidades. Participacin feliz de un nuevo juego con naipes.

Contenidos conceptuales: Designacin oral en situacin de conteo (hasta 10). Reconocimiento de los nmeros escritos. Relaciones de igualdad (tantos como), relaciones de desigualdad (ms que menos que).

Contenidos Procedimentales: Interpretacin de consignas. Consideracin de los datos pertinentes como estrategia para la resolucin de situaciones problemticas. Comparacin de colecciones de objetos utilizando el conteo ajustado.

Contenidos Actitudinales: La cooperacin con otros para resolver situaciones. Aceptacin de las reglas de un juego. La confianza en sus posibilidades para resolver situaciones problemticas. La reflexin sobre lo realizado.

Actividades (descripcin de la tarea): Presentacin de los naipes. Agrupar a los nios en parejas. Darle a cada pareja un mazo de naipes para que los "exploren" y describan qu tienen, cmo son y por qu sern as. Explicacin de las reglas del juego: 1. Se reparten todas las cartas, una a cada uno hasta terminar el mazo. 2. Se las debe apilar "boca abajo", no se pueden ver. 3. Luego, cada uno dar vuelta la carta que est arriba de la pilita. 4. El que tenga la carta o naipe con ms bolitas gana. 5. En caso de empate, las cartas quedarn en el pozo. 6. En la vuelta siguiente, el que tiene la carta con ms bolitas se lleva la carta
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del oponente y las del pozo. 7. Finaliza el juego cuando se termina de dar vuelta las cartas que se repartieron en un principio. 8. El ganador ser el que tenga ms cartas o naipes. La maestra observar cmo juegan los nios y slo intervendr cuando los jugadores no puedan resolver la situacin.

Consigna: "Vamos a jugar con las cartas o naipes. El ganador ser el que logre obtener ms cartas". Materiales: 8 mazos con 20 naipes cada uno (de cartulina). Cada carta tendr una cierta cantidad de bolitas (1, 2..., 10) y el nmero que representa dicha cantidad. 1 . 2 .. 10 ..... .....

....... .....

Observaciones: Una vez finalizado el juego, cuando ya todas las parejas terminen su primer partido, se realizar una puesta en comn para conversar acerca de las dificultades que se pudieron haber planteado y de cmo se resolvieron las mismas.

VALDA CALDERON, Mnica M. Escuela N 189 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Nios de una sala de preescolar (5 aos). Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Objetivos: - Comunicarse a travs de sonidos. Desarrollo de la expresin oral a partir de la "comprensin" auditiva de sonidos. - Inventar un cuento utilizando los sonidos escuchados. - Desarrollo de creatividad. - Reflexin acerca de la tarea realizada. Contenidos conceptuales: Lengua oral . El lenguaje en las relaciones sociales: . Conversacin . Narracin . Argumentacin . Intercambio oral: . Escucha comprensiva . Cambios de turno en el uso de la palabra . El lenguaje y la ampliacin de conceptos: descripcin global de objetos y situaciones. Lengua escrita. . Funciones de la lengua oral y la lengua escrita (semejanzas y diferencias). . Produccin escrita: produccin de un texto para ser dictados al adulto.

Contenidos Procedimentales: Formulacin de preguntas y respuestas. Estructuracin de la exposicin de ideas - una narracin.

Contenidos Actitudinales: El placer e inters por la lectura y la escritura El placer e inters por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad y lo imaginario. La valoracin de la escritura para rescatar y documentar la memoria individual y grupal y para la comunicacin con los otros. El inters por la reflexin sobre el lenguaje La cooperacin en la produccin de textos.
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La confianza en su capacidad para comunicarse.

Actividades (descripcin de la tarea): Escuchamos un cassette donde se han grabado sonidos del amanecer en una chacra (gallo cantando, perros ladrando, un bostezo, pava que se llena con agua, fsforo que se enciende luego de rasparlo en la caja, pava que "chilla", sillas que se corren, beb que llora, madre que lo arrulla, golpes en una puerta que "rechina" al abrirse, besos, ruido de mate cuando ya no tiene agua, puerta que se cierra nuevamente, relincho de un caballo, trote del mismo, perros que ladran, ovejas que balan, canto de pjaros, etc.). Conversacin grupal acerca de lo escuchado. Qu escucharn?, dnde habr todos estos "ruidos"?, qu pasar en este "cuento" sin palabras ni voces de personas?. Tratamos de inventar un cuento teniendo en cuenta lo escuchado. En forma oral todos aportan ideas. Dictan a la maestra para que copie en un papel afiche el relato. Se vuelve a escuchar la grabacin al da siguiente. Revisamos el texto del papel afiche (la maestra lo lee) para ver si queremos modificar algo (agregar o suprimir). Leemos el cuento inventado por todos a los nenes de la otra sala.

Observaciones: Se podra hacer un intento de compaginar los sonidos con los relatos de los nios.

VALDA CALDERON, Mnica M. Escuela N 189 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenido conceptual: Texto narrativo: introduccin, nudo y desenlace.

Contenido Actitudinal: Que el grupo logre escucharse con ms atencin y aumentar la autoestima; tambin que logren ms concentracin, haciendo silencio.

Consigna 1. Se organizan grupos al azar, por medio de tarjetas con diferentes colores, que al juntarlas (mismo color) forman una palabra o frase que define un ambiente (campo, ciudad, granja, playa, etc.). Se explica que cada grupo representar una historia corta, de una o ms escenas, en el ambiente ya dado, solamente con sonidos, sin dilogo ni narracin. Habr un grupo receptor, colocado de cara a la pared. Al finalizar, el grupo receptor realizar un anlisis de lo que escuch, ponindole tambin un ttulo a la historia escuchada. Se har una confrontacin. As hasta que cada grupo participe. Cada uno escribir el cuento que represent en su grupo. Indicarn las tres partes del texto narrativo: introduccin, nudo y desenlace, previamente incorporado a sus conocimientos.

2.

3.

4. 5.

RIOS, Mnica Mabel Escuela N 182 "Edwind Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juego de naipes. Contenido conceptual: Chubut, zonas geogrficas: cordillera de los Andes caractersticas generales.

Contenido Actitudinal: Que el grupo participe activamente en forma ordenada. Que cada uno opine respetando las ideas de los dems.

Consigna 1. A cada grupo se le repartir un juego de naipes con diferentes caractersticas de las tres regiones geogrficas en que se halla dividida la provincia: - Litoral Atlntico, - Meseta Central y - Cordillera de los Andes (por ejemplo, las cartas tienen dibujos, palabras, frases referidas al clima, flora, fauna, ros, lagos, etc.). Cada uno tendr tres cartas en la mano y tambin habr un mazo de cartas sobre la mesa. Se jugar descartando el requisito ms importante o que corresponda; en este caso una caracterstica de la regin cordillerana chubutense. Se irn colocando sobre la mesa. Debern quedar tantas cartas como participantes jueguen. Estas sern jerarquizadas segn la consigna dada. Luego, en la pizarra anotaremos las coincidencias, afianzando el contenido conceptual.

2.

3.

RIOS, Mnica Mabel Escuela N 182 "Edwind Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 6 grado (Tercer ciclo). Estrategia utilizada: Juego de naipes. Contenidos: El color como fenmeno visual. Gama de colores. Consigna: Es un juego de naipes donde se reconocen gamas de colores. Actividades: (Descripcin de la tarea) - El mazo consta de seis gamas de colores, las cuales constan de cinco variaciones del color cada una (treinta cartas en total). - Los alumnos forman grupos de seis. Se le entrega a cada alumno cinco cartas. - Se designa a un gua que ir dirigiendo el primer jugo, luego se irn rotando. - El gua da la orden de cuntas cartas se deben pasar y hacia qu lado (derecha o izquierda). - Cuando uno o ms de los jugadores logra juntar las cinco cartas de su gama, coloca la mano sobre la mesa diciendo la palabra "GAMA". - Al mismo tiempo todos colocan sus manos sobre el primer jugador que cant "GAMA" y el alumno que llegue a colocar su mano ltimo es el que pierde y por lo tanto se le coloca en el tablero de puntajes la letra "G". El primer jugador que llegue a completar la palabra "GAMA" en la tabla de puntajes ser el perdedor y saldr del juego mientras los dems siguen, con una gama menos. - Se continua el juego hasta que quede un solo jugador que ser el ganador. Conclusin: Una vez culminado el juego se llega a un "debate" acerca de los pares que se fueron armando. Qu color era el principal? Qu se le haba agregado para que queden parecidos pero distintos Por qu nos dimos cuenta que una determinada mezcla corresponda a un color? Observaciones: El objetivo del juego es que los alumnos identifiquen primeramente por percepcin visual, la gama de un color determinado, reconocindola como un conjunto de mezclas distintas con "colores" llamados "neutros" (blanco y negro).

MASIMELLI, Silvana Isabel Escuela N 182 (Actividades Plsticas) Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de Primer ciclo. Estrategia utilizada: Juego con sonidos. Contenidos: Construccin de imgenes percibidas, fantaseadas o imaginadas. Consigna Encontrar imgenes visuales reales en las historias dramatizadas sin verlas, solamente escuchando. Actividades: (Descripcin de la tarea) Cada alumno recibe un trozo de imagen visual construida y debe agruparse con los compaeros a los que les haya tocado las otras partes del rompecabezas. Una vez en grupos se describe oralmente la imagen formada con opiniones personales de cada miembro del grupo. Los grupos (no ms de cinco alumnos en cada uno) reciben por escrito una historia que deben dramatizar con sonidos y voces. Los dems grupos se colocan de espaldas y luego tratan de descubrir la historia que el primer grupo dramatiz; el docente-gua rescata de las propuestas de los alumnos las imgenes visuales que se imagin cada uno en forma individual. Se repite igualmente con los dems grupos procediendo de igual forma.

Conclusin: De las imgenes recogidas durante el juego se construyen ahora imgenes visuales en una hoja en forma individual de acuerdo a lo que cada alumno imagin la historia. Observaciones: (de la docente). Esta estrategia la utilic como canal de motivacin del contenido. En la materia que dicto, muchas veces se me hace difcil despertar el inters de los alumnos; sus estrategias de juegos me sirvieron como una manera de darle "arranque" a muchas de las actividades. Utilic la variante de la dramatizacin con sonidos y voces porque pens que a esta edad les costara formar una imagen concreta solamente con sonidos.

MASIMELLI, Silvana Isabel Escuela N 182 (Actividades Plsticas) Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de tercer ciclo. Estrategia utilizada: Juego de arrastre. Contenido conceptual: Conocimiento de enfermedades transmisibles y su prevencin. SIDA

Contenido Procedimental: Comunicacin de la informacin mediante otro medio.

Contenido Actitudinal: Sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud; Superacin de estereotipos discriminatorios; Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin.

Consigna: Llegar a la salida por el monitor o la impresora. Elementos: Reglas: Formar tres grupos. Cada grupo recibe una ficha de color para poder realizar el circuito del tablero. Comienza el que saca mayor puntaje con el dado y el turno se sigue en el sentido de las agujas del reloj. Las fichas parten del teclado de la computadora y avanzan de acuerdo con el puntaje obtenido al arrojar el dado. Al ubicarse las fichas en los casilleros que tengan las S de SIDA, el grupo deber responder una pregunta. El ganador ser el grupo que logre llegar primero a la salida.
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1 tablero con circuito 26 casilleros que contienen preguntas 29 tarjetas con preguntas 3 fichas de color 1 dado

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S S S S S

S S S S S S S S S S S S S S S
NO AL SIDA

NO AL SIDA

S
LLEGADA
monitor 2

S S S

LLEGADA
impresora

ENTRADA
por este teclado

FERNNDEZ, Ana Marla Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de tercer ciclo. Estrategia utilizada: Dramatizacin. Contenido conceptual: Embarazo y parto.

Contenido Procedimental: Recuperacin y anlisis de informacin.

Contenido Actitudinal: Sensibilidad y respeto a la vida humana desde la concepcin; Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.

Consigna: Elaborar un texto y dramatizarlo. Elementos: Los que consideren necesarios para representar (disfraces). Desarrollo: Formar dos grupos (o cuatro, si el curso es numeroso) que representen las diferentes situaciones. Se estipular el tiempo con los alumnos. Descripcin y observaciones del docente sobre lo acontecido: En un principio la consigna caus expresiones de temor, rechazo, vergenza, principalmente en los varones. Luego, cada grupo se "enganch" con la tarea; surgieron discusiones y contradicciones en los pequeos grupos, hasta lograr ponerse de acuerdo y queriendo todos intervenir. Observaciones: Las producciones fueron muy bien logradas en general, utilizando la terminologa cientfica correctamente. Al finalizar la representacin cada grupo, el resto haca las devoluciones correspondientes. Fueron muy crticos cuando alguien se equivoc.
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El grupo que representaba tambin debi hacer la relatora correspondiente (cmo trabajaron, si pudieron organizarse, qu obstculos tuvieron, cmo los superaron, cmo se sintieron). Todos nos divertimos mucho ya que los textos fueron originales, divertidos y tambin crueles. Les encant el trabajo.
FERNNDEZ, Ana Marcela Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de pre-escolar (sala de 5 aos) Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos: Lengua oral: escucha comprensiva. Literatura: elementos del relato: personajes centrales, trama, conflicto y resolucin.

Consignas: Escuchamos sonidos con atencin ( previamente grabados por el docente). Identificamos al objeto o personaje emisor y lo dibujamos. Inventamos un cuento a partir de las imgenes. Sonorizamos el relato y lo grabamos

Actividades: (Descripcin de la tarea) Primero escuchamos sonidos grabados y seleccionados por la docente previamente (entre 5 y 10 aproximadamente: de animales, personas y objetos), por ej. una puerta que se cierra, un bostezo, etc. Entre todos, los nios los identifican y por turno dibujan en el pizarrn o en un afiche al emisor del sonido escuchado. Luego del grfico se eligen los personajes del cuento, armamos el relato, mientras la docente lo escribe. A continuacin narramos y sonorizamos el cuento entre todo el grupo (respetando los roles que cada nio elija para participar de esta actividad). Grabamos el trabajo realizado y lo escuchamos. Para finalizar, se realizar una reflexin o puesta en comn, a modo de evaluacin. Les gust?. SI - NO Por qu? Falt algo?, qu podramos cambiar? Observaciones: Las distintas tareas se realizarn en dos o ms jornadas debido a que el tiempo de concentracin de los destinatarios es variado y en algunos casos hay que ejercitar su posibilidad atencional y de otro modo el grupo puede perder inters en la propuesta. En funcin de la complejidad de esta propuesta y del rol de la docente (activo y
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participativo) se trabajar con todo el grupo de nios, incentivndolos a participar en los diferentes momentos. Tambin puede surgir como alternativa compartir esta experiencia con los nios de otra sala. Otra variante podra ser compartir la coordinacin de estas actividades con el profesor de Educacin Musical y, de este modo, trabajando interarealmente para profundizar otros contenidos, tales como: Reconocimiento y discriminacin de sonidos del medio ambiente. Imitacin de sonidos y reconstruccin de situaciones sonoras.

ALMONACID, Eliana Mabel Jardn N 427 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de pre-escolar (sala de 5 aos) Estrategia utilizada: Juego del garabato Contenidos: Expresin de diferentes sentimientos e ideas. El goce por la produccin expresiva, por la creacin. Interpretacin de consignas. Lectura de imgenes. Construccin de significados.

Consignas: Garabatear al comps de la msica. Intercambiar las producciones. Encontrar figuras o dibujos en los afiches garabateados. Participar de la puesta en comn.

Actividades: (Descripcin de la tarea) Primero escuchamos melodas de diferentes ritmos y nos movemos con todo el cuerpo segn sentimos la msica. Luego los nios se dividen en grupos de cinco y garabatean en un afiche al comps de las melodas que escuchan. A continuacin se intercambian los afiches y buscan figuras o dibujos y los remarcan. Para terminar, cada grupo muestra a sus compaeros lo que encontr , lo describe y lo explica. Observaciones: Esta actividad resulta exitosa y placentera, puede repetirse y continuarse el intercambio de los afiches. Tambin puede surgir la necesidad de anotar, de escribir lo que cada grupo encontr para poder comparar. Pueden escribirlo ellos como sepan o dictarle al docente para que lo escriba y luego se los lea.

ALMONACID, Mabel Jardn N 427 Trelew - 10/6/96

Eliana

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Destinatarios: Nios de 5 aos Estrategia utilizada: Imagen congelada Contenidos: Lectura de imgenes. Construccin de significados. Iniciacin en el goce por la produccin expresiva, por la creacin. Interpretacin de consignas.

Consignas: Interpretamos las tarjetas. Hacemos lo que muestra la tarjeta y probamos quedarnos congelados. Pensamos una accin o gesto y la dramatizamos delante del grupo para que adivinen. Dibujamos una accin o gesto; luego exponemos los dibujos. Conversamos sobre los dibujos: hay gestos o acciones repetidas?; se interpretan los dibujos?, qu detalles se pueden agregar o quitar para que se interprete?, etc.

Actividades: (Descripcin de la tarea) 1. Se presentan tarjetas con diversas representaciones gestuales y corporales, como por ejemplo: me duele la muela, me ro, lloro, etc. 2. Los nios tratan de interpretar dicha accin para luego imitarla, pero a una seal que dar la docente quedarn congelados. 3. Un nio realiza una accin delante del grupo y se congela en un determinado momento para que sus compaeros adivinen. (Esta actividad se propone al grupo y se repetir con todos los nios que se animen a participar). 4. Se invita a los nios a que dibujen una imagen para anexar con las imgenes de la docente. 5. En grupo se analizar cada tarjeta y se ver qu tarjeta se interpreta con ms claridad, qu detalle se le debe agregar o quitar para que se entienda y si hay gestos repetidos.

RUIZ, Claudia Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Nios de 5 aos Estrategia utilizada: Entrada inesperada Contenidos: Medios de comunicacin presentes en la actualidad. Interpretacin de la informacin Concentracin y colaboracin en un clima colectivo de trabajo.

Consigna: Encontramos las distintas secciones que la maestra solicite.

Actividades: (Descripcin de la tarea) La maestra ingresa a la sala gritando con varios diarios debajo del brazo "Diariooo!!, Diario Chubut, Jornada!!, Diario!!. Luego les reparte un diario a cada uno. La vendedora de diarios comienza a hablar con los nios acerca de: . Quin vende los diarios? . Cunto cuesta? . Por qu los compra la gente? . Para qu sirven?, etc. Exploramos el diario. Ubicamos las distintas secciones que la maestra proponga.
RUIZ, Claudia Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos Contenidos Conceptuales: Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada, cuento). Relaciones lxicas: sinnimos y antnimos.

Contenidos Procedimentales: Formulacin de la secuencia bsica de una narracin leda/escuchada. Participacin en conversaciones espontneas e informales.

Contenidos Actitudinales: Reconstruccin de secuencias narrativas. Renarracin. Cambio de finales, continuacin de historias, propuesta de nuevas introducciones. Reconocimiento de personajes. Inters por participar. Respeto por las producciones de los semejantes.

Actividades: (Descripcin de la tarea) Reparto a cada grupo una tarjeta con un tema: - Fiesta de cumpleaos - Paseo por la chacra - Tengo miedo La consigna ser armar un pequeo cuento o historia solamente con sonidos. Para esto debern leer el tema y pensar en todos los sonidos que se relacionan con l. Quedar en claro que slo se utilizarn sonidos, no palabras. Como es la primera vez que trabajarn con esta tcnica, recorrer cada uno de los grupos para ayudarlos con las dudas que tengan y adems participar con algunos aportes en la construccin de las historias. Fiesta de cumpleaos: podemos escuchar a los invitados cuando tocan timbre, el ruido de los besos, papeles que se rompen al abrir los regalos, la msica del feliz cumpleaos, el soplido para apagar las velas, aplausos y carcajadas, etc. Paseo por la chacra: ruido del auto al comenzar el paseo, luego distintos animales, pasos, alguien que est oliendo una flor, etc.

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Tengo miedo: escuchamos una puerta que se abre, alguien que sale a la vereda a jugar. Podemos tararear alguna cancin de ronda infantil. Perros que ladran y alguien que grita de dolor y llora. La sirena de la ambulancia, etc. Luego, por turno, cada grupo se sentar de espaldas para escuchar los sonidos que har otro grupo, debiendo imaginar una historia. Mediante una conversacin se compararn los resultados, se extraern los personajes, el tiempo, el lugar. Cada grupo presentar luego en un afiche su historia narrada. Se trabajar en el reconocimiento de personajes principales y secundarios, proponer otra introduccin, cambiar los finales. Cuntas historias distintas podemos armar...!
PREZ, Mara Gabriela Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juego Contenidos Conceptuales: Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada, cuento). Relaciones lxicas: sinnimos y antnimos. de naipes

Contenidos Procedimentales: Formulacin de la secuencia bsica de una narracin leda/escuchada. Participacin en conversaciones espontneas e informales.

Contenidos Actitudinales: Reconstruccin de secuencias narrativas. Renarracin. Cambio de finales, continuacin de historias, propuesta de nuevas introducciones. Reconocimiento de personajes. Inters y deseo de participar. Respeto por las producciones de los semejantes.

Actividades: (Descripcin de la tarea) Se presentar a cada grupo un juego de cartas con antnimos y sinnimos con palabras y dibujos. Ejemplo:

Negro

Blanco

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Gordo

Obeso

Hogar

Delgado

Alegra Casa

Y otras

Tristeza

Para jugar con las reglas de la "casita robada", cada jugador, al robar una casita, deber decir si es un antnimo o un sinnimo; si se equivoca pierde ese turno. Tambin los alumnos podrn inventar otro juego haciendo ellos mismos las reglas. Lo utilizara como evaluacin.

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Destinatarios: Grupo de nivel inicial (5 aos). Estrategia utilizada: Tcnica del garabato. Contenidos Conceptuales: Dilogo. Descripcin global de objetos y situaciones.

Contenidos Procedimentales: Formulacin de preguntas y respuestas. Estructuracin de una narracin.

Contenidos Actitudinales: Iniciacin en el placer e inters por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad.

Actividades: (Descripcin de la tarea) Se prepararn dos mesas en las cuales habr papeles afiche blancos y crayones. Los chicos estn sentados en la alfombra y se les propone trabajar en grupo. Se les pide que se dividan para que haya ms o menos la misma cantidad en cada grupo. Se dividen sin dificultad y se comienza a dar las consignas. Consigna 1: Vamos a trabajar todos en esas hojas blancas pero de una manera distinta. Vamos a hacer garabatos. Los chicos observan desorientados porque no entienden bien. Se les pregunta si alguien tiene hermanos chiquitos a los cuales les guste dibujar. Muchos contestan que s, entonces se pregunta qu tipo de dibujos hacen. La mayora se ren y contestan que no son dibujos, que son rayas o mamarrachos. Les explico que esos son dibujos de nios pequeos y que se llaman "garabatos". Se ren y se nota el inters por comenzar a trabajar. Consigna 2: Vamos a jugar a que somos chicos muy chiquitos y vamos a dibujar como ellos, tratando de no romper la hoja. Se nota el inters de todos para hacer este trabajo. Consigna 3: En el momento que yo digo que dejen de trabajar, juntan los crayones y
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nos volvemos a sentar en la alfombra. Consigna 4: Ahora nos cambiamos de mesa y vamos a seguir jugando all. Miramos muy bien el trabajo que hicieron nuestros compaeros y tratamos de encontrar algo que se parezca a un dibujo. Como no se entenda la consigna, pregunt si alguna vez haban mirado las nubes y se haban imaginado que eran otras cosas. Enseguida me dijeron que s. Entonces les propuse que pensaran que el papel era el cielo y que los garabatos eran las nubes. Consigna 5: Se pegaron los afiches en el pizarrn dejando un espacio en cada costado de los mismos para poder escribir. Los chicos se juntaron en grupos, como haban trabajado y se sentaron mirando el afiche del grupo contrario. Consigna 6: Ahora me van a contar qu es lo que ven en los afiches. Inmediatamente comenzaron a pararse y mostrarme qu era lo que vean. Les propuse escribir al costado estas cosas para no olvidarnos y se mostraron entusiasmados. Luego les pregunt si se animaban a usar todas esas palabras para inventar un cuento corto y entonces comenz el nuevo trabajo, el cual fue terminado por un solo grupo. Observaciones: (Reflexiones del docente) No me result difcil utilizar esta tcnica pero s creo que fall al final de la misma, en la parte de la invencin del cuento, ya que uno de los problemas surga porque no se acordaban qu cosas se haban escrito en el pizarrn. Una de las cosas que me asombr fue que muchos de los chicos que les cuesta integrarse, lo hicieron en el momento de decir cosas que imaginaban y otros se mostraron muy interesados a la hora de inventar cuentos. Voy a volver a poner en prctica esta tcnica y luego tratar de combinarla con la de los sonidos.
FAYE, Silvia Edith Escuela de Nivel Inicial N 427 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 7 grado del 3 ciclo de la E.G.B. - 12-13 aos. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Objetivos: Reconocer e interpretar mensajes sonoros. Producir discursos a partir del mensaje sonoro. Relacionar palabras dadas con situaciones sonoras.

Contenidos Conceptuales: Proceso de la comunicacin. Precisin de vocabulario. Campo semntico : Relaciones semnticas.

Contenidos Procedimentales: Reconocimiento e interpretacin de mensajes sonoros. Comprensin de consignas establecidas. Produccin de discursos a partir del mensaje sonoro.

Contenidos Actitudinales: Valoracin de su propia produccin y la de los otros. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.

Dinmica del Juego - Consignas: 1. Divisin del grupo total en subgrupos de 4 5 alumnos cada uno. Se realizar un sorteo, sacando el coordinador un papel, para designar un nmero al subgrupo. 2. Se le dar a elegir a cada coordinador un sobre en donde habr una situacin. Ejemplos: . una fiesta de cumpleaos . un recital de rock . un recreo en la escuela . en una tribuna de ftbol en la cancha 3. Se propone a cada grupo las siguientes consignas en secreto: a) Representar solamente con sonidos, la situacin que le toc. b) Al mismo tiempo se les entrega una amplia lista de palabras, que debern relacionar con la mayor precisin posible, a la situacin dada. 4. El grupo que tenga el nmero 1 actuar como emisor y el nmero 2 ser el
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receptor, y viceversa. As hasta completar todos los equipos. 5. El grupo receptor anticipa la situacin y relaciona los sonidos con palabras, que le servirn para "adivinar" la dramatizacin sonora. Se conversar luego acerca de las dificultades que surgieron. 6. Una vez que todos los grupos dramatizaron las situaciones, se conversar acerca de las diferencias y semejanzas entre los mensajes, interferencias en el proceso de la comunicacin con sonidos. 7. Se propone a los grupos narrar en forma escrita la situacin dada sin descuidar detalles.

SNCHEZ, Beatriz Elisa Escuela: Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 7 ao del 3 ciclo de la E.G.B. - 12-13 aos. Estrategia utilizada: Una historia con sonidos. Objetivos: Reconocer e interpretar mensajes sonoros. Identificar los elementos y la estructura narrativa. Producir discursos a partir del mensaje sonoro.

Contenidos Conceptuales: Proceso de la comunicacin. Campo narrativo: Narrativa. Elementos: ambiente, personajes, tiempo, argumento. Estructura narrativa.

Contenidos Procedimentales: Reconocimiento e interpretacin de mensajes sonoros. Comprensin de consignas establecidas. Reconocimiento de elementos y estructura narrativa.

Contenidos Actitudinales: Valoracin de su propia produccin y la de los otros. Respeto por las producciones de los grupos.

Dinmica del Juego - Consignas: 1. Divisin del grupo total en subgrupos de 5 6 alumnos. 2. A cada subgrupo se le dar a elegir un sobre. En cada uno habr diferentes situaciones que los chicos tendrn que dramatizar con sonidos solamente: . el accidente de un avin en vuelo; . el robo en un tren de pasajeros; . el nacimiento de un beb en una casa de campo; . el robo en un banco en una ciudad; . el secuestro de un beb durante una tormenta en la ciudad. 3. El primer grupo que dramatiza la situacin sonora actuar como emisor y el segundo grupo, de espaldas contra una pared, escuchar la dramatizacin, ser el receptor, y viceversa. 4. Se realizar de la misma manera con el resto de los grupos.. 5. El grupo receptor anticipa la situacin y relaciona los sonidos para construir la dramatizacin. Se conversa con cada grupo acerca de las dificultades que
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surgieron durante la situacin sonora. 6. Una vez que todos los grupos dramatizaron las situaciones se confrontar opiniones arribando a conclusiones. Se conversar acerca de las semejanzas y diferencias en las situaciones (comparacin), se "construir" oralmente la situacin dramatizada (estructura narrativa). Se dialogar tambin acerca de las interferencias en el proceso de la comunicacin sonora. 7. Se propone a los chicos narrar en forma escrita la situacin dada.

SNCHEZ, Elisa Escuela:

Beatriz

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Destinatarios: Alumnos de 3 ciclo Adultos. Estrategia utilizada: Juego de naipes. Consigna: Se divide todo el curso en grupos y cada grupo arma el juego. Contenido: grupo N 1: guirnaldas; grupo N 2: adornos.

Objetivo: Que logren desarrollar su creatividad e imaginacin. Descripcin de la tarea: El grupo N 1 va a trabajar sobre guirnaldas. Armar un juego de 40 tarjetas; en cada tarjeta escribir los distintos pasos para armar una guirnalda. El grupo N 2 se va a hacer cargo de armar un mazo de 40 tarjetas sobre adornos de cumpleaos y buscar las distintas tcnicas para armar un adorno. Una vez que cada grupo tiene su juego de tarjetas terminado, podemos empezar a jugar. Ambos grupos hacen intercambio de tarjetas jugando de la siguiente manera: Se reparten 3 tarjetas por cada integrante del grupo y van sacando la tarjeta ms importante; el jugador que quede con una tarjeta es el que gana el juego. Posteriormente se reflexiona sobre el tema trabajado en el grupo.
TRONCOSO, Claudio Reinaldo Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 ciclo Adultos. Estrategia utilizada: Juego de etiquetas. Consigna: Se buscan 4 voluntarios y se le colocan las etiquetas que contendrn: . Escchame . Mrame . Bsame . Guame un ojo. Al resto del curso le voy a pedir que al pasar por cada alumno o compaero, no le diga qu es lo que dice la etiqueta, pero que haga la mmica de lo que diga la misma. Hacemos pasar a los 4 voluntarios y les preguntamos cmo se sintieron cuando cada compaero haca lo que la etiqueta le deca y luego, en grupo, reflexionamos sobre lo realizado. Objetivo: Con este trabajo se trata de lograr la integracin grupal.

TRONCOSO, Claudio Reinaldo Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 1 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juego de dramatizacin con tarjetas. Contenidos Conceptuales: Factores biticos y abiticos. Escritura de acuerdo a la etapa evolutiva.

Contenidos actitudinales: Respeto por los turnos de intercambio. Respuesta a consignas convenidas grupalmente. Manifestacin grfica de acuerdo a sus posibilidades.

Contenidos procedimentales: Manipulacin de tarjetas en bsqueda de relaciones (textura). Elaboracin de secuencias. Asociacin de imgenes. Dramatizacin de secuencias. Representacin escrita de cuentos, historias o dilogos.

Objetivos: Explorar sus propias posibilidades psicomotrices y corporales. Reconocer diferentes formas de lenguaje. Manifestar su propio cdigo grfico.

Consignas: Los nios se agruparn al azar mediante la bsqueda de imgenes iguales, que tendrn dibujadas en las tarjetas entregadas previamente (caritas). Cada grupo formado encontrar en su mesa un equipo de tarjetones, realizados con variados elementos, que le dar a cada uno una textura diferente, referidos al tema: factores biticos y abiticos. Debern manipular estas imgenes y adivinar por el tacto de qu se trata para luego secuenciar las mismas y dramatizarlas. El resto de los grupos expresarn oralmente qu se est representando. Crearn pequeas historias, cuentos o dilogos en forma escrita; aqu se observar la hiptesis de escritura en la que se encuentra cada alumno.
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Cada grupo expondr lo realizado para volcarlo en los cuadernos con sus correspondientes dibujos indicando cules son factores biticos y cules abiticos. Observaciones: Se pueden crear diferentes materiales segn los contenidos a trabajar: 1 juego de tarjetones 1 juego de tarjetas para agruparse (caritas)

TORRES, Claudia Patricia Escuela N 50 Bo. Corradi Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 2 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juegos con garabatos. Contenidos Conceptuales: Redaccin. Expresin oral, grfica y escrita.

Contenidos actitudinales: Expresarse con seguridad. Interactuar con sus compaeros. Respeto por las producciones ajenas. Valoracin de la opinin de cada uno de los integrantes del grupo.

Contenidos procedimentales: Interpretacin de consignas. Confrontacin y comparacin de grficos. Descripcin oral. Redaccin de pequeas historias.

Objetivos: Identificar las caractersticas propias de cada estacin. Redactar historias en base a los grficos (dibujos) obtenidos.

Desarrollo: Los nios se agruparn al azar mediante el armado de rompecabezas (animales). Una vez formados los grupos, se entregar a cada uno de los mismos un afiche donde los alumnos realizarn garabatos; stos se intercambiarn. Un integrante de cada grupo sacar (de una bolsita) una tarjeta que contendr el nombre de la estacin que debern representar (mediante dibujos que estarn "escondidos" en los garabatos) obteniendo caractersticas propias de la estacin (paisajes, vestimenta, etc.). Realizados los dibujos, debern inventar una historia basndose en ellos. Luego procedern a intercambiar nuevamente los afiches; el grupo que lo recibe deber interpretar lo hecho por sus compaeros. Cada grupo expondr en forma oral la historia recreada realizando la confrontacin y comparacin de los grficos, destacando las diferencias y semejanzas descubiertas, caractersticas de las estaciones. Los nios confeccionarn una maqueta representando las cuatro estaciones.
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Para finalizar, debern elaborar un pequeo cuadro comparativo donde especificarn las caractersticas de cada una de las estaciones. Ejemplo:

CARACTERISTICAS OTOO

INVIERNO

PRIMAVERA

VERANO

Observaciones: Se adjunta: 1 juego de rompecabezas para agruparse.

TORRES, Claudia Patricia Escuela N 50 Bo. Corradi Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenido Conceptual: Descripcin Contenidos actitudinales: Trabajar en grupo respetndose a s mismo y a sus compaeros. Contenidos procedimentales: Representar una palabra mediante sonidos y elaborar una descripcin. Consigna: Cada grupo extraer de una caja un papel. Cada papel tendr escrita una sola palabra. El grupo deber representarla con sonidos. Descripcin de la tarea: Los alumnos formarn grupos de trabajo. Cada grupo extraer de una caja un papelito. Cada papel tendr escrita una palabra, por ejemplo: circo, cumpleaos, zoolgico, chacra, restaurante, hospital, etc. Durante un tiempo establecido de comn acuerdo, los alumnos decidirn cules sern los sonidos que emplearn para representar la palabra seleccionada y elegirn la manera de hacerlo. Mientras un grupo est realizando los sonidos, otro grupo se sentar mirando hacia la pared y deber adivinar cul es la palabra representada. Una vez realizada esta actividad, en forma individual los alumnos elaborarn una pequea descripcin de la palabra que le toc adivinar a su grupo. Para ello emplear la mayor cantidad de los sonidos emitidos por sus compaeros, tratando de agregar a su trabajo otras caractersticas que no se puedan captar mediante sonidos. Por ejemplo, si el grupo emple el rugido de un len, en la descripcin figurar, si es un animal adulto, si tiene cra, de qu color es, si es agresivo, qu olor se siente al acercarse a la jaula, etc. Observaciones: Esta propuesta de trabajo tiene dos etapas: - Una grupal, en la que los alumnos debern aportar ideas al grupo de trabajo, opinar crticamente, respetar las opiniones de los dems integrantes del grupo y responsabilizarse con su trabajo.
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Una individual, en la que cada alumno utilizar las ideas expresadas por sus compaeros, mediante sonidos, pero agregando sus conocimientos previos y plasmando sus ideas en una hoja de papel.

VARGAS, Alicia Beatriz Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juego de domin. Contenido Conceptual: Clasificacin de ngulos. Contenidos actitudinales: Respetar las reglas de juego. Contenidos procedimentales: Participacin en un juego grupal. Consigna: Cada grupo jugar con un nmero determinado de fichas de domin. Descripcin de la tarea: Cada jugador tendr en su poder fichas en las que estarn dibujados ngulos con diferentes amplitudes y palabras como "recto", "agudo", etc. Deber colocar cada una de sus fichas en el lugar que corresponda, determinando previamente qu clase de ngulo es el que est representado en la ficha que acaba de dejar su compaero. Observaciones: Esta ser una actividad de fijacin, dado que los alumnos aplicarn los conocimientos bases que se necesitan para poder participar en este juego.

VARGAS, Alicia Beatriz Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 7 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Rompecabezas. Juego de naipes. Contenidos a trabajar: El grupo de juego. Valoracin del trabajo cooperativo. Descripcin de la tarea: Se va a utilizar, como lugar de trabajo, el gimnasio de la escuela. Cada alumno recibir una parte de un rompecabezas. Una vez que todos tengan la suya, lo armarn para quedar separados en sub-grupos (nos damos cuenta que todos somos necesarios dentro de un grupo?). Cada grupo recibir un mazo de naipes con frases que expresen la importancia de pertenecer a un grupo, de lo que quiere el otro, de lo que quiero yo, de la cooperacin, del respeto por los dems, del respeto por la forma de ser del otro, etc. Se repartirn las cartas (tres para cada uno). Cada integrante del grupo separar la que considere importante y luego, con todas las cartas separadas por cada uno, se discutir acerca de la cual se considera ms importante. Este procedimiento se llevar a cabo 5 veces. Una vez que queden las 5 cartas, se les dar un orden de acuerdo a la importancia que se le de a cada una. En un papel afiche se colocarn las ideas en orden y luego se cotejarn con las de los dems grupos. Observaciones: Este grupo es muy trabajador, pero presenta problemas de relaciones entre los integrantes del mismo, que se traduce en una violencia verbal y fsica. Esto hace que muchas veces las actividades que realizan no se concreten de la mejor manera posible. Creo que es importante que ellos se den cuenta que forman parte de un grupo donde cada uno tiene su lugar y es necesario dentro del mismo. Estas actividades todava no fueron realizadas; se llevarn a cabo la semana prxima (lunes 24 de junio) debido a que los das feriados y otras actividades de la escuela impidieron que estos alumnos tuvieran clase de Educacin Fsica. Debo destacar que sumado a esto, se realizarn otras actividades con el mismo fin, trabajando junto a las maestras de grado y la auxiliar social de la escuela.

GALLO, Andrea Prof. Ed. Fsica Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 7 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Juego de etiquetas. Contenidos a trabajar: Los rganos de los sentidos. El medio y la informacin. Formulacin de problemas, diseo y desarrollo de exploraciones y experimentaciones referidas al funcionamiento de los rganos de los sentidos.

Consigna: Acercarse a los cinco alumnos que llevan una etiqueta en su frente y llevar a cabo lo que all dice, sin leer la palabra en voz alta. Descripcin de la tarea: Se distribuirn cinco (5) alumnos en distintos sectores del aula con etiquetas en sus frentes, las cuales ellos no han ledo. Las inscripciones sern tales como: "mrame, "escchame", "tcame, "olfatame". Cuando todos hayan pasado, se intercambiarn las sensaciones experimentadas y se analizarn los medios por los que percibimos nuestro entorno. Observaciones: Esta actividad me parece que puede ser introductoria no slo para luego investigar sobre rganos de los sentidos sino para continuar trabajando: estmulo-respuesta, cmo funciona nuestro sistema nervioso y/o la utilizacin de imgenes sensoriales en la narrativa.

AGUILERA, Nidia Lesslie Escuela N 182 "Edwin Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 6 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Historias con sonidos. Contenidos a trabajar: El sonido y su relacin con el medio de propagacin. Diseo y ejecucin de experimentos acsticos con diferentes materiales y ambientes. Produccin de resonancias.

Consigna: Con los materiales disponibles inventar una historia para reproducirla slo con sonidos. Descripcin de la tarea: Se dispondr de materiales, por grupos, tales como banditas elsticas, tubo con agua, papel, peine, regla plstica, cajita, globo, vaso de vidrio y cuchara de metal. Cada grupo de seis alumnos armar una historia utilizando los sonidos que pueden emitirse con los materiales dados y onomatopeyas. Una vez organizado el trabajo se vendarn los ojos de los alumnos del grupo, que estratgicamente se concentrar y escuchar cada sonido para descubrir la trama. Luego se confrontarn las conclusiones, comparando similitudes y diferencias. Adems el grupo oyente puede intentar aproximar con qu medio se realizan los sonidos. Luego de las confrontaciones se buscarn similitudes con instrumentos musicales conocidos. De esta manera nos preguntaremos algunas cosas para luego investigar. Observaciones: De esta actividad pueden surgir interrogantes como cmo se produce el sonido?, por dnde viaja el sonido?, qu es el eco?, entre otros.

AGUILERA, Nidia Lesslie Escuela N 182 "Edwin Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 2 ao (entre 7 y 8 aos). Estrategia utilizada: Juego de naipes con las seales de trnsito. Contenidos Conceptuales: Las seales de trnsito.

Contenidos actitudinales: Disposicin para acordar, aceptar y respetar. Reflexin crtica sobre los resultados.

Contenidos procedimentales: Registro de informacin en forma grfica. Identificacin y anlisis de las seales de trnsito.

Objetivos: Que el nio logre reconocer las seales de trnsito y sus indicaciones.

Actividades: Se reparte a los grupos, tarjetitas en blanco con la consigna de dibujar las seales de trnsito que tiene el barrio. Una vez finalizada esta actividad se les presenta la consigna para jugar con los naipes realizados por ellos. a) Se reparten tres a cada uno y se descarta de aquella seal que se considera ms importante. b) Se discute cul queda. c) Se ordenan los que quedan segn importancia. d) Se comentan los resultados. Observaciones: Result una actividad entretenida. Los motiv a jugar con naipes elaborados por ellos y discutir sobre la importancia de las reglas de trnsito.

CORIA, Rosanna Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 2 ao E.G.B. (entre 7 y 8 aos). Estrategia utilizada: Imagen congelada. Los servidores pblicos. Contenidos Conceptuales: Los servidores pblicos del barrio y su funcin.

Contenidos actitudinales: Valorizacin del trabajo cooperativo. Respeto por las producciones de otros.

Contenidos procedimentales: Dramatizacin de las funciones de los servidores pblicos.

Objetivos: Que el nio logre: . identificar el rol que desempean los servidores pblicos. . valorar el trabajo realizado por los mismos.

Actividades: Se reparte a cada grupo el nombre de un servidor pblico: cartero; polica; bombero; colectivero; maestro. Cada grupo debe organizarse para representar con una imagen congelada, al servidor que le toc. Los otros grupos debern adivinar a cul representan. Observaciones: Esta actividad motiv muchsimo a todos los grupos. Se organizaron solos todos los alumnos en equipo. Las imgenes que representaban fueron muy claras y los dems nios no tuvieron dificultades para interpretarlas. Dos nenes no participaron en las representaciones, pero s adivinaron y observaron a los grupos.

CORIA, Rosanna Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 ciclo de la E.G.B. (7, 8, 9). Estrategia utilizada: Juego de naipes. Contenidos Conceptuales: La estrategia como plan para resolver el juego. El juego.

Contenidos actitudinales: Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver situaciones. Valoracin del trabajo cooperativo para la elaboracin de reglas.

Contenidos procedimentales: Exploracin y comparacin de estrategias de juego. Relacin reglas-deporte.

Objetivos: Saber jugar con otros, respetando su turno y reglas del juego. Respetar la opinin de sus compaeros.

Descripcin de la tarea: Se jugar con un mazo de naipes que constarn de reglas o faltas de los deportes vistos y sus canchas respectivas. Ejemplo: Saque lateral Doble dribling
Dos perodos de 20' c/u Intervalo de 10'.

30 cartas Se puede jugar por parejas, tros o cuartetos.

30 cartas

Se entregarn 3 cartas a cada jugador y se colocan 4 sobre la mesa. Por turno se levantar: regla o falta con cancha (deporte) correspondiente cancha con regla o falta.
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Si no se puede levantar, se dejar sobre la mesa una de las 3 cartas y as sucesivamente. Ganar/n el/los que al finalizar el juego tenga/n la mayor cantidad de pares correctos. (Se pueden variar las reglas). Observaciones: Esta actividad puede servir para evaluar o diagnosticar.

ALVAREZ, Ana Elsi Maestra Especial de Ed. Fsica Escuela N 165 - Bo. Constitucin Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 ciclo de la E.G.B. (7, 8, 9) Estrategia utilizada: Domin de deportes. Contenidos Conceptuales: La estrategia como plan para resolver el juego. El juego.

Contenidos actitudinales: Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver situaciones. Valoracin del trabajo cooperativo para la elaboracin de reglas.

Contenidos procedimentales: Exploracin y comparacin de estrategias de juego. Relacin reglas-deporte.

Objetivos: Saber jugar con otros, respetando su turno y reglas del juego. Respetar la opinin de sus compaeros.

Descripcin de la tarea: Se jugar con un juego de fichas de domin que constarn de reglas o faltas de los deportes vistos y sus canchas respectivas. Ejemplo: HANDBOL VOLEY

DOBLE GOLPE

PENAL

FUTBOL

HANDBOL

Se puede jugar por parejas, tros o cuartetos. Se entregarn 3 fichas a cada jugador y se colocan 4 sobre la mesa. Por turno se levantar: regla o falta con cancha (deporte) correspondiente cancha con regla o falta.
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Si no se puede levantar, se dejar sobre la mesa una de las 3 fichas y as sucesivamente. Ganar/n el/los que al finalizar el juego tenga/n la mayor cantidad de pares correctos. (Se pueden variar las reglas). Observaciones: Para evaluar o diagnosticar. No lo he aplicado.

ALVAREZ, Ana Elsi Maestra Especial de Ed. Fsica Escuela N 165 - Bo. Constitucin Trelew 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 ao E.G.B. Estrategia utilizada: En mi cuento aparece un garabato... Contenidos trabajados: El cuento. Sus partes. Introduccin - nudo - desenlace. Puntuacin. Uso de maysculas. Actividades: Los nios se dividen en cinco grupos. Trabajan con un afiche doblado por la mitad. Slo usan una parte. Deben hacer garabatos. Se les aclara que los garabatos no poseen formas. Cambian los afiches. Les pueden agregar cosas si lo desean. Con lo que ven tratan de armar un relato. Lo escriben en un borrador. Se pasan nuevamente los afiches. El grupo que lo recibe trata de armar la historia; se ponen de acuerdo. Pasan al frente; muestran el afiche al resto y cuentan lo que ven. Leen la historia que se escribi anteriormente sobre ese afiche. Confrontan y se logra una sola versin que es escrita en la otra mitad del afiche. Le colocan un ttulo. Se pegan en el aula. A partir de all se trabaja en: . Reconocer qu es un cuento. . Sus partes: Introduccin, nudo, desenlace. . Uso de maysculas. . Puntuacin: coma, punto aparte, punto seguido.

Observaciones: Reflexiones del docente. A los nios les encant la actividad. En el momento de realizar los garabatos se liberaban. Hacan rayas, crculos, ondas, estaban "enloquecidos"; jugaban, se rean, cantaban. Cuando tuvieron que lograr el primer relato, les cost concentrase, pero de a poco lo fueron logrando. No se ponan de acuerdo, hasta que alguien se nombr secretario para que no hablaran todos juntos. En el momento de pasar al frente, les daba vergenza, ya que son bastante tmidos; no les gusta dramatizar o estar al frente. Pero se super. Algunos cuentos coincidieron y surgi una historia final hermosa; pero otros no lo lograban, entonces confrontaron, buscaron semejanzas y diferencias; ninguno quera
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abandonar su historia. Con ayuda del resto, armaron el relato final. En lo personal fue muy rico, ya que les cuesta mucho trabajar en grupo. Con respecto a los contenidos, fue muy interesante porque armaron historias increbles. Reconocieron fcilmente las partes de un cuento y su orden. Las ubicaban en el relato. Surgi la necesidad de escribir "bien": signos de puntuacin y maysculas.

VILLAGRA, Graciela Beatriz Escuela N 145 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 ao de la E.G.B. Estrategia utilizada: Una historia con mucho sonido... Actividades: Los nios se dividen en cinco grupos. A cada grupo se le entrega una historia. Los alumnos preparan con tiempo los materiales necesarios. Se pide colaboracin a la docente de msica. El grupo en forma cerrada sonoriza la historia con el uso de cotidifonos. Otro grupo, de espaldas, escucha. El grupo que escucha cuenta, despus de confrontar, la historia que cree que escuch. Los que sonorizaron el relato lo cuentan. Buscan semejanzas y diferencias viendo por qu existen stas. Colocan ttulos a las historias. Se pone nfasis en: . el reconocimiento del ambiente . cmo se dieron cuenta de...? . deben usar todos los sentidos.

VILLAGRA, Graciela Beatriz Escuela N 145 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos Conceptuales: Cualidades del sonido (timbre).

Contenidos actitudinales: Distribucin de roles y ordenamiento segn el orden de aparicin de cada uno de ellos (respeto por las reglas).

Contenidos procedimentales: Indagacin en cuanto a los efectos sonoros requeridos a travs de la exploracin. Produccin y ajustes en los timbres deseados.

Consigna: Agruparse de acuerdo a la coincidencia de cartones del mismo color. Los grupos ya conformados representan el clima sonoro que se genera cuando una familia est almorzando. Descripcin de la tarea: En una primera instancia los nios se ponen de acuerdo en cuanto al orden de aparicin de los diferentes efectos sonoros. Luego de una deliberacin respecto del material sonoro a utilizarse, se propone la secuencia que se detalla a continuacin: . . . . . . . Pasos de los comensales que se acercan a la mesa; Chirrido de las sillas que son ubicadas como para poder sentarse; Sonido de hornalla y de agua en ebullicin; Tintineo producido por el entrechoque ocasional de vasos y botellas; Deslizamiento del cuchillo sobre el plato cuando cortamos la carne; Sonido de lquido que vertimos en un vaso; Efecto sonoro que represente el placer que experimentamos al saborear una comida.

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Observaciones del docente: La actividad debe ser desarrollada en un lugar diferente al que ocupa el grupo observador. Los integrantes de este ltimo deben cubrirse sus ojos en el momento de la presentacin para no constatar visualmente los utensilios que se emplean para comer. La ayuda del docente a cargo del grado es de extrema necesidad ya que al tener que trabajar en espacios ulicos diferentes, uno de los grupos tenda que quedar al cuidado de otra persona.
GHIGLIANE, Carlos Maestro de Msica Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 ao E.G.B. Estrategia utilizada: Domin conceptual. Contenidos Conceptuales: Uso de material vibrante de instrumentos. Modos de accin. Mediadores.

Contenidos actitudinales: Actitud de trabajo cooperativo en grupos. Contenidos procedimentales: - Desarrollo de criterios de agrupamiento segn caractersticas esenciales de las fuentes sonoras tratadas. - Clasificacin segn material vibrante. - Mencin en cuanto a diferentes modos de accin. - Confeccin de lista con mediadores. Consigna: Ordenamiento de las fichas teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) Material vibrante en comn. Por ejemplo: violn y viola. b) Mediadores con caractersticas similares: Palillo y baqueta. c) Instrumentos sobre los cuales se acciona del mismo modo. Por ejemplo: guitarra y arpa, ya que en ambos se pulsan las cuerdas para producir sonido. Descripcin de la tarea: Se constituyen grupos de no ms de cuatro alumnos y se les reparte fichas con dibujos de instrumentos y mediadores. Los nios deben elegir un nico criterio de agrupamiento para evitar confusiones. Observaciones: Es un juego que puede ser llevado a cabo para afianzar contenidos anteriormente profundizados desde la discriminacin auditiva.
GHIGLIANE, Carlos Maestro de Msica Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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BIBLIOGRAFA ALASTUEY, Silvia Margarita Grupos operativos y tcnicas participativas Editorial Siemens Ocampo.ALASTUEY, Silvia Margarita En busca de nuestra propia metodologa de estudio Editorial Siemens Ocampo.ALASTUEY, Silvia Margarita Aula Taller: Tcnicas de Estudio y Expresin.- Edicin de la autora. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 8 "Un intento de Supervisin Creadora" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 10 "Los clubes escolares" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 20 "Motivacin" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 21 "Objetivos Operativos" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 23 "Educacin Cooperativa" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 25 "Talleres y clubes" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 34 "Estrategias ulicas creativas y motivadoras" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Documento de apoyo N 37 "Taller literario" - Editorial Siemens Ocampo. ALASTUEY, Silvia Margarita Revista Novedades Educativas - Ao V - N 36, pg. 42 Noviembre de 1993 - Nota periodstica "El Juego Teatral en las Jornadas de Perfeccionamiento Docente". ALASTUEY, Silvia Margarita Revista "Magisterio del Ro de La Plata" - Ao 9 - N 1 Marzo de 1994, pg. 10, 11, 12 y 13. Experiencias pedaggicas: "Jornadas de Perfeccionamiento Docente".
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ALASTUEY, Silvia Margarita Revista "Estrada" - Ao 14 - N 2/1994, pgs. 38 y 39. Publicacin educativa en el Espacio de Intercambio. "Juego Teatral y Vivencial en el Proceso de Enseanza". Basado en la ponencia realizada en las III Jornadas Interdisciplinarias de Educacin Especial. Teatro San Martn. 2 y 3 de marzo de 1994. BUSQUETS, Dolores y otros. Los temas transversales Santillana. Buenos Aires.

DE BONO, E. Seis sombreros para pensar Editorial Granica BLANCHARD LAVILLE, C. Saber y relacin pedaggica. (1996). Buenos Aires. Formacin de Formadores. Serie Los Documentos. Facultad de Filosofa y Letras. U.B.A. FERNNDEZ, L..M. (1994) Instituciones educativas. Buenos Aires. Paids . FILLOUX, J. (1996) Intersubjetividad y formacin. Buenos Aires. Formacin de Formadores. Serie Los Documentos. Facultad de Filosofa y Letras. U.B.A. FLEISCHER, D.(1996) El jugar. (Del texto Lecturas de Winnicott).Compiladora GRECO, B. Buenos Aires. Lugar Editorial. GARDNER, H. (1992) La mente no escolarizada. Buenos Aires. Paids. Barcelona. KES, BLEGER,ENRIQUEZ Y OTROS. (1993)La institucin y las instituciones. Estudios psicoanalticos. Paids. Buenos Aires MASLOW, A. (1985) , La personalidad creadora. Barcelona Kairs ONTORIA A. Mapas conceptuales Editorial Narcea. ROSENBLAT, L. (1938), Literature as Exploration. Nueva York, Appleton Century (4 edicin 1983) VARGAS Y VARGAS Laura- Bustillos Graciela Tcnicas participativas para la Educacin Popular. Tomos I y II Editorial Humanitas Buenos Aires.

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FERNANDEZ, Margarita Luisa Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 grado. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos.

Contenidos conceptuales: Lengua: Comunicacin emisor-receptor. Estudios Sociales: Modo de vida de tehuelches y mapuches.

Contenido actitudinal: Que puedan escuchar al otro, respetando su opinin y su tiempo para pensar.

Procedimiento de la tarea: Se dividir a los alumnos en grupos repartiendo a cada grupo un texto "corto" donde se relate alguna escena del modo de vida de dichos aborgenes, por ejemplo: camaruco, caza del guanaco, etc. Se dir a cada grupo que, saliendo del recinto y dndole cierto tiempo, preparar su relato sonoro. Tambin se explicar que mientras el grupo "emisor" acte, el grupo "receptor" estar mirando hacia la pared escuchando atentamente. Por ltimo, el grupo "receptor" tendr un tiempo para armar la historia escuchada para luego contarla en voz alta. Luego de este momento, entre ambos grupos se vern los puntos coincidentes de las historias.

FERNANDEZ, Margarita Luisa Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Nios de Sala de 5 aos. Estrategias utilizadas: Comunicacin con sonidos. Imagen congelada.

Contenidos trabajados: - Area de Lengua - Area de Educacin Fsica, Expresin Corporal y Musical. Los contenidos procedimentales y actitudinales se aplican a cada uno de los bloques conceptuales.

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1.

Lenguaje oral en las relaciones sociales

Exposicin de ideas a travs del

Discurso oral Estructuracin

Intercambio oral (escucha comprensiva) Formulacin de preguntas y respuestas Aplicadas a una forma social una conversacin

Argumentacin

Narracin

2.

Literatura.
Caractersticas de textos literarios

Narrativa

Identificacin de personajes centrales, trama, conflicto, resolucin

Onomatopeyas

Diferenciacin entre lo real y lo imaginario

3. 4.

Funcin de la lengua oral y escrita (semejanza y diferencia). Funcin de la lengua informativa y literaria (semejanza y diferencia).

Reflexin acerca del propio lenguaje: - Significacin de nuevas palabras. - Significacin por el contexto en que se utilizan Contenidos Actitudinales y Procedimentales: . El placer e inters por la lectura y escritura. . El placer e inters por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad y lo imaginario. . La valoracin de la escritura para rescatar y documentar la memoria individual y
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. . . .

para la comunicacin con los otros. El inters por la reflexin sobre el lenguaje. La valoracin del uso de la lengua oral para la resolucin de conflictos. Placer por el intercambio comunicativo oral. La confianza en su capacidad para comunicarse.

AREA EXPRESIN CORPORAL Y MUSICAL

Cont. Actitudinales

EXPRESION CORPORAL MUSICAL

1 Modos de expresin

1.

Modos de Expresin y comunicacin. Msica a travs de: audicin sonora (conocimiento de canciones, etc.) Expresin corporal a travs de: - movimiento como el lenguaje personal y social (Estado de nimo: su manifestacin, el gesto, la actitud corporal, el rostro, el movimiento del cuerpo). Los lenguajes (msica). Anlisis y experimentacin del sonido a travs del reconocimiento y discriminacin teniendo en cuenta el entorno social y natural: . Audicin sonora y musical . Instrumentos sonoros y musicales (convencional y no convencional) . Materiales caractersticos y propiedades sonoras. . La funcin musical de los cotidifonos (instrumentos realizados con objetos cotidianos). . Diferentes modos de accin para producir sonidos, como percutir, raspar, soplar, silbar, etc. . Reconocimiento de sonidos. . Goce por la produccin expresiva, por la creacin.

2.

EDUCACIN FSICA: Juegos con refugio individual y grupal. JUEGOS Individual Sin reglas Con reglas

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Grupal

Con reglas

Significado de las reglas y consignas Comprensin y creacin de reglas

Respeto por las reglas y consignas

Consigna dada a los nios: Hacemos silencio. Vamos a escuchar muy atentamente. Descripcin de la tarea: * Comunicacin con sonidos. Sentamos a los nios en ronda Escuchamos diferentes sonidos grabados por la maestra. Sonidos diferentes de animales de una chacra, como tambin otros sonidos relacionados con la vida cotidiana de un da en la chacra (un amanecer y un atardecer). Sonidos de una ciudad (un amanecer y un atardecer). Luego de escuchar los sonidos, hablamos acerca de los sonidos o ruidos (diferencias y semejanzas). Dividimos a los nenes en dos grupos. A cada grupo le doy una consigna diferente:. Grupo A: realizar una descripcin corta de un da en la chacra por medio de sonidos; y no debo hablar. Grupo B: va a realizar lo mismo; lo que va a variar es el lugar (ciudad). Ambos grupos van a trabajar con ayuda de la maestra. Una vez entendida la consigna uno de los grupos va a pasar y el otro va a escuchar. Luego viceversa. Al terminar los grupos hago preguntas acerca del tema: Qu hizo un grupo?; el otro? Qu pas?; hubo sonidos iguales? Con qu nos despertamos en la chacra (sonido o ruido)?; en la ciudad? Y otras preguntas que van a ir apareciendo de acuerdo al inters grupal.

Imagen congelada Salimos al patio. Una vez all hacemos un crculo para explicar lo que vamos a hacer. Les cuento que dibuj con tiza dos crculos, uno en un extremo y el otro en el otro extremo. Esos crculos eran refugios. Uno era para los nios y el otro para un hada que tena una varita mgica. Los nios deberan ir al refugio del hada para lograr despertarla. Una vez que se hubiera despertado, ella debera correrlos y tocarlos con la varita. El que fuera tocado se congelara de inmediato y quedara a un costado congelado (como un cubito de hielo, duro y sin moverse; slo el hada puede moverlo). Los otros nios deban correr y volver a su refugio para no ser congelados. El hada puede tocar a ms de uno en su recorrida. Termina el juego cuando no queda nadie para congelarse. Una vez entendido lo que significa congelar, volvemos a la sala y jugamos a congelar imgenes tales como:
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. Un gestito de idea . Un okey . Una estacin del ao (fro, calor, etc.). . Diferentes estados de nimo (contentos, tristes, llorando). . Sustos, sorpresas, etc. . Un abrazo, etc. Les pido que cada nio, en forma individual, me congele una imagen.

Observaciones: No realic las actividades con los nios en la sala ya que en estos momentos no estoy trabajando en una escuela. Me gust el taller; entend la propuesta, pero particularmente, me cost ponerla en prctica como trabajar con los C.B.C. para sacar los contenidos, ya que el ao pasado no todas las escuelas trabajaron con los mismos y yo, este ao, todava no he comenzado a trabajar con ellos.

MEDRANO, Dina Nlida Escuela N Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 y 4 grado. Estrategia a utilizar: Juego del garabato. Fundamento: Desarrollar la imaginacin creativa en un marco de desarrollo colectivo, compartiendo una experiencia ldica en la que no existe la competencia de unos contra otros. Comprender que la participacin en una actividad compartida se disfrute y desarrolle; sta puede ser ms importante que el producto obtenido. Contenidos: Elementos que componen la imagen plstico-visual. La lnea: oblicua, espiralada, ondulada, quebrada, fina, gruesa, continua, discontinua. Experimentacin de las posibilidades desde la lnea. Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas. Lectura y descripcin del peso visual de masa y color en las producciones. Identificacin y clasificacin de formas bidimensionales y tridimensionales.

Contenidos actitudinales: Experimentacin y desenvolvimiento. Respeto por la expresin ajena.

Materiales: Papeles, crayones, lpices de colores, marcadores. Consigna: Se pide que se dividan en grupos. Cada grupo hace garabatos, luego cambian los afiches a otros grupos y buscan formas inventando un relato. Nuevamente cambian los afiches; el que recibe trata de adivinar la historia y la dramatiza o cuenta. Como cierre se colocarn los afiches en frente del aula, se contarn las historias, debatirn y reflexionarn sobre la experiencia realizada. Descripcin de la tarea:
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El trabajo es colectivo, en l intervienen todos los nios del curso. Se los divide en grupos, se les entrega el papel. La actividad comienza con los chicos dispuestos en el suelo, encima del papel, con suficiente separacin entre unos y otros.

SALDIVIA, Gustavo Alejandro Escuela N 3 Marcos A. Zar Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 grado. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos.

Objetivos generales: Reconocer e interpretar mensajes sonoros. Producir discursos a partir de mensajes sonoros. Relacionar palabras dadas con situaciones sonoras.

Contenidos conceptuales: Proceso de la comunicacin. Campo semntico: relaciones semnticas. Vocabulario: precisin.

Contenidos procedimentales: Reconocimiento e interpretacin de mensajes sonoros Comprensin de consignas Produccin del discurso a partir del mensaje sonoro.

Contenidos actitudinales: Valoracin de su propia produccin y la de sus compaeros. Respeto por las producciones de los dems grupos. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.

Consignas: Se separa el grado en grupos. Cada grupo elige un coordinador. Se colocan sobre la mesa tarjetas con distintas situaciones: Una fiesta de cumpleaos Un da de picnic Una tarde en el circo

Descripcin de la tarea: . . El coordinador de cada grupo tomar una tarjeta. Se le propone a cada grupo, en secreto, representar con sonidos la situacin.

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. . .

Al mismo tiempo se les entrega una lista amplia de palabras, que debern relacionar para representar con mayor precisin con los sonidos la situacin dada. El grupo que elija ser primero actuar como emisor y el otro como receptor. El grupo receptor anticipa la situacin y qu dificultades surgieron para su interpretacin. Una vez que todos los grupos dramatizaron las situaciones, se conversar acerca de las diferencias y similitudes entre los mensajes, dificultades e interferencias en el proceso de la comunicacin. Se propone, por ltimo, narrar la situacin dada sin descuidar detalle.

Observacin: La estrategia no fue puesta en prctica. Las tarjetas se van a acordar segn las vivencias de los nios y su mbito social.

TEODOSIO, Graciela Noem Escuela N 164 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 grado. Estrategia utilizada: Juego de etiquetas. Objetivos generales: Descubrir e interpretar cmo habla el personaje indicado en cada etiqueta. Representar el personaje: su forma de hablar.

Contenidos conceptuales: Proceso de la comunicacin. Variedades del habla.

Contenidos procedimentales: Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje. Audicin de mensajes.

Contenidos actitudinales: Respeto, valoracin y aceptacin de las actuaciones de cada grupo. Aceptacin y representacin de consignas. Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de gnero, tnicos o sociales.

Consignas: Se divide el grupo de alumnos en 6 equipos. Se elige un coordinador por cada uno de los grupos. Se le entregar a cada coordinador una etiqueta (pegada en la frente) sin que ste la vea. Los coordinadores se distribuirn por todo el saln.

Descripcin de la tarea: . . . . Cada grupo se acercar al lugar donde est su coordinador y observar en silencio la etiqueta. El grupo deber representar lo que dice en la etiqueta haciendo prevalecer el acto del habla. El coordinador debe adivinar de qu se trata, qu dice en su etiqueta. Luego que el grupo termina la actuacin, cada coordinador expresar su opinin tratando de descubrir el contenido de la etiqueta.
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Por ltimo, una vez descubierto el contenido, ubicarn los personajes en el cuadro de acuerdo a la variedad del habla.

Profesional

Infantil

Adulto

Urbano

Rural

Adolescente

Observaciones: Se usarn etiquetas como:

Soy un beb

Soy un relator de ftbol

Soy un pregonero de la colonia 1810

La estrategia no fue puesta en prctica.

TEODOSIO, Graciela Noem Escuela N 164 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 grado. Estrategia utilizada: Juegos de refranes. Contenido Conceptual: Juegos del lenguaje (refranes populares).

Contenido Procedimental: Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado en situaciones comunicativas orales cotidianas, imaginarias y vinculadas con la vida escolar.

Contenido Actitudinal: Comprender situaciones de la vida real del propio grupo y habilidad para interpretar mensajes.

Descripcin de la tarea: Formar grupos de 4 5 chicos y leer con atencin y en voz baja el mensaje. Cuando los grupos ya estn armados, se reparte a cada grupo un refrn como: . "En boca cerrada, no entran moscas". . "Ms vale prevenir que curar" . "A mal tiempo, buena cara". Cada grupo deber representar el refrn trasladndolo en su significado a una situacin de la vida real. Se les dar un tiempo para que organicen la representacin. Luego, cada grupo pasar a representar con mmicas el refrn que le toc y el resto de los grupos tratar de adivinar. El grupo que lo adivin pasar a escribirlo en el pizarrn. Pasar luego a la frase de reflexin, partiendo de lo que cada grupo cuente con respecto a cmo se sinti y qu mensaje le deja el refrn que represent.

SANCHEZ, Mercedes Ester Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 grado. Estrategia utilizada: Tcnica de las etiquetas. Contenido Conceptual: Descripcin caracterizadora.

Contenido Procedimental: Reconocimiento, denominacin y caracterizacin en la descripcin.

Contenido Actitudinal: Participar sin violencia en juegos y actividades.

Descripcin de la tarea: Agruparse de a dos y separarse un poquito. Cuando el do est formado se sentarn en dos bancos, uno frente al otro. Escribirn en un papel o etiqueta el nombre de un animal que ms les guste de los que viven en Chubut, sin que su compaero vea lo que escribi. Debern pegar en la frente del compaero dicha etiqueta. Luego, uno por vez, preguntar sobre las caractersticas de ese animal. Por ejemplo: . "Es grande?" . "Es mamfero, carnvoro, etc.?" . "Vive en el agua?" El primero que adivine el nombre del animal que tiene escrito en la etiqueta que tiene pegada en la frente, ser el ganador. Luego que el juego se de por terminado, cada uno redactar la descripcin del animal que le toc.

SANCHEZ, Mercedes Ester Escuela N 182 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 grado Estrategias utilizadas: Juegos de rompecabezas. Comunicacin con sonidos.

Contenidos Conceptuales: La descripcin. Oralidad y escritura.

Contenidos Procedimentales: Interpretacin. Produccin de escritos ajustados a propsitos determinados. Participacin en conversaciones con objetivos determinados.

Contenidos Actitudinales: Respeto por las producciones de otros hablantes. Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo. Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

Consignas de trabajo: Armar el rompecabeza. Describir el paisaje del rompecabeza. Inventar un ttulo para el rompecabeza. Agregar sonidos al paisaje del rompecabeza. Representar los sonidos. Escuchar y deducir de qu se trata. Plenario.

Descripcin de la tarea: Se reparte una pieza de los rompecabezas a cada alumno. Se buscarn hasta armarlos. Describirn en forma escrita el rompecabeza. Luego, de acuerdo a la descripcin realizada, ponerle un ttulo. Agregarn sonidos al paisaje descripto. Podrn usar todos los elementos que necesiten para representarlos. Cada grupo representar los sonidos relacionados a su rompecabeza y los
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dems escucharn atentamente para luego deducir de qu se trata. Realizamos el plenario. Cada equipo comentar sus vivencias durante el trabajo concretado.

GARCIA, Nora P. Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 grado Estrategia utilizada: Jugando con las vocales Area: Lengua Fundamentacin: El juego es una alternativa vlida para el abordaje de muchos temas en el aula. Por medio de l se pueden llevar adelante infinidad de reglas ortogrficas sin necesidad de llegar a procesos mecanicistas con resultados ya conocidos. Propsitos: Meta: Conocer, a partir del juego, distintas convenciones ortogrficas. Lugar: Establecimiento escolar. Cronograma: 1 hora reloj. Recursos: Fichas con palabras que tengan diptongo: domin. Actividades: - Utilizacin grupal del juego domin con palabras que tengan diptongo. La consigna ser: unir las palabras que tienen el mismo diptongo, el juego finaliza cuando uno de los integrantes del grupo se queda sin fichas. - Otras: - Lectura de palabras; - Separacin en slabas; - Individualizar vocales abiertas y vocales cerradas; - Reconocer cuando se forma diptongo; - Buscar y recortar palabras que posean diptongos. Lograr que por medio del juego puedan reconocer vocales abiertas y vocales cerradas: el diptongo. Lograr la activa participacin de los integrantes del grupo. Desarrollar la capacidad organizativa y creadora.

SCHLAPP, Jorge G. Escuela N 3 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 3 y 4 grado. Estrategia utilizada: Dramatizando. Area: Lengua. Fundamentacin: La dramatizacin es un recurso que da a los nios la posibilidad de expresarse libremente eliminando inhibiciones y potenciando el comunicarse con sus pares. Propsitos: Que los nios puedan: - Leer e interpretar consignas. - Dramatizar lo ledo. - Observar y narrar los hechos. - Participar en las consignas dadas. Metas: Que los nios puedan expresarse libremente en el espacio a travs de la dramatizacin. Lugar: Establecimiento escolar. Cronograma: 1 y 30 horas reloj. Recursos: Sillas, mesas, ropa para disfraces, cartulina, marcadores, goma de pegar. Tarjetas con refranes. Actividades: Se dividen dos grupos homogneos en cantidad. Al primero se le entrega una tarjeta con un refrn, que tendrn que representar con mmica. El otro grupo deber descubrir cul es el refrn dramatizado

SCHLAPP, Jorge G. Escuela N 3 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 12-15 aos. Estrategias utilizadas: - Imagen congelada - Juego de refranes. Contenidos Conceptuales: - Juego de apertura e integracin y comunicacin. Contenidos Procedimentales: - Investigacin acerca del significado de refranes. - Recopilacin de refranes a travs de sus paps y abuelos. - Anlisis de cada uno de ellos. - Armado del libro de refranes para la biblioteca. Contenidos Actitudinales: - Toma de conciencia de las necesidades del otro para la dramatizacin. Recursos humanos y materiales: - Docente, asistente social, bibliotecaria y padres. - Equipo de audio, grabador, cmara fotogrfica. - Cartulina, marcadores y otros. Consignas de trabajo: - Extraer una tira. - El refrn obtenido deber dramatizarse incluyendo imagen congelada. Descripcin de la tarea: - Se hace esa tarde. Los equipos estn formados. - Extraen el refrn, lo elaboran y lo representan. El resto adivina el refrn dramatizado. Evaluacin: A medida que se vayan presentando las dramatizaciones y la adivinanza del resto. Observacin: Hubo chicos que no realizaron la dramatizacin en el frente pero s colaboraron en el equipo con sus ideas de representacin del refrn.. Habr pasado como la "Historia del perchero"? Estos juegos deben seguir; ste es el puntapi para continuar jugando ya que ayuda a la integracin y comunicacin del grupo, muchas veces interrumpidos por un largo perodo, acompaado en su adolescencia y bajo el liderazgo de algunos.

MORENO, Graciela del Carmen Escuela N 182 "Edwin Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 12-15 aos. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos Conceptuales: Juego de apertura e integracin y comunicacin.

Contenidos Procedimentales: Bsqueda de slabas para formar la palabra. Anlisis de la palabra. Descubrimos el coordinador del equipo. Explicacin al resto de mis compaeros del significado de nuestra palabra. Convenimos un nombre para nuestro equipo y construimos el cartelito. Construccin o elaboracin del trabajo. Puesta en escena del relato (emisor y receptor). Confrontacin de ambos equipos. Anlisis de ambas partes.

Contenidos Actitudinales: Respeto hacia el otro. Escuchar la opinin de los dems. Aceptar sugerencias de los pares. Sentirse responsables y representante del equipo.

Recursos humanos y materiales: Docente, asistente social y bibliotecaria. Equipo de audio. Cartulina y marcadores.

Consignas de trabajo: Inventamos un relato-obrita, transmitindolo al resto por medio de sonidos, teniendo en cuenta principio, nudo y desenlace, ambientes y personajes. Descripcin de la tarea: Comenzaremos volcando msica de fondo. Se repartirn las slabas para formar las palabras y posteriormente los equipos. Seguidamente explica al resto la palabra que formaron y lo que les transmite o
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significa. Descubren el coordinador por medio de una carita en una de las slabas. Armarn el cartelito con el nombre del equipo y lo expresarn al resto. Se comunica la consigna (explicacin si fuere necesario). Elaboracin del trabajo con msica de fondo como motivacin, y que no se escuchen entre los equipos. Para terminar, puesta en escena.

Evaluacin: Confrontacin de los equipos como evaluacin, hallando las diferencias e igualdades en el mensaje. Para terminar, cada uno contar cmo se sinti jugando y con el resto del equipo.

Observacin: Les cost coordinar los sonidos y rapidez para dar idea de avance al relato y que se diferenciaran principio, nudo y desenlace (falta de prctica). Adems, se rean de ellos mismos. No obstante, a pesar de estas falencias, los receptores adivinaban el mensaje de los emisores.

MORENO, Graciela del Carmen Escuela N 182 "Edwin Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 2 grado. Estrategia utilizada: Garabato. Contenidos Conceptuales de la lengua oral: Lengua coloquial familiar estndar. Turnos de intercambio. Instruccin y consigna oral. Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada). Exposicin breve con soporte grfico.

Contenidos Procedimentales: Diferenciacin de turnos en la conversacin; llamar, ceder la palabra. Identificacin de roles y participacin ajustndose a un rol pre-fijado en situaciones comunicativas orales cotidianas o imaginarias. Gestin del proceso de la lectura global colectiva o individual.

Contenidos Conceptuales de la lengua escrita: Significacin social y personal de la lengua escrita: usos y contextos. Significacin personal de la escritura. Trascendencia, conversacin y memoria en la comunicacin escrita.

Contenidos procedimentales: Experimentacin de escrituras con propsitos definidos, recordar, transmitir, avisar, sealar, preguntar, indicar, entretener, imaginar, jugar. Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir temas para escribir, escritura de borradores, determinacin de pautas de presentacin final del escrito). Separacin entre palabras y la escritura de las letras.

Consigna: "Dibujen garabatos en la hoja". Descripcin de la tarea: Ped que formaran cuatro grupos, dndoles la libertad de agruparse como quisieran con un nmero equitativo de integrantes. Cada grupo cont con un papel afiche. Solicit que realizaran garabatos y que podan usar crayones, marcadores,
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lpices de colores, etc. Entre los grupos intercambiaron las producciones para que stas fueran enriquecidas o recreadas. Se tomaron el tiempo necesario para observar, descubrir, pensar, fantasear, jugar visualmente con esas producciones. Cada grupo verbaliz las producciones enriquecindolas con el lenguaje gestual. Para realizar las producciones escritas debatieron acerca de cmo empezara la historia. Cada grupo asign el rol de representante para la escritura y su posterior lectura. En el pizarrn escrib lo que cada grupo me dictaba.

Observaciones: A medida que yo escriba en el pizarrn segn el dictado de una representante del grupo, el resto de los integrantes observaba qu haba: Repeticin de palabras, oraciones que no expresaban lo que haban pensado, que el lenguaje gestual no poda ser codificado como tal sino en forma escrita para que sea comprendido por todos los que lean las producciones (el grupo de pares en este caso). En otros grupos cambiaron el final o incorporaron otros personajes. Algo notorio fue la participacin de alumnos muy callados, introvertidos (fueron los que realizaron producciones muy creativas). Como cierre se sugiri la dramatizacin de una sola de las producciones (falta de tiempo). Para ello se realiz un sorteo. Aqu los participantes eligieron entre ellos un relator que lea la produccin del pizarrn. Con alegra expresaron corporalmente las escenas del relato.

FERNANDEZ, Fanny Escuela N 182 "Edwin Roberts" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 6 grado. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos.

Objetivos: Reconocer e interpretar mensajes sonoros. Producir discursos a partir del mensaje sonoro. Relacionar palabras dadas con situaciones sonoras.

Contenidos conceptuales: Proceso de la comunicacin. Relacin semntica. Vocabulario: Precisin.

Contenidos procedimentales: Reconocimiento e interpretacin de mensajes sonoros. Comprensin de consignas. Produccin de discursos a partir del mensaje sonoro.

Contenidos actitudinales: Valoracin de su propia produccin y las de los otros. Respeto por las producciones de los grupos.

Consignas: Se separa el grado en grupos. Se colocan sobre la mesa distintas situaciones. Ejemplo: . una fiesta de cumpleaos; . un concierto de Rock; . un da en el campo, etc. Cada coordinador del grupo saca una tarjeta. Se le propone a cada grupo la siguiente consigna en secreto: "Representar con sonidos solamente la situacin que les toc". Al mismo tiempo se les entrega una lista amplia de palabras, que debern relacionar con mayor precisin para representar mediante sonidos la situacin dada. El grupo que elija ser el primero acta como emisor y otro como receptor. El grupo receptor anticipa la situacin y qu dificultades surgieron para su
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interpretacin. Una vez que todos los grupos dramatizaron las situaciones se conversar acerca de las diferencias y similitudes entre los mensajes. Dificultades e interferencias en el proceso de la comunicacin. Se propone a los grupos narrar la situacin dada sin descuidar detalles.

OLIVA, Silvia Mercedes Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 6 grado. Estrategia utilizada: Juego de domin.

Objetivos: Reconocer pronombres personales. Identificar concordancia entre verbo y sujeto.

Contenidos conceptuales: Pronombres personales. Concordancia entre verbo y sujeto.

Contenidos procedimentales: Relacin entre clases de palabras y funciones. Reconocimiento de los pronombres personales.

Contenidos actitudinales: Reflexin crtica en la formacin de construcciones escritas. Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de unidades de discursos y experiencias comunicativas.

Consignas: Construir oraciones con las fichas del domin. Respetar la concordancia entre sujeto (pronombre) y verbo.

Descripcin de la tarea: Fichas:

El/Ella Yo T Usted Los llevar Yo

Formar grupos de no ms de 4 alumnos. Repartir 7 fichas para cada uno. Dejar las restantes en el pozo. Comienza el jugador que tiene doble primera persona o doble segunda persona, y de lo contrario, el doble tercera persona. Por turno, bajar fichas que concuerden con las de la mesa. El que no tiene sujeto o predicado que concuerde, roba del pozo o "pasa" un turno. Gana el que ubica primero todas sus fichas. Escribir las oraciones en el cuaderno. Separar sujeto y predicado. Sealar los pronombres personales.

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Nosotros

Vosotros

Ellos/ Ellas

Ustedes

Me llevarn

He conocido Ushuaia Ella y yo Escribir pronto

Vos

Usted

El

Ustedes y yo Sabs la verdad

Ondulaba entre los rboles Vos y yo

Est en la biblioteca

Busco un libro

Conociste las sierras Ella

Bordeaba el ro

Amrico y Fabiana

El camino

La coleccin de estampillas

Haba firmado ya Nosotros

Ellos

Trabajamos todo el da Ustedes

No salen de noche

Cantan bajo la lluvia Todos mis amigos Volvi temprano

Ndbamos mucho Ellas

Invadieron la sala Vosotros

Ella y t Hemos aprobado el curso Nosotros

Querrn desayunar Las ranas

Tomaris la sopa

Viajasteis en diligencias

Le habr dicho que s Haban jugado al truco

No lo comprendera No nos comprender

Yo

Ocupa mucho espacio

Querrn cenar

He conocido Crdoba

OLIVA, Silvia Mercedes Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 6 grado. Objetivos: Descubrir e interpretar cmo hablara la persona indicada en cada etiqueta. Representar la forma de hablar de la persona indicada en la etiqueta.

Contenidos conceptuales: Proceso de la comunicacin: Variedades del habla.

Contenidos procedimentales: Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje. Audicin de mensaje.

Contenidos actitudinales: Respeto, aceptacin de las actuaciones de cada grupo. Representacin de consignas. Representacin de consignas. Superacin de estereotipos discriminatorias por motivos tnicos o sociales.

Consignas: Formar 4 grupos. Cada grupo elige un coordinador. Cada coordinador tendr pegada una etiqueta en la frente sin que l la vea.

Ejemplos: Soy un relator de ftbol Descripcin de la tarea: Cada coordinador se ubicar en distintos lugares del aula. Los grupos observarn en silencio las etiquetas de sus compaeros coordinadores. Cada grupo tratar de dramatizar lo que dice esa etiqueta, haciendo prevalecer el acto del habla. Cada coordinador expresa su opinin tratando de descubrir el contenido de la etiqueta. Soy un mdico Soy un estudiante de secundaria Soy un Inca

OLIVA, Silvia Mercedes Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 grado. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos conceptuales: Estructuras ldicas. Consigna seriada

Contenidos procedimentales: Debate de diferentes propuestas en el grupo y fundamentacin de la decisin adoptada.

Contenidos actitudinales: Aprender a escuchar. Respetar la opinin ajena.

Consigna: Nos formamos en grupos libremente y utilizando sonidos "contamos" una historia que otro grupo tiene que adivinar. En lugar de una historia pueden ser situaciones cotidianas.

Descripcin de la tarea: Los alumnos formaron sus grupos con total libertad, slo se pide que se respete la cantidad de cuatro integrantes o cinco. Como no se ponan de acuerdo acerca de qu historia representar, se debi dar un poco ms de tiempo para que se organizaran e incluso algunos cambiaron de grupo. Al comenzar, para demostrar lo que haban logrado formar como historia o situacin, hubo que llamar a silencio en dos o tres ocasiones. Despus que pasaron los dos primeros grupos y al observar cmo era el trabajo que se estaba desarrollando, no fue necesario reiterar que deban guardar silencio para escuchar a los restantes grupos participantes. Slo tuve que intervenir para que no "ayudaran" al grupo que trataba de "adivinar" la historia o situacin de los otros, o para que levantaran la mano antes de hablar, a los efectos de organizar los comentarios. Utilizaron, para interpretar las situaciones o historias, la conversacin, confrontacin, debate, comparacin, semejanzas, etc. Como el trabajo les gust, otros grupos proponen repetir el juego con nuevas historias o situaciones. Para que dos alumnos tambin participen, la ayudante y la docente forman un octavo grupo ya que a los mismos les cuesta integrarse, como partici-115-

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pante de grupo o equipo, no si son trabajos individuales. El resto de los alumnos sugiere que si adivinan la historia que nosotros (el octavo grupo) representa, se les otorgue como premio un momento u hora libre para jugar en el patio exterior. La propuesta fue aceptada luego de conversar y fundamentar por ambos lados. Al culminar la representacin sonora, descubren: el espacio, algunos personajes, pero no interpretan el nudo de la historia. Por lo tanto, se acepta que perdieron la hora libre para jugar. Observaciones: Para que no se movilicen por todo el saln con las sillas, porque el lugar es reducido, se les propone que se tapen los ojos con las manitos y no hagan trampas para mirar. Les cost bastante descubrir las historias, porque al trabajar en forma de juegos confunden libertad con libertinaje (desde que comenz el ao las propuestas de trabajo dentro del aula han sido diferentes a las que los nios estaban acostumbrados). Hacan otros ruidos que confundan al resto o hablaban y algunos lo hicieron con tal timidez que el sonido que deban emitir no fue notado. Incluso se debi repetir la historia para que se pudiera adivinar. Ms que historias fueron situaciones; duraron muy poco, reducidas a 5 6 sonidos. Algunos ttulos puestos fueron: "Combate"; "Terminator"; "El cazador y el oso"; "Ladrones y policas"; "El accidente", etc. Coinciden en que el juego es divertido. Por falta de tiempo no se pudo realizar la imagen congelada. Esta estrategia se desarroll en dos horas de clase con 27 alumnos y dos docentes. Otra propuesta para que representen la historia: presentar fotos, ilustraciones, murales, etc., donde los alumnos representarn los sonidos de lo que all ven. Por ejemplo: una granja entre las montaas.

LANDAETA, Noem Gladys Escuela N 21 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 4 grado. Estrategia utilizada: Juego del garabato. Contenido conceptual: Narrativa - Redaccin.

Contenido procedimental: Interpretacin, reproduccin y elaboracin de escritos.

Contenidos actitudinales: Aprender a escuchar. Respetar la opinin ajena.

Consigna: Se colocar un cassette de msica clsica y se pedir que hagan garabatos de acuerdo a lo que les sugiera la msica. Descripcin de la tarea: Respetando la formacin heterognea de los grupos, cada alumno har garabatos utilizando colores, marcadores, tmpera, tiza u otro elemento que surja. Se diferenciar el garabato del dibujo. Luego de que finalice el tema musical, se pedir que pasen el afiche al grupo de al lado, el que podr agregar garabatos para que se pueda convertir en una historia y deben escribirla luego de conversar sobre lo que est dibujado. El tercer paso consiste en que el grupo que recibe trate de adivinar la historia dibujada y la dramatizarn. El ltimo paso ser confrontar la produccin inicial, la teatralizacin y la narracin o redaccin y saber de qu se trataba la historia mediante semejanzas, etc. Luego de cada trabajo y su narracin escrita o redaccin se pegarn en las carteleras del patio interno de la escuela. Se preguntar qu les pareci esta nueva forma de aprender a narrar o redactar jugando. Debern expresarlo utilizando un sonido, un gesto o una palabra. Observaciones: Podrn cerrar los ojos y hacer garabatos, de acuerdo a lo que sientan en ese momento o al comps de la msica. Se escribirn las consignas en el pizarrn; se fijarn tiempos (ser la duracin de cada cancin) y se irn borrando las indicaciones hasta que quede el ltimo paso que deban realizar.

LANDAETA, Noem Gladys Escuela N 21 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 grado. Estrategia utilizada: Domin: "Domin Pampeano". Objetivos: Evaluar lo que se estuvo trabajando en grupo previamente. Lograr que todos sean emisores y receptores.

Contenido conceptual: Regin Pampeana

Contenido procedimental: Anlisis de las relaciones entre las palabras.

Contenido actitudinal: Respeto por las reglas del juego y los turnos. Argumento. Interaccin.

Dinmica de la tarea: Preparar juegos de domin en cartulina para jugar en grupo de cuatro. Les digo a los nios que quiero que la clase sea un verdadero RECREO y que como ya estudiamos muy seriamente la Regin Pampeana, ahora vamos a jugar, para ver lo bien que aprendieron el tema. Los nios eligen el espacio fsico que prefieran para lograr un ambiente equilibrado. Se mezclan los cartones y cada uno saca 6 fichas. Comienza el que tiene ficha doble. Continan la rueda segn pautas establecidas por ellos mismos de antemano. El juego consiste en asociar trminos que se relacionen o que tengan algo en comn. Ejemplos: Relieve - Sa. de La Ventana. Pampa - omb. Sudestada - clima. Vacunos - exportacin Puertos - cereales.

Gana el que primero agota las fichas. A continuacin, y en base a los datos ofrecidos por el juego, los nios intercambiarn una pregunta entre ellos, contestando y escuchando todo el grupo. Observaciones:
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Este juego lo he aplicado a modo de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Hemos pactado con los nios lo que bamos a realizar y a su vez ellos me contaran quin no haba podido colocar fichas adecuadamente. Fue una clase con muy buenos resultados.

JOSE, Sonia Susana Escuela N 196 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 5 grado. Estrategia utilizada: Dramatizacin: "Hoy somos actores". Objetivos: - Recrear personajes. - Estimular la imaginacin. - Conformar dilogos coherentes. Contenido conceptual: - El dilogo. Guin de dilogo. Interlocutores. Contenido procedimental: - Expresin oral. Identificacin de roles y participacin. Reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje. Contenido actitudinal: - Escucha. Aplauso. Integracin. Gusto por las situaciones de la comunicacin. Dinmica de la tarea: Pedir a los nios que traigan a clase algn elemento para disfrazarse y personificar. Se les dar un tiempo para que elaboren el tema en grupos de 4 5 nios. Buscan el lugar del aula que prefieran. A continuacin representarn los personajes. Los dems sern receptores. El dilogo concluir con una imagen congelada. Reflexin: cada grupo pensar cmo volcar al papel el resultado de su trabajo, con los guiones correspondientes y con el nombre de los interlocutores. Accin: escribir el dilogo en la carpeta. Observaciones: Este juego se realiza una vez que los nios hayan ledo algunos dilogos. El trabajo que efecten debe ser corto y conciso. Esta es una actividad a realizar.
JOSE, Sonia Susana Escuela N 196 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 2 grado. Estrategia utilizada: Jugamos con cartas. Contenidos conceptuales: La alimentacin - Alimentos: su origen.

Contenidos procedimentales: Comprensin y anlisis de mensajes que utilizan articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal.

Contenidos actitudinales: Sensibilidad y respeto hacia el cuidado de la salud. Gusto por conocer; placer de encontrar; curiosidad.

Consigna: Agruparse de a cuatro y repartir las cartas. Cada participante tendr ocho en la mano. Uno comienza el juego dando las rdenes a quien tiene a su izquierda.

Descripcin de la tarea: Las rdenes deben ser dos: el grupo de alimentos (protenas, grasas, vitaminas, hidratos) que se da con una negacin: "no debe ser ..." origen del alimento (animal, vegetal, mineral), que se da por medio de opciones: "debe ser...". Cada carta tendr escrito un grupo de alimentos y dibujado un alimento que le corresponda. El que recibe las rdenes se "descarta" poniendo sobre la mesa todas las cartas que cumplan con las dos rdenes y contina con el juego; en este caso dando l las rdenes a quien tiene a su izquierda y as sucesivamente, hasta completar dos rondas. El que se queda con menos cartas, gana.

Observaciones: Todava no lo prob.

LUCERO, Adriana Edith Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 2 grado. Estrategia utilizada: Comunicacin con sonidos. Contenidos conceptuales: Mi escuela; sus dependencias.

Contenidos procedimentales: Participacin en conversaciones informales y espontneas. Diferenciacin de turnos en la conversacin (tomar/ceder la palabra).

Contenidos actitudinales: Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por los otros.

Consigna: Formar los grupos armando los rompecabezas. Segn el dibujo que form cada grupo, debern representarlo solamente con sonidos.

Descripcin de la tarea: Se formaron cuatro grupos de cinco alumnos cada uno. Los rompecabezas armados representaban distintas dependencias de la escuela: secretara, un aula en clase, la sala de Msica en actividad, el gimnasio durante el recreo. Les di 10 minutos para que cada grupo intercambiara ideas y resolvieran con qu sonidos podan representar el dibujo. Les cost ponerse de acuerdo y no todos participaron llegado el momento de la interpretacin (por timidez). A algunos grupos les cost la representacin y me pedan ayuda. Descifrar el mensaje les result ms fcil. En el momento de la confrontacin hubo muy pocas discrepancias. Respetaron los distintos puntos de vista. Hubo muy buen clima de trabajo. Observaciones: Como tienen la libertad de elegir a sus compaeros de grupo, hubo dos alumnos a los que les cost integrarse. Como es un grupo que le cuesta escucharse y est permanentemente en movimiento, les cost quedarse quietos y sin hacer ruido durante la interpretacin. Se obtuvieron muy buenos resultados. Les gust muchsimo este juego y quieren hacerlo ms seguido.
LUCERO, Adriana Edith Escuela N 165 Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 1 grado. Estrategia utilizada: Agrupamiento al azar. Contenidos conceptuales: El medio ambiente: su defensa. Tema transversal: Educacin para una mejor calidad de vida. Conversacin espontnea. Turnos de intercambios.

Contenidos procedimentales: Comprensin, formulacin de consignas. Oralizacin de textos. Experimentacin de juegos que posibiliten el vnculo y la confianza individual y grupal.

Contenidos actitudinales: Valorar el uso de un lenguaje claro y preciso. Sensibilidad hacia los seres vivos, cuidado de la salud y del medio ambiente. Respeto por el pensamiento ajeno.

Objetivos: Valorar la importancia de cuidar el medio ambiente y comprender que de nuestras acciones o actitudes depende nuestra calidad de vida.

Consigna: Esta actividad se realiz en un espacio amplio donde los alumnos se agruparon al azar mediante la unin de rompecabezas. Conformados los grupos, se procedi a desarrollar el trabajo.

Descripcin de la tarea: Los rompecabezas contenan dibujos referidos a seres vivos y no vivos. Una vez armados los mismos, cada grupo dramatiz lo que haba armado teniendo que adivinar lo que representaban o dramatizaban y a qu tema se refera. Finalizada esta actividad, coloqu en un lugar visible una imagen tapada y proced a preguntar "Qu habr debajo?". Se jug con la imaginacin de los nios y empec a develar la fotografa desde abajo continuando con lo imaginado por los chicos a partir de lo que se iba viendo, hasta develarla totalmente. Se coment en relacin a las expectativas, lo imaginado y lo que haba para luego
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preguntar "Qu otros seres vivos poda haber all?; qu haran?; qu diran?; qu ruidos podramos or; qu olores podramos sentir?", y para ello propuse realizar un desplazamiento por el espacio, caminando con diferentes ritmos y diferentes niveles: alto, medio y bajo, en forma alternada: solo, de a dos, de a tres, hasta llegar a un desplazamiento conjunto de todos. En determinado momento propuse que se quedaran en el lugar y desde ah miraran alrededor y entre ellos. El juego continu dicindoles: "Ahora somos los arbolitos que estn en la foto". Fui dicindoles una serie de consignas: Sentir cmo estoy aferrado al piso, cul es mi tronco, cules mis ramas, sopla una brisa suave, me muevo?; qu parte muevo?. Mostrar. De pronto el viento comienza a soplar ms fuerte. Cmo me muevo ahora?. La lluvia empieza a mojarme. Me gusta?, cmo lo muestro?, qu quisiera hacer?, acercarme a los otros arbolitos?. Sigue soplando muy fuerte el viento. Qu pasa?, alguno se cae?. Lentamente todo se fue tranquilizando. Dej de llover, par el viento, empieza a salir el sol, comienzo a ser yo nuevamente". Luego, todos nos sentamos e intercambiamos sobre lo que nos pas con el juego, lo que vimos, cmo nos sentimos en las diferentes situaciones. La siguiente consigna fue realizar entre todos, en un mismo papel afiche, el conjunto de rboles que fuimos especificando, tamao, color, lugar donde estaba, entre quines, si dialogaron con otros rboles, escribir el dilogo. Finalizada esta actividad, cada nio escribi una oracin, se ley cada una y las fui escribiendo en el pizarrn para luego construir con todas o algunas un texto, el cual fue muy rico ya que se tuvo que ir organizando y agregando otras palabras como: verbos, sustantivos, adjetivos. Una vez armado el texto, recortaron seres vivos y no vivos destacando sus diferencias en un pequeo cuadro para elaborar como broche final una frase referida al cuidado y defensa del medio ambiente que qued en el aula.

"QUEREMOS CRECER SANOS. AYDANOS A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE"

RODRGUEZ, Mara del Carmen Escuela N 50 "Capitn Antonio Oneto" Trelew - 10/6/96

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Destinatarios: Alumnos de 1 grado. Estrategia utilizada: Juego de naipes. Contenidos conceptuales: El cuento y su creacin a partir de la imagen y la palabra. Expresin oral y escrita.

Contenidos procedimentales: Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (transmitir, entretener, imaginar, jugar). Interpretacin de consignas. Confrontacin y comparacin de producciones elaboradas por los nios.

Contenidos actitudinales: Inters y ganas de participar en las distintas propuestas. Respetar las producciones de sus semejantes.

Consigna: Los alumnos fueron distruibuidos en dos grupos a los cuales se les entreg un mazo de naipes conteniendo dibujos e imgenes monosmicas y polismicas. La consigna era cerrar los ojos, mover el dedo ndice en la zona en que ellas se encontraban y detenerse en una de ellas, anotar la palabra que consideraban corresponda al dibujo en que se detuvieron. Cada jugador contaba con tres cartas y la operacin se repiti tres veces. Descripcin de la tarea: Una vez que tuvieron las palabras surgidas de los dibujos, la siguiente consigna fue ordenar los naipes y las palabras, relacionarlas y crear un cuento donde podan agregar algn recuerdo o emocin surgidos de las imgenes y "enredarla" en el relato. Esta actividad fue realizada por los dos grupos. Una vez que finalizaron el trabajo se intercambiaron las palabras y las imgenes, debiendo descubrir cul fue el cuento creado. El siguiente paso fue confrontar y comparar los cuentos, observando en cada produccin el uso de ingenio, humor, nuevas palabras, el uso de buenos colores. En el momento de escuchar las producciones de los grupos, los alumnos se mostraron
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expectantes sobre todo porque uno de los grupos dramatiz el cuento agregando un ingrediente muy valioso, como es el sonido o "ruidito" atrapando al resto de los alumnos. En cada uno de los cuentos hubo similitud en tiempo y espacio. Para finalizar la actividad, cada grupo dibuj en un afiche su cuento aplicando diferentes tcnicas y materiales para despus dejarlos pegados en el aula. Esta experiencia fue muy placentera tanto para los nios como para m. Personalmente, me permiti conocer otras aptitudes de mis alumnos, me divirti mucho y pude controlar a los ms inquietos y lograr que aqullos que no se interesan en nada, participaran animndose a trabajar en orden, como as tambin escuchar de los nios: "Seo, cundo vamos a jugar as de nuevo. Observaciones: El objetivo que se quera o pretenda lograr con la actividad era estimular a los nios en el deseo de escribir o crear cuentos a travs de la relacin: imagen y palabra. En realidad se cumpli ste y otros objetivos que atienden ms a lo actitudinal que a lo conceptual: saber escuchar, respetar el tiempo de los dems.
RODRGUEZ, Mara del Carmen Escuela N 50 "Capitn Antonio Oneto" Trelew - 10/6/9

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