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Entrevista con docente de matemticas Centro Etnoeducativo Mayabangloma.

Entrevista con Yesenia Solano Solano, docente del Centro Etnoeducativo Mayabangloma, proyecto Escuelas Gestoras de Derechos Fonseca (Sur de la Guajira). Autor: Escuelas Que Aprenden.

Entrevistador: de la capacitacin que has hecho en matemticas, qu te ha llamado la atencin? Yesenia Solano: la capacitacin del rea de matemticas me ha servido bastante para mejorar mi desempeo en el quehacer pedaggico y en el aula de clase con mis estudiantes. Me ha gustado cmo se trabajan los cinco tipos de pensamiento matemtico y adaptarlos a mi contexto, para lo cual he utilizado materiales del medio para trabajar tanto lo propio como la parte intercultural, para desarrollar ms la lgica matemtica de los nios. He visto que les agrada trabajar a travs de esos materiales prcticos, a travs del material que tocan y con el que pueden interactuar. E: qu cosas ests haciendo ahora que antes no hacas? YS: siempre me ha gustado el rea de matemticas. He innovado con los bacos, porque los bacos que venden en las libreras apenas llegan hasta unidad de mil, mientras que nosotros en el Centro Etnoeducativo hemos construido los bacos hasta la unidad de milln. Los nios han aprendido a contar, sumar, restar, a jugar para aprenderse las tablas, tambin les ha servido para mirar la diferencia entre la prctica de las tablas y las tablas como una suma abreviada, como una manera de contar. Anteriormente les colocbamos planas a los nios de tal nmero a tal nmero. Ahora, con los bacos el nio ya sabe qu es una decena, una centena y conoce las unidades de mil. As van diferenciando y aprendiendo qu nmero va antes, qu nmero en el medio y qu nmero despus. Adems, as se les hace ms fcil la lectura y la escritura de los nmeros.

Con respecto a la enseanza de la estadstica hemos cambiado cmo se trabajan los sistemas de datos: antes slo se trabajaban en los cuadernos y les decamos a los nios que utilizaran colores, que colorearan. Ahora lo hacemos a travs de un plano cartesiano, construido con los mismos nios con Yotojoro -un material del medio-, del que se sacan las hilazas de tejer y los nios van haciendo cuadritos con estas. Hacemos la cuadricula como si fuera el cuadriculado de una hoja milimetrada, pero con los mismos hilos entrelazados y amarrados a unos palitos, as formamos los cuadros y hacemos el plano, tambin los coloreamos, o les ponemos pedazos de papel silueta de color, los vamos pegando y as los nios diferencian las unidades y nos ayuda a reforzar la enseanza de la estadstica, al tiempo que aprenden a medir. Tambin han aprendido las magnitudes directa e inversa, por ejemplo cundo aumenta un hilo y cundo disminuye otro. Ac tambin utilizamos los hilos de Yotojoro cuando la lnea es recta, o cuando forma figuras, y ellos ah estn aprendiendo tambin geometra. Fuera de eso hacemos unas cajas para tocar y palpar cul es la diferencia entre una figura plana, bidimensional o tridimensional, as el nio las diferencia, toca los bordes, mira y eso le ayuda a comparar, luego se pasa a la reflexin abstracta y as el nio aprenden ms. Mientras que antes a las clases de matemticas los nios les tenan miedo y decan ah no, ahora viene matemticas, ahora dicen seo, cuando le toca con nosotros. Les fascina, les llama la atencin. E: del trabajo que has venido haciendo con los muchachos qu otros cambios has observado en ellos? YS: he observado un cambio de actitud en cuanto al trabajo en equipo, ahora les est gustando, porque anteriormente los nios trabajaban de manera individual y casi no participaban, en cambio ahora trabajan en equipo y as se fortalece tambin el trabajo en valores. Hay solidaridad porque si un nio no tiene pegante y el otro trajo el palito, la cuerda, entonces complementan sus recursos, aprenden a cooperar y se van solidarizando, aprendiendo a trabajar en equipo. Vea que antes haba egosmo con los compaeros y no se prestaban las cosas, pero ahora no, comparten entre ellos y hay ms respeto. E: cuntanos de alguna estrategia nueva que hayas empleado y quieras resaltar. YS: la estrategia que puedo resaltar es el trabajo con los dados y los bacos. Porque con los dados los nios tambin aprenden a multiplicar. Los dados son construidos por ellos mismos, y en la construccin tambin practicamos la multiplicacin, la divisin y otras operaciones, porque cada nio elabor seis dados con medidas 2

exactas. Me sirve para que sumen mentalmente con unidades del uno al seis, multiplican los nmeros que caen en los dados, dividen la suma de dos dados entre el nmero de un tercer dado, hacen competencias sumando resultados de los dados de manera acumulativa y muchas otras operaciones pero todo haciendo clculos mentales, sin utilizar cuadernos ni lpiz. A los nios les gusta retarse y lo aprovecho para que desarrollen su pensamiento matemtico de muchas maneras divertidas y de inters para ellos. He aprendido que las situaciones no rutinarias les crean sorpresa y deseos de utilizar su pensamiento para resolver problemas. De esa manera, ensayan muchas alternativas de solucin, donde repiten de manera creativa las operaciones aritmticas, pero siempre pensando cmo encontrar una solucin. E: cmo ha sido la socializacin del trabajo en el Centro? YS: a final del ao pasado trabaj con el grado tercero hasta el grado octavo en matemticas. En cada grado nosotros trabajamos en la socializacin. Para que los trabajos de los nios no se pierdan y tengan una evidencia que se pueda socializar, convocamos a la rectora y a los dems compaeros docentes a compartir la experiencia que se viene trabajando en el rea de matemticas, para que tambin la puedan apropiar. Los mismos nios explicaron el resultado final de todo lo que hicieron durante el ao. E: dame un ejemplo de lo que dijeron los nios. YS: por ejemplo, en tercero les gust el baco, cmo constru los nmeros de manera figurada, oral y escrita. Mientras que a los de cuarto les ha gustado la manera como representamos de manera concreta las fracciones y aprendemos a trabajar con ellas, dicen que es ms divertido y se aprende mejor. Me cuentan que antes, cuando estudiaban las tablas de multiplicar en el cuaderno se aburran, les daba sueo. En cambio, ahora les gusta porque a travs de juegos multiplicativos se divierten, aprenden y se preocupan ms. En quinto trabaj la divisin con dos cifras por medio de los bacos. En sexto trabajamos los ngulos por medio de los planos cartesianos. En sptimo trabajamos la expresin algebraica y en octavo las funciones lineales, que son unos cuadros donde los estudiantes diferencian si son funciones crecientes, constantes, decrecientes y cmo se hace el procedimiento para sacar la figura de la funcin lineal en el cuadro que estn haciendo. Por ejemplo, en sptimo el trabajo se desarroll alrededor de la expresin algebraica y el cuadrado que se utiliza para ese trabajo lo medimos con unos palitos hechos con cera de abeja. Los estudiantes construyeron los palitos e iban midiendo, vean cmo sacaban XY, X2 y as, eso les gust mucho porque ellos los construan y les servan para sacar el resultado que necesitaban. A los estudiantes de sptimo tambin les 3

gust mucho el trabajo con la magnitud directamente proporcional e inversamente proporcional, ellos tambin utilizaron los palitos para esto, o sea, yo casi no utilic el tablero sino fue trabajo con el material del medio. E: qu ideas te hizo cambiar la formacin en matemticas? YS: a travs de la estrategia que utiliz la Seo Cecilia, asesora del proyecto, y de las diferentes actividades que vivimos en los talleres cambi mi actitud como docente. Me hizo entender que debo responder a las necesidades de los estudiantes y que la matemtica no debe ser aritmetizada, como dice ella, sino que debemos hacer que el nio tambin produzca, aprenda a travs de materiales concretos, que toquen, manipulen, para que a part de all puedan atraer e inventar mentalmente con base en los sistemas matemticos, de manera que se le haga ms fcil el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. E: qu otra idea cambiaste? YS: me di cuenta que mi metodologa era bastante tradicional, entonces me dije: tengo que cambiar, voy a tomar este nuevo reto pero tengo que lograrlo - , y fue as, cambi de estrategia y todava busco nuevas estrategias para atraer ms nios hacia el Centro y que no le tengan fobia a las matemticas. Eso es lo que busco, pero para ello cada da debo desarrollar mi desempeo como docente.