ARTICULO COMPETENCIA MATEMATICA

Lic. Luz Ortiz Magallanes Profesora de la Universidad Tecnolgica del Per. Email. Luzortiz18@yahoo.es

RESUMEN La educacin en matemticas es una preocupacin fundamental en el desarrollo de la mayora de los pases se puede observar a partir del hecho de que la matemtica es la primera y nica asignatura en la que hay comparaciones internacionales peridicas. La enseanza de las matemticas por competencias es un proceso que se encuentra inmerso en el Modelo Pedaggico Basado en Competencias, el cual se considera de gran impacto por creerse que ste responde al reto de llevar a cabo una integracin del proceso formativo con las dinmicas sociales y polticas del pas, y simultneamente con el proyecto de vida y de autorrealizacin personal. Por estas razones, en un primer momento se realiza una aproximacin y definicin conceptual de las competencias y en un segundo momento se propone una metodologa que permite: Identificar las competencias que se articulan en el proceso cognitivo de las matemticas. PRESENTACIN El fenmeno que resulta de la creciente integracin de las economas de todo el mundo en forma econmica, financiera y cultural conocido como globalizacin, el crecimiento demogrfico desmedido que, ahora ante la gran depresin econmica a nivel mundial y, de la cul nuestro pas no es ajeno, el Per cuenta con Diseo Curricular Nacional donde da lineamientos generales para la Educacin Bsica. Surge entonces la necesidad de asumir nuevos paradigma en donde se re-construya el conocimiento a travs de nuevos procesos pedaggicos y didcticos en la educacin formal, que vaya ms all del modelo pedaggico de transmisin de conocimientos, modelo centrado en la enseanza y cuyo eje central es el docente, la acumulacin de la informacin y primordialmente la falta de integracin entre la teora y la prctica en el contexto del ejercicio profesional y desarrollo de vida de los individuos. En el modelo de competencias se asumen con base en la construccin de procesos de pensamiento, de las relaciones afectivas consigo mismo, los dems, el medio ambiente y la vinculacin social mediante currculos flexibles, pertinentes y contextualizados, que rompen con los enfoques tradicionales basados en repeticin u memorizacin de la informacin, el desarrollo de habilidades y destrezas sin contextualizacin, la fragmentacin del conocimiento y la enseanza carente de pertinencia. La educacin matemtica evoluciona lentamente pero inexorablemente y, para adaptar los cambios a la realidad del aprendizaje /enseanza en las aulas, los responsables de educacin tienen que elaborar nuevos currculos cada cierto tiempo. Un currculo es la plasmacin de lo que democrticamente se decide qu debe ensearse y cmo. ANALISIS

Existe una creciente preocupacin de gobiernos, organismos, polticos, profesores y padres por la enseanza de la matemtica. Comparaciones internacionales peridicas muestran que la educacin en matemticas es considerada un pilar clave para el desarrollo econmico y social de las naciones. Esta preocupacin ha desencadenado una serie de investigaciones sobre el estado actual de la enseanza de la matemtica y los desafos a enfrentar Actualmente hay rezago en la enseanza de la matemtica de concepciones tradicionales como el uso de tiza, la pizarra y la palabra como nicos argumentos didcticos. Hay que buscar la complicidad con quien aprende y derribe las barreras que le impiden la introduccin de innovaciones, el logro de su actualizacin puede evitar que el estudiante aprenda en forma mecnica y memorstica, y desarrolle hbitos de estudio que solo tiene para cuando se aproximan las evaluaciones. La excursin hay que hacerla de la mano de todos los que estn en el aula, y hay que buscar su compaa. Y se encuentra, casi siempre, buscando los intereses de alumnos y alumnas pero, sobre todo, dndoles la posibilidad de que descubran las Matemticas y su fascinante mundo. Las matemticas tienden a ser difciles debido a que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimientos, en los cuales tiene que apoyarse para construir nuevos conocimientos, es decir que son una especie de escalera donde no se puede pasar al segundo escaln sin haber comprendido el primero y generalmente, estos procesos se ensean de forma rpida sin garanta de que los alumnos y alumnas hayan comprendido un tema, para pasar a otro. Actualmente en la enseanza de la matemtica aplicamos el aprendizaje experiencial, quin aprende, parte de la accin misma, observando y evaluando los efectos de ella, que finalmente, luego de la reflexin y entendimiento de los principios generales, lo llevan a una aplicacin real de lo aprendido en nuevas situaciones Los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los alumnos deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. El Per cuenta desde 2004 con un Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, parte de competencias y capacidades, contempla contenidos de todo tipo bien interconectados, indica que hay que basarse en situaciones cotidianas de los alumnos; en el rea curricular de matemtica se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, con la finalidad de desarrollar las capacidades que se requiere para plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad. Las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de: Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas. Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin. Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados.

Se organiza en funcin de: Nmeros, relaciones y funciones. Geometra y medicin y Estadstica y probabilidad. La debilidad del rea de matemtica en el DCN es que no se considera como prioridad la tecnologa y los recursos materiales como excelentes aliados para una buena enseanza y aprendizaje en el siguiente sentido: La tecnologa que se utiliza en la educacin matemtica influye en cmo se ensean y aprenden las matemticas. Las calculadoras y los ordenadores son herramientas esenciales para ensear, aprender y hacer matemticas sobre todo en la capacidad de clculo y ejecucin de procedimientos rutinarios con rapidez y seguridad, permitindoles disponer de ms tiempo para desarrollar conceptos y resolver problemas. La utilizacin de materiales manipulativos en la enseanza de las matemticas se revela como una cuestin de primera necesidad si se cree que el conocimiento es fruto de una construccin. La actividad del alumno para construir el conocimiento reclama la presencia de los materiales como vehculos de conceptualizacin en el paso de lo concreto a lo abstracto. Actualmente se esta aplicando el currculo por competencias que es conocimientos y destrezas esenciales para la participacin plena en la sociedad, y tambin la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Una educacin matemtica de calidad desarrolla competencias, capacidad de accin eficaz frente a situaciones, quien llega a dominarla porque dispone a vez de conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Las competencias hacen referencia a la capacidad de poner en funcionamiento, de forma globalizada, los conocimientos, las destrezas y las actitudes adquiridas en distintos contextos. Constituyen un saber hacer que se aplica en diversidad de contextos, poseen un carcter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes que construyen con la interrelacin de saberes de distintos mbitos educativos. Las competencias nos lleva inevitablemente a la necesidad de reflexionar sobre la educacin que hemos de afrontar en los prximos aos y hacernos preguntas como: qu es imprescindible en educacin para que los jvenes puedan enfrentarse con xito a los retos y demandas de la sociedad actual? y en consecuencia: Localiza y analiza cules son los contenidos relevantes y obligatorios que deben poseer, dirigir los procesos educativos hacia la formacin de personas con capacidad para aprender a aprender, y reestructurar el aprendizaje, aplicando metodologas integradoras que vinculen el mundo de la educacin a su entorno. La orientacin de las matemticas por competencias, tomando como referencia el Enfoque Socio-formativo, pretende formar personas competentes para desempearse en la realizacin de tareas y resolucin de problemas mediante algoritmos, procesos lgicos, estimacin aproximada de resultados, construccin de modelos algebraicos, medicin y procedimientos de clculo numrico. En esta perspectiva, se enfatiza en la comprensin de los conceptos antes que en la acumulacin de datos inconexos como se ha dado con tanta frecuencia en el currculo tradicional. La enseanza de las matemticas por competencias es el instrumento para el desarrollo de las habilidades bsicas y las destrezas de pensamiento que todo ser humano necesita ejercitar. Toda persona requiere desarrollar destrezas bsicas como la expresin oral y escrita del

lenguaje matemtico y, la vez, realizar clculos y razonamientos lgicos. Es por ello que la enseanza por competencias involucra el desarrollo de habilidades bsicas y de destrezas de pensamiento como planear, formular, resolver y analizar, entre otras. Se plantea dos tipos diferentes de competencias en el rea de las matemticas que desarrolla en las personas, las de carcter transversal y las especficas del rea. Las competencias transversales que el rea de las matemticas contribuye a formar de manera directa y acorde con los fines educativos fundamentales son: principalmente las siguientes: Competencia de pensamiento lgico: Es el comportamiento mental que desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en general y del conocimiento cientfico en particular, dedicando su atencin a la estructura del mismo. Por ejemplo, un alumno muestra que tiene dominio en esta competencia cuando despus de la lectura de un problema aplica con orden lgico la relacin, causa, efecto u consecuencia de los casos o situaciones reales que analiza. Competencia de Resolucin de Problemas: Proceso mediante el cual se identifica, analiza y definen los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva. Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando tiene agilidad haciendo preguntas para definir el problema. Cabe mencionar que el desarrollo de estas competencias est vinculado o inciden directamente con competencias fundamentales tanto en el ejercicio de vida de los individuos como en el ejercicio profesional. Competencias especficas del rea llamadas organizador en el DCN. Competencia Numrica: Proceso general de comprensin de los sistemas de nmero y sus operaciones asociadas. Desarrollo del sentido numrico a lo largo de toda la etapa. No se trata de hacer gimnasia numrica: el nfasis debe ponerse en la verdadera comprensin de las operaciones que permita un uso razonable de las mismas, ms que en las destrezas de clculo o en los algoritmos de lpiz y papel. Desarrollo de estrategias personales que permitan la utilizacin de la forma de clculo (mental, escrito o con calculadora) y la estrategia para contar o estimar cantidades ms apropiadas a la precisin exigida en el resultado y la naturaleza de los datos. Resolucin de problemas en mltiples contextos de la vida diaria. Competencia Geomtrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripcin y la comprensin de la direccionalidad y la orientacin de formas u objetos construyendo modelos de representacin bidimensional y tridimensional. Se trata sobre todo de describir y analizar propiedades y relaciones y clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas. Marco propicio para establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte. Utilizacin de recursos manipulativos como catalizador del pensamiento del alumno. Programas de geometra dinmica para analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas Competencia Mtrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinacin de longitudes, volmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad. Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realiza operaciones con variables para representar procesos de la realidad. Partir de la representacin y transformacin de cantidades: Trabajo con patrones y relaciones (secuencias numricas, geomtricas, ), traducciones del lenguaje natural al algebraico y viceversa. Las destrezas algebraicas se desarrollan a lo largo de toda la etapa, a travs de un aumento progresivo en el uso de smbolos y expresiones. Uso de las TIC. Competencia Estadstica: Proceso mediante el cual se implementan mtodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, as como para comprender y

abordar fenmenos probabilsticos y realizar inferencias estadsticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensin de los fenmenos econmicos, polticos, sociales y del ejercicio profesional. Formular preguntas que puedan abordarse con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, seleccionando y utilizando los mtodos estadsticos apropiados para analizar dichos datos. Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. Las TIC: Utilizacin de la hoja de clculo para organizar la informacin. Simulaciones y anlisis de resultados con ordenador CONCLUCIONES Estamos en la etapa de busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito y para lograr la alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Las competencias constituyen la gran novedad de nuestro currculo actual, nos hacen pensar en que enseamos matemticas para que nuestros estudiantes las apliquen a situaciones de su vida y nos invitan a cooperar entre el profesorado. En la actualidad se puede afirmar que a nivel mundial existe un consenso en cuanto a que el modelo de formacin basado en competencias, independientemente de cul sea su definicin o tipologa, es considerado como eje central de importantes reformas educativas a nivel mundial, incluyendo a Per. Esto se debe a que las competencias enfatizan el saber hacer, el saber convivir, el saber ser y el saber conocer; integran la teora con la prctica; relacionan los conocimientos, habilidades y actitudes, y promueven la autorrealizacin humana. El modelo de formacin basado en competencias supone, entre otras muchas cosas: 1. Un mayor enriquecimiento de las metodologas de aprendizaje, un mayor seguimiento y tutora de los estudiantes, individual y grupalmente, y toda la gama de tcnicas de evaluacin de los aprendizajes. 2. Que el profesorado modifique su papel en el proceso de enseanza-aprendizaje y se concentre en las tareas de organizacin, seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. 3. A los estudiantes se les exige una dedicacin al aprendizaje ms constante y sistemtica y un mayor compromiso para planificar y gestionar adecuadamente su tiempo. BIBLIOGRAFIA FERNNDEZ DOMINGUEZ, J. Y MUOZ SANTONJA, J. Un paseo matemtico por las competencias bsicas. Revista SIGMA, n 33, 19-27. Departamento de Educacin, Universidad del Pas Vasco. GOI ZABALA, J. M (2008). 32 2 ideas clave. El desarrollo de la competencia matemtica. E. Gra.. MARTNEZ MONTERO, J. (2008).Competencias bsicas en Matemticas. Madrid: Wolters Kluwer. MINEDU,(2005). Diseo Curricular Nacional