Gua para el sustentante

Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas EXI-LESMAT

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Gua para el sustentante del Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas (EXI-LESMAT) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin D.R. 2010 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Primera edicin

Directorio
Consejo Tcnico

Brito Lara Maribel Escuela Normal Superior de Oficial de Guanajuato Ceballos Carrillo Eudaldo Jos Escuela Normal Superior de Yucatn Prof. Antonio Betancourt Prez Cedillo valos Tenoch Esa Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), SEP Corts Tovar Jos ngel Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas Damin Avendao Juan Manuel Escuela Normal Superior de Hermosillo Garca de la Cadena Villanueva Nidia Mara Escuela Normal de Texcoco, Estado de Mxico Guadarrama Bragado Maximiliano Arturo Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes Prof. Jos Santos Valds Guardado Cabrera Sergio Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Guilln Lpez Abelino Escuela Normal de Sinaloa Lpez Rueda Gonzalo Escuela Normal Superior de Mxico Martnez de Len Jos Guadalupe Escuela Normal Superior de Tamaulipas Martnez Ortega Luca Erndira Escuela Normal Superior de Jalisco Montes Nez Rita Justina Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua "Jos E. Medrano"

Moreno Fernndez Xchitl Leticia Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), SEP Ordez Surez Higinio Escuela Normal de Atlacomulco, Estado de Mxico Ortega Verde Irn Superior del Estado de Hidalgo Rodrguez Llanes Ricardo Escuela Normal Superior Prof. Moiss Senz Garza, Nuevo Len Rodrguez Romn Mara del Roco Escuela Normal Superior Prof. Moiss Senz Garza, Nuevo Len Rojo Martnez Martha Beatriz Escuela Normal de Sinaloa Rosas Bermejo Anglica Roco Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla Soriano Martnez Roco Refugio Instituto Normal Jaime Torres Bodet Takagui Carbajo Mercedes Escuela Normal Superior de Mxico

Asesora tcnica del Ceneval Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry Direccin de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noem Navarrete Aguirre

Comit Acadmico de Diseo de la especialidad en Matemticas

Alba Rodrguez Ma. Concepcin Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes "Prof. Jos Santos Valds" Cedillo valos Tenoch Esa Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin Damin Avendao Juan Manuel Escuela Normal Superior de Hermosillo Lpez Rueda Gonzalo Escuela Normal Superior de Mxico Rodrguez Llanes Ricardo Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza

ndice
Presentacin................................................................................................................... 7 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin .................................................................... 8 Objetivo del examen ............................................................................................ 8 Poblacin a la que va dirigido el examen............................................................. 8 Principales finalidades del examen...................................................................... 8 Quin elabora el examen? ................................................................................ 8 Caractersticas tcnicas del examen ................................................................... 9 Captulo II. Qu evala el examen .................................................................................. 10 Estructura y extensin del examen ...................................................................... 10 Contenidos que evala el examen....................................................................... 11 Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 16 Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 16 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante ................... 24 Cundo se aplicar el examen? ........................................................................ 24 Duracin del examen........................................................................................... 24 Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 24 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 24 Instrucciones para la resolucin del examen ....................................................... 25 Cmo se responde el examen? ......................................................................... 26 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 27 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 27 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................ 28 Caractersticas de la calificacin.......................................................................... 28 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 28 Referencias ................................................................................................................... 33

Presentacin Esta gua brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Matemticas (EXI-LESMAT), Plan de estudios 1999. Est dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Matemticas, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a todos los estudiantes que cursan el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Matemticas. Plan de estudios 1999. Principales finalidades del examen a. Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. c. Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa.

Para el diseo y elaboracin de este examen, se conformaron Cuerpos colegiados: un Consejo Tcnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas y representantes de la SEP quienes definieron las polticas generales en cuanto al contenido, la estructura y los estndares de desempeo de los estudiantes en el examen. As mismo, se integraron Comits Acadmicos constituidos, de igual manera, por docentes de la Licenciatura en Educacin Secundaria de diversas escuelas normales del pas, quienes elaboraron y validaron los reactivos que conforman el examen, con base en las polticas generales que estableci el Consejo tcnico. Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un Perfil referencial (PR) definido por el Consejo tcnico, en el que se incluye una seleccin de los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades para identificar, comprender y aplicar y resolver problemas. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin c) De opcin mltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo tcnico considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen.

Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen El instrumento consta de 300 reactivos, los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medicin, definido a partir del perfil referencial del examen. La estructura del examen es la siguiente:
rea % reas Subreas Reactivos Temas Estrategias para la comunicacin y uso de informacin Resolucin de problemas de la prctica docente Propsitos y contenidos de la educacin bsica 36 Vinculacin entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente Prctica docente en la escuela secundaria 45 Desarrollo de los adolescentes como eje de la planeacin didctica Sistema Educativo Mexicano Identidad profesional 27 Rasgos y retos de la poltica educativa actual Evolucin histrica del Sistema Educativo Mexicano Percepcin y respuesta al entorno Actores educativos y su interaccin 27 Organizacin escolar Escuela y la comunidad Sentido numrico y pensamiento algebraico Contenidos disciplinarios 66 Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Formacin Especfica 40 Competencias didcticas especficas 54 Estrategias didcticas para el desarrollo del sentido numrico y pensamiento algebraico Estrategias didcticas para el estudio de la forma, el espacio y la medida Estrategias didcticas para el manejo de la informacin 100 300 Reactivos 24 21 21 15 15 30 9 12 6 9 9 9 30 18 18 24

Habilidades intelectuales

45

Propsitos y contenidos de la educacin secundaria

Formacin Comn

60

Competencias didcticas generales

15 15 300

10

Se incluyen 30 reactivos piloto con la finalidad de probar su calidad psicomtrica e incrementar el nmero de reactivos tiles para conformar diferentes versiones del examen. Contenidos que evala el examen Para aclarar en qu consiste cada una de las reas, subreas y temas que conforman el examen, a continuacin se presentan sus definiciones en trminos de los contenidos que agrupan.
rea: Formacin comn Esta rea incluye el dominio de las habilidades para la comunicacin, la bsqueda e interpretacin de informacin; el conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica, particularmente los de secundaria; la comprensin del desarrollo de los adolescentes, as como el desarrollo inicial de las competencias didcticas propias de este nivel; el conocimiento del Sistema Educativo Mexicano, su problemtica y alternativas de solucin; adems de la comprensin de la organizacin y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la prctica educativa.

Subrea: Habilidades intelectuales Esta subrea incluye el conocimiento y desarrollo de estrategias para la comunicacin oral y escrita y para el uso pertinente de informacin. Adems, de habilidades que permiten la resolucin de problemas relacionados con la prctica docente. Temas Estrategias para la comunicacin y uso de informacin Descripcin Este tema incluye el manejo de estrategias que favorecen la expresin oral y escrita y aqullas que permitan la seleccin, interpretacin y aprovechamiento de diferentes fuentes de informacin.

Resolucin de Este tema incluye el anlisis de la prctica docente, la problemas de la prctica capacidad de observar, plantear preguntas y proponer docente respuestas mediante la reflexin crtica y fundamentada.

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Subrea: Propsitos y contenidos de la educacin secundaria Esta subrea indaga sobre el conocimiento de los propsitos y el enfoque de enseanza, propuestos para la educacin bsica y sus contenidos, fundamentalmente los de educacin secundaria; as como la relacin entre la complejidad de los contenidos y los procesos cognitivos de los adolescentes. Temas Propsitos y contenidos de la educacin bsica Vinculacin entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente Descripcin Este tema considera el conocimiento de la organizacin y articulacin entre los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin primaria y la educacin secundaria. Este tema considera la comprensin de la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos de la educacin secundaria, respecto a los procesos cognitivos de los adolescentes.

Subrea: Competencias didcticas generales Esta subrea incluye el conocimiento general de las prcticas educativas: modelos implcitos de enseanza, estrategias, formas de evaluacin, recursos, ambientes de trabajo y las teoras que las sustentan, considerando las caractersticas fsicas, socioculturales y cognitivas de los adolescentes y sus implicaciones en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Temas Descripcin Este tema indaga los modelos implcitos en la enseanza y el aprendizaje que guan las prcticas comunes en la escuela secundaria; el conocimiento de las funciones del profesor que comprenden la organizacin e interaccin con el grupo, las prcticas evaluativas y el uso de recursos didcticos para la creacin de ambientes que favorezcan el aprendizaje identificados a partir de la observacin y contextualizacin del quehacer docente del profesor de secundaria. Este tema comprende el concepto de adolescencia, los campos, las fases, las caractersticas fsicas, socioculturales, psicolgicas y cognitivas; los criterios bsicos para su estudio, los factores sociales, culturales y familiares que influyen en esta etapa de desarrollo como referencia para la planeacin didctica.

Prctica docente en la escuela secundaria

Desarrollo de los adolescentes como eje de la planeacin didctica

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Subrea: Identidad profesional Esta subrea incluye la comprensin de los fundamentos bsicos del Sistema Educativo Mexicano como resultado de un proceso histrico; la comparacin de ste con los de otros pases haciendo nfasis en el origen y evolucin de la educacin secundaria; adems del conocimiento de la poltica educativa del pas y la identificacin de sus principales problemas y algunas alternativas de solucin. Temas Sistema Educativo Mexicano Rasgos y retos de la poltica educativa actual Descripcin Este tema incluye el conocimiento de los principios filosficos y las bases legales y organizativas del sistema educativo nacional. Este tema incluye la comprensin de las causas que originan los problemas de la educacin bsica: cobertura, calidad, equidad, reprobacin, desercin y fracaso escolar; as como el reconocimiento de los principales rasgos de la poltica educativa actual y de alternativas de solucin para dichos problemas. Este tema incluye la comprensin de los componentes que definen, norman y orientan nuestro sistema educativo como producto de la historia del pas y expresin de los fines que la sociedad mexicana otorga a la educacin. Adems, el conocimiento del origen y evolucin histrica de la educacin secundaria en Mxico; as como la comparacin de este nivel con el equivalente de Estados Unidos y Francia.

Evolucin histrica del Sistema Educativo Mexicano

Subrea: Percepcin y respuesta al entorno Esta subrea indaga sobre la capacidad de identificar caractersticas socioculturales de la comunidad que inciden en la vida escolar, as como interacciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa; reconocer caractersticas organizativas y de funcionamiento de escuelas secundarias en sus diferentes modalidades. Temas Actores educativos y su interaccin Organizacin escolar Descripcin Este tema se refiere al conocimiento del tipo de actividades y formas de relacin entre alumnos, maestros, directivos y padres de familia. Este tema se refiere a la comprensin de caractersticas organizativas y al funcionamiento general de las diferentes modalidades de la escuela secundaria y su relacin con la normatividad. Este tema incluye el reconocimiento de la vinculacin de la escuela secundaria con las familias y la comunidad, as como la capacidad para identificar la diversidad cultural y social en el proceso educativo.

Escuela y la comunidad

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rea: Formacin especfica Esta rea aborda los contenidos disciplinarios de la especialidad incluidos hasta el cuarto semestre considerando los propsitos y el enfoque de enseanza, as como el desarrollo de la competencia didctica.

Subrea: Contenidos disciplinarios Esta subrea incluye el conocimiento matemtico relacionado con el desarrollo del sentido numrico y el pensamiento algebraico, el estudio de la forma, el espacio, la medida y el manejo de la informacin. Temas Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Descripcin El tema incluye el conocimiento de los nmeros y sus operaciones, el uso del lenguaje algebraico para expresar generalizaciones, las operaciones con expresiones algebraicas y sus aplicaciones en la resolucin de problemas. El tema incluye el estudio de figuras y cuerpos geomtricos, su ubicacin en el plano y el espacio y sus aplicaciones en la resolucin de problemas que involucran el clculo geomtrico y la medicin. El tema incluye el estudio de las funciones a partir de la vinculacin entre sus representaciones mediante tablas, grficas y expresiones algebraicas, la resolucin de problemas de variacin proporcional y no proporcional.

Manejo de la informacin

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Subrea: Competencias didcticas especficas Esta subrea incluye el tratamiento didctico de los contenidos disciplinarios, vinculados con el desarrollo del sentido numrico y el pensamiento algebraico, el estudio de la forma, el espacio, la medida y el manejo de la informacin. Temas Estrategias didcticas para el desarrollo del sentido numrico y pensamiento algebraico Estrategias didcticas para el estudio de la forma, el espacio y la medida Estrategias didcticas para el manejo de la informacin Descripcin El tema incluye la evaluacin del aprendizaje y el manejo de secuencias didcticas relacionadas con los nmeros, sus operaciones, el uso del lenguaje algebraico para expresar generalizaciones, las operaciones con expresiones algebraicas, en el marco del enfoque de la educacin secundaria. El tema incluye la evaluacin del aprendizaje y el manejo de secuencias didcticas para el estudio de figuras y cuerpos geomtricos, su ubicacin en el plano y el espacio y sus aplicaciones en la resolucin de problemas, que involucran el clculo geomtrico y la medicin. El tema incluye la evaluacin del aprendizaje y el tratamiento didctico para el estudio de las funciones, a partir de su representacin mediante tablas, grficas y expresiones algebraicas, la resolucin de problemas de variacin proporcional y no proporcional.

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Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este captulo se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos que se usan en el examen, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor que afecte su desempeo. Todos los reactivos del examen son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquizacin u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relacin de columnas e) Eleccin de elementos A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.

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A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.

Ejemplos: Forma afirmativa 1. Identifique la situacin que fortalece el desarrollo cognitivo de la creatividad en el aula. En la clase de ciencias I (biologa) un equipo

A) se organiza para realizar una rifa y obtener fondos para comprar un microscopio y observar los diferentes tipos de clulas B) decide comprar una lmina de la clula animal a colores para exponer el tema a sus compaeros de grupo y que stos la copien en su cuaderno C) se pone de acuerdo para leer diferentes libros que expliquen el tema La estructura celular y elabora preguntas relacionadas con el tema D) se organiza para disear una maqueta que represente la clula animal y utiliza varios tipos de materiales para conocer sus elementos y comprender la funcin que desempea Considerando la afirmacin que se presenta en la pregunta, la nica opcin correcta es la D, porque describe una situacin en donde se desarrolla la creatividad de los alumnos con un estilo propio y tienen la disposicin de producir de manera autnoma utilizando los recursos disponibles. Las otras opciones son incorrectas: en el caso de la opcin A este tipo de actividades no corresponden propiamente a los alumnos sino que pueden ser desarrolladas por las autoridades correspondientes con la ayuda de los padres de familia; tampoco es correcta la opcin B, ya que los alumnos utilizan un material que otras personas elaboraron y no les exige un esfuerzo cognitivo para desarrollar la creatividad; en el caso de la opcin C las actividades mencionadas no desarrollan la creatividad de los alumnos.

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Forma interrogativa En una bodega hay tres barricas de vino, cuyas capacidades son 250, 360 y 540 litros, respectivamente. Se requiere envasar el contenido de cada barrica en garrafas de la misma capacidad. De qu capacidad, en litros, deben ser las garrafas? 125 90 15 10

2.

A) B) C) D)

Este es un problema que se resuelve aplicando la regla del Mximo Comn Divisor (MCD), para lo cual se necesita primero descomponer los tres nmeros mencionados en sus divisores. Los divisores de estos nmeros son: 250: 2, 5, 5, 5 360: 2, 2, 2, 3, 3, 5 540: 2, 2, 3, 3, 3, 5 Como se puede ver, los divisores de menor exponente comunes a los tres nmeros son 2 y 5, los cuales se multiplican entre s para obtener el mximo comn divisor: 2 x 5=10. Por lo tanto, la respuesta correcta es la D.

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B) Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Ejemplo: 3. "Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Profundicen en las ideas y conceptos cientficos bsicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas". Identifique la secuencia didctica que permite dar cumplimiento al propsito anterior de enseanza de ciencias en la escuela secundaria. 1. Experimentacin 2. Recuperacin de conocimientos previos 3. Registro de los datos correspondientes a las variables de la experimentacin 4. Elaboracin de conclusiones A) B) C) D) 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2

Para dar cumplimiento a este propsito, se requiere primero contextualizar el fenmeno que se abordar, recuperando los conocimientos previos que le permitan al alumno establecer un vnculo con el fenmeno natural por experimentar; despus, definir los aspectos por observar y obtener evidencias sobre ellos; por ltimo, presentar la informacin obtenida y establecer conclusiones sobre el fenmeno observado; por lo tanto, la opcin correcta es la opcin B.

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C) Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplos: 4. La evaluacin de _____________________ en educacin bsica es una de las principales funciones del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI). el plan y programas de estudio los aprendizajes de los alumnos las prcticas docentes la calidad educativa en general

A) B) C) D)

Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretara de Educacin Pblica, en el que se establecen las bases para la instalacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y los lineamientos para su constitucin y organizacin, una de las principales funciones de estos organismos es la evaluacin del Plan y programas de estudio de la educacin secundaria. Ninguna de las otras opciones de respuesta es materia de evaluacin de estos consejos. Por lo tanto, la opcin correcta es la A.

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5. Una maestra de espaol que trabaja en una escuela secundaria con el grupo de primer grado ha notado que una alumna ha estado faltando desde hace un mes y como le preocupa la situacin, ha decidido actuar al respecto. La alternativa ms conveniente para atender este caso es A) reportarla por medio del jefe de grupo al departamento de orientacin de la escuela para dar seguimiento al caso B) levantar un reporte con el tutor por medio del jefe de grupo para que l verifique con los dems maestros a ver si tambin est faltando con ellos C) hacer visita domiciliaria para ver qu est pasando con la alumna, hablar con los padres de familia y posteriormente comentarlo con el director de la escuela D) reportarla personalmente al departamento de orientacin y al tutor, y citar a los padres de familia para hablar con ellos sobre la situacin En este reactivo la opcin correcta es la D, porque al reportar a la alumna al departamento de orientacin, al tutor y a los padres, de alguna manera recibir respuesta en tanto que se informa al personal de lo que se est haciendo al respecto y, en caso de que se tenga alguna informacin especial, podr tomar decisiones oportunas. Las opciones A y B son incorrectas porque en ambos casos la maestra debe reportar a la alumna personalmente y no a travs del jefe de grupo, y posteriormente darle seguimiento a dichos reportes. En la opcin C, antes de hacer visita domiciliaria se requiere reportarlo a los departamentos de la escuela y al tutor, para as tomar decisiones.

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D) Relacin de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Relacione el nivel de gobierno con sus respectivas obligaciones. Nivel de gobierno 1. Federal 2. Estatal 3. Municipal Obligacin a) Tiene la responsabilidad de administrar los planteles educativos b) Se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliacin de la infraestructura educativa c) Es quien determina los planes y programas de estudio d) Imparte educacin preescolar, primaria y secundaria conforme el federalismo educativo

A) B) C) D)

1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3a 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3b

En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra C. La federacin determina los planes y programas de estudio; los gobiernos de los estados administran los planteles educativos y cada gobierno municipal se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliacin de la infraestructura educativa. De manera que las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas.

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E) Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio.

Ejemplo: 7. Cules funciones del profesor corresponden al modelo de exposicin didctica alternativa? 1. Coordinador de la dinmica general 2. Coordinador de procesos 3. Director de las actividades de la clase 4. Investigador en el aula A) B) C) D) 1y2 1y3 2y4 3y4

La respuesta correcta es la C, ya que ambas son funciones del profesor en el modelo didctico alternativo. La opcin A no es correcta ya que la funcin de coordinar la dinmica general pertenece al modelo didctico espontanesta. Las opciones B y D son incorrectas porque el papel de director de las actividades de clase corresponde al modelo conductista.

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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con tres sesiones de tres horas cada una, para resolver la totalidad del examen. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen que imprime al registrarse y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.

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Instrucciones para la resolucin del examen Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesin de aplicacin; al final del ltimo cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma confidencial y con fines nicamente estadsticos, no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos, porque se elaboran diversas versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de la aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz.

El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.

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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo:
52 A B C D

NMERO DE LA PREGUNTA

LLENADO CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

52

A B C D A B C D
LLENADO INCORRECTO

52 A B C D A B C D 52 A B C D

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ).

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Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerir algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo notifiquen a DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen Sancin No tendr derecho a presentar examen Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le permitir el acceso al examen, pero no se le repondr el tiempo para contestar el examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin, a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le llamar la atencin y si persiste en la conducta, se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen g) Cuando el sustentante copie o compare informacin con algn compaero

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Captulo V. Resultados del examen Caractersticas de la calificacin Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico que es leda y calificada con medios electrnicos, el examen se aplica con los mismos criterios para toda la poblacin que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante conservar la hoja en buen estado y llenarla de forma correcta. Una vez entregada la hoja por el sustentante, sta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificacin. El programa de calificacin identifica las respuestas correctas e incorrectas, realiza el conteo de aciertos por rea y subrea y obtiene la calificacin. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

La calificacin del examen se emite considerando tanto el puntaje global del examen, como el de las reas que lo conforman (Ver captulo II. Qu evala el examen). El sustentante deber obtener en el global y en cada una de las reas, los puntajes mnimos calculados mediante un procedimiento matemtico. El resultado global representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su vez, el puntaje en cada rea corresponde al dominio en esa parte del examen de forma independiente. El nivel de desempeo de cada sustentante depende de los puntajes obtenidos en el global y en cada una de las reas. Los niveles de desempeo para el EXI-LESMAT son: Insuficiente, Satisfactorio y Sobresaliente. Para obtener un nivel de desempeo Satisfactorio o Sobresaliente es necesario que el sustentante obtenga al menos el puntaje mnimo exigido en el global y en cada una de las reas. En caso de que en una o ms reas no se obtenga ese mnimo, el desempeo del sustentante se ubicar en el nivel inmediato anterior, aun cuando sobrepase el puntaje global. Una vez realizado el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por reas del examen, as mismo se presenta el nivel de desempeo del sustentante.

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A continuacin se presenta la descripcin de los niveles de desempeo del EXI-LESMAT: rea de Formacin Comn
Nivel de desempeo 1 Insuficiente Descripcin El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educacin Secundaria, especialidad en Matemticas.

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Nivel de desempeo

Descripcin El sustentante es capaz de: Identificar las caractersticas y las formas de elaboracin de exposiciones orales y escritas como debates, ensayos acadmicos, reportes breves, argumentaciones entre otros; comprender textos y analizar problemas educativos, sealando sus posibles causas y consecuencias, seleccionando, sistematizando e interpretando informacin de diferentes fuentes. Identificar la continuidad entre las finalidades, los enfoques y propsitos referentes a los cuatro campos formativos de la educacin primaria y secundaria; de reconocer situaciones didcticas que contribuyan al desarrollo cognitivo (creatividad, metacognicin y solucin de problemas), as como la adquisicin de conocimientos y la promocin de actitudes y valores en los adolescentes. Diferenciar los principales modelos de intervencin didctica aplicados en la escuela secundaria, identificando los componentes fundamentales de cada uno; as como los retos que enfrentar ante los problemas educativos de su contexto. Identificar situaciones didcticas que favorezcan el logro de los propsitos educativos del nivel secundaria haciendo nfasis en el desarrollo de competencias comunicativas de los adolescentes, as como las influencias familiares o socioculturales que las impactan y reconocer los elementos que se consideran en el proceso de planeacin de la intervencin docente. Fundamentar la toma de decisiones en su prctica docente a partir de la comprensin de la adolescencia, sus caractersticas y fases haciendo nfasis en los cambios biolgicos que influyen en las formas de interaccin entre los adolescentes, sus procesos psicosociales y socioculturales; as como los mecanismos que intervienen en la conformacin de la identidad y de la diferenciacin con los otros, reconociendo el papel que tiene el profesor de secundaria para contribuir al desarrollo de la personalidad de sus alumnos. Establecer las diferencias y las semejanzas con los sistemas educativos de otros pases como Francia y Estados Unidos; de identificar los principales debates de gratuidad, laicidad y obligatoriedad que en torno a la educacin se han presentado; de distinguir los momentos relevantes en la conformacin del SEM y de la profesin magisterial; as mismo, comprender el desarrollo histrico de la educacin en Mxico y en particular de la educacin secundaria; adems de establecer la relacin de la desigualdad social y econmica con la desigualdad de oportunidades educativas; de la misma forma, identificar la evolucin de las finalidades de la educacin secundaria en Mxico. Reconocer los problemas asociados a la cobertura, calidad y equidad, as como los planteamientos bsicos del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Identificar cmo se establecen las interacciones de los diferentes actores de la comunidad escolar y las relaciones de la escuela con los padres de familia; de reconocer las modalidades de la escuela secundaria por sus caractersticas y establecer las diferencias en cuanto a su organizacin, funcionamiento y tradiciones; adems de reconocer las influencias del contexto sociocultural y de otras instituciones sociales en el mbito educativo.

Satisfactorio

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Nivel de desempeo

Descripcin

El sustentante, adems de lo expresado en el nivel anterior, es capaz de Analizar diferentes fuentes de informacin para reconocer problemas docentes asociados a debilidades en el desarrollo de las competencias didcticas y de reflexionar en torno a los retos que se le presentan para el logro de los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura. Identificar las prcticas educativas que favorecen el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso de educacin bsica, las habilidades para el aprendizaje permanentemente y autnomo, el acceso al conocimiento sistemtico universal, la formacin de valores y actitudes y, el sentido de pertenencia nacional; as mismo de reconocer los nuevos retos de la escuela secundaria y la fundamentacin terica a la que corresponden dichas prcticas. Reconocer los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Identificar los efectos que tienen en el aprendizaje de los adolescentes, los modelos de intervencin didctica que determinan los estilos de enseanza, considerando particularmente los relacionados con los procesos de evaluacin. Seleccionar las habilidades que requiere poner en juego el docente para promover 3 Sobresaliente las competencias comunicativas de los adolescentes y resolver las situaciones problemticas que se le presenten. Identificar la influencia del contexto sociocultural en los cambios que sufren los adolescentes. Reconocer los principales factores que influyen en el surgimiento de los problemas asociados a la reprobacin, la desercin y el fracaso escolar e identifica las polticas educativas que se han planteado para atenderlos; as mismo reconoce los elementos que permiten mejorar la calidad de la educacin, principalmente aqullos que impliquen alcances o limitaciones de la evaluacin vinculados a los principales retos de la profesin docente. Distinguir la influencia que ha tenido la organizacin sindical de maestros en el desarrollo del Sistema Educativo Nacional, as como las obligaciones o facultades que corresponden al mbito federal, estatal, municipal y concurrente. Analizar los elementos de la organizacin del trabajo docente que la favorecen o la obstaculizan; a la vez que distingue los factores culturales y sociales que impactan favorablemente en la motivacin o formacin de los adolescentes, sus intereses o expectativas vinculadas con su contexto sociocultural, as como las relaciones que establecen con sus compaeros o maestros.

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rea de Formacin Especfica

Nivel de desempeo 1 Insuficiente Descripcin El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educacin Secundaria, especialidad en Matemticas. El sustentante es capaz de: Identificar los conceptos y aplicarlos en problemas o situaciones referentes al sentido numrico y pensamiento algebraico, en particular sobre: divisibilidad, nmeros primos, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo; nmeros racionales, decimales y sus relaciones de orden. Identificar modelos matemticos asociados a secuencias numricas, as como transformaciones de expresiones algebraicas realizadas mediante suma, producto o factorizacin. Justificar el proceso de una construccin as como la resolucin de problemas de construccin de figuras planas y cuerpos geomtricos, permetros, reas y volmenes, escala y proporcionalidad y situaciones que involucran el teorema de Pitgoras; as como las transformaciones geomtricas en el plano. 2 Satisfactorio Resolver problemas de proporcionalidad e identificar en el plano cartesiano las grficas de funciones lineales y cuadrticas. A partir de situaciones relacionadas con el sentido numrico y el pensamiento algebraico, el estudio de la forma, el espacio y la medida y el manejo de la informacin, identificar estilos de enseanza congruentes con el enfoque vigente en el plan y programas de secundaria. Establecer la relacin entre estilos de enseanza y el tipo de aprendizaje que se promueve. Identificar las caractersticas o rasgos de lista de control, cuaderno de trabajo, pruebas abiertas o de opcin mltiple, para evaluar el desempeo de los alumnos. Reconocer las consignas relacionadas con los propsitos dados en un plan de clase.

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Nivel de desempeo

Descripcin El sustentante, adems de lo expresado en el nivel anterior, es capaz de: Identificar la composicin de funciones lineales, cuadrticas y su derivada; as como la resolucin de problemas que involucren el principio fundamental del conteo, permutaciones y combinaciones. Resolver problemas que involucren los conceptos de velocidad, fuerza, peso, resistencia, densidad, tasa o porcentaje. Identificar modelos matemticos asociados a secuencias numricas, establecer relaciones entre grficas y expresiones algebraicas de funciones lineales, cuadrticas.

Sobresaliente

Identificar situaciones de estudio que propicien la reflexin en los estudiantes. Reconocer las variables didcticas que hacen evolucionar los conocimientos previos. Identificar los obstculos que se presentan en el proceso de aprendizaje. Identificar las estrategias que conllevan al aprendizaje de contenidos especficos tales como: clculo de permetro y reas de polgonos, y volmenes de slidos geomtricos. Identificar las estrategias didcticas que permitan justificar el uso de frmulas o la demostracin de teoremas. Reconocer las ventajas que ofrece la confrontacin en la comprensin de conceptos o procedimientos.

Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitar tener a la mano el nmero de matrcula asignado para presentar el examen.

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