LOS PARADIGMAS EN LA EDUCACIN CIENTFICA

Lic. Mg. Diana Camila Polindar

La sociedad colombiana actual es heredera de muchos conceptos errneos sobre la ciencia, desde pequeos se muestra como algo extrao, para genios o cosa de locos. Esta situacin se agrava an ms si consideramos el mundo globalizado de hoy, que nos hace partcipes solo del consumo de productos de alto avance cientfico y tecnolgico, pero parece alejarnos cada vez ms de la reflexin, el pensamiento y la produccin cientfica. En este contexto la enseanza de la ciencia juega un papel muy importante, pues es desde los primeros aos que se pueden desarrollar ciertas actitudes y habilidades cientficas. Es en este sentido importante comprender cmo se da la conformacin de paradigmas en las comunidades cientficas, para as entender el trabajo de los cientficos actualmente y empezar a borrar muchos prejuicios que existen alrededor de la ciencia, acercar a los estudiantes a una ciencia, altamente significativa para sus vidas, un conocimiento cientfico que se puede reflexionar, refutar y construir. Finalmente, espero explicar la relevancia de este tema en la motivacin de los estudiantes a la produccin cientfica en todos los niveles educativos.

En primer lugar, es necesario evitar todo prejuicio sobre la ciencia y olvidarnos de todas las imgenes negativas que podamos tener sobre sta, para asimilar y

comprender el siguiente concepto de ciencia que presenta el Dr. Jos Duvn Marn: la ciencia es el producto de la evolucin mental, emocional y social de la humanidad, que, como parte del proceso biogentico de la evolucin conforma el acervo cultural del hombre1 . Aqu se empiezan a romper paradigmas, la ciencia es cercana al hombre, es su principio y su fin. Adems, evoluciona, es construccin social, nos acerca a la realidad, para producir conocimiento y as transformarla y mejorar la vida del hombre. Por medio de los paradigmas que son conjuntos de modelos cientficos relacionados entre s, se reconstruye la realidad, se entiende y se puede llegar a innovar.

En segundo lugar y como consecuencia del primero, el conocimiento cientfico no surge de la nada, es palpable, observable e indagable, pero sobre todo se construye partiendo siempre del legado cultural que se tiene, especficamente la persona que se inicia como cientfico, recibe en su formacin solo algunas teoras pertenecientes, a su vez a algunos paradigmas que sus maestros consideran pertinentes de todo el amplio legado cultural existente. En esta medida surge la importancia de la enseanza de la ciencia, puesto que, cuando hablamos de conocimiento cientfico, el maestro debe procurar desarrollar habilidades en sus estudiantes tanto para la actividad investigadora, como para la organizacin metodolgica y la produccin del conocimiento terico, siendo un error comn la

MARN, Jos Duvn. Procesos de teorizacin y conceptualizacin. Campo de formacin investigativo. Mdulo II Maestra en Educacin, Universidad Santo Toms,p..5

limitacin a experimentos ya reconocidos sin alcanzar la produccin de conocimiento. De esta manera, se constituye la formacin cientfica en un asunto importante en la motivacin de los nios y jvenes, cuando se comprende como un proceso de aprendizaje por medio del estudio y de la prctica continua que est en constante cambio, el cientfico como el maestro es siempre estudiante. Sin embargo, siempre dentro de una tradicin de un pensamiento cientfico, puesto que los cientficos trabajan a partir de modelos adquiridos por medio de la educacin con ciertos modelos que alcanzan, en un momento dado su status de paradigmas de la comunidad.

En este orden de ideas, se puede ir comprendiendo la prioridad de los paradigmas del pensamiento de Thomas Kuhn manifestado en su libro La estructura de las revoluciones cientficas. En el fragmento2 analizado, este epistemlogo estadounidense explica la relacin existente entre reglas, paradigmas y ciencia normal, argumentando con tres razones principales la prioridad de los paradigmas y su implicacin en la produccin de revoluciones cientficas. Este conocimiento es fundamental y muy motivador para el estudiante que se inicia como cientfico, pues rompe con todos los prejuicios sobre este trabajo y adems es muy

Lectura complementaria 1. Campo de formacin investigativa. Mdulo II Maestra en educacin. Universidad Santo Toms, p..26.

significativo que el origen de este libro sea el de la preparacin de una clase de ciencias para estudiantes de humanidades.

A continuacin aparece la abstraccin de las tres razones de la prioridad de los paradigmas sobre las reglas: 1. Es ms difcil la bsqueda de reglas que la de paradigmas. Gran dificultad para descubrir las reglas que han guiado a las tradiciones particulares de la ciencia normal3. 2. Los cientficos encuentran las herramientas intelectuales desde un principio en una unidad histrica y pedaggicamente anterior que las presenta con sus aplicaciones y a travs de ellas. Los cientficos nunca aprenden conceptos, leyes y teoras en abstracto ni por s mismos 4

3. Los paradigmas guan la investigacin tanto como modelos directos como por medio de reglas abstradas5. De igual forma, es relevante comprender el funcionamiento de los paradigmas, pues una comunidad cientfica no se queda esttica en un solo paradigma. stos se mantienen siempre y cuando soporten los ataques recibidos, aunque pueden sufrir cambios sin ser olvidados por completo. Es la dinmica de la ciencia,el periodo anterior al paradigma sobre todo, est enmarcado regularmente por
3 4

Ibid Ibid 5 Ibid

debates frecuentes y profundos sobre mtodos, problemas y normas de soluciones aceptables, an cuando esas discusiones sirven ms para formar escuelas que para producir acuerdos. .. Estos debates no desaparecen cuando surge un paradigma. Se presentan regularmente poco antes de que se produzcan las revoluciones cientficas, y en el curso de estas. Primero atacados y luego sujetos a cambios6. En conclusin, para conceder a los paradigmas su status anterior al de las reglas y de los supuestos compartidos. Cuando hay una revolucin sta solo afecta a los miembros de una subespecialidad profesional (subgrupo).

en nuestro contexto el fin social y humanista de la ciencia.

desde la enseanza de la ciencia, puesto que ste puede ser un buen inicio para cualificar la formacin investigadora desde las instituciones educativas de todos los niveles.

y mantener una actitud abierta a conocer Adems, la formacin cientfica desde la escuela frustra teniendo en cuenta que la ciencia hoy en da es
6

Ibid, p..29.

En conclusin, La ciencia no es algo inconcluso

Prioridad de los paradigmas en la enseanza de la ciencia, puede ser un buen argumento para cualificar la formacin investigadora desde las instituciones educativas de todos los niveles. prejuicios sobre la ciencia Ayuda a borrar los