CAPITULO lll MARCO CONTEXTUAL 3.1 AMBITO COMUNITARIO.

La comunidad recibe el nombre de Tepepa, ; se encuentra a 8 kilmetros de distancia de la cabecera municipal; se ubica a 3 Km. de la carretera federal Mxico-Tuxpan a la altura del Km. 169; a 40 km. del centro urbano ms cercano que es la ciudad de Tulancingo; a 71km. de distancia a la ciudad de Pachuca que es la capital del estado y a 42 km. al municipio de Huauchinango, en el estado de Puebla Geogrficamente la zona es montaosa, con lomas y desniveles, sus suelos sirven para el cultivo de productos como el maz, frijol, haba, cilantro, epazote, verdolagas, zanahoria, papa, papa inglesa, nopal y lechugas; rboles frutales como: manzanos, ciruelos, capuln, durazno y peral; rboles de encino, pino y dlar; como limitantes entre terrenos o lotes se siembra nopal, magueyes y el

arbustos. Las siembras se realizan en forma temporal, solo una vez por ao; aspecto climtico de

la regin, se caracteriza por ser templado hmedo, con

lluvias muy frecuentes en cierta temporada, es decir, que es de clima fro la mayor parte del ao. Estas caractersticas de la localidad provocan que los pobladores salgan constantemente del pueblo, A dems existen situaciones como el que las familias se encuentren muy distantes a la escuela, esto hace que los alumnos sientan muy pesado trasladarse a la misma, considerando tambin, las continuas

enfermedades de los educandos y de la poblacin general, que son provocados por el tipo de clima existente en la regin.

La comunidad pertenece a un grupo tnico descendiente

de la cultura

prehispnica Teotihuacana, su lengua indgena es el nhuatl; aun conservan algunos rasgos caractersticos de sta cultura, como por ejemplo: El nombre de la comunidad proviene del vocablo nhuatl: Tepetl que significa cerro o lugar, por lo que los primeros pobladores de este grupo, decidieron retomarlo para asignarle nombre de Tepepa, lugar de los cerros, debido a que el pueblo est asentado sobre los cerros. Actualmente es una poblacin bilinge ya que se utilizan dos lenguas el nhuatl y el espaol como medios de comunicacin el 10% de la poblacin es monolinge en nhuatl, el 40% es bilinge y el 50% nada mas el espaol; los primeros la componen las personas de la tercera edad, los segundos la poblacin adolescente adulta y los terceros la componen la poblacin infantil Las actividades productivas a las que se dedican los pobladores de esta localidad, considerando las transformaciones que stos hacen de su medio a travs del trabajo para satisfacer sus necesidades son: la agricultura, la ganadera y el comercio; con respecto a la agricultura, se dedican al cultivo de maz como producto bsico, que se realiza temporalmente una vez al ao, tomando en cuenta el tipo de clima y la fertilidad de la tierra; tambin se plantan rboles frutales como manzana durazno, ciruela, pera, mora y capuln, as como el nopal y el maguey que son cosechados y vendidos en las plazas de la ciudad de Tulancingo o en la Central de abastos; las verduras como nopales, flor de calabaza, habas y frijol son vendidos por kilo, cuartillo, sardina, por montn o tanto; por ltimo, la venta de ganado como puercos, chivos, borregos o la lana. Por todo lo anterior, la comunidad se caracteriza por estar en una situacin econmica muy desfavorable, repercutiendo en las condiciones de vida de las familias y que se manifiestan en situaciones como: la mala alimentacin,

vestimenta poco favorable, enfermedades continuas que por lo regular no son atendidas a tiempo; ahora, contemplando que las familias son muy numerosas, las necesidades econmicas son an ms grandes; esta situacin se manifiesta de

igual forma en la escuela, debido a que los alumnos, no presentan suficiente material didctico o tiles escolares para trabajar; dicha necesidad no es considerada por los padres de familia como algo importante. Ante tal escasez econmica, los adultos por lo regular se ven en la necesidad de emigrar a las grandes ciudades del pas y del extranjero en busca de trabajo, con el fin de encontrar mejores remuneraciones econmicas que les ayude a solventar alguna manera, sus necesidades ms apremiantes. 3.2 AMBITO ESCOLAR La forma poligonal del terreno en donde est construida la escuela ha sido estudiada para la buena distribucin de 12 aulas, una direccin, una bodega, cuatro baos para mujeres y cuatro para hombres todos estos de material, anteriormente se usaban letrinas pero por su mal estado se clausuraron; existe una cancha de usos mltiples. Las aulas en general estn diseadas con un molde particular, pisos rsticos, iluminacin de cuatro focos, ventanas con cortinas para el buen uso de los equipos de Enciclomedia ubicados en los salones de quinto y sexto grados; cada saln cuenta con dos pizarrones blanco y verde, un escritorio y silla para el profesor, butacas en regular estado para cada alumno segn el nmero y grado al que pertenezca, nicamente se cuenta con el servicio de electricidad de muy mala calidad y suministro de agua de manantial que se almacena en un tinaco cerrado para que no se contamine; en la direccin se encuentra escaso equipo: una televisin de 20 pulgadas, un aparato de sonido, un DVD, equipo de computo en mal estado. El turno establecido para atender a los alumnos es el vespertino, fue acordado en una reunin de padres de familia convocados por el director escolar, siendo la hora de entrada a las 13.00 hras y la salida a las 18.00 hras. de

El nmero de alumnos que se atiende es de 308, con un total de mujeres y 200 hombres y 108 mujeres; el personal docente que aqu labora, est

compuesto por una directora, una plantilla de 13 docentes todos con preparacin terminada que exige el perfil del papel que cumplen: 10 con UPN (Universidad Pedaggica Nacional), 1 con Normal Superior y 2 con Normal Bsica. 3.3 AMBITO GRUPAL El grupo de sexto grado A se encuentra estadsticamente de la siguiente manera: 5 mujeres con edades de entre 11y 13 aos; 16 hombres entre 11 y 14 aos, dando un total de 21 alumnos. Estn en la etapa adolescente, uno de estos no sabe leer ni escribir y 4 deletrean, no son muy disciplinados pues apenas se les llama la atencin y se ponen a la defensiva. Por otra parte al aplicar el examen de diagnstico los resultados no fueron favorables, uno paso matemticas con 7.0 y dos pasaron ciencias naturales con 6.0 y 7.0 y los dems reprobaron en todas las asignaturas los otros 11. Adems al decirles que entreguen la tarea dicen que no la hicieron por que salieron a cuidar borregos y que no les dio tiempo de realizarla o simplemente porque no supieron cmo hacerla, lo que demuestra que hay un problema en este aspecto. En cuanto a la relacin que existe entre alumno alumno es un poco envidiosa pues no se permiten prstamos de algn material didctico, ni libros, ni dinero y si por error alguien toma un lpiz de otro lo reclaman de forma agresiva. Por lo anterior descrito, no se ha cumplido lo que establece en el Programa de Estudio Educacin primaria 2011, en la asignatura de Espaol que nos marca un enfoque por competencias centrado en la comprensin y transmisin de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresin oral, y basado en la reflexin sobre la lengua; y, como objetivos logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez,

adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. En resumen se pretende que as sea el perfil de egreso de un alumno de primaria, pero esto no se ha logrado por eso se hace necesario realizar de lo que sucede dentro del aula escolar y como

constantes investigaciones

docentes tratar de resolver los problemas lo mejor posible buscando diferentes estrategias o metodologas de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos. El 90% de los educandos no manejan las fracciones, permetros, reas, las operaciones bsicas, el uso de decimales y no resuelven problemas planteados; en ciencias naturales desconocen sobre la sexualidad, los ecosistemas, los tipos de energa, entre otros temas; en historia comprensin del tiempo y espacios geogrfica. Por lo que se puede observar los alumnos no comprenden los temas de las diferentes asignaturas, hay un mayor porcentaje de incomprensin de las lecturas por lo tanto los alumnos no han adquirido los conocimiento que cada una de ellas les debe proporcionar. les falta conocimiento sobre la

histricos y no manejan la informacin

3.4 Objetivos Objetivo general: Lograr que los alumnos aprendan y desarrollen las habilidades para comprender e interpretar lo que leen mediante el audio Objetivos especficos Que los alumnos reconozcan y comprendan ms su entorno mediante la correcta comprensin de la informacin que le rodea. Que los alumnos seleccionen y manejen adecuadamente la informacin que les es til para su desarrollo armnico. Que los padres de familia se interesen por la educacin de sus hijos, sean aliados y colaboradores en la formacin de hbitos de la lectura, para lograr la comprensin.

3.5 Justificacin Una de las razones por la que se eligi el tema de la comprensin de la lectura como objeto de estudio es porque los profesores a pesar de que han recibido cursos de actualizacin desde hace varios aos en donde se les propone cambiar la forma de trabajo, siguen utilizando una forma tradicional es decir utilizan el dictado, las planas, el copiado de lecciones; no planean, no son innovadores, no utilizan nuevas metodologas de aprendizaje, no hacen que el alumno construya su propio conocimiento; as tambin la mayor parte de los docentes se quejan de que no pueden realizar una educacin netamente intercultural debido a que no conocen las necesidades de la comunidad y argumentan para que, si al fin y al cabo lo que se pretende es que aprendan a hablar, leer y escribir en espaol y hacen a un lado la lengua materna del alumno. Es una preocupacin el observar que existen alumnos repetidores de 13,

14 o 15 aos de edad en sexto grado de primaria y que todava no leen, ni escriben, por lo tanto no tienen manera de comunicar su pensamiento y emociones de manera escrita.

CAPITULO IV MARCO TEORICO 4.1 Antecedentes. El inters por la comprensin lectora no es nuevo, desde principios del siglo, se ha considerado su importancia y la mayora de los pases se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera no comprende un texto. Por ejemplo en la Unin Europea, uno de los objetivos para mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin, se centra en reducir por lo menos en un 20% el porcentaje de jvenes con dificultades de comprensin lectora. En los ltimos aos la comprensin de la lectura en lugar de mejorar ha empeorado. Segn la UNESCO en el ao 2000, un 21.3% de los estudiantes de la Unin Europea carecan de la habilidad para entender lo que lean. En el 2006 el problema afectaba a un 3% ms de la poblacin y en Espaa ya era un 25.7%que no comprendan la lectura, con estos datos Mxico se sita por debajo de la media de los pases desarrollados. Lo que es muy claro es que no se puede resolver un problema de matemticas o de fsica sino se entiende lo que pide el enunciado. La comprensin de la lectura es una de las habilidades que ms interfiere en el correcto aprendizaje de los nios. Los europeos han desarrollado ejercicios y estrategias para poder desarrollar la capacidad de los nios en la lectura comprensiva. Uno de los ms importantes es leer, cuanto ms mejor, pero debe resultar agradable al lector para que se interese por lo que est leyendo. En el caso de los nios deben leer acerca de los personajes favoritos y luego platicar del tema con ellos.

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) realiz un diagnstico en el que Finlandia encabeza la lista de los que mejor entienden lo que leen, segundo por Canad, Nueva Zelanda y Australia. Para saber qu pas tiene el mayor porcentaje sobre la calidad de comprensin de la lectura estn los reportes de la organizacin de las Naciones Unidas (ONU). Las encuestas tambin demuestran que uno de los gneros preferidos alrededor del mundo es la novela, en especial en Mxico y Espaa Cada ao se suman al analfabetismo en Mxico, entre 100 mil y 140 mil personas por falta de acceso a una escuela y que se vive en zonas alejadas a las zonas urbanas; de ese total, 20 mil son jvenes de entre 15 y 19 aos. Mxico destina menos del 5% de su gasto nacional en atender el rezago educativo de 33 millones de mexicanos que se encuentran en situacin de rezago educativo, es decir que no saben leer ni escribir; no concluyeron la primaria ni la secundaria(Conferencia Mundial de Amrica Latina). El grupo ms complicado de atender y revertir su situacin de analfabetismo est entre las personas de la tercera edad, entre quienes tienen por arriba de 65 aos de edad, puesto que no encuentran una utilidad al saber leer ni escribir y que esa situacin se vuelve ms complicada en el caso de las comunidades indgenas y ms entre las mujeres. El presupuesto para atender esta situacin en Mxico, en ste 2012 estar por arriba de los 3 mil 600 millones de pesos, cifra que podra cambiar, pero el costo mayor para sacar a una persona del rezago se tiene en la secundaria, puesto que cuesta tres veces ms que una persona que requiere aprender a leer y escribir (primaria). (Conferencia Mundial en el Caribe, 2008.) Cada da aumenta el nmero de jvenes que no vislumbran en la educacin un futuro y que se incorporan a edad temprana al mercado laboral sin una adecuada preparacin.

En los ltimos 50 aos Mxico se concentr en alfabetizar pero no en aumentar el nivel y la calidad de la educacin. La consecuencia es que el mexicano promedio tiene poca capacidad para comprender lo que lee y limitantes para expresarse con claridad (Analfabetismo funcional la Crnica de Hoy 2005) El fondo de Cultura Econmica, destac que en Mxico hacen falta ms esfuerzos de fomento a la lectura tanto a nivel oficial lee ms por obligacin que por gusto. 4.2 Bases Tericas. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su Artculo 3, Que todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. Que la educacin impartida por el Estado tender a desarrollar como privado, ya que se

armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. La fraccin I del artculo establece su carcter laico; la fraccin II aade que el criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; la fraccin III dice que para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto, el ejecutivo federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin bsica para toda la repblica y toda educacin que el Estado imparta ser gratuita. La realidad que se vive en este aspecto es que en todas las escuelas pblicas se cobra una cooperacin voluntaria al inscribir a los nios a la escuela por lo contrario no es recibido; entonces la educacin que se recibe es pagada por los padres de familia.

En la Ley General de Educacin, publicada el 13 de julio de 1993 y reformada el 15 de Julio de 2008 nos dice en el Artculo 2 que todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tiene las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables y que la educacin es un medio fundamental parar adquirir, transmitir y acrecentar la cultura. En el artculo 7 Fraccin IV nos dice, promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol. En el Captulo III: DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACIN; Artculo 32, manifiesta que: las autoridades tomarn medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones

econmicas y sociales de desventaja.

En su Fraccin I: Atendern de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades aisladas o zonas marginadas, sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignacin de elementos de mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades. Analizando estos documentos no se han logrado en su totalidad ya que

los padres de familia tiene que comprar tiles escolares, en las comunidades indgenas ms alejadas de las ciudades existe mayor pobreza pues los alumnos no van por no tener dinero para comprar sus alimentos, o un dulce en la hora

de receso; adems con la nueva reforma educativa los docentes estn tratando de entenderla tienen que leer los nuevos programas de estudio 2011. Los libros de la lengua Nahuatl estn escritos en una variante de la Lengua de San Lus Potos o de Huejutla, muy diferente a la que se habla en las Comunidades de Acaxochitln, Hidalgo. En el Programa de Estudio Educacin primaria 2011, en la signatura de Espaol nos marca un enfoque por competencias centrado en la comprensin y transmisin de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresin oral, y basado en la reflexin sobre la lengua; como objetivos logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez, adquieran el

hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. En resumen se pretende que as sea el perfil de egreso de un alumno de primaria, esto no se ha logrado por eso se hace necesario realizar constantes investigaciones de lo que sucede dentro del aula escolar y como docentes tratar de resolver los problemas lo mejor posible buscando diferentes estrategias o metodologas de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos y en este caso propongo el audio como una estrategia para fortalecer la comprensin de la lectura en los alumnos de sexto grado de primaria. 4.3 Definicin de trminos 4.3.1 Concepto de lectura Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura; es antes que nada establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas del texto. Segn Alverman, 1990, la lectura es bsicamente una actividad de

desciframiento, los alumnos son entrenados en la habilidad de descifrar antes que en extraer significados de lo que leen. 4.3.2 Lectura de comprensin: Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido. Aqu es cuando el alumno demuestra que comprendi la lectura contestando un cuestionario despus de haber ledo. 4.3.3 Comprensin Lectora La comprensin de la lectura tiene el mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza. La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin.

En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de comprensin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. 4.3.4 Dificultades de la comprensin de la lectura Las dificultades que presentan los alumnos en los procesos de lectura y escritura se pueden deber a factores ambientales, escolares, metodologas para su enseanza o problemas de lenguaje como la dislexia. El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas

actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y educandos. Adems, tomando en cuenta las condiciones culturales de nuestra sociedad socioeconmicas y

se presentan problemas extraescolares que

tambin influyen de manera significativa en el xito o fracaso de estos procesos. Cuando se dice que un nio no lee bien, esta afirmacin puede referirse a diferentes situaciones, la mayor parte de las veces, quiere decir que el nio no ha aprendido a leer mecnicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras, que al leer el nio slo da razn de algunas palabras aisladas sobre lo ledo y en el peor de los casos se piensa que el nio al leer no comprende.

De manera similar, al afirmar que un nio no sabe escribir, casi siempre se habla de la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita; en otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito. Evidentemente estas interpretaciones guardan estrecha relacin con las concepciones de lectura y de escritura que se manejen. Por otro lado, el alumno aprender a leer y a escribir para cumplir en la escuela, creyendo que no le sirve para otra cosa y esto es un grave error, ya

que al tener los conocimientos necesarios tendr una mejor comunicacin, no slo hablando su dialecto sino que al mismo tiempo puede manejar diferentes lenguajes formales e informales que le permiten desarrollarse social y econmicamente. Finalmente, no hay que hacer de lado la responsabilidad que tiene el docente en este conflicto ya que la mayora no hace uso de estrategias didcticas eficaces que propicien la lectura y escritura en los alumnos. Tan slo la asignatura en

de matemticas qu estrategias usan para su enseanza?,

seguro que ninguna porque se cree que las matemticas son solo nmeros y los procesos de lectura y escritura no se toman con la debida seriedad. 4.3.5 Tipos de estrategias para la comprensin de la lectura. Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. Prediccin: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etc. Anticipacin: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lea va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, alguna palabra o una categora sintctica en las que anticipa

(un verbo, un sustantivo,

etc.). lector

Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms informacin tenga el sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje

del texto que lee. Confirmacin y autocorreccin: Las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector rectifica. Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin. Monitoreo: Tambin llamada meta comprensin. Consiste en evaluar la

propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados (SEP. Libro para el maestro: espaol. Tercer grado. Estrategias de lectura. Pgina 13) 4.1.10 Audio Se trata de grabaciones habladas (o ledas automticamente por programas informticos) de libros ya existentes, o de cuentos creados expresamente para ser difundidos en ese formato audible, suelen estar en soportes digitales (CDs). Son lecturas de un libro palabra por palabra existen mltiples ocasiones en las que un audio cuento permitir obtener todos los beneficios de la lectura sin

leer fsicamente el libro. En definitiva, el audio cuento es un instrumento muy fcil de usar y se tiene siempre a la mano los cuentos favoritos.

Las principales ventajas del audio: 1 2 Nos acercan de una manera ms vvida y personal la magia de los libros. Permiten conservar materiales que de otra manera podran deteriorarse y perderse. 3 4 Son fciles de descargar y de ejecutar. Permiten llevar a cabo otras actividades mientras se les ejecuta (conducir, caminar, tomar sol, cocinar, etc.). 5 6 7 Son econmicos. Tienen gran calidad sonora. Fomentan la comprensin de la lectura y la promocin de contenidos.

CAPITULO V MARCO METODOLOGICO 5.1- NIVEL DE INVESTIGACION. La investigacin se define como un conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al estudio de un fenmeno. (Hernndez Sampieri 2008.) La investigacin nos permite inquirir, indagar y descubrir aquellas cosas que no percibimos claramente con los sentidos pero que, algunas veces, intuimos que existen y que necesitamos poner en claro para que sirvan o se aprovechen. (Mendieta Alatorre 2007). Investigar es: 1. Indagar el nmero de veces que se presenta un fenmeno en el terreno socio-econmico y analizar las causas del mismo. 2. Inquirir la razn por la cual un fenmeno se presenta con diferencias muy precisas en un mismo ciclo. 3. Conocer las relaciones constantes y reducirlas a hiptesis que puedan ser objeto de comprobaciones posteriores, para obtener una ley. 4. Examinar las diversas hiptesis obtenidas por observaciones y buscar la comprobacin de las mismas. 5. Averiguar el nmero de veces que se presenta un fenmeno. Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensin de la realidad objetiva, a fin de dominarla. Solo al captar la esencia de las cosas, al confrontarla con la realidad, se cumple la labor del investigador. La consecuencia de tal proceso incrementar los conocimientos cientficos. Esta investigacin es descriptiva porque narra una serie de hechos e investigaciones de un problema encontrado en mi prctica docente; se pretende medir o recoger informacin de manera independiente sobre las caractersticas de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a anlisis, es decir miden, evalan o recolectan datos diversos de

conceptos.(Danhke, 1989) 5.2.- DISEO La investigacin cuantitativa es un mtodo de investigacin basado en los principios metodolgicos de positivismo. El objetivo es el de estudiar las propiedades y fenmenos cuantitativo y sus relaciones para proporcionar la

manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teora existente, adems desarrolla y emplea modelos matemticos, teoras e hiptesis que competen a los fenmenos naturales. La investigacin cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal y como se presenta en la realidad. La investigacin que se utiliz para este trabajo es mixta puesto que la cualitativa se us cuando se hicieron observaciones en el aula para ver las

caractersticas del grupo sin medicin numrica y la cuantitativa al explicar el examen de diagnstico y cuantificar los resultados obtenidos; en la encuesta se aplicaron las dos formas. La investigacin - accin es una forma de enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas que respondan a los problemas sociales principales, mediante esta se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios, de manera que se unan la teora y la prctica.

5.3 Tipo de investigacin En esta investigacin - accin, el quehacer cientfico consiste no slo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana. Adems ofrece una ventaja derivada de la prctica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados. Las caractersticas de la investigacin accin son: Es exploratorio, busca profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico). Suspende sus propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido. El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. La interpretacin de lo que ocurre es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. Valora la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significados Utiliza el mtodo cualitativo. Esta propuesta pedaggica se adscribe a la investigacin - accin porque permite analizar las situaciones sociales de la comunidad a investigar las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio y que requieren respuestas. Permite profundizar en la comprensin del problema en este caso la comprensin de la lectura y narrar los elementos del contexto de la comunidad, con la ayuda de esta investigacin se va conociendo las caractersticas muy particulares, interpretando lo que ocurre en ella. Adems de que al docente lo convierte en investigador y al mismo tiempo es sujeto de investigacin, pues ya que se forma parte del problema que se trata aqu.

Adems

permite tener contacto con los integrantes que habitan en la

comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan. Al utilizar este tipo de investigacin se va dando la problematizacin, diagnstico y diseo de una propuesta de cambio. 5.4 Modalidad de la Investigacin Una vez que se ha elegido un ambiente en este caso una comunidad indgena, y un grupo determinado, se inicia con la investigacin de campo que es la primera tarea: explorar el contexto, lo que significa visitarlo y evaluarlo. La investigacin de campo consiste en observar eventos que ocurren en el aula, desde los ms ordinarios hasta cualquier suceso inusual o importante; establecer vnculos con los participantes, involucrarse con ellos y sus experiencias cotidianas, as como recabar datos sobre lenguaje y manera de expresin en relacin con los integrantes del grupo. En esta investigacin es muy necesario llevar registros y elaborar anotaciones durante los eventos como en el receso, en una maana o un da; De cada hecho se debe anotar fecha y hora correspondiente. Se utilizan materiales de audio y video para tener ms evidencias. 5.5 Poblacin de Estudio El grupo de personas, sobre el cual se habr de recolectar los datos son: grupo de sexto grado A, integrado por 5 mujeres y 16 hombres; la edad en que se encuentran estos alumnos son: 7 de 12 aos y 17 nios son mayores de 14 aos; solamente 5 de ellos conocen un 80% extrema pobreza. Los docentes que fueron encuestados son de una zona de primaria indgena, la mayora de ellos son egresados de UPN y Normal Superior, con un promedio de antigedad de entre 10 y 15 aos. la lengua nhuatl. Y todos estn en

5.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos La tcnica es un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilia al individuo en la aplicacin de los mtodos. De entre las ms importantes son: Encuesta: es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos. (Rojas Soriano Ral, Metodologa de la Investigacin p. 205)

La observacin participante es una tcnica de observacin utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. para conocer directamente toda la

El cuestionario es una serie de preguntas por escrito, con el fin de aplicarlas dentro de una encuesta o en una entrevista; es la base de la encuesta y la entrevista.

Para la primera etapa

de esta investigacin se utiliz un examen de

diagnstico con el propsito de conocer e identificar los problemas sobre la habilidad de la comprensin lectora, proporcionando una fbula para que la leyeran con atencin y despus un cuestionario con seis preguntas; cada una con varias opciones como respuesta.

En la segunda etapa se utiliz una encuesta para los alumnos con el propsito de conocer las preferencias de lectura, con cuatro opciones de

respuesta ejemplo, poco, muy poco, nada o mucho. Una vez llevadas a cabo las aplicaciones anteriores se procedi a analizar la informacin.

5.7 Anlisis de Datos El examen de diagnstico (ver anexo 1) se aplic a 24 alumnos de sexto grado, de la escuela Primara Lzaro Crdenas, con el fin de conocer e identificar los problemas sobre la habilidad de la comprensin de la lectura al analizar la informacin se obtuvieron los siguientes resultados.

El 72% de los alumnos no lograron aplicar un refrn a un suceso vivido por uno de los personajes, es decir, no han adquirido la habilidad de inferencia; el 62% no saben transformar circunstancias y finales de fbulas; el 28% no identifican el personaje principal del texto ledo; un 62% de los alumnos no utilizan la habilidad de deduccin de ideas principales de un texto solamente cuando es muy visible; por ltimo el 88% no tiene la posibilidad de identificar caractersticas de los personajes del texto. (ver anexo 2). Estos resultados nos demuestran que existen problemas en la comprensin de textos. Posteriormente se les aplic una encuesta sobre las preferencias de lectura deduciendo lo siguiente (ver anexo 3). En la pregunta nmero 1, acerca de los libros del rincn que ms les gusta leer el 88% de los alumnos contest que los cuentos y que se refirieran a los animales. En la dos, sobre el tipo de cuentos que leeran, el 50% contest que de terror y el resto de princesas. En la pregunta tres, sobre qu deben tener los libros para que sean de su inters, el 77% dijo que ms dibujos y el 22% pocas pginas. En la 4, sobre la asignatura que les gusta ms, el 83% dice que ingls; el 16% matemticas. En la 5, de lo que lee cuando camina en la calle; el 77% dice que letreros y el resto anuncios. Se les pidi que eligieran lo que ms les gustara leer, el 66% dijo que adivinanzas y el resto versos. Sobre el momento en que ms les gustara leer un cuento, el 66% contest que en su casa despus de ingerir sus alimentos.

La forma en que se sienten ms cmodos para leer es acostados en el pasto puesto que el 55% lo dijo y el 45% en su cama. En dnde ms les gusta leer es en su casa, un 78% lo dijo y el resto en el saln. Sobre e la forma en que ellos leen, un 38% en silencio, un 22% en voz alta y el resto en voz baja. En la pregunta 11 sobre la persona que ellos eligieron para leerles algo, un 60% dice que a su mam; el 32% a su maestra y el resto a un amigo. En la doce, los alumnos contestaron que a veces comprenden lo que leen (65%). Un 68%, dicen que en un mes no han ledo un libro en su totalidad. (ver anexo 4).

En conclusin los alumnos no han adquirido las habilidades de la comprensin de la lectura, como predecir, inferir, deducir y anticipar; no identifican el tema central del texto de un artculo; no identifican ideas principales, intensiones y caractersticas de un texto; no logran identificar el propsito de un artculo informativo; no logran construir el significado de una palabra partiendo de un tema; no han desarrollado las habilidades de prediccin, anticipacin e inferencia en la lectura de diversos textos.

ANEXO 1 EXAMEN DE DIAGNSTICO

PROPSITO: Realizar ste examen de diagnstico con el fin de conocer e identificar los problemas sobre la habilidad de la comprensin lectora y disear una estrategia de solucin. INSTRUCCIONES: Lee con atencin el siguiente texto y contesta subrayando la respuesta correcta. EL ratn imitador Un ratn envidiaba al tigre porque ste coma muy bien. Nunca le faltaban alimentos y no se explicaba de qu manera los obtena. Despus de reflexionar un largo tiempo, supuso que la nica manera de saberlo era preguntndole directamente; y ni tardo ni perezoso fue en busca, encontrndolo cuando devoraba una hermosa becerra. __ Amigo__ le dijo. __ Cmo haces t para matar a estos enormes animales? __ Hum!, muy sencillo. Simplemente trepo a un rbol alto que est a la orilla del camino, por donde acostumbran pasar las vacas y cuando lo hacen zas! Caigo sobre ellas. Eso es todo lo que hago. __Admiro tu astucia __ dijo el ratn, emprendiendo el regreso. Creyendo que podra aprovechar esta revelacin, se dirigi inmediatamente al lugar apropiado. Subi al rbol ms alto que encontr y, cuando una vaca de cuernos levantados pas por abajo, l se arroj con tan buen tino, que uno de los afilados cuernos lo ensart. La vaca sigui su camino sin enterarse de nada. INSTRUCCIONES: Contesta subrayando la respuesta correcta a cada pregunta. 1.- Cul de los siguientes refranes se puede aplicar al ratn? a) Tanto peca el que mata la vaca, como el que le agarra la pata. b) Aunque la mona se vista de seda, mona se queda. c) Al toro por los cuernos y al hombre por la palabra. d) Barriga llena, corazn contento.

2.- Si el ratn no hubiera envidiado al tigre, Cul hubiera sido el final de la fbula? a) La vaca hubiera tomado otro camino. b) El ratn hubiera durado ms tiempo. c) La hermosa becerra hubiera tenido cras. d) El tigre hubiera matado a la vaca de cuernos levantados.

3.- Cul es el personaje principal? a) El ratn b) el tigre c) La vaca d) Los animales

4.- Cul es la intencin del ratn al preguntarle al tigre cmo obtena su alimento? a) Conseguir una becerra muy grande. ganado. c) Capturar vacas desde los rboles. d) Comer muy bien todos los das. b) Ser un astuto cazador de

5.- Cul es la idea principal de la fbula? a) Es muy importante hacer siempre lo que nos diga el ms astuto. b) Es conveniente reflexionar antes de realizar cualquier acto. c) es bueno preguntar para resolver nuestras dudas. e) es necesario comer en grandes cantidades.

6.- Qu es lo que admiraba el ratn del tigre? a) Admiraba que al tigre nunca le faltaba la comida. b) Admiraba que el tigre saba trepar muy bien los rboles. c) Admiraba su astucia. d) Admiraba como devoraba a la becerra.

ANEXO 2 RESULTADO DEL EXAMEN DE DIAGNSTICO

1.- Cul de los siguientes refranes se puede aplicar al ratn?

Series1, Incorrectas, 72%

Series1, Correctas, 28%

2) Si el ratn no hubiera envidiado al tigre, Cul hubiera sido el final de la fbula?

Series1, Incorrectas, 61% Series1, Correctas, 39%

3) Cul es el personaje principal?

Series1, Correctas, 72%

Series1, Incorrectas, 28%

4) Cul es la intencin del ratn al preguntarle al tigre cmo obtena su alimento?

Series1, Incorrectas, 67% Series1, Correctas, 33%

5) Cul es la idea principal de la fbula?

Series1, Incorrectas, 62% Series1, Correctas, 38%

ANEXO 3 ENCUESTA PROPSITO: Realizar esta encuesta con el fin de conocer e identificar las preferencias de lectura de los alumnos de sexto B de la escuela Lzaro Crdenas Nombre del alumno: ______________________________ grado: __________

I.- INSTRUCCIONES: Lee con atencin cada una de las preguntas, elige una o ms opciones y subraya. 1.- De los libros del rincn cules son los que ms te gusta leer? a) Cuentos Cules?_______ b) Animales c) Noticias d) Recetas otros

2.- S tuvieras en el saln libros de cuentos. De cules leeras? a) De terror otros_______ b) Princesas c) Leyendas d) Fbulas

3.- Los libros que tu eliges para leer deben tener? a) Una portada bonita b) Muchas pginas c) Dibujos d) Pocas pginas

4.- Qu asignatura te gusta ms? a) Espaol b) Matemticas c) Naturales d) Historia e) Ingls

5.- Qu es lo que lees con ms frecuencia cuando caminas por las calles? a) Envases b) Carteles c) Anuncios d) Envolturas e) Calendario

6.- Durante qu momento te gustara leer un libro? a) Antes de ir a la escuela b) En el recreo c) Durante la clase

d) En la casa despus de comer

e) en la noche antes de dormir

7.- De qu forma te sientes cmodo para leer? a) Sentado pie b) Acostado en tu cama c) Acostado en el pasto d) De

8.- Cmo te gusta leer? a) En voz alta b) En silencio c) En voz baja d) Haciendo pausas

9. - A quin te gustara leerle un libro? a) Pap b) Mam c) Hermanos d) amigos e) maestra

10.- Comprendes los textos que lees? a) Nada b) Poco c) Mucho d) A veces

11.- Cundo fue la ltima vez que leste un libro? a) Un ao b) Un mes c) Una semana

12.- En qu grado aprendiste a leer? a) 1. b) 2. c) 3. d) 4. e) 5. f) Preescolar