6to Mate Matias Docente

Con instrucciones
para usar el
CD interactivo
GUÍA
DOCENTE
Índice
Cómo es Matimática .................................................................... 2

Cómo es la Guía Docente............................................................... 3
Planificación anual .......................................................................... 4
El enfoque didáctico ....................................................................... 6
Capítulo 1: Los números naturales y las operaciones ........... 8
Capítulo 2: Ángulos, triángulos y polígonos .........................18
Capítulo 3: Los números racionales fraccionarios ...............26
Capítulo : Cuadriláteros y cuerpos .........................................38
Capítulo : Los números racionales decimales ....................46
Capítulo : Relaciones de proporcionalidad .........................54
Capítulo : Medida .........................................................................58
¿Cómo se usa el CD? ......................................................................64
Números naturales ..........................................................................65
Calculadoras ......................................................................................67
Números racionales ........................................................................68
Medida ................................................................................................70
Proporcionalidad .............................................................................70
Geometría ..........................................................................................71
El programa regla y compás .........................................................72
Integración.........................................................................................79
Bibliografía .........................................................................................79
Andrea Novembre
Primaria
GDM6 prelim_plantado.indd 1 29/01/2008 11:22:27 a.m.

Cómo es el libro
Pistas para
resolver los
problemas
Definiciones y
sistematizaciones
Secuencias didácticas
20
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Secciones especiales
Actividades para resolver con la calculadora Actividades para resolver con el CD

o luego de jugar con él
Actividades para realizar en la

carpeta que integran los temas
del capítulo

Cómo es ...
Cómo es la Guía Docente
Título del capítulo

Objetivos
Nap
Página del libro
Problemas para resolver

de manera individual
Problemas para
resolver en parejas
Problemas para resolver

en pequeños grupos
Problemas para
resolver de tarea
Problemas Problemas para resolver

con toda la clase
Tratamiento de los problemas Aspectos a considerar
Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones
Posibles intervenciones docentes Sistematizaciones
Posibles debates

Nap Objetivos Conceptos y Actividades
Que los estudiantes… procedimientos de aprendizaje
y evaluación
El reconocimiento y uso de los números z interpreten, registren, comuniquen y Los números naturales y z Secuencia
Marzo - Abril
naturales, de la organización del sistema comparen cantidades y números eligiendo la las operaciones. didáctica: capítulo 1,
decimal de numeración, y la explicitación representación más adecuada en función del Lectura y escritura de pág. 5 a 21.
de sus características en situaciones problema a resolver; números naturales. z Aprender con
problemáticas. z operen seleccionando el tipo de cálculo y la Sistema de numeración y la calculadora:
El reconocimiento y el uso de las forma de expresar los números involucrados operaciones. capítulo 1, pág. 22
operaciones entre números naturales, y la que resulten más convenientes en función de Problemas y y 23.
explicitación de sus propiedades la situación y evaluando la razonabilidad del propiedades. zA prender con
en situaciones problemáticas. resultado obtenido Estrategias de cálculo. la computadora:
Múltiplos y divisores. capítulo 1, pág. 24.
Criterios de divisibilidad. zA ctividades de
integración: capítulo
1, pág. 25 a 28.
El reconocimiento de figuras y la z describan, comparen y clasifiquen Ángulos, triángulos y z Secuencia

Mayo
producción y el análisis de construcciones, ángulos, triángulos y polígonos en base a las polígonos. didáctica:
considerando las propiedades involucradas propiedades conocidas; Traslación de un ángulo capítulo 2, pág. 29
en situaciones problemáticas. z copien y construyan figuras a partir de con regla y compás. a 46.
diferentes informaciones sobre propiedades Instrucciones para z Aprender con
y medidas, utilizando compás, regla, construir figuras. la computadora:
transportador y escuadra, evaluando la Triángulos. Polígonos. capítulo 2, pág. 47
adecuación de la figura obtenida; Ángulos interiores de los y 18.
z analicen afirmaciones acerca de las polígonos. zA ctividades
propiedades de las figuras y argumenten La mediatriz. de integración:
sobre su validez. capítulo 2, pág. 49 a
52.
El reconocimiento y uso de los números z interpreten, registren, comuniquen y Los números racionales z Secuencia
Junio - Julio
fraccionarios, de la organización del comparen cantidades y números fraccionarios fraccionarios. Los didáctica:
sistema decimal de numeración y la eligiendo la representación más adecuada en números fraccionarios y capítulo 3, pág. 53
explicitación de sus características en función del problema a resolver; los repartos. a 76.
situaciones problemáticas. z argumenten sobre la equivalencia Los números zA prender con
El reconocimiento y el uso de las de distintas representaciones y fraccionarios y la la calculadora:
operaciones entre números fraccionarios, descomposiciones de un número; división. Los números capítulo 3, pág. 77.

y la explicitación de sus propiedades en z comparen fracciones y expresiones fraccionarios para medir. zA prender con
situaciones problemáticas. decimales a través de distintos Equivalencia de la computadora:
procedimientos, incluyendo la representación fracciones. capítulo 3, pág. 78.
en la recta numérica e intercalando fracciones Fracción de una cantidad. zA ctividades
entre otros números; Cálculo mental. de integración:
z operen seleccionando el tipo de cálculo y la Las fracciones y la capítulo 3, pág. 79 a
forma de expresar los números involucrados proporcionalidad. 82.
que resulten más convenientes en función de Multiplicación y
la situación y evaluando la razonabilidad del división entre números
resultado obtenido. fraccionarios. Ubicación
en la recta numérica.
Orden y densidad.
El reconocimiento de figuras y cuerpos z describan, comparen y clasifiquen Cuadriláteros y cuerpos. z Secuencia

Agosto
geométricos y la producción y el análisis cuadriláteros en base a las propiedades Construcciones. didáctica:

de construcciones, considerando las conocidas; Diagonales de capítulo 4, pág. 83
propiedades involucradas en situaciones z produzcan y comparen desarrollos planos de cuadriláteros. a 106.
problemáticas. cuerpos argumentando sobre su pertinencia; Paralelogramos. z Aprender con
z copien y construyan figuras y cuerpos a Ángulos y diagonales de la computadora:
partir de diferentes informaciones sobre paralelogramos. capítulo 4, pág. 107.
propiedades y medidas, utilizando compás, Los trapecios. zA ctividades
regla, transportador y escuadra, evaluando la Cuerpos geométricos. de integración:
adecuación de la figura obtenida; Desarrollos planos de capítulo 4, pág. 109
z amplíen y reduzcan figuras explicitando las prismas y pirámides. a 112.
relaciones de proporcionalidad involucradas;
z analicen afirmaciones acerca de las
propiedades de las figuras y argumenten
sobre su validez.

Planificación anual
El reconocimiento y uso de los números z interpreten, registren, comuniquen y Los números racionales z Secuencia
Septiembre
decimales, de la organización del sistema comparen expresiones decimales, eligiendo la decimales. Fracciones didáctica:
decimal de numeración, y la explicitación representación más adecuada en función del decimales y expresiones capítulo 5, pág. 113
de sus características, en situaciones problema a resolver; decimales. De fracciones a 130.
problemáticas. z argumenten sobre la equivalencia a decimales y de z Aprender con
El reconocimiento y el uso de las de distintas representaciones y decimales a fracciones. la calculadora:
operaciones entre números decimales descomposiciones de un número; Multiplicación y capítulo 5, pág. 131
y la explicitación de sus propiedades en z comparen expresiones decimales a través división de expresiones y 132.
situaciones problemáticas. de distintos procedimientos, incluyendo decimales. Cálculo z Aprender con
la representación en la recta numérica e mental. la computadora:
intercalando fracciones y decimales entre otros Expresiones decimales capítulo 5, pág. 133.
números; y medida. Los números z Actividades
z analicen afirmaciones sobre las relaciones decimales y la de integración:
y propiedades que diferencian los números proporcionalidad. capítulo 5, pág. 135
naturales de las fracciones y las expresiones Representación en la a 138.
decimales; recta numérica. Orden y
z operen seleccionando el tipo de cálculo y la densidad.
forma de expresar los números involucrados
que resulten más convenientes en función de
la situación y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido.
El reconocimiento y el uso de las z elaboren y comparen distintos Relaciones de z Secuencia

Octubre
operaciones entre números naturales, procedimientos –incluyendo el uso de la proporcionalidad. didáctica:

fracciones y expresiones decimales, constante de proporcionalidad– para calcular Propiedades. capítulo 6, pág. 139
y la explicitación de sus propiedades valores de cantidades que se corresponden o Diferentes maneras de a 146.
en situaciones problemáticas que no proporcionalmente; representación. z Aprender con
requieran elaborar y comparar distintos z expliciten las características de las relaciones Porcentaje. Estrategias la calculadora:
procedimientos para calcular valores de proporcionalidad directa; de cálculo de capítulo 6, pág. 147.
de cantidades que se corresponden o z analicen relaciones entre cantidades porcentajes. z Aprender con
no proporcionalmente, evaluando la y números para determinar y describir la computadora:
pertinencia del procedimiento en relación regularidades en el caso de la capítulo 6, pág. 148.
con los datos disponibles. proporcionalidad. zA ctividades
de integración:
capítulo 6, pág. 149
y 150.
La comprensión del proceso de medir, z estimen y midan efectivamente cantidades, Medida. Mediciones y z Secuencia
Noviembre - Diciembre
considerando diferentes expresiones eligiendo el instrumento y la unidad unidades de medida. didáctica:

posibles para una misma cantidad en adecuados en función de la precisión Perímetros y áreas. capítulo 7, pág. 151
situaciones problemáticas. requerida; Comparación de a 168.
El análisis y uso reflexivo de distintos z argumenten sobre la equivalencia de perímetros y áreas. z Aprender con
procedimientos para estimar y calcular distintas expresiones para una misma Cálculo de áreas. la computadora:
medidas en situaciones problemáticas. cantidad, utilizando las relaciones de Áreas de rectángulos capítulo 7, pág. 169
proporcionalidad que organizan las unidades y triángulos. Área del y 170.
del SIMELA; rombo, paralelogramo y zA ctividades
z calculen cantidades estimando el resultado trapecio isósceles. de integración:
que se espera obtener y evaluando la capítulo 7, pág. 171
pertinencia de la unidad elegida para expresar a 175.
el resultado;
z elaboren y comparen distintos
procedimientos para calcular áreas de
polígonos, estableciendo equivalencias
entre figuras de diferente forma mediante
composiciones y descomposiciones para
obtener rectángulos;
z analicen la variación del perímetro y el área
de una figura cuando varía la longitud de sus
lados.

El enfoque didáctico
Es frecuente leer y escuchar que las clases de matemática que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de
deben comenzar con problemas o situaciones problemáticas. producción matemática donde la actividad que ellos desarrollen
De la observación de numerosas clases se evidencia que tenga el mismo sentido que el de los matemáticos que forjaron los
el significado de la enseñanza en torno de problemas y las conceptos matemáticos nuevos.
formas de encararla son, en general, diferentes. Esto conlleva a En este proceso, el docente juega un rol fundamental porque tiene
prácticas distintas de un docente a otro. Es más, se podría decir a su cargo funciones claves en el aprendizaje. Por ejemplo:
que algunas hasta son opuestas entre sí. Sin embargo, todos los z Elige y proporciona los problemas.
docentes enseñan a partir de la de resolución de problemas. z Organiza las actividades de los alumnos.
Este libro plantea problemas que no son de aplicación sino z Los ayuda a que se responsabilicen de la resolución del problema.
que fueron pensados para enseñar contenidos, lo cual puede z Organiza intercambios entre los alumnos, de los alumnos con
producir sorpresa. Muchos se preguntarán cómo es posible que él y entre todo el grupo.
los alumnos los resuevan si antes no se les explica cómo hacerlo. z Identifica aquellos conceptos o herramientas que los alumnos
Esta es una de las riquezas del modelo de enseñanza y usaron y que se reutilizarán en otros problemas.
aprendizaje al que adherimos. z Define nuevos conceptos.
z Plantea preguntas.
¿A qué llamamos problema? z Plantea trabajos de sistematización de lo aprendido.
z Gestiona el estudio de los alumnos.
Un problema es una situación que admite diversas maneras z Propone resoluciones correctas y erróneas para discutir su
de resolución, lo que implica que el alumno deba tomar pertinencia.
decisiones. O sea, la situación no debe ser de resolución z Propone discutir sobre cómo explicar las formas de resolución.
inmediata, debe plantearle al alumno una resistencia pero de z Sistematiza lo aprendido.
modo tal que le permita resolverla. Es decir, no debe ser ni muy Para que este modelo funcione es necesario que los alumnos
fácil ni muy difícil. Los alumnos tienen que poder entender el planteen hipótesis, las pongan a prueba y avancen o retrocedan
problema, comprender qué se les pide que averigüen y esbozar en función de los resultados obtenidos. De cada una de estas

un proyecto de resolución. No es necesario que el contexto del acciones surge información que puede ser interpretada
problema sea ajeno a la matemática. Por ejemplo, matemáticamente.
“Realicen la cuenta 22 + 12 en la calculadora sin usar la tecla del 2”, Por ejemplo, los alumnos deben aprender a validar, es decir, tienen
es según este enfoque, un problema. que indicar las relaciones que usan apoyándose en conceptos
Como nos referimos a problemas usados para enseñar matemáticos. Si el docente hace la validación de las resoluciones
contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan de los alumnos, entonces ellos no son responsables de buscar
completamente, ya que si así fuese, o ya sabían el contenido razones que avalen sus respuestas.
que se les quiere enseñar o alguien les dijo cómo hacerlo. Pero, La explicación de los chicos debe ser comprensible para los
aunque no los resuelvan completamente, es esperable que compañeros y debe basarse en argumentos matemáticos. Muchos
establezcan algunas relaciones que el docente luego retomará docentes pensarán que los alumnos no saben explicar. Es cierto,
en una instancia colectiva. En ese momento el docente toma pero la explicación es un contenido de enseñanza. Los profesores
la palabra y a partir del trabajo que sus alumnos ya realizaron y maestros deben tenerlo como objetivo. Así, la calidad de las
identifica las nociones y enseña los contenidos para encontrar explicaciones que den los chicos mejorará clase a clase.
la respuesta. Para que los alumnos desarrollen las habilidades que
Este modelo se basa en una concepción sobre cómo se enseña describimos antes, el docente debe considerarlas como
y se aprende matemática en la escuela. La siguiente cita de objetivos de la enseñanza. Por ejemplo, la explicación no surge
Bernard Charlot1 la explica. de manera espontánea en los alumnos si el docente no se la
“¿Qué es estudiar matemáticas? Mi respuesta global será que pide. Pero además de pedirla, el docente tiene que organizar
estudiar matemáticas es efectivamente HACERLAS, en el sentido las clases para propiciar actividades que permitan a los chicos
propio del término, construirlas, fabricarlas, producirlas. […] comprender y producir explicaciones; si no es así, los alumnos
No se trata de hacer que los alumnos reinventen las matemáticas no aprenderán a hacerlo.

Enfoque didáctico
¿Cómo se enseña a justificar, a explicar? problemas bien resueltos. Estamos pensando en una carpeta
que contenga problemas bien resueltos, varias estrategias
Una posibilidad es dar un problema resuelto, y que los alumnos de resolución que hayan surgido en la clase y los problemas
tengan que explicar por qué se lo resolvió de esa manera mal resueltos donde figure la explicitación de la causa del
(pueden observarse, como ejemplos de esto, el problema 15 error. También deben estar las reflexiones, conclusiones y
b. de la página 10, el 88 de la página 94, el 35 de la página sistematizaciones que se analizaron en el debate colectivo.
113, entre otros). Luego, en grupos los alumnos exponen su
resolución y de esta manera, la explicación es un objeto de
reflexión. Se puede analizar cada explicación teniendo en ¿En qué consisten las instancias colectivas?
cuenta si es correcta, completa y clara. También se puede
debatir sobre cómo corregir las que no son correctas y llegar a La puesta en común es una instancia de discusión colectiva
una explicación común. pero no todo problema tiene que terminar así. Si las
Para que se desarrolle este o cualquier otro debate, el docente producciones de los alumnos son muy parejas, no es necesario
debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos hacer una puesta en común porque no hay nada para discutir.
resuelven el problema y dan sus explicaciones. Si el docente les La puesta en común solo tiene sentido si hay resoluciones
informa antes si las resoluciones son correctas o no, la discusión diferentes.
no tiene sentido. Los alumnos tenderán a esconder los errores y, También debe producirse durante las clases la sistematización.
no se podrá debatir ni enseñar a partir de ellos. En ella, el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo
La explicación supone el trabajo con otros alumnos o con el quedar implícito y, de esa manera, los alumnos pueden tomarlo
docente. Esto no quiere decir que la única forma de resolver las como objeto de estudio acordado.
actividades sea en grupos. Esta organización de la clase tiene Para que las situaciones de enseñanza planteadas favorezcan
sentido en función de los problemas que se planteen. Si los el aprendizaje significativo, la gestión de la clase puede
alumnos pueden resolver un problema solos, el trabajo será organizarse considerando cuatro momentos:
individual. Si el problema genera conjeturas, ensayos, entonces z Un primer momento de presentación de las situaciones para
es más productivo resolverlo en grupos para producir, entre resolver en pequeños grupos.
todos, una solución. También es posible que algunos alumnos z Un segundo momento de resolución efectiva por parte de los
–los que tengan más dificultades– resuelvan los problemas en alumnos.
pequeños grupos y los demás no. z Un tercer momento de confrontación tanto de los resultados
Como ya hemos dicho, no es posible, ni se espera que los como de los procedimientos y argumentos empleados. El
alumnos resuelvan correcta y completamente los problemas docente organiza la reflexión colectiva sobre lo realizado.
que se les presentan durante las instancias de aprendizaje. Por z Un cuarto momento de síntesis realizada por el docente, de
esto, es necesario privilegiar la explicitación y el análisis de los los conocimientos a los que llegó el grupo. Se establecen las
errores y de los procedimientos correctos. relaciones entre el conocimiento que ha circulado en la clase y
Para que los intentos de resolución puedan ser aprovechados y el que se pretendía enseñar. En esta etapa, el docente propone
reutilizados posteriormente por los alumnos, el docente debe los nombres de las propiedades utilizadas, reconoce ciertos
registrar en el pizarrón (y los alumnos en sus carpetas) todas conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con
las conclusiones a las que llegan durante el proceso de debate. conocimientos ya estudiados o con otros nuevos.
Esto será un insumo fundamental para estudiar. Los alumnos Esta guía facilita la realización de estos momentos, sobre todo
generalmente no saben estudiar, lo cual es lógico. Las formas el tercero y cuarto. En las páginas que siguen encontrarán el
de estudiar matemática se aprenden, y el docente las enseña análisis de todos los problemas presentados en el libro con
a medida que desarrolla también los contenidos curriculares. las posibles estrategias de los alumnos, las intervenciones
La carpeta debe ser un recurso al cual el alumno recurre ante docentes a partir de ellas y las sistematizaciones. Esperamos
cualquier duda. Por eso tiene que contener en forma clara toda que los ayude en el desafío diario de enseñar y aprender.
la información necesaria para despejar las dudas. Es decir, no
estamos pensando en una carpeta ordenada que solo contenga
1 R. Bkouche, B. Charlot, N. Rouche. “Faire des Mathématiques: le plaisir du sens”
Conferencia pronunciada por B. Charlot en Cannes, marzo de 1986.

Capítulo 1
Los números
naturales y las
operaciones
Objetivo:
Que los alumnos:
z operen con números
naturales seleccionando el
tipo de cálculo y la forma de
expresar los números;
z argumenten sobre la
validez de un procedimiento
usando propiedades de las
operaciones.
NAP:
El reconocimiento y uso de
la organización del sistema
decimal de numeración.
Problemas 1, 2, 3 y 4 Problema 5 y 6
Comience la clase pidiendo que resuelvan los problemas Pida que resuelvan el problema 5 sin hacer las
1 y 2. Plantee luego una puesta en común con cuentas. En la puesta en común proponga un
preguntas que provean medios para controlar la escritura de los intercambio basado en el análisis de algunos de los cálculos
números: Por ejemplo: ¿Qué miraron para escribir los números? propuestos, ya que su “lectura” y no el resultado da información
¿Cuántas cifras tiene el número 2,1 millones? sobre el número. Por ejemplo,
Arme con los alumnos una lista de las conclusiones para que z 34 × 1.000 + 650 se basa en la cantidad de miles de 34.650.
quede registrada en las carpetas. z 346 × 100 + 50 muestra que el número tiene 346 cienes y 50

La escritura de las conclusiones es un trabajo valioso, ya que unidades.
recoge lo que merece recordarse de un problema y ayuda a Solicite que encuentren otros cálculos que den 34.650 y puedan
organizar el estudio posterior de los alumnos. Ellos no saben leerse del número, por ejemplo 3 × 10.000 + 46 × 100 + 50.
hacerlo solos, por eso usted debe ayudarlos a aprender a El problema 6 es una aplicación del anterior, por lo que solo
estudiar, y una de las herramientas necesarias en esta tarea es el registre formas de escribir el mismo número. Por ejemplo:
cuaderno o la carpeta. No es posible estudiar con un cuaderno 573.048 = 5 × 100.000 + 7 × 10.000 + 3 × 1.000 + 4 × 10 + 8
hermético, lleno de números, sin explicaciones, sin conclusiones 573.048 = 573 × 1.000 + 48 = 5.730 × 100 + 48
ni ideas para recordar. 573.048 = 57 × 10.000 + 3.048, etc.
Entre las conclusiones deben estar:
z Un millón se escribe 1.000.000 y es el primer número que se
escribe con siete cifras. El último es 9.999.999. Problema 7
z El primer número que se escribe con 8 cifras es diez millones, Antes de que resuelvan el problema aclare la
10.000.000 y el último es 99.999.999. notación de las potencias de 10 en términos de exponentes.
z 2,1 millones es 2 millones + 0,1 millones, que es Pida que lean el lateral y registre en las carpetas varios casos.
2.000.000 + 0,1 millones. Como 0,1 millones es la décima parte Por ejemplo: 10³ = 1.000, 10² = 100, etc. Resuelva con la clase
de un millón, es igual a 100.000, la potencia anterior de 10. Por lo cada uno de los ítems del problema, registre las resoluciones y
tanto, 2,1 millones se escribe 2.100.000. agregue estas conclusiones a la lista que comenzó a armar en
z Para ordenar números es conveniente que estén escritos de la los problemas anteriores.
misma forma. 4,1 millones = 4.100.000; 4 × 1.000.001 = 4.000.004. z Mirando el número se lo puede descomponer en potencias de 10
Pida que resuelvan los problemas 3 y 4 que son aplicaciones porque las cifras son los números que multiplican cada potencia.
de los anteriores. Haga una breve puesta en común solo si lo z Los exponentes van disminuyendo de izquierda a derecha, hasta
considera necesario. llegar al dígito que ocupa el lugar de las unidades que no queda
multiplicado por ninguna potencia de 10.
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Capítulo 1
Problema 8 los compañeros funciona como un medio para darse cuenta de

En la puesta en común pregunte cómo hicieron que no hay una única respuesta. Pregunte que pensó cada uno y
para darse cuenta cuál de los números es el mayor. aclare que no es necesario que todos completen el cuadro de la
Registre por ejemplo: misma manera.
Como 13 × 10² + 4 × 10 + 7 tiene 13 cienes y 1.420 tiene 14
cienes entonces el segundo es el mayor.
A partir del último ítem, donde se presentan dos escrituras del Problemas 14 y 15
mismo número, concluya que no hay una única manera de Estos problemas, llamados de combinatoria o conteo,
descomponer un número. constituyen un tipo de situaciones que pueden
resolverse con una multiplicación. Si los alumnos no han resuelto
algunos es posible que encuentren dificultades. Intentarán
Problema 9 enumerar los diferentes casos, pero es un método engorroso por
El objetivo de este tipo de consignas es detenerse en lo largo y difícil de controlar. Otros optarán por agrupar los datos
la explicación de los chicos. Si lo considera necesario recuerde en una tabla o un diagrama de árbol. Sin embargo, la vinculación
que dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 con la multiplicación quedará a su cargo.
entra en el número. También puede sugerir que usen billetes. z Para el problema 14, un equipo juega con los otros 6 y como hay 7
Encontrar el cociente de 2.761 : 100 equivale a buscar la cantidad de equipos, la cantidad total de partidos es 7 × 6 = 42.
billetes de $100 que se necesitan como máximo para pagar $2.761. z En el caso del problema 15, como no se pueden repetir las cifras,
Plantee un debate para que los alumnos intenten expresar con hay 5 posibilidades para el primer dígito del número, 4 para el
sus palabras una posible explicación. Concluya que: segundo, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para el quinto. Se
z Dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en el pueden formar, entonces, 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120 números.
dividendo, o sea, cuántos cienes tiene. Como 2.761 tiene 27 cienes z Si los dígitos se pudieran repetir, entonces habría 5 opciones para
y 61 unidades, el cociente es 27 y el resto 61. cada dígito y se pueden formar 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 3.125 números.
z El cociente y el resto de dividir un número por 100 pueden leerse
en el número.
Problemas 16 y 17
Es probable que comiencen a pensar el problema 16
Problemas 10, 11 y 12 haciendo un diagrama de árbol.
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
común registre las explicaciones. Por ejemplo:
z Para resolver el problema 10 hay que hacer 157 : 10 y eso se
puede leer en el número porque es la cantidad de dieces que tiene,
es decir, 15 paquetes y sobran 7 caramelos.

z 48.903 : 1.000 tiene por cociente 48 y resto 903.
Proponga que jueguen a “Divisiones por 10, 100, 1.000...” que está
en la sección Números naturales del CD.
Problema 13
En una división, el cociente indica la cantidad de veces
que el divisor está contenido en el dividendo y el resto, lo que
sobra. Entonces, para hallar el dividendo si, por ejemplo, el divisor
es 10, el cociente 42 y el resto 9, hay que hacer 42 × 10 + 9 = 429.
Es decir, el dividendo será 429. Si el divisor fuera 100, el dividendo Luego de la resolución plantee una puesta en común. Registre
sería 42 × 100 + 9 = 4.209. Al cambiar el divisor se obtienen las conclusiones:
diferentes dividendos, por ejemplo 42.009, 420.009, etc. z La cantidad de conejos se duplica cada medio año, empezando
Observe que en este problema el divisor queda a elección de con 2. A los 6 meses hay 4; al año, 8; al año y medio, 16 y a los dos
los alumnos. Algunos se resistirán a hacerlo por no reconocer la años, 32 conejos. A los 4 años (8 medios), habrá 512 conejos
elección arbitraria de un número como algo matemáticamente (2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2)
aceptable. Si este fuera el caso, aclare que el si divisor no es un z En el problema 17 el “grupo” formado por los chicos A y B es el mismo
dato del problema y es necesario para encontrar el dividendo, que el formado por B y A. Sin tener esto en cuenta, hay 6 × 5 = 30
entonces hay que proponer un valor para él para encontrar formas de elegir 2 chicos, por lo tanto la cantidad de parejas es la
todas las posibles soluciones. Es posible que elijan números mitad, 15.
diferentes y todos estarán bien. En este caso, la interacción con
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Problema 18
Pida que lean el problema y luego proponga que
analicen lo que hicieron Tatiana y Lazlo. Este tipo de estrategias
deben estar disponibles en los alumnos para operar. Por eso es
imprescindible que las comprendan y escriban en la carpeta las
conclusiones.
z Tatiana se basa en la multiplicación como la suma de varias veces
el mismo número, es decir que 350 × 24 puede pensarse como la
suma de 24 veces 350. Esta suma puede calcularse como 20 veces
350 más 4 veces 350, o sea 350 × 24 = 350 × 20 + 350 × 4.
z Lazlo descompone 24 en 4 × 6 y, a partir de esto plantea que
350 × 24 = 350 × 4 × 6. Una manera de hacer este último cálculo
es secuencialmente de izquierda a derecha, primero 350 × 4 y el
resultado por 6.
Problemas 19, 20 y 21
Estos problemas aplican las conclusiones elaboradas
en el problema 18. En la puesta en común revise las
diferentes estrategias de resolución y sus explicaciones. Registre
las conclusiones que considere que es importante retener, por
ejemplo:
z Multiplicar un número por 7 es lo mismo que sumar ese número
7 veces, y, por ejemplo 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 puede resolverse
agrupando los 7 cuatros de diferentes formas, una de esas es:
7 × 4 = (4 + 4) + (4 + 4 + 4 + 4 + 4) = 4 × 2 + 4 × 5.
Esta resolución no cambia si se pone otro número en lugar de 4 y Problemas 23, 24, 25, 26 y 27
entonces la tabla del 7 puede obtenerse sumando la tabla del 2 y la Estos problemas pueden resolverse multiplicando.
del 5. También como la suma de la tabla del 6 y el 1 o la del 3 y el 4. Si lo cree conveniente, haga puestas en común
Observe que esta es una manera de deducir algunas tablas a intermedias. Si no, haga una sola al final. Registre las
partir de otras que ya se saben. conclusiones:
z El método de Lazlo tiene sentido cuando el factor que se quiere z Problema 23: Por cada corte, se duplican las partes. La cantidad

descomponer no es primo. Por ejemplo, para resolver 23 × 19 conviene de partes puede obtenerse multiplicando el número 2 tantas veces
el método de Tatiana y no el de Lazlo porque ni 23 ni 19 pueden como la cantidad de cortes.
descomponerse de otra manera que no usando los mismos números. z Problema 24: La cantidad de números de 3 cifras diferentes que
z 38 × 50 = 38 × 5 × 10 se pueden armar a partir de 6 dígitos es 6 × 5 × 4 = 120.
z 254 × 11 = 254 × 10 + 254 × 1 z Problema 25: Si hay 3 caminos posibles para un tramo y 2 para el
z 15 × 124 = 124 × 15 = 124 × 10 + 124 × 5 otro, la cantidad total de recorridos es 3 × 2 = 3 + 3 + 3 = 9.
z 120 × 10 + 120 × 5 + 4 × 10 + 4 × 5 = z Problema 26: Para armar un número capicúa se pueden elegir
libremente algunos de sus dígitos porque otros tienen que coincidir
120 × 15 + 4 × 15 = 124 × 15
con los primeros. Los números capicúas de 5 cifras tendrán la
forma abcba donde a, b y c pueden ser cualquiera de los dígitos
Problema 22 dados. Habrá entonces 5 × 5 × 5 × 1 × 1 números diferentes. Los
Este problema aplica lo desarrollado en los unos se deben a que solo hay una posibilidad para ese número,
anteriores. Plantee una puesta en común donde se que tiene que coincidir con otro.
compartan y discutan las estrategias y explicaciones. z Problema 27: La cantidad de posibilidades que hay de elegir 3
Observe que para resolver 35 × 21, los egipcios, sustancias de 5 disponibles es 5 × 4 × 3. Pero en ese caso la elección
descompusieron el 21 como 21 = 16 + 4 + 1. De esta manera A, B y C es distinta de la elección B, A y C. Sin embargo al mezclarlas
podría resolverse cualquier multiplicación donde el otro factor se forma la misma sustancia. Como la cantidad de formas de elegir
sea una suma o resta de 1, 2, 4, 8 o 16. Por ejemplo: a A, B y C es 6 (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA), la cantidad total de
z 35 × 31 = 35 × 16 + 35 × 8 + 35 × 4 + 35 × 2 + 35 × 1 o mezclas será:
z 35 × 12 = 35 × 16 – 35 × 4 5×4×3
________
6
10
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Capítulo 1
Problemas 29 y 30
Solicite que resuelvan los problemas y que los
comparen con el 18. Haga una puesta en común.
Pregunte en qué casos conviene usar cada uno de los métodos.
z 520 × 24 = 520 × 20 + 520 × 4 = 52 × 10 × 2 × 10 + 52 × 10 × 4 =
104 × 10 × 10 + 208 × 10
z 340 × 21 = 340 × 20 + 340
z 24 × 198 = 24 × 200 – 24 × 2 = 4.800 – 48 = 4.752
z 52 × 19 = 52 × 20 – 52 × 1 = 1.040 – 52 = 988
Problema 31
Es una aplicación de los anteriores. En la puesta en
común pida que registren todas las maneras que
aparecen. Por ejemplo:
z 125 × 18 = 125 × 20 – 125 × 2
z 125 × 18 = 125 × 10 + 125 × 8
z 125 × 18 = 100 × 18 + 20 × 18 + 5 × 18
Problemas 32 y 33
Proponga que resuelvan los problemas entre todos
y una vez obtenido un acuerdo, registre la resolución en el
pizarrón:
z 24 × 3 = 24 × 2 + 24, z 24 × 4 es el doble de 24 × 2,
z 24 × 5 = 24 × 2 + 24 × 3, z 24 × 7 = 24 × 3 + 24 × 4,
Problema 28 z 24 × 8 es el doble de 24 × 4, z 24 × 9 es el triple de 24 × 3,
Una de las estrategias útiles para que los alumnos z 24 × 12 es el doble de 24 × 6, z 24 × 24 es el doble de 24 × 12.
incorporen métodos de cálculo mental es restringir las z 290 × 12 = 145 × 2 × 12 = 145 × 24,
posibilidades de uso de algunas técnicas. Recuerde que es z 29 × 120 = 29 × 10 × 12 = 290 × 12 y como 290 × 12 = 145 × 24,
necesario que usen el cálculo pedido y que no pueden resolver entonces 29 × 120 = 145 × 24.
de otra manera. En estos momentos de aprendizaje usted
debe autorizar o desautorizar formas de resolución con fines

didácticos. Proponga un debate en torno de la resolución Problemas 34, 35 y 36
del problema y la explicación. Luego de acordar una con los Pida que resuelvan los problemas. Haga una puesta
alumnos, regístrela: en común y registre una respuesta con su explicación
z 125 × 16 = 125 × 8 × 2 = 1.000 × 2 = 2.000 para cada uno.
z 250 × 16 = 125 × 2 × 8 × 2 = 125 × 8 × 2 × 2 = 1.000 × 2 × 2 = 4.000 z Lo que hizo Camilo es correcto porque quería multiplicar por 5 y
z 125 × 32 = 125 × 8 × 4 = 1.000 × 4 = 4.000 multiplicó por 10 que es el doble, entonces para llegar al mismo
z 375 × 32 = 125 × 3 × 8 × 4 = 125 × 8 × 3 × 4 = 1.000 × 3 × 4 = 12.000 resultado tiene que dividir por 2, es decir, calcular la mitad.
z 250 × 8 = 125 × 2 × 8 = 125 × 8 × 2 = 1.000 × 2 = 2.000 z 24 × 50 = 24 × 100 : 2 = 24 × 5 × 10
z 1.250 × 80 = 125 × 10 × 8 × 10 = 125 × 8 × 10 × 10 = z 462 × 150 = 462 × 100 + 462 × 50 = 462 × 100 + 462 × 100 : 2
1.000 × 10 × 10 = 100.000 z Multiplicar un número por 12 es sumar ese número 12 veces.
z En cada caso, los resultados se modifican de la misma forma que Para eso se puede sumar el número 10 veces, después 2 veces
los factores y los cálculos no resueltos lo muestran. y por último sumar los resultados. Entonces multiplicar por 12
El análisis de los cálculos muestra otras relaciones. Por ejemplo, es lo mismo que multiplicar por 10 y por 2 y después sumar los
z 250 × 16 es el doble de 125 × 16 porque se duplicó uno de los resultados. La afirmación es falsa salvo que el número que se
factores; quiere multiplicar termine en 1. Por ejemplo:
z 125 × 32 es el doble de 125 × 16 porque 32 es el doble de 16. 121 × 12 = 120 × 10 + 1 × 2 = 120 × 10 + 2, sin embargo
z 250 × 8 da el mismo resultado que 125 × 16 porque se duplicó el 8 123 × 12 = 120 × 10 + 3 × 2 = 120 × 10 + 6.
y se tomó la mitad del 250. z Si en una multiplicación se duplica uno de los factores, el
Pida que busquen otras relaciones y regístrelas. resultado también se duplica. Por ejemplo: 8 × 15 = 2 × 4 × 15,
entonces 8 × 15 es el doble que 4 × 15.
11
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Problemas 37, 38 y 39 Problemas 43 y 44
Estos problemas se resuelven con una división. En la puesta en común proponga intercambiar
Puede hacer una puesta en común al finalizar todos respuestas y explicaciones. Es necesario que los
o luego de cada uno. En todos los casos, pida que brinden alumnos comprendan que el cociente indica la cantidad de
explicaciones. Finalmente, registre las conclusiones. veces que el divisor entra en el dividendo, mientras que el resto
z Problema 37: Como el resto de la división de 478 por 46 no es es la cantidad de unidades que se pasa de ese múltiplo del

cero, hay personas que no podrían viajar sentadas, por lo que es divisor. Registre, por ejemplo:
necesario agregar un micro que no irá lleno. Es decir, se necesitan z 15 entra 21 veces en el dividendo y sobran 8 unidades, entonces el
11 micros. dividendo es 15 × 21 + 8. En general resulta que
z Problema 38: El cociente y el resto de 549 : 12 son 45 y 9, cociente × divisor + resto = dividendo
respectivamente; entonces, para completar una caja más hay que z Si a 553 se le resta 13, que es el resto, queda el producto entre el
agregar 3 huevos más a los 9 que sobran. cociente y el divisor. Al dividir este resultado por el cociente se obtiene
z Problema 39: Los años bisiestos hasta 2099 son los múltiplos de 4. el divisor. Por lo tanto divisor = (553 – 13) : 36 = 15. En general,
Un año es bisiesto si el resto al dividirlo por 4 es cero. Entonces ni 2098 divisor = (dividendo – resto) : cociente.
ni 2075 son bisiestos. z Una división puede pensarse como un cálculo horizontal. Por ejemplo,
el cálculo 20 × 12 + 8 = 248 significa que al dividir 248 por 20, el
cociente es 12 y el resto 8 o que, al dividir 248 por 12, el cociente es 20 y
Problemas 40, 41 y 42 el resto 8. Esto es así porque 8 es menor que 12 y que 20.
Pida que resuelvan el problema 40 y realice una
puesta en común. Concluya que:
z La cantidad de palomas que Horacio ubicó en las jaulas es 27 × 5 y Problema 45
como le sobraron 4 palomas, en total tiene 27 × 5 + 4 palomas. Este problema es una aplicación de los anteriores. En la
Los problemas 41 y 42 son una aplicación del anterior. Pida que puesta en común, tenga presente que:
los resuelvan y registre: z como el resto de dividir 1.740 por 24 es 12, 1.740 supera a un
z La cantidad de perlitas que tiene Tatiana es 25 × 12 + 10. múltiplo de 24 por 12 unidades. Entonces, si a 1.740 se le resta 12 o se
z La cantidad de asistentes al espectáculo es 27 × 24 + 8. le suma 12 (lo que le falta para llegar al próximo múltiplo de 24), el
resto de la división de ese número por 24 es 0. Así, 1.740 – 12 = 1.728
y 1.740 + 12 = 1.752 tienen resto 0 al ser divididos por 12.
12
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Capítulo 1
z La recta numérica permite visualizar lo recién descripto: En este caso hay un solo valor posible para el dividendo,
D = 12 × 21 + 10, y, por lo tanto, una sola división.
24 × 72 24 × 72 + 12 24 × 73
múltiplo de 24
siguiente a
24 × 72
Problemas 48 y 49
z Si se extiende la recta numérica en ambos sentidos puede verse Pida que resuelvan los problemas. No es simple
que si a 1.752 se le suma 24, 48 o cualquier múltiplo de 24, se explicar el problema 48. Hágase cargo de hacerlo.
obtiene otro múltiplo de 24. Lo mismo sucede si a 1.728 se le resta El problema 49 es muy similar al 46, por lo que los alumnos no
un múltiplo de 24. deberían tener muchas dificultades. Registre las conclusiones
porque permiten afianzar los conocimientos relativos a la
división y pueden ser reutilizadas para estudiar.
Problemas 46 y 47 z Al escribir la división entre 315 y 25 como un cálculo horizontal
Algunos alumnos tal vez usen la relación entre los resulta 315 = 25 × 12 + 15. Si el divisor fuera 12, el resto no puede ser 15
elementos de la división, pero es posible que otros porque es mayor que 12 y es necesario encontrar el nuevo resto:
intenten resolverlo por ensayo y error. Haga una puesta en 315 = 25 × 12 + 15 = 25 × 12 + 12 + 3. El primer término indica que
común y registre: hay 25 doces, al que se le suma un 12 más y quedan en total 26 doces.
z Problema 46: Luego, 315 = 25 × 12 + 15 = 25 × 12 + 12 + 3 = 26 × 12 + 3. Como 15
D d
contiene 1 vez a 12, el cociente aumenta en 1 y las 3 unidades que
5 12 sobran constituyen el resto.
z Cuando se divide 308 por 25, o por 12, el resto 8, no cambia. Esto
Como el resto debe ser menor que el divisor, d tiene que ser mayor que se debe a que 8 es menor que 25 y que 12.
5. Para cada uno de los valores posibles se puede calcular el dividendo z Hay infinitas divisiones que tienen cociente 25 y resto 12. Para
a partir de la relación cociente × divisor + resto = dividendo. Por buscarlas basta poner un divisor cualquiera mayor que 12 y calcular el
ejemplo, si el divisor es 6, el dividendo es 6 × 12 + 5. Si es 7, el dividendo dividendo a partir de la relación cociente × divisor + resto = dividendo.
es 7 × 12 + 5. Hay infinitas divisiones con ese cociente y ese resto. Se Por ejemplo: 25 × 13 + 12; 25 × 14 + 12, etcétera.
pueden inventar infinitas cuentas con estas características.
z Problema 47:
D 12
10 21
13
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Problemas 50 y 51
Para generar alumnos autónomos conviene que
construyan varias estrategias de control. Por ejemplo,
si pueden analizar cuantas cifras debe tener un cociente antes
de realizar la cuenta, podrán determinar que si en una división
el cociente tenía que tener 3 cifras y les dio 2, cometieron
un error. Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera
necesario sugiera que lean el lateral. Registre las conclusiones
luego de la puesta en común.
z Problema 50: El cociente es la cantidad de veces que entra el divisor
en el dividendo. Como 12 × 1.000 = 12.000 y 12 × 10.000 = 120.000,
entonces 13.845 está entre 12 × 1.000 y 12 × 10.000. Por lo tanto el
cociente de 13.845 : 12 está entre 1.000 y 10.000 y tiene 4 cifras. Para
la parte b., como 456.987 está entre 1.200 × 100 y 1.200 × 1.000, el
cociente está entre 100 y 1.000 y tiene 3 cifras.
z Problema 51: Juliana descompone el dividendo como suma de
números que son divisibles por 25 y cuyos cocientes se pueden
calcular fácilmente. La suma de todos los cocientes es el cociente
final y el sumando que no llega a 25 es el resto.
Pida que resuelvan los problemas. Para el 52,
sugiera que usen una recta numérica como en el 45.
Finalmente registre los aspectos que merecen ser retenidos.
z Si 350 : 25 tiene cociente 14 y resto 0, entonces 14 × 25 + 0 = 350, o sea
que 14 × 25 = 350. Por lo tanto 370 = 350 + 20 = 14 × 25 + 20. Como La resolución y la explicación quedarán a su cargo.
20 es menor que 25, este último cálculo horizontal puede interpretarse A partir de las dos divisiones es posible escribir los cálculos
como una división: al dividir 370 por 25, el cociente es 14 y el resto 20. horizontales 700 = 9 × 77 + 7 y 47 = 9 × 5 + 2. Con lo cual
15 × 25
747 = 700 + 47 = 9 × 77 + 7 + 9 × 5 + 2 =9 × 77 + 9 × 5 + 9
Pero 9 × 77 es la suma de 77 nueves y 9 × 5 la suma de 5 nueves. La
14 × 25 14 × 25 + 20 cantidad total de nueves que se suman es 77 + 5 + 1 = 83, o sea que:

9 × 77 + 9 × 5 + 9 = 9 × 83
z 359 = 350 + 9 = 14 × 25 + 9, luego al dividir 359 por 25, el cociente Por lo tanto 747 = 9 × 83 y puede leerse como la división entre 747
es 14 y el resto 9. y 9, que tiene cociente 83 y resto 0.
z Como 14 × 25 + 25 = 375 y 14 × 25 + 25 puede interpretarse como la El resultado no era correcto porque no se tuvieron en cuenta los
suma de 15 veces el número 25, la igualdad puede reescribirse como restos. Al sumarlos, se obtiene 9, que es el valor del divisor, lo que
15 × 25 = 375. Luego, el resto de dividir a 375 por 25 es 0 y el cociente 15. aumenta en 1 al cociente.
z Si la calculadora da 30,48 como resultado de la división 762 : 25,
entonces 25 entra 30 veces enteras en 762. Una forma de calcular
el resto es a través de la cuenta 762 – 30 × 25 = 12. En general,
resto = dividendo – cociente × divisor Problema 56
z Para hacer 1.414 : 14 puede descomponerse el dividendo como En la puesta en común pregunte por qué en la parte
1.414 = 1.400 + 14. Como 1.400 : 14 = 100 y 14 : 14 = 1, el cociente de a. puede dividirse dos veces por 3 y en la parte b. no.
1.414 : 14 es 100 + 1 = 101. Cuando Carlos dice que el resultado es 11 Registre que esta propiedad es válida cuando las divisiones tienen
porque cada uno de los 14 dividido 14 es 1, comete el error de pensar resto 0.
que el “primer 14” es un 14, cuando en realidad es 1.400. En este caso: 2.120 3 706 3
z Otra forma de pensar el último problema es que como 2 706 1 235
14 × 100 = 1.400 y 14 × 1.000 = 14.000,
el cociente de la división debe tener 3 cifras y entonces no puede ser 11. 2.120 = 3 × 706 + 2 y, 706 = 3 × 235 + 1. Si en la primera igualdad se
reemplaza 706 por lo que indica la segunda igualdad, resulta que:
2.120 = 3 × (3 × 235 + 1) + 2 = 3 × 3 × 235 + 3 + 2 = 9 × 235 + 5
Problema 55 A partir de la última igualdad se puede decir que al dividir 2.120
Importa analizar por qué difieren los resultados por 9, el cociente es 235 y el resto 5, que resulta de multiplicar por 3
obtenidos cuando las dos resoluciones aparentan ser correctas. el resto de la división 706 : 3 y sumarle el resto de 2.120 : 3.
14
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Capítulo 1
z Todos los números que son múltiplos de 12 también son múltiplos

de 3 porque como pueden escribirse como el producto entre 12 y
un número entero, si se escribe 12 como 3 × 4, también pueden
escribirse como el producto entre 3 y un número entero. Entonces,
el número es múltiplo de 3. Por la misma razón esos números
también serán múltiplos de 4, de 6 y de 2.
Problema 62
Proponga discutir sobre cómo resolver este problema.
Finalmente, registre la solución y la explicación acordada.
La cantidad de huevos es un número que tiene que verificar que:
z Es 4 unidades más que un múltiplo de 6.
A partir de un listado de números que cumplen las tres condiciones
anteriores se podrá encontrar alguno en común.
Múltiplos de 6 + 4: 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 52, 58, 64, 70, 76, 82,
88, 94, 100…
Múltiplos de 12 + 4: 16, 28, 40, 52, 64, 76, 88, 100, 112, 124, …
Múltiplos de 18 + 10: 28, 48, 64, 72, 90 …
El número buscado puede ser 28, o 64, aunque no son los únicos
valores posibles.
Problemas 63, 64, 65 y 66

Problema 57 En la puesta en común de estos problemas céntrese
Pida que resuelvan el problema y autorice el uso de en la explicación y su escritura. Pida que un grupo
la calculadora. En la puesta en común verifique si se escriba su resolución en el pizarrón y que los demás opinen
dieron cuenta de que la diferencia entre los cálculos está en el sobre ella. Luego registre la versión final.
orden. Lazlo primero resolvió 128 : 4 y Tatiana primero calculó 4 : 2. z Si un número es múltiplo de 24 entonces puede escribirse como
Aclare y registre que cuando se tiene una serie de multiplicaciones y el producto entre 24 y un número natural, o sea 24 × ◊, donde el
divisiones hay que resolverlas siempre de izquierda a derecha. símbolo ◊ representa un número natural cualquiera. Pero como
24 = 6 × 4, 24 × ◊ = 6 × 4 × ◊, que es un múltiplo de 6 porque pudo
escribirse como el producto entre 6 y 4 × ◊, que es un número natural.
Problemas 58, 59, 60 y 61 z Por la misma razón que en el caso anterior, si un número es
Solicite que resuelvan los problemas. Puede hacer múltiplo de 24, también será múltiplo de todos los divisores de 24,
una puesta en común al finalizarlos todos o en otro o sea de 2, 3, 4, 6, 8 y 12.
momento que lo considere necesario. Registre las conclusiones: z Si 64 × 35 = 2.240, entonces 2.240 es múltiplo de 64 y de 35. Además,
z 48 = 2 × 8 × 3 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3 ❃ el resto de la división entre 2.240 y 35 es 0. También es 0 el resto
z Si se cuenta de 4 en 4 empezando de 0 solo se pasa por los múltiplos de 2.240 : 64;
de 4, que son todos pares. Se pasa por 124 porque 124 = 100 + 24, que ❃ como 64 = 8 × 8 y 35 = 7 × 5 entonces 8 × 8 × 7 × 5 =2.240.
son dos múltiplos de 4 y, por lo tanto, también su suma. No se pasa Luego, 2.240 es divisible por 7, por 8, por 5, por 56, etc. y el resto de
por 453 porque es impar. la división entre 2.240 y cada uno de los valores anteriores es 0.
z Si se cuenta de 6 en 6 empezando de 0 se pasa por todos los z Como 24 × 12 + 2 = 8 × 3 × 12 + 2 y 8 × 3 × 12 es múltiplo de 8, el
múltiplos de 6. número 24 × 12 + 2 es un múltiplo de 8 más 2. Entonces tiene resto
z Como 168 es múltiplo de 12, el resto de la división entre 168 y 12 es 0 y 2 si se divide por 8.
la relación entre los valores es 168 = 12 × cociente + 0 = 12 × cociente. z Si 48 y 93 son múltiplos de 3, cada uno de ellos es el producto de
Luego, 168 es el producto entre 12 y un número natural. 3 por un número natural o la suma de una cantidad de veces 3. La
z A partir de la escritura 168 = 12 × 14 puede afirmarse que 168 es suma entre 48 y 93 puede expresarse como la suma de varias veces
múltiplo de 12 y de 14. Otra forma de decir esto es que el resto de la 3, luego también es múltiplo de 3.
división entre 168 y 14 es 0, al igual que el resto de 168 : 12. z Si dos números son múltiplos de otro, su suma también es
z Como 168 = 12 × 14 = 2 × 6 × 14, 168 es múltiplo de 2, de 6 y de múltiplo de ese número.
14. Si se escribe a 14 como 2 × 7 y a 6 como 2 × 3, también puede
decirse que 168 es múltiplo de 7 y de 3.
15
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Problemas 67, 68 y 69 Como este razonamiento puede hacerse independientemente de
Aunque la resolución de estos problemas se basa las cifras, es posible concluir que un número es múltiplo de 3 si la
en las conclusiones de los problemas anteriores, la suma de sus cifras lo es.
escritura del razonamiento de cada uno no es simple. Por esto, z Un número es múltiplo de 8 si sus 3 últimas cifras forman un
es posible que tenga que hacerse cargo de ello. número que es múltiplo de 8.
z Si un número es múltiplo de 6, puede escribirse como 6 × ∆, donde el z Si el resto de la división entre 364 y 7 es 0, 364 es múltiplo de 7 y puede
símbolo ∆ representa un número natural. Pero como 6 × ∆ = 2 × 3 × ∆, escribirse como el producto entre 7 y un número natural, 364 = 7 × 52.
el número también es múltiplo de 2 y al dividirlo por 2 su cociente es z 365 = 7 × 52 + 1, entonces 365 tiene resto 1 al ser dividido por 7.
3 × ∆ y el resto, 0. El cociente de la división entre 3 × ∆ y 3 es ∆ y el z 434 = 364 + 70 = 7 × 52 + 70 entonces 434 es múltiplo de 7 porque
resto, 0. Luego, si un número es divisible por 6, se lo puede dividir es la suma de dos múltiplos de 7.
por 2 y al resultado por 3 y el resto de las dos divisiones es 0. z 364 = 7 × 52 = 7 × 2 × 26 = 14 × 26, entonces 364 tiene resto 0 al
z Un número de 3 cifras puede escribirse como a × 100 + b × 10 + c, ser dividido por 14.
donde a, b y c son sus cifras. Como 100 y 10 son múltiplos de 2, los dos z Si 364 = 7 × 52, entonces 3.640 = 70 × 52 y el resto de la división
primeros sumandos de la expresión anterior son múltiplos de 2. Luego, entre 3.640 y 70 es 0.
si c es un número impar, a × 100 + b × 10 + c es impar, mientras que z 364 + 14 = 7 × 52 + 7 × 2 = 7 × 54 = 7 × 3 × 18 = 21 × 18, entonces
si c es par, a × 100 + b × 10 + c es par. Entonces, el dígito que ocupa el el resto de la división entre 364 y 21 es 0.
lugar de las unidades indica si un número es par: si ese dígito es par, el z 3.709 = 3.640 + 69. Como 3.640 es múltiplo de 70, entonces el
número también lo es, mientras que si el dígito que ocupa el lugar de resto de la división entre 3.709 y 70 es 69.
las unidades es impar, el número también es impar.
El mismo razonamiento permite determinar que el dígito de las
unidades es suficiente para determinar si un número es par o no, Los criterios de divisibilidad
sin importar la cantidad de cifras que tiene. Para analizar si un número es par es posible descomponerlo
z 6.785 = 6 × 1.000 + 7 × 100 + 8 × 10 + 5. Los tres primeros analizando la cantidad de dieces que tiene. Por ejemplo,
sumandos son múltiplos de 5 porque 10, 100 y 1.000 lo son, 75 = 7 × 10 + 5, como cualquier número multiplicado por 10
entonces como el dígito que ocupa el lugar de las unidades es par, la paridad del número estará dada por la última cifra.
también es múltiplo de 5, todo el número lo es. Es decir, un número es múltiplo de 2 (par) si termina en un
En general, si el dígito que ocupa el lugar de las unidades es un número par (0, 2, 4, 6 u 8). En caso constrario, es impar.
múltiplo de 5, o sea 0 o 5, entonces el número es múltiplo de 5. Con la misma descomposición puede analizarse que como 7 × 10
es múltiplo de 5 porque 10 lo es, entonces un número es múltiplo
de 5 si la última cifra lo es, es decir si termina en 5 o 0.
Problemas 70, 71, 72 y 73 Para analizar si un número es múltiplo de 3 se puede realizar lo
Proponga una puesta en común basada en siguiente.

la explicación de cada problema. Registre las
conclusiones, por ejemplo: 4.586 = 4 × 1.000 + 5 × 100 + 8 × 10 + 6 = 4 × 999 + 4 + 5 × 99 + 5 + 8 × 9 + 8 + 6
z Si consideramos el número 5.416, cuyas dos últimas cifras forman
16, que es múltiplo de 4, se puede escribir 5.416 = 54 × 100 + 16. 1.000 veces 4 es lo mismo que 999 veces
el 4 y después sumarlo una vez más
Como 100 es múltiplo de 4, 54 × 100 es múltiplo de 4 y 5.416 está
formado por la suma de dos múltiplos de 4, entonces es múltiplo
de 4. Luego, el resto de la división entre 5.416 y 4 es 0. El mismo Como 4 × 999, 5 × 99 y 8 × 9 son múltiplos de 3 porque 999, 99
razonamiento puede realizarse para cualquier otro número que y 9 lo son, entonces el número será múltiplo de 3 siempre que
termine en un número de dos cifras que es múltiplo de 4, porque no 4 + 5 + 8 + 6 sea múltiplo de 3. Luego: un número es múltiplo de 3
depende de cuáles sean los primeros dígitos. siempre que la suma de sus cifras sea múltiplo de 3.
z Hay números que terminan en 12 y no son múltiplos de 3, por Con la misma demostración podemos analizar que como
ejemplo 512. También hay números que terminan en 6 y no son 4 × 999, 5 × 99 y 8 × 9 son múltiplos de 9 porque 999, 99 y 9 lo son
múltiplos de 6, como 26. entonces el número será múltiplo de 9 siempre que 4 + 5 + 8 + 6
z Para que un número sea múltiplo de 6 tiene que ser múltiplo de 2 sea múltiplo de 9. Luego: un número es múltiplo de 9 siempre que
y de 3, o sea que tiene que terminar en un dígito par y la suma de la suma de sus cifras sea múltiplo de 9.
sus cifras tiene que ser múltiplo de 3. Como se analizó anteriormente, un número es múltiplo de 4 si
z Para saber si el número 237 es múltiplo de 3 podemos el número de dos cifras formado por los dos últimos dígitos del
descomponerlo de esta manera: número lo es. Pensemos ahora en la siguiente descomposición:
447 = 4 × 100 + 4 × 10 + 7 = 4 × 99 + 4 + 4 × 9 + 4 + 7 45.235 = 45 × 1.000 + 235. Como 45 × 1.000 es múltiplo de 8
Como 99 = 3 × 33 y 9 = 3 × 3 entonces 99 y 9 son múltiplos de 3 y porque 1.000 lo es, entonces 45.235 es múltiplo de 8 si 235
por lo tanto 4 × 99 + 4 × 9 es un múltiplo de 3. Por lo tanto, para lo es. En este caso 235 = 29 × 8 + 3, entonces 45.235 no es
que toda la suma resulte múltiplo de 3, debe serlo 4 + 4 + 7, que es múltiplo de 8. Un número es múltiplo de 8 si el número de tres
la suma de las cifras del número. cifras formado por las últimas cifras del número lo es.
16
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Capítulo 1
2.547 : 100 = (2 × 1.000 + 5 × 100 + 4 × 10 + 7) : 100

= 2 × 1.000 : 100 + 5 × 100 : 100 + 4 × 10 : 100 + 7 : 100
= 2 × 10 + 5 + 4 × ___1 + ____
7 = 25,47
10 100
Al analizar los valores posicionales puede verse que 2 ocupaba

la posición de los miles y pasó a la de los dieces, 5 pasó de la
posición de los cienes a la de las unidades, y así, cada dígito
disminuyó su valor posicional en 2 lugares, que tienen que ver
con el número 100, que es102 y resulta de multiplicar 2 veces 10.
Problema 3
Si luego de dividir un número por 100 se obtiene un
número sin coma, o sea natural, es porque el número era
múltiplo de 100. Además, los múltiplos de 100 terminan en 2 ceros.
Problemas 4, 5 y 6
El resto de una división puede encontrarse a partir
del cálculo dividendo – divisor × cociente. Si la división
se hace en la calculadora, el cociente es la parte entera del
resultado que proporciona (lo que aparece antes de la coma).
Problema 7
El número que completa el cálculo 28 ×… = 364 es
Aprender con la calculadora 364 : 28 = 13 porque se busca la cantidad de veces
La gestión de estos problemas depende de la práctica previa que 28 entra en 364.
de los alumnos con esta herramienta. Haremos una pequeña El número que completa el cálculo 594 : … = 18 es 594 : 18 = 33
síntesis de las conclusiones de cada uno. porque el número que se busca es el que entra 18 veces en 594.
Recuerde que el objetivo de la calculadora es hacer cálculos
en problemas donde hay que reflexionar, para lo que muchas
veces es necesario ensayar con varias cuentas. Es imprescindible Problemas 8, 9, 10 y 11

que los cálculos y sus resultados se registren para poder Si a un número se le resta de 6 en 6 y se llega a 0
reflexionar sobre ellos. es porque es múltiplo de 6. Esto se debe a que el
número contiene una cantidad exacta de veces 6.
Si se llega a 1 después de restarle 6 todas las veces que se puede a
Problema 1 un número, es porque el número es 1 unidad más que un múltiplo
Luego de ingresar un número y una operación, cada de 6. Es decir, el número tiene resto 1 al ser dividido por 6.
vez que se oprime la tecla igual se repite el cálculo. Por ejemplo, si En general, si se tiene un número y se le resta 6 tantas veces
ingresan 1 0 , × e = , aparece 100 porque la calculadora como se puede, se llega al resto que tiene ese número al ser
multiplica el resultado anterior por 10. Si se sigue apretando = dividido por 6. Lo mismo sucede si se resta otro número en
seguirá multiplicando por 10. Como consecuencia de esto, los lugar de 6.
resultados que se obtienen siempre terminan en 0 porque resultan
de haber multiplicado a 10 por sí mismo varias veces.
Problemas 12 y 13
Estos problemas admiten muchas respuestas
Problema 2 posibles. En la puesta en común pida que digan
Si el resultado de una división está formado por los varias de ellas y regístrelas en el pizarrón.
mismos dígitos del dividendo pero con una coma (si
antes no la tenía) o con la coma en otro lugar, es porque se dividió
un número por una potencia de 10. Una manera de ver por qué Problema 14
sucede esto es a través de un ejemplo. Para calcular 2.547 : 100 se Lazlo quería hacer 5.230 × 50 pero hizo 5.230 × 5.000,
puede descomponer el dividendo de la siguiente manera: como 5.000 = 50 × 100 para llegar al resultado sin
borrar tiene que dividir por 100.
17
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Capítulo 2
Ángulos,
triángulos y
polígonos
Objetivo:
Que los alumnos copien y
construyan figuras a partir
de diferentes informaciones
sobre propiedades y medidas,
utilizando compás, regla,
transportador y escuadra,
evaluando la adecuación de
la figura obtenida.
NAP:
El reconocimiento de figuras
y la producción y el análisis de
construcciones, considerando
las propiedades involucradas.
Problema 1 Analice los intentos fallidos intentando explicar por qué no

Mientras resuelven el problema, si lo considera sirvieron.
necesario, sugiera que lean el lateral de la página 36 En el problema 6, pida a un grupo que lea las instrucciones
donde se recuerda cómo usar el transportador. Debido a las para que la clase opine sobre ellas. Pueden hacer propuestas
dificultades que genera el uso del transportador, proponga que de cambios que se discutirán hasta acordar un mensaje, que se
anticipen rangos de medida antes de usar el instrumento de registrará en las carpetas.
medición. Por ejemplo, si a simple vista un ángulo es agudo, ante
la duda entre elegir a 70º o a 110º como su medida tendrán que

elegir la primera. Señale que no importa la posición del ángulo Problema 7
en la hoja, sino la medida. Este problema analiza la posible ambigüedad de las
__ instrucciones. Como el segmento perpendicular a
AB y el ángulo pueden hacerse en diferentes sentidos con estas
Problema 2 instrucciones pueden obtenerse diferentes dibujos, por ejemplo:
Lea junto con sus alumnos las instrucciones y C
proponga que discutan si lo que dice Lazlo es correcto o no.
D A B
Finalmente explique por qué la construcción es correcta.
A B
A Como los puntos M y N están en la misma
S
circunferencia con centro en B, están a la
C
misma distancia de B. Luego, el triángulo Problemas 8, 9, 10 y 11
B T BMN es isósceles. El objetivo de estos problemas es, además de practicar
Las instrucciones sirven entonces para el copiado, discutir sobre la escritura de un mensaje que
copiar el triángulo y el ángulo TBS mide lo permita copiar una figura. Para ello, es necesario que los alumnos
mismo que el ABC. piensen cuáles son los datos necesarios para definir esta figura.
Realice la puesta en común al finalizar todos los problemas
o luego de los primeros, en función de las dificultades que
Problemas 3, 4, 5 y 6 observe mientras los alumnos trabajan. Pida que un grupo
Son aplicaciones de los anteriores. En la puesta en escriba su mensaje en el pizarrón para discutir con todos y
común pida que cuenten cómo hicieron para copiar busque un mensaje acordado a partir de los aportes.
cada figura, por dónde eligieron empezar. Pregunte si tomaron Observe que para aprender a escribir instrucciones conviene
esa decisión al comienzo o si probaron caminos que no sirvieron. empezar copiando la figura y anotando los pasos realizados.
18
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Capítulo 2
❚ No se puede construir un triángulo de lados 5 cm, 2 cm y 3 cm porque

no se cumple que la suma de dos de sus lados es siempre mayor que el
tercero, 2 + 3 = 5.
❚ Si se tiene como dato las medidas de los tres ángulos de un triángulo
y sumados dan 180° o de dos que suman menos de 180°, porque
el tercero queda determinado, se pueden dibujar infinitos. Esto se
debe a que los lados que forman los ángulos no son segmentos sino
semirrectas. Como no es posible dibujar una semirrecta porque es
infinita, se dibujan segmentos, pero suponiendo que son semirrectas.
Los triángulos que se obtienen tienen la misma forma y puede decirse
que son ampliaciones o reducciones uno del otro.
❚ Se puede construir un solo triángulo cuando los datos son, por
ejemplo:
- Tres lados que verifiquen que la suma de dos cualesquiera de ellos
es mayor que el tercero.
- Un lado y las medidas de los ángulos que se apoyan sobre él,
siempre que sumen menos de 180º.
- Dos lados y el ángulo que forman.
Nuevamente se intenta construir triángulos a partir
de diferentes datos. En la puesta en común pregunte
cuántos triángulos se pudieron construir y por qué. Analice que
Problema 12 en los tres casos se puede construir uno solo y que en el problema
Este problema es inverso a los anteriores, o sea que 18 se obtiene un triángulo isósceles por tener dos ángulos iguales.
hay que analizar si un mensaje es suficiente para copiar una Como además cada uno mide 45º y 45º + 45º = 90º, el ángulo
figura. En este caso, el mensaje da datos para copiar segmentos, restante tiene que medir 180° – 90º = 90°, por eso el triángulo es,
sin mencionar los ángulos entre ellos, que es un dato necesario. además, rectángulo.
Pida a sus alumnos que lo completen y regístrenlo en la carpeta.
Problema 19
Problemas 13 y 14 Antes de que comiencen a resolver el problema,

Si es necesario, recuerde, antes de comenzar, cómo recuerde que no se puede medir con regla,
construir un triángulo usando transportador, regla transportador ni otro instrumento de medición. Solicite que
y compás. Pida que resuelvan el problema 13. En la puesta en escriban la explicación de cada paso.
común, recuerde y registre: No se puede construir un triángulo que En la puesta en común pida a un grupo que escriba la resolución
tenga un ángulo de 80º y otro de 120º, porque 80º + 120º = 200º y la con la explicación en el pizarrón para que la clase la discuta. Procure
suma de los 3 ángulos de un triángulo es 180º. hacer pasar a aquellos grupos que en sus resoluciones tengan algo
Pida que lean el problema 14, discútalo con ellos y registre: discutible, ya sea porque es un error o porque sea una idea original.
❚ Como 30º + 120º + 30º = 180º, entonces se puede construir un Sin embargo, tenga cuidado de que los que expongan no sean
triángulo con ángulos de las medidas dadas. alumnos que gocen del respeto “matemático” de sus compañeros,
❚ Como 70º + 20º + 40º = 130º, faltan 50º para poder construir un porque de esa forma se cierra la discusión en lugar de abrirse. La
triángulo. Ellos pueden distribuirse de diferentes maneras. puesta en común es el momento del debate, de la confrontación y
❚ En el tercer caso sobran 5º, que pueden sacarse de distintas formas. es usted el que tiene que procurar que esa discusión se genere.
Finalmente, registre lo que hayan acordado. Por ejemplo: ___
❚ Como
___ la figura ABCD es un cuadrado, las medidas de los lados AB
Problema 15 y BC son iguales y, por lo tanto, el triángulo ABC es isósceles. Como
^
En la puesta en común registre las conclusiones. el ángulo C mide 90º y los otros dos son iguales, cada uno mide
Recuerde que armar una lista de conclusiones es (180º – 90º) : 2 = 45º. ___ __
una de las herramientas necesarias para estudiar. Priorice la ❚ En el rectángulo PQRS,
___ como T ês el punto medio de PQ, PT mide
discusión sobre cuándo se puede construir un solo triángulo, 3 cm. Pero además PR = 3 cm y P = 90º, por lo tanto el triángulo PTR
cuándo infinitos y cuándo no puede construirse, registre las es isósceles y rectángulo. Sus ángulos agudos miden entonces 45º
^ ^
conclusiones: cada uno. Por otro lado, los ángulos PT R y QT R suman 180º y uno
mide 45º, entonces el otro mide 180º – 45º = 135°.
19
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Problemas 20 y 21 Como se puede observar no hay una única posibilidad para el
Haga una breve puesta en común del problema 20 cuadrilátero, aunque sí hay una sola para el hexágono.
centrada en que se pueden construir infinitas figuras En el caso del rombo, como el triángulo que hay que usar no es
cerradas de 5 lados. Solicite que lean el lateral y registre en la isósceles pero si rectángulo, hay una sola manera de ubicarlo,
carpeta las definiciones de polígono y polígono regular y pida formando las diagonales que tienen que ser perpendiculares.
que dibujen varias figuras de 5 lados.

En el problema 21, discuta cada afirmación para decidir sobre Pregunte cómo tiene que ser el triángulo para que se
su veracidad y la explicación correspondiente. Registre luego pueda construir el rombo. Concluya que si el triángulo
las conclusiones. es isósceles no equilátero, se puede armar un rombo
z No se puede saber de qué figura se trata si solo se dice cuántos uniendo dos de ellos por el lado distinto. Si el triángulo es
lados tiene. Tampoco alcanza con decir la cantidad de diagonales equilátero se puede armar un rombo uniendo dos de ellos
porque todos los polígonos que tienen la misma cantidad de lados por cualquiera de sus lados. Si el triángulo es escaleno,
tienen también la misma cantidad de diagonales. la única forma de armar el rombo es si el triángulo es
z Si el dato es que los lados opuestos son paralelos, entonces sirven rectángulo como en el problema 23 b.
los cuadrados, rombos y rectángulos.
Problemas 24 y 25
Problema 22 Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
En la instancia colectiva solicite que un grupo lea sus común pregunte cómo cubrieron cada polígono con
instrucciones para que el resto opine y proponga triángulos y registre la conclusión:
cambios. Luego de debatir, registre el mensaje. Concluya que Hay muchas maneras de cubrir un polígono con triángulos:
una manera de estar seguros si la copia está bien hecha es
superponiendo las figuras para ver si coinciden.
Problema 23
Pida que propongan dibujos de cuadriláteros y un
polígono de 6 lados a partir de triángulos, por ejemplo: Para cubrirlo con la menor cantidad de triángulos hay que
trazar todas las diagonales desde un vértice.
20
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Capítulo 2
^ ^ ^ ^ ^ ^
Problemas 26 y 27 BAD + ABD + BDA + DBC + BCD + CDB = 180º + 180º
^ ^ ^ ^ ^ ^
Como conclusión del problema 26, registre: Para Pero ABD + DBC = ABC y CDB + BDA = CDA, entonces,
averiguar la cantidad mínima de triángulos que cubren un polígono se reemplazando esto en el la primera suma queda:
^ ^ ^ ^
puede elegir un vértice y trazar todos los segmentos que unen ese vértice BAD + CDA + ABC + BCD = 360º
con los demás, excepto los dos que ya están dibujados y son lados del La suma de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero es 360º.
polígono. Esos segmentos dibujados son las diagonales del polígono
que tienen un extremo en el vértice elegido. Por lo tanto, la cantidad de

diagonales que se pueden dibujar desde un vértice es igual a la cantidad Problemas 30 y 31
de lados del polígono menos 2. Esa es la cantidad mínima de triángulos Pida que resuelvan los dos problemas juntos. La
que cubren el polígono. Por ejemplo: un polígono de 4 lados puede explicación dada por Lazlo es análoga a la planteada
cubrirse con 2 triángulos, uno de 5 con 3, etc. en el problema 29. Apóyese en un dibujo y trate de que no sea
Pida que lean el problema 27 y resuélvanlo entre todos a partir un hexágono regular para que el planteo sea más general.
de la conclusión anterior. Registre: La cantidad mínima de
triángulos que cubren un polígono de 98 lados es 98 – 2 = 96. Si el
polígono es de 120 lados, se necesitan 120 – 2 = 198 triángulos.
Problemas 28 y 29
Es esperable que los alumnos sepan que la suma
de los ángulos interiores de un cuadrado es 360°, Concluya y registre que:
porque cada ángulo mide 90°. El problema surgirá al intentar La cantidad mínima de triángulos que cubren un polígono es igual
generalizar esta propiedad a cualquier cuadrilátero, como pide el a la cantidad de lados menos 2. Para sumar los ángulos interiores
problema 29. En la puesta en común pregunte cuánto es la suma del polígono se puede sumar todos los ángulos interiores de los
de los ángulos interiores de un cuadrilátero y por qué. Analice triángulos, por lo tanto, el valor buscado es: 180º + 180º + … + 180º
las explicaciones y registre una, por ejemplo: Si ABCD es un que es igual al producto entre 180º y n – 2, 180º × (n – 2), donde n
cuadrilátero cualquiera es posible cubrirlo con 2 triángulos. representa la cantidad de lados del polígono.
B Un pentágono (5 lados) puede cubrirse con 3 triángulos, entonces
La suma de los ángulos interiores de los la suma de sus ángulos interiores es 3 × 180º = 540º.
C
dos triángulos coincide con la suma de los
A D ángulos del cuadrilátero:
21
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B B
Problemas 32, 33 y 34 tres ángulos iguales: Si miramos

En la puesta en común proponga un intercambio los triángulos ABC y ADC podemos
^ ^
sobre las estrategias de resolución y sus concluir que B = D . Si en cambio, A C A C
explicaciones. Registre las conclusiones: analizamos los triángulos ABD y BCD
^ ^
z La fórmula 180º × (n – 2), permite calcular el valor de la suma de concluimos que A = C .
los ángulos interiores de cualquier polígono, regular o no. Para el Por lo tanto los ángulos opuestos de D D
pentágono (n = 5) es 540° y para el hexágono (n = 6) es 720°. un rombo son iguales.
z Si se conoce la cantidad de lados de un polígono y las medidas z A partir de un razonamiento igual al anterior resulta que los
de todos los ángulos excepto uno, se puede encontrar el ángulo ángulos opuestos de un paralelogramo son iguales.
faltante. Por ejemplo, en el caso a. del problema 33 como se trata
de un pentágono la suma de los ángulos debe ser 540° y 4 de los
ángulos miden 110º, 130º, 80º y 90º, entonces el ángulo faltante Problema 40
mide 540º – 110º – 130º – 80º – 90º = 130º. Como la figura está formada por tres rombos iguales y dos
z En el problema 33 b. M = 360° – 60° – 80° – 100° = 120°. cuadrados iguales, los dos ángulos agudos del rombo miden
^ ^
z Si un polígono es regular, todos sus lados y sus ángulos son lo mismo, B. Los dos ángulos B junto al ángulo recto del cuadrado suman
^ ^
iguales. La suma de los ángulos interiores de un octógono es: 180º, luego dos veces B mide 180º – 90º = 90º y B = 45º.
^ ^
180º × (8 – 2) = 1.080º y sus 8 ángulos son iguales, entonces cada El ángulo A es suplementario de B porque son ángulos no opuestos
^
uno mide 1.080º : 8 = 135º. de un paralelogramo, entonces A = 180º – 45º = 135º.
z Si un polígono es regular y tiene n lados, cada uno de ellos mide
180º × (n – 2) : n. Si el polígono no es regular, con el dato de la cantidad B
B
de lados no se puede saber la medida de cada uno de sus ángulos.
A
Problemas 35 y 36
El problema 35 es una aplicación de la fórmula
desarrollada en los anteriores. Solo plantee una breve
puesta en común para intercambiar resultados. Problema 41
En el problema 36, registre una explicación, por ejemplo: Hágase cargo de desarrollar la resolución de este
La suma de los ángulos interiores tiene que ser igual a 1.800º, o sea problema. Analice primero el paralelogramo donde está___ el dato.
180º × (n – 2) = 1.800º. Para que el producto entre 180º y otro número Si considera el paralelogramo ABCD y traza la diagonal BD

dé 1.800, hay que multiplicarlo por 10. Entonces, la cantidad de lados quedan dos triángulos iguales ABD y BDC.
menos 2 es 10 y por lo tanto el polígono tiene 12 lados.

B C
Problemas 37, 38 y 39 A
130°
D
El problema 37 es una aplicación del 36. Para
encontrar la cantidad de lados del polígono hay Como los triángulos son iguales entonces los ángulos también lo
^ ^ ^ ^ ^ ^
que resolver 180º × (n – 2) = 1.080º. Con lo cual n – 2 será un son, por lo tanto C = A = 130° y además ABD = CDB y ADB = CBD,
^ ^
número que multiplicado por 180° dé 1.080°. Es decir, entonces ABC = ADC. Pero la suma de los ángulos interiores del
n – 2 = 1.080 : 180 = 6. Si n – 2 = 6, entonces n = 8. cuadrilátero es 360° y dos de los ángulos miden 130°, entonces
En cuanto al problema 38, registre las conclusiones: los otros dos deben medir 50° cada uno. En la figura queda
z La suma de los ángulos interiores de un polígono es un múltiplo entonces:
de 180º. 50° 130°
z Si se conoce la suma de los ángulos interiores de un polígono
regular y se quiere encontrar la cantidad de lados, hay que dividir M 130° 50°
130° 50°
la suma por 180º y al resultado sumarle 2, o sea: “suma : 180 + 2”.
En la puesta en común del problema 39 pregunte si 50° 130°
cada afirmación es verdadera o no y por qué. Registre las 50° 130°
conclusiones, por ejemplo:
130° 50°
z La suma de los ángulos interiores de los cuadrados, rombos y

^ ^
paralelogramos es 360º porque todos son cuadriláteros. Además: 130° + 130° + M = 360° entonces M = 100° y todos los
ángulos del rombo miden 100°, 100°, 80° y 80°.
z Si en un rombo se traza una diagonal quedan dos triángulos
iguales porque tienen sus tres lados iguales. Entonces, tienen sus
22
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Capítulo 2
Problema 42
Pida que resuelvan la parte a. Es esperable que algunos
alumnos marquen puntos a 2 cm de A, pero que no
reconozcan que hay infinitos. En la puesta en común muestre
A B A B
cómo encontrar puntos a 2 cm de A. Luego recuerde la definición
de circunferencia: Hay infinitos puntos que están a una distancia
determinada del punto A. Estos puntos determinan una circunferencia

cuyo centro es A y su radio la distancia que se consideró.
Pida que resuelvan las partes b. y c. y luego registre las
conclusiones: Defina mediatriz como la recta que contiene a todos los puntos
z Todos los puntos que están a 1,5 cm de B forman una que están a la misma distancia de A y B.
circunferencia con centro B y radio 1,5 cm.
z Los puntos que están a 2 cm de A y a 1,5 cm de B son los que
están donde las dos circunferencias se cruzan. Esto se debe a que si Problemas 44, 45 y 46
pertenece a la circunferencia de centro A y radio 2 cm, están a 2 cm El problema 44 es una aplicación del 43. Solo haga una
de A y si están en la circunferencia de centro B, están a 1,5 cm de B. puesta en común en caso de considerarlo necesario.
En la puesta en común del problema 45, registre las
conclusiones y explicaciones. ___ ___
C
Problema 43 z Como el triángulo es isósceles, AC = BC, o
En la puesta en común pregunte cómo hicieron sea que el punto C está a la misma distancia
para encontrar 3 puntos que estén a la misma de A que de B. Entonces, C está en la
distancia de A y B. Luego de discutir las diferentes estrategias, mediatriz del segmento AB. A B
registre la conclusión: Si se elige una distancia, por ejemplo, 3 cm, A
los puntos que están a 3 cm de A y de B son aquellos donde las dos z Cada diagonal de un cuadrado lo divide
circunferencias se cortan. Si se elige otra distancia, el procedimiento en dos triángulos
___ isósceles. Por ejemplo, la
es el mismo y como hay infinitas distancias, habrá infinitos puntos diagonal DB define los triángulos ADB y DBC. D B
a la misma distancia de A y B. Esos puntos forman una recta que Luego la mediatriz del segmento DB pasa por
pasa por el punto medio del segmento AB. los puntos A y C, ya que se encuentran a la
misma distancia de ellos. C
23
GDM6 c2_1ras.indd 23 29/01/2008 12:56:27 p.m.

z La diagonal de un rectángulo no necesariamente lo divide en dos Problemas 47, 48 y 49
triángulos isósceles, por eso la mediatriz no pasa siempre por el vértice Pida que lean el problema 47 y explique lo que no les
opuesto. Si eso ocurriera, el rectángulo sería, además, un cuadrado. quede claro. Finalmente registre una lista de pasos
z Un hexágono regular puede formarse con 6 triángulos isósceles. que permitan dibujar la mediatriz de un segmento.
Entonces, el punto O está a la misma distancia de los otros dos Solicite luego que resuelvan los otros dos problemas. Haga una
vértices del mismo y, por lo tanto, pertenece a la mediatriz de cada puesta en común sobre cómo debe ser la medida del segmento

uno de los lados del hexágono. AB para que haya uno, ninguno o dos puntos que estén a 3 cm
A de A y B. Registre las conclusiones:
B z Para encontrar un punto que esté a 3 cm de A y de B pueden
dibujarse dos circunferencias de radio 3 cm, una con centro en A y otra
F O
con centro en B. El o los puntos en común son los que están a 3 cm
C de cada uno de los puntos. Las circunferencias
___pueden coincidir en 2
puntos, uno o ninguno, según la medida de AB.
E
D ___
Si AB mide 6 cm, hay un
z En un rombo, cada diagonal lo divide en dos triángulos isósceles, solo punto a 3 cm de A y
P
luego la mediatriz de cada diagonal pasa por el vértice opuesto a A B de B y es el punto medio
ella. A del segmento.
___
O
Si AB mide más de 6 cm,
D B
A B no hay ningún punto que
esté a 3 cm de A y B.
C ___
Si AB mide menos de 6 cm,
hay dos puntos que están a
A B
Pregunte cómo hicieron para dibujar la mediatriz de cada 3 cm de A y B.
segmento del problema 46.
24
GDM6 c2_1ras.indd 24 29/01/2008 12:56:30 p.m.

Capítulo 2
Como la circunferencia contiene a los tres vértices, cada uno de ellos está
a la misma distancia del centro. Si los vértices del triángulo son A, B y C y
el centro es O, resulta que O está
___a la misma distancia de A que de B, por
lo que está en la mediatriz de AB. También está a la___ misma distancia
de B que de C, por lo que estará en la mediatriz de BC. Luego, el centro
de la circunferencia es el punto donde se cortan las mediatrices de los
segmentos que forman cada uno de los lados del triángulo.
z Para poder copiar un dibujo, muchas veces es necesario dibujar
algo que no está en el dibujo original. En este caso, las mediatrices
no estaban, pero eran necesarias para poder encontrar el centro y
el radio de la circunferencia. Una vez que se tiene el triángulo y la
circunferencia hay que borrar todo lo que no estaba en el dibujo.
Problema 52
Solicite que resuelvan el problema. En la puesta en
común pida que escriban los pasos que siguieron para
hacer cada dibujo. Registre un mensaje para cada uno.
El segmento tiene que pasar por el punto medio del lado del
triángulo y ser perpendicular a él. Para dibujar un segmento
perpendicular al dado basta con dibujar dos circunferencias que
tengan centro en los extremos del segmento y un radio mayor a
la mitad de la medida del segmento luego unir los dos puntos
en donde se intersecan esas circunferencias. Se pueden dibujar
infinitos triángulos con esas características.
Problema 50 Problema 53
En la puesta en común destaque las siguientes En la instancia colectiva registre que:
conclusiones. Como las diagonales del rombo son perpendiculares y
En un plano donde están se cortan en su punto medio, cada una pertenece a la mediatriz de
Todos los puntos representadas una fábrica y una la otra. Entonces, dibujamos la mediatriz del segmento dado.
de esta recta escuela a través de puntos, los
están a la misma
distancia de lugares que están a la misma
la fábrica y la distancia de ambos son los que
escuela. están en la mediatriz del segmento
que determinan los puntos.
Los puntos que están a la izquierda de
A O B A O B
la recta están más cerca de la fábrica
Fábrica Escuela que de la escuela, mientras que los
que están a la derecha de la mediatriz
están más cerca de la escuela.
Para terminar la construcción dibujamos una circunferencia con

Problema 51 centro en O y un radio cualquiera. Los puntos donde la circunferencia
En la instancia colectiva pregunte por dónde corta a la mediatriz son los dos vértices del rombo que faltan.
empezaron a copiar el dibujo y por qué y cuáles son Para cada circunferencia se obtiene un rombo.
el centro y el radio de la circunferencia. Luego de debatir y de
tomar los intentos fallidos para pensar por qué no sirvieron,
registre la conclusión. Problema 54
z Hay que empezar a copiar la figura por el triángulo. Pregunte cómo hicieron para copiar la figura. Luego de
debatir sobre cómo hacerlo, registre las conclusiones.
z La base mayor del cuadrilátero es un diámetro de la circunferencia.
z El punto medio de la base mayor es el centro y el radio es la
distancia desde el centro a cualquiera de los vértices.
25
GDM6 c2_1ras.indd 25 29/01/2008 12:56:32 p.m.

Capítulo 3
Los números
racionales
fraccionarios
Objetivo: pag 30-31
Que los alumnos operen
seleccionando el tipo de
cálculo y la forma de expresar
los números involucrados que
resulten más convenientes en
función de la situación.
NAP:
El reconocimiento y el uso
de las operaciones entre
fracciones, y la explicitación
de sus propiedades en
situaciones problemáticas.
Problema 1 Problemas 4 y 5
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en Para resolver estos problemas es necesario usar lo
común pregunte por qué el procedimiento de Tatiana desarrollado en 3. Plantee una puesta en común para
es correcto. Se espera que respondan que 5 veces __13 son __53 . discutir sobre ellos y concluya:
3
Revise las respuestas que obtienen al repartir las 3 tartas entre 4 ❚ Si cada persona recibió 2 tartas enteras y __ , al hacer la división
4
y registre: Cada tarta se reparte en 4 partes iguales y a cada uno le entre la cantidad de tartas y las personas, el cociente tiene que ser 2.
corresponde __14 . Como son 3 tartas, cada chico recibe __34 . 3
❚ La parte fraccionaria que cada uno recibe, __ , puede interpretarse
4
1
__
como 3 veces 4 . Esto último puede significar que cada una de las 3

tartas fue repartida en 4 partes, el resto de la división es 3 y el divisor, 4.
Problema 2 ❚ Si se conocen el divisor, el cociente y el resto de una división es posible
Pregunte qué representa cada uno de los números calcular el dividendo como dividendo = divisor × cociente + resto. En
de la división que está escrita en el pizarrón y registre: Si se este caso el dividendo es 4 × 2 + 3 = 11.
divididen11 tartas entre 4 personas, cada una recibe 2 tartas y sobran 4
❚ Como __ = 4 : 5, un reparto posible es de 4 tartas entre 5 personas.
5
3. Las tartas que sobran se pueden repartir en 4 partes y entonces Pero __ = 8 = 8 : 10 , que puede representar el reparto de 8 tartas
4 __
cada uno recibe __34 . En total, cada persona come 2 tartas y __34 . 5 10
entre 10 personas. Para cada fracción equivalente a __45 es posible
encontrar un reparto que tenga el mismo resultado que si se
Problema 3 reparten 4 tartas entre 5 personas.
En la puesta en común discuta sobre la validez de
cada enunciado y su explicación. Luego, registre las
conclusiones. Problemas 6 y 7
❚ Daniela repartió sus chocolates entre 5 personas, que es el divisor Pida que los resuelvan juntos. En la puesta en común
de la cuenta. pregunte cuántas respuestas encontraron para el
❚ El dividendo, 38, representa la cantidad de chocolates que había problema 6 y por qué. Luego del debate, concluya que:
para repartir. ❚ La cantidad entera de alfajores que recibe cada uno no está
❚ El cociente indica la cantidad de chocolates enteros que recibe indicada, por lo que puede ser cualquier valor. Si cada uno recibe
cada uno, que en este caso es 7. Los 3 que sobran hay que 1 alfajor entero, entonces se repartieron 5 × 1 + 3 = 8 alfajores
repartirlos entre las 5 personas: reciben __15 de cada chocolate y, en total. Si cada uno recibe 2 alfajores enteros, se repartieron 13
como hay 3, a cada uno le tocan __35 . Cada uno recibió 7 chocolates alfajores en total, etc. Para cada cantidad de alfajores enteros que
enteros y __35 . se elija habrá una cantidad total de alfajores que se reparten, por
lo que hay infinitas posibilidades.
26
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Capítulo 3
z La cantidad total de tartas se puede obtener sumando las partes Problemas 12 y 13

que recibió cada persona. En este caso, 2 + __14 + 2 + __14 + 2 + __14 = 6 + __34 Pida que resuelvan los problemas y en la instancia
es la cantidad de tartas que se repartieron. colectiva solicite que expliquen cómo pensaron.
Registre la conclusión:
1 1
z Son necesarias 4 tiras de __ para armar un entero. Si se tiene __
4 4
Problemas 8, 9 y 10 como dato, hay que agregar 3 partes iguales a esa para completar
El problema 8 no debe plantear dificultades. Muestre el entero.
1
que hay infinitas divisiones que dan por resultado z Si el dato es __ , hacen falta 4 partes más para armar el entero. Es
5
5. Lo mismo sucede con cualquier número, ya sea natural decir, 5 partes en total.
o fraccionario. O sea, hay infinitas divisiones que dan por
resultado __34. Proponga que relaten sus estrategias de resolución
del problema 9 y luego registre las conclusiones. Problemas 14 y 15
z Una fracción es el resultado de una división. En particular, En un intercambio colectivo pida a un grupo que
3
__ = 3 : 4 y para cada fracción equivalente a __34 es posible encontrar cuente y registre su solución. Solicite a toda la clase que
4 opine sobre ella, que proponga cambios o aclaraciones en caso de
una división diferente que tenga el mismo resultado. O sea, como
3 __ considerarlo necesario. Como parte de las conclusiones registre:
__ = 6 entonces 6 : 8 = __34 . Pero 9 : 12, 12 : 16, etc. también dan __34 . Hay 3 1 1
4 8 z Si la tira mide __ de la tira unidad, la tercera parte es __ y 2 veces __
infinitas divisiones con el mismo resultado. 2 2 2
es 1 entero.
Pida que resuelvan el problema 10, que es una aplicación del 9. 1
z Con 3 veces __ se arma el entero. Si se lo divide en 4 partes iguales,
3
cada una es __14 y tomando 3 de ellas se obtiene __34 .
Problema 11
Proponga una puesta en común para discutir sobre
las respuestas y sus explicaciones. Registre: Problema 16
La división entre 48 y 5 tiene cociente 9 y resto 3. Entonces: Pregunte qué medidas tomaron para resolver. Concluya
z 5 entra 9 veces en 48 y sobran 3 unidades. que la tira roja mide 2 cm de largo, la verde 7 cm y la
z 5 entra 9 veces en 48 y las 3 unidades que sobran, divididas por 5 negra __12 cm. Por lo tanto:
dan __35 . 1
z Se necesitan 3 tiras y __ rojas para formar la verde.
2
3 1
__
z El resultado de la división es 9 __ . z La tira negra es de la roja.
4
5
48 z Hacen falta 14 tiras negras para armar la verde.
z El resultado de la división es __.
5 1
48 3 3 z La tira negra mide __ de la verde.
z De todo esto se puede deducir que: __ = 9 __ = 9 + __ > 9. 14
5 5 5
27
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Problemas 17 y 18
Pida que resuelvan los problemas y haga una puesta
en común. El objetivo del problema 17 es discutir
que hay diferentes formas de pintar la misma fracción, siempre
y cuando las partes en que se divida el entero sean iguales.
Pregunte si en el siguiente gráfico está pintado __14 :
Registre que en este caso, la parte

sombreada no representa __14 del total porque
las partes en que se dividió el círculo no son
todas iguales.
En el problema 18, para determinar qué parte del rectángulo
está sombreada es necesario encontrar una unidad de medida:
z El triángulo sombreado entra 16 veces en el

1
rectángulo, por lo que representa __
16
de ese
entero.
z Cada cuadradito entra 8 veces en el

rectángulo y hay 3 sombreados, por lo que
representa __38 .
z Cada triangulito entra 8 veces en el

rectángulo grande, por lo que es __38 de él.

Problemas 19, 20 y 21 Pida que resuelvan los problemas. Si lo cree
Pida que resuelvan los problemas. Después haga una necesario, haga puestas en común intermedias. Si no,
puesta en común para que los grupos propongan haga una sola al final. Solicite que expliquen sus estrategias de
varias estrategias de resolución. Registre las conclusiones. resolución y registre las conclusiones más importantes.
Si una figura representa __34 de un entero, su tercera parte es __14 y

z
z Las dos zonas sombreadas en el problema 19
es lo que hay que agregarle para completar la unidad. Es decir, la
representan __14 del rectángulo aunque tengan
formas diferentes. Esto se debe a que cada una tercera parte de __34 es __14 . Como hay diferentes formas de sombrear __31
de ellas entra 4 veces en el rectángulo grande. y no hay un lugar en particular donde agregar la cuarta parte, se
obtienen diferentes enteros para la misma parte sombreada.
z En el rectángulo de la derecha del problema 20, la zona
Si una figura representa __43 de un entero, su cuarta parte es __31 , y
sombreada es __38 . Para el rectángulo de la izquierda, pueden
z
hacerse divisiones que permitan analizarlo mejor: reproduciéndola 3 veces se obtiene el entero.
z La parte pintada de la tira es __13 del total si con 3 de ellas se cubre
toda la tira. No es necesario cortarla en 3 partes iguales para saber
qué fracción representa.
Es posible observar que hay tres triángulos rectángulos z El rectángulo ABCD entra 8 veces en el entero, por lo que
sombreados y 8 de esos triángulos cubren el rectángulo grande. representa __18 . El triángulo EFG entra 4 veces en el entero y es __14 .
Por lo tanto la región sombreada representa __38 del rectángulo. Como __18 + __14 = __18 + __28 = __38 , se logrará sombrear esta fracción con el
rectángulo ABCD y el triángulo EFG.
z En el problema 21, pida diferentes dibujos con la misma fracción
sombreada. Puede mostrar algunos casos como los siguientes:
A B E F
D C G
28
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Capítulo 3
Problemas 26 y 27 z Hay infinitos números fraccionarios equivalentes a __34 , pero solo

Pida que resuelvan los dos problemas. Es probable que 9
uno con denominador 12, __
12
.
los alumnos hagan dibujos para comparar, pero también
pida que expliquen las respuestas en términos de relaciones
conocidas. Por ejemplo, Problemas 33, 34 y 35
6 1
z __ de un entero es tomar 6 tiras que midan __ del entero, por lo
Después de que los alumnos hayan resuelto los
4 4 problemas, haga una puesta en común y asegúrese de

tanto es el doble que una que mide __34 . que las conclusiones más relevantes queden escritas en el pizarrón.
1 1 2 1 2
z Como __ es la mitad de __, __ = __ por lo que una tira que mida __ Por ejemplo,
10 5 10 5 10
es igual a una que mide __15 . z en el problema 33, si bien los cocientes son iguales y un resto
es mayor que el otro, si se escribe el resultado de cada división

6 5 6 __
como fracción queda 3 __12
y 3 __
10
. Pero __ = 5 = __1 , entonces los
12 10 2
Problemas 28, 29, 30, 31 y 32 resultados de las dos divisiones son iguales.
Pida que resuelvan todos los problemas antes de hacer z otra forma de analizar si dos fracciones son equivalentes es la
una puesta en común para compartir las resoluciones y
siguiente: si las dos fracciones son equivalentes a una tercera,
explicaciones. Registre las conclusiones.
1 1 2 1 1 1 entonces son equivalentes entre sí. Por ejemplo, __64 y __69 son
z Como __ es la mitad de __ , __ = __. Se necesitan 2 de __ para tener __.
4 2 4 2 4 2
1 2 5 10 equivalentes a __32 , entonces __64 es equivalente a __96 .
z Como __ = __ , entonces __ = __ .
4 8 4 8
1 1 5 1 1
z __ es la quinta parte de __, entonces __ son 5 veces __ y forman __.
15 3 15 15 3
1 1 8 1 15 8 7 1 7
z __ es la octava parte de __ , luego __ = __ . Pero __ = __ + __ = __ + __.
24 3 24 3 24 24 24 3 24
Problema 36
Como __ 7
no puede escribirse con denominador 15
3, __ tampoco. En la puesta en común proponga un intercambio
24 24
1 1 2 1 2 4 sobre las estrategias de resolución y la escritura de las
z Como __ es la mitad de __ , __ = __ y __ = ___.
10 5 10 5 5 10 conclusiones, entre las que no deben faltar las siguientes:
5 5 10 5 5
z __ + __ = __ = 1, luego si 2 veces __ es 1, entonces __ es 1 1
10 10 10 10 10 z __ de 18 es 6 porque 3 veces 6 es 18. z __ de 18 = __13 × 18 = 18 : 3 = 6.
equivalente a __12 . 3
1
3
1 1
z __ de 18 es 9 porque 2 veces 9 es 18. z __ de 18 = __ × 18 = 18 : 2 = 9.
2 2 2
1 1 1
z __ de 18 es 3 porque 6 veces 3 es 18. z __ de 18 = __ × 18 = 18 : 6 = 3.
6 6 6
29
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Luego de que los alumnos intenten resolver los
problemas, proponga discutir sobre las estrategias de
resolución, aunque éstas no sean completas. Si así lo considera,
haga puestas en común después de cada problema. Entre las
conclusiones registradas deben estar:
1 1 1 10 4 1 15
❚ La parte del dinero que Ana gastó es __ + __ + __ = __ + __ + __ = __,
2 5 20 20 20 20 20
5 5 __
por lo que le quedan __
20
que representan $200. Como __ = 1 ,que
20 4
son $200, entonces Ana tenía $200 × 4 = $800.
❚ Tres veces 20 minutos forman 1 hora, entonces 20 minutos es
1
__
3
de hora. Cinco veces 12 minutos es 1 hora, por lo tanto
12 minutos representan __15 de hora.
1 1
❚ __ de 25 son 5, porque 25 : 5 y __ de 20 es 4, que es 20 : 4. Por lo
5 5
tanto quedan 16 m de tela.
En los problemas anteriores se calculó la fracción
de un entero en el caso en que la fracción tiene
numerador 1. En estos problemas se extiende esta noción para
una fracción cualquiera de un entero.
Esta extensión se apoya en que, por ejemplo __47 es lo mismo que
4 × __17 . Entonces, __74 de 14 puede calcularse como __17 de 14, que es
14 : 7 = 2, y luego se multiplica el resultado por 4.
Proponga puestas en común cuando lo considere necesario. Problema 45 y 46
Como conclusión de estos problemas escriba cómo calcular una En el problema 45 insista en que no pueden resolver
fracción de un número entero. la cuenta para contestar. Proponga analizar todas las
explicaciones. Registre una para cada ítem.
11 11 3 3
❚ 2 + __ > 3 porque __ > 1. ❚ __ + 1< 2 porque __ < 1.
5 5 4 4
Problemas 43 y 44 5 1 7 7
❚ __ + __ >1 porque __ >1.

❚ 9 – __ < 8 porque a 9 se le resta
Solicite que mientras resuelven los problemas, 4 3 4 4
5 5
escriban una conclusión que sirva para resolver cálculos un número mayor que 1. ❚ 3 + __ > 4 porque __ > 1
3 3
similares a los dados. En la puesta en común pida que lean esas 3 1 3
❚ __ – __ < 1 porque __ < 1.
conclusiones y acuerden una para que quede registrada. Para el 4 2 4
problema 43, por ejemplo: Para el problema 46, pregunte cómo puede hacerse para
❚ Una fracción representa el número 1 si el numerador es igual al escribir un número fraccionario como la suma de un entero y
denominador. Por ejemplo, a __47 le faltan __37 para llegar a 1 porque una fracción menor que 1. Registre la conclusión:
Una fracción representa un número entero cuando el numerador
+ 3 = __7 = 1.
4 __
__
7 7 7 es múltiplo del denominador, por ejemplo, __55 , __
10 __
, 15 , etc., son
5 5
Para el problema 44, registre: números enteros. Luego, hay que encontrar el mayor múltiplo
❚ Para sumar o restar 1, conviene escribir 1 como una fracción cuyo del denominador que sea menor o igual que el numerador. Por
denominador sea igual al denominador de la otra fracción. Por ejemplo,
ejemplo, __53 – 1 = __53 – __33 = __23 . 17
__ + 65 = 2 + __56
12 __
= __
6 6
❚ El número 2 puede escribirse como una fracción cuyo numerador
sea el doble del denominador. Por ejemplo, __63 ; __84 , etc. Para sumar o
Problema 47
restar 2, conviene escribirlo como una fracción que tenga el mismo Pida que lean el problema y que lo piensen en parejas
denominador que la otra fracción. Por ejemplo: __ 11
3
11 __
– 2 = __
3 3 3
– 6 = __5 . durante 5 minutos. Se trata de una situación de proporcionalidad
❚ Para sumar dos fracciones cualesquiera se puede buscar alguna directa donde el contexto, el perímetro de un cuadrado, permite
relación entre ellas. Por ejemplo, como __16 es la mitad de __13 , __13 = __26 y encontrar valores desconocidos. Si se conoce la medida del lado
5 __ de un cuadrado, su perímetro se obtiene multiplicándolo por 4. Si
__ + 1 = __5 + __2 = __7 .
6 3 6 6 6 se conoce el perímetro de un cuadrado, la medida de su lado se
30
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Capítulo 3
1 1
z Como __
× 9 = 1 , __
× 18 = 2 . Entonces, el factor necesario para que
obtiene dividiéndolo por 4. Pero a medida que se va completando 9 9
la tabla, hay valores que pueden encontrarse a partir de las el producto dé 2 es el doble del factor que hace que el producto sea 1.
propiedades de la proporcionalidad. Por ejemplo: z Cada uno de los factores que se quiere encontrar puede calcularse
z Si el lado del cuadrado mide 4 cm, el perímetro es de 4 × 4 cm = 16 cm. por proporcionalidad.

z Si el lado mide __ 34 cm, el perímetro es:
3
4 × 4 cm = __
__ 34 cm + __ 34 cm + __ 34 cm + __ 34 cm = __ 12 cm = 3 cm
4 Problema 52
Recuérdeles que el producto también puede calcularse Pregunte qué número entero multiplicado por __ 35 da
multiplicando el numerador por el factor entero: 3. Probando con sumas, podrán encontrar que 5 × 5 = 3. Escriba 3
__
4 × __34 cm = ____ 4 ×4 3 cm = __ 12
4
cm = 3 cm la explicación de la relación, __ 35 × 5 = 3 × __ 15 × 5 = 3 × 1 = 3.
z Si el perímetro es 18 cm, entonces cada lado mide: 18 : 4 = __ 18 9 cm
= __
4 2 Generalice y registre: Si una fracción se multiplica por el número
z Si el perímetro es __ 32 cm, para calcular la medida de cada lado hay natural que está en el denominador, el resultado es el numerador.
3
que resolver 2 : 4. Para ello se puede pensar que __
__ 32 es equivalente Pida que, a partir del cálculo __ 35 × 5 = 3, busquen el número que
12
a __ 8
y su cuarta parte es __ 38 . Entonces __ 32 : 4 = __ 38 . multiplicado por __ 35 da 1. Como __ 35 × 5 = 3 y 1 es la tercera parte
de 3, para saber que número multiplicado por __ 53 da 1, hay que
buscar la tercera parte de 5, es decir, 5 : 3 = __ 35 . Entonces,
Problemas 48, 49 y 50 3
__
5 × 5 = 3, podemos decir que
Pida que resuelvan los problemas 48 y 49. Luego
haga una puesta en común, registre diferentes 35 × 5 × __
__ 13 = 3 × __
31 = 1
formas de calcular los valores pedidos y las conclusiones.
35 × __
__ 53 = 1
z Para el problema 48, la cantidad de jugo se calcula multiplicando
Es importante señalar que no es casual que el factor buscado
el peso de las naranjas por __ 23 , mientras que el peso de las naranjas
tenga intercambiados el numerador y denominador. Si se tiene
se obtiene dividiendo la cantidad de jugo por __ 23 . 8 __ 8
una fracción cualquiera, por ejemplo __
17 , × 17 = 8 (este primer
z Si 7 monedas forman una pila de __ 14
cm de altura, la altura de 8
17
8 __
14
__ 2
__
5 producto da siempre el numerador) y __ 17 × 17 × __ 18 = __
17 17
× = 1.
8
una es 5 : 7 cm = 5 cm.
Concluya que para cualquier fracción puede encontrarse otra de
Pida que resuelvan el problema 50, explicando por qué eligen
cada uno de los cálculos. En la puesta en común proponga que manera que al multiplicarlas da 1.
intercambien sus respuestas y explicaciones. Registre, por ejemplo,
34 : 8 = __
z __
3
32
es la cantidad de arroz por cada taza de agua.
z Como 4 es la mitad de 8, el valor correspondiente a 4 es la mitad
Problemas 53 y 54
A partir de estos problemas se puede concluir que

del de 8, __34 : 2 = __ 38 .
es posible pasar multiplicativamente de una fracción
z 16 es el doble de 8, por lo tanto el valor correspondiente de 16 es
cualquiera a un número natural. También es posible pasar
3
el doble del de 8, __ 4
64 = __
× 2 = __ 32 . También es el cuádruple de 4 por multiplicativamente de un número natural a cualquier otro.
lo que puede calcularse como __ 38 × 4 = __ 32 . De esta última relación Pida que resuelvan los dos problemas. Si lo considera necesario
puede encontrarse el correspondiente de 4 como la cuarta parte solicite que lean el lateral. En la puesta en común proponga un
del de 16, __ 32 : 4 = __ 38 . intercambio y registre las conclusiones.
83 × ... = 5 podemos pensar que:
z Para calcular el número faltante en __
z El correspondiente de 12, que es el triple de 4, es __ 38 × 3 = __
98 .
z El valor que corresponde a 3 puede encontrarse como la cuarta parte 38 × __
__ 83 = 1 entonces __ 83 × __ 83 × 5 = 1 × 5 = 5
del de 12, __98 : 4 = __ 32 9
, o como el triple del correspondiente a 1, __
3
32 × 3. 38 × __
__ 40 = 5
3
z El procedimiento anterior es el mismo si se cambia la fracción y el

Problema 51 número natural al cual se quiere llegar.
El objetivo de este problema es analizar que siempre z El valor que se busca en 8 × … = 5 es el producto entre 5 y el inverso
es posible obtener un número natural como de 8, o sea 5 × __81 . Porque:
resultado de un producto cuando uno de los factores es una
18 = 1 entonces 8 × __
8 × __ 18 × 5 = 1 × 5 = 5
fracción. En la instancia colectiva concluya:
z La definición de fracción indica la cantidad de veces que se 85 = 5
8 × __
necesita una fracción de numerador 1 para formar 1. Por ejemplo,
z Si se cambian el 8 y el 5 por otros valores, el cálculo es el mismo.
14 es 1, o sea __
4 veces __ 14 × 4 = 1.
31
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Problema 55
Este problema es una primera aproximación al
producto de fracciones y se basa en que el área de un
rectángulo se calcula como el producto entre su base y su altura.
Luego de la puesta en común registre:
z Al dividir la base en cuartos y la altura en tercios, el rectángulo
queda dividido en 3 × 4 = 12 partes iguales, cada una de las cuales

1
es __
12
del rectángulo. Se toman 3 partes de la base y 2 de la altura, o
sea un total de 3 × 2 = 6 cuadraditos, por lo que la zona sombreada
6 __
es __
12 2
o 1 del terreno.
z Si se divide la base en quintos y la altura en medios, hay 5 × 2 = 10
3
partes iguales y se toman 3 × 1 = 3, que representan __ 10
del total.
Problema 56
En la instancia colectiva discuta con el grupo su
resolución y escriba en el pizarrón las conclusiones que emanen
de ellos:
z Si la base se parte en tercios y se toman 2 y la altura se parte en
quintos y se toman 3, queda determinado un rectángulo cuya área

se calcula multiplicando la base por la altura: __23 × __35 o __
3 __
×2.
5 3
1 2
z Un rectángulo que permita representar __ × __ puede ser uno donde
3 5
se toma la tercera parte de la base y dos quintos de su altura o al revés.
5
z La cantidad de harina puede calcularse como __ × cacao.
2
Problema 59
Este problema cuestiona una propiedad válida en
z La cantidad de partes en que queda dividido el rectángulo es el los números naturales pero no de los racionales: “el producto

producto entre las partes que se toman de la base y la altura, o de dos números racionales no siempre es mayor o igual que los
sea de los denominadores de las dos fracciones. Las partes que factores”. Esta discusión es fundamental porque no es fácil
se toman es el producto entre las partes que se toman de cada que los alumnos acepten que el producto puede ser menor
lado, es decir el producto entre los numeradores. Por lo tanto, que los factores porque va en contra de una propiedad que
si se multiplican dos fracciones se obtiene otra fracción cuyo construyeron durante varios años de su escolaridad.
numerador es el producto de las fracciones que se multiplicaron y Explique y escriba las ideas más importantes, por ejemplo:
el denominador es el producto de los denominadores. Por ejemplo: 3 3
z __ × 5 puede pensarse como las __ partes de 5, que es menor que 5
4 4
× 3 = ____
2 __
__ 2 × 3 __
3 5 3 × 5 15
= 6 porque __34 es menor que 1.
7
z __ × 3 es mayor que 3 porque la parte de 3 que se considera es
4
Problemas 57 y 58 mayor que 1.
1
Estos problemas de proporcionalidad permiten z 12 × __ es la cuarta parte de 12, que es menor que 12.
4
utilizar las propiedades y el producto de números
fraccionarios. En la puesta en común analice las maneras
de calcular cada uno de los números faltantes. Registre las Problema 60
conclusiones más importantes, por ejemplo: Este problema es una extensión del anterior, donde
3
z Si por cada medio kilo de azúcar se usa __ kg de fruta, por un kilo los dos factores pueden ser fracciones. Luego de
8
de azúcar se usa el doble de fruta, __38 × 2 = __68 = __34 . debatir entre todos los alumnos registre: Cuando a un número
(entero o fraccionario) se lo multiplica por otro menor que 1,
z La cantidad de fruta puede calcularse como
3
__
el resultado es menor que el número. Si se lo multiplica por un
4
× la cantidad de azúcar número mayor que 1, el resultado es mayor que el número.
1 5
z Si kilo de cacao necesita __ kilo de harina, entonces 1 kilo de
__
4 8
cacao, que es 4 veces __14 , necesita __58 × 4 = __
20 __
= 5 kg de harina.
8 2
32
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Capítulo 3

Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
común registre las conclusiones:
1 3 1 3 9 3 9 4 36
z 4 __ : __ = (4 + __) : __ = __ : __ = __ × __ = __ = 6.
2 4 2 4 2 4 2 3 6
3 9
z El número que multiplicado por __ da __ es el resultado de
5 20
9 __
__ 3 ___ 9 __ 3 ___ 27
: = × =
20 5 20 5 100
.
3 4
z Dividir un número por __ es lo mismo que multiplicarlo por __.
4 3
1
__ 2
__ 1 __
__ 2
z Si : ... = , entonces 5 = 15 × ... por lo tanto, el número buscado
5 15
15 __
es __15 : __
2 __
= 1 × __
15 5 2
= 15 = __3 .
10 2
Problema 69
A partir de la interacción con los alumnos, resuelva
el problema. El objetivo es buscar la máxima cantidad de veces
enteras que __38 entra en __35
4
. Si no se necesitara encontrar un
número entero, el valor podría hallarse a través de la división
35 __
__ : 3 = __
4 8
35 __
4
× 83 = ___
280 __
12
= 70
3
. Como __ 70 ___
3
= 693
1
+ __
3
= 23 + __13 , es posible
dar 23 pasos enteros. Para saber a qué número llega puede
35 3 __
usarse el cálculo: __ 4
− 23 ×__ 8
= 70
8
69 __
− __
8
= 18 .
Problemas 70 y 71
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta
en común del problema 70 pregunte por la
Problema 61 decisión respecto del valor de verdad de las afirmaciones y las
Es muy posible que los alumnos ensayen buscando explicaciones. Registre, por ejemplo:
números, pero que tengan dificultades para 6 3 5 3 5 5 6 5
z Como __ = __ y __ : __ = __ , entonces también es cierto que __ : __= __ .
4 2 4 2 6 4 4 6
generalizar. Si observa dificultades pida que lean las relaciones 5 3 5 3 5 5
z La división __ : __ = __ indica que __ entra __ veces en __, o sea que
de los problemas 51 al 54. Concluya que, por ejemplo: 4 2 6 2 6 4
5 __
Como __3 __ 3 __
× 5 = 1, entonces __ 3 __
× 5 × 8 = 8, luego: __ × 40 = 8
__ × 3 = __5 . Si se cambian las fracciones de la última igualdad por otras
6 2 4
5 3 5 3 5 3
10 __
equivalentes a ellas, la igualdad sigue valiendo, por ejemplo, __ × 6 = __5 .
12 4 4
Las razones por las que el resultado de una división puede
Problemas 62 y 63 ser mayor que el dividendo no resultan evidentes a los
Solicite que resuelvan el problema 62 y haga una alumnos, por lo que es posible que tenga que hacerse cargo de
primera puesta en común. Registre: explicarlo. Puede apoyarse en los siguientes hechos:
3 1 3 1
z Como __ = 3 × __ , entonces __ : __ = 3 y se pueden armar 3 paquetitos. z El resultado de 35 : 7 es 5 porque 7 × 5 = 35. El resultado no podría
4 4 4 4
3 6 1 3 1
z Como __ = __ = 6 × __ , luego __ : __ = 6 y se pueden armar 6 paquetitos. ser mayor que 35 porque, al tratarse de números naturales, los dos
4 8 8 4 8
números que multiplicados dan 35 tienen que ser menores que 35.
Pida que resuelvan el problema 63 y en la instancia colectiva escriba: 1 1
z Para calcular 35 : __ hay que analizar la cantidad de veces que __ entra
6 2 2
z __ tiene que ser el producto entre la parte de la base y de la altura 1
__
15 en 35. Como 2 entra 2 veces en 1, entrará 35 × 2 = 70 veces en 35. El
que se considere. Por ejemplo, __23 × __35 = __13 × __56 = __33 × __25 = 1 × __25 = __
6
15
. resultado de este cálculo no son 70 unidades, sino la cantidad de __12
El segundo producto no sirve porque no puede tomarse más de un necesarios para armar 35 unidades.
z Si se divide por una fracción menor que 1, el resultado es siempre
lado del rectángulo ( __65 >1). Hay infinitas opciones que cumplen la
mayor que el dividendo y cuanto menor sea, mayor será el cociente.
condición pedida pero no cualquier producto la cumple.
Problema 64
La resolución de este problema queda a su cargo,
interactuando con los alumnos. Por ejemplo:
6 __
Para resolver __ : 3 hay que encontrar un número que multiplicado
15 5
por __35 dé __
6
15
. Como __ 3 __
× 5 = 1, entonces __35 × __53 × __
5 3
6 6
= __
15 15
y el número
5 __
__ 6
buscado es 3 × 15 , que es el el inverso del divisor por el dividendo.
33
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Problemas 72, 73, 74, 75 y 76 Problemas 77 a 83
Pida que resuelvan los problemas. Según las Pida que resuelvan los problemas. En función de las
dificultades que surjan, decida en qué momentos dificultades que surjan, decida en qué momentos ubicará las
ubicará las puestas en común. puestas en común. Entre las conclusiones, cite:
Teniendo en cuenta que la carpeta debe ser un documento z En el problema 77, además de aplicar propiedades de la
de estudio, es necesario registrar las conclusiones así como las proporcionalidad, es posible calcular la constante de proporcionalidad

anotaciones personales de los alumnos. Para estos problemas, 16 16 __ 16 __
como __ 9
: 2 = __ × 1 = __
9 2 18 9
= 8 y usar que el valor de B es igual al valor
algunas de las conclusiones deben ser:
de A multiplicado por __89 .
z Una forma de comparar los consumos de combustible de los autos
3 1 3 3 3
z En el problema 78, la constante es __ : __ = __ × 2 = __ y Agua = __ × A.
es para la misma cantidad de kilómetros, no importa cual sea. El de 4 2 4 2 2
También puede decirse que al dividir la cantidad de agua por __32 se
Claudio consume 3 __14 litros cada 20 km, entonces consume
obtiene el valor de A.
3 __14 × 3 = 9 __34 litros cada 60 km. El de Tami, en cambio, consume
z En el problema 79 sugiera que completen la tabla que Matías
5 __18 litros cada 30 km, y 5 __18 × 2 = 10 __28 litros cada 60 km. Por lo
plantea en el lateral.
tanto, Claudio gasta menos.
z Si hay 16 aprobados y 24 alumnos en total, la fracción de
z Para expresar una velocidad dada en km/min, en km/h, puede
16
aprobados es __ 24
.
pensarse de la siguiente forma. 2 km/min significa que se recorren
Los demás problemas son aplicaciones de los anteriores.
2 km en 1 minuto, entonces en 1 hora o 60 minutos se recorre
2 × 60 km = 120 km y 2 km/min es equivalente a 120 km/h.
z Para realizar una ampliación de una figura, cada lado se Problemas 84 y 85
multiplica por un mismo número. Si un lado que mide 8 cm tiene Pida que resuelvan el problema 84. Recuerde a sus
que pasar a medir 10 cm, entonces el número por el que hay que alumnos que los cálculos mentales no se refieren a que hay
multiplicar es 10 : 8 = __ 10 __
= 5 . El largo medirá 12 × __54 = 15 cm. que resolverlos “en la cabeza”, sino que se trata de cálculos
8 4 reflexionados, donde se transforma el cálculo original en
z Si Laura da 8 vueltas cuando María da 6, entonces cuando Laura
otro más simple que sí puede resolverse en la mente. Las
da 1, María da 6 : 8 = __68 = __34 de vuelta. Entonces, cuando Laura da 5 transformaciones tienen que ser escritas y explicitadas para
vueltas, María da __34 × 5 = __ 15
4
de vuelta. que resulte posible reconstruir el razonamiento que permitió
encontrar el resultado.
34
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Capítulo 3
En este caso, una traducción coloquial del cálculo ayuda a Problemas 86, 87, 88 y 89
resolverlo. Por ejemplo, En la puesta en común pregunte qué les parece que
1 tendría que quedar escrito para tener en cuenta
z 36 × __ es la mitad de 36, que es 36 : 2 = 18.
2 cuando se resuelven problemas similares a estos. Por ejemplo:
1
z 24 × __ es la cuarta parte de 24, 24 : 4 = 6.
4 z Para calcular el doble de una fracción puede multiplicarse su
1
z 40 × 1 __ es 1 vez y media 40. Como la mitad de 40 es 20, el total es numerador por 2, sin cambiar el denominador.
2
z Una forma de calcular la mitad de una fracción consiste en
40 + 20 = 60.
2 1 multiplicar su denominador por 2, sin cambiar el numerador.
z 39 × __ es lo mismo que 39 × __ × 2 . La tercera parte de 39 es 13 y
3 3 z Una manera de dividir una fracción por un número entero
su doble es 26. es multiplicar el denominador por ese número, sin cambiar el
z En general, para multiplicar un número entero por una fracción numerador.
de numerador 1 puede dividirse el número por el denominador de z Hay infinitas multiplicaciones que dan 10. Para cada factor que se
la fracción. quiera, por ejemplo 17, el otro factor se obtiene dividiendo
A partir del problema 85 se busca encontrar una forma de 10
10 : 17 = __ 10
. Luego, 17 × __ = 10.
17 17
dividir un número entero por una fracción de numerador 1.
En la puesta en común pida que expliquen cómo encontraron
las respuestas y por qué. Registre las conclusiones más
importantes. Por ejemplo,
Plantee una puesta en común después de que
1 1
z 4 : __ es la cantidad de veces que __ entra en 4. Como hay 8 octavos resuelvan cada uno de los problemas.
8 8
en 1, hay 8 × 4 = 32 octavos en 4. 4 : __18 es el doble de 4 : __14 y el Para el problema 90, pida que intercambien sus respuestas y
cuádruple de 4 : __12 . explicaciones. Luego registre las conclusiones.
z Si se multiplican dos números fraccionarios distintos de 1, el
z En 1 hay 3 tercios, 6 sextos y 9 novenos, entonces en 30 hay 90
resultado puede ser mayor o menor que los factores. Por ejemplo,
tercios, 180 sextos y 270 novenos. Por lo tanto, 30 : __13 = 90, 4 __
__ × 1 < __4 y __4 × __7 > __4 .
5 3 5 5 6 5
30 : __16 = 180 y 30 : __19 = 270. z Si se multiplica un número por otro menor que 1, el producto es
z Dividir por una fracción de numerador 1 es lo mismo que menor que el primero. Si se multiplica por un número mayor que 1,
el resultado es mayor que el primer número.
multiplicar por el denominador.
z Si se divide un número por otro menor que 1, el resultado es
35
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mayor que el primero. Si el divisor es mayor que 1, el cociente es
menor que el número.
Para el problema 91, pida que determinen cuáles son los cálculos
equivalentes y que lo justifiquen sin resolver la cuenta. Registre:
1 5 1 1
z __ × __ = __ × __ × 5
2 9 2 9
5 4 1 1
z __ × __ = __ × __ × 5 × 4
6 3 6 3
3 2 1 1 1 1
z × __ = __ × 3 × __ × 2 = __ × __ × 3 × 2
__
4 5 4 5 4 5
3 2 1 1 1
z __ × __ = __ × __ × 3 × 2 = __ × 6
5 3 5 3 15
2 5 1 1 1 1
z __ × __ = __ × 2 × __ × 5 = __ × __ × 2 × 5
9 2 9 2 9 2
Para el problema 92 registre:

Hay infinitas divisiones que dan __34 . Como el cociente indica la
cantidad de veces que el dividendo entra en el divisor, el dividendo
es __34 × divisor. Para cada valor que se otorgue al divisor (que no sea
0), se puede calcular el dividendo.
Problemas 93 al 99
Estos problemas ponen en juego la representación
de números fraccionarios en la recta numérica. Antes
de que comiencen a resolverlos, recuerde que para que sea
posible representar números en una recta es necesario disponer
de una unidad, la cual queda determinada a partir de conocer la
ubicación de dos números cualesquiera. 3 __
Proponga que resuelvan los problemas 93, 94 y 95. En la puesta
__
2 4
=6 2 __12 = __52
11
__
3
en común pregunte cómo hicieron para ubicar los números y
registre las conclusiones.
7
__ 2 3 3 __21 4
4
z La distancia entre 0 y 1 en el problema 93 es de 8 cm. 8 : 4 es 3 __21 = __72 = __
21
6
11 __
__
3
= 22
6
21 __
= __
6
+ 61
entonces la medida de __14 del segmento. Para ubicar el número __14
26 1 27 2
z Como __ = 5 __ y __ = 5 __ , entonces la distancia entre estos números

hay que medir 2 cm desde 0. 5 5 5 5
5
1
z En el problema 94 como __ entra 4 veces en 2, basta con trasladar
es __51 . Teniendo en cuenta que 1 = __
5
, pueden ubicarse el 5 y el 6.
2 3 7 7 3 14 9 5
el segmento de 0 a 2 3 veces a partir de __12 para ubicar el número 2.
1
__ z La distancia entre __ y __ es __ − __ = __ − __ = ___ y la quinta parte
4 6 6 4 12 12 12
5 6 3 9
z En el problema 95, si se divide el segmento que va de 0 a __ en 4
4 1
es __
12
. Como __ 1
= __= __ y __ = __, hay que restarle 3 veces __
10 2 12 4 12
a3
1 __
12 4
3
1 1 6 1
__
partes iguales, cada una representa 3 y su mitad es 6 . Para ubicar __ para llegar a __
12
y sumarle 3 veces __ 12
para obtener 1:
2 y __32 basta tener en cuenta que 2 = __63 y __32 = __96 . 1
__
12
Pida que resuelvan el problema 96. Registre las conclusiones



que sirven para saber qué números representan las letras. 6

__ 3 __
__ = 9 1 7
__
1 1 1 12 4 12 6
z A es la mitad de __, o sea __. B, C, D y E están a __ uno de otro,
3 6 6
por lo que representan los números __36 = __12 , __46 = __23 , __56 , __66 = 1, Problema 100
respectivamente. Proponga resolver este problema en interacción con sus
z La distancia entre 32 y 33 es de 9 cm. Si se divide ese segmento en
alumnos. Centre sus intervenciones sobre lo siguiente:
z Para representar cuartos, medios y quintos, las unidades tienen
3 partes iguales, cada una representa __13 . A está ubicado a __13 de 32;
que partirse al mismo tiempo en 2, 4 y 5 partes iguales, por lo que
entonces representa el número 32 __13 . Si se divide el segmento en hay que elegir la medida de esa unidad de manera conveniente.
18 partes iguales, B representa 33 ___ 10 y C, __
15
.
18 18 z Como en un medio hay dos cuartos, para representar medios y
Después que los alumnos resuelvan los problemas 97, 98 y 99, cuartos conviene partir las unidades en 4 partes iguales. Como el
proponga un debate y anote las conclusiones: mínimo múltiplo común entre 4 y 5 es 20, al partir cada entero en
z Si el segmento que va de 2 a 4 se divide en 4 partes iguales, cada
20 partes iguales pueden ubicarse fácilmente las tres fracciones si
se las escribe como __32 = __
30 __
, 3 = __
15 __
y 3 = __
12
. Si se toman 20 cm como
una mide __24 = __41 y su mitad mide __14 . Para representar __ 11
hay que tener 20 4 20 5 20 1
3 la distancia entre 0 y 1, entonces una medida de __ será de 1 cm.
en cuenta que es equivalente a 6 y que 6 es la tercera parte de __12 .
22
__ 1
__ 1
__
20
Pero si se toma 1 cm, 20 se representa como medio centímetro que
no es complicado de marcar.
36
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Capítulo 3

Estas situaciones plantean una ocasión de uso de Pida que lean lo que dice Tatiana y discuta con
fracciones equivalentes: para ordenar fracciones de sus alumnos por qué es correcto. Acompañe la
denominadores diferentes y para intercalar fracciones entre otras explicación con un gráfico del siguiente estilo:
dos. Pida que resuelvan los problemas y en la instancia colectiva 14
__
pregunte cómo los pensaron. Registre las conclusiones:



z El mínimo común múltiplo entre 15, 45, 12 y 30 es 180, entonces
todas las fracciones pueden expresarse con este denominador: 0 34 __
__ 54 1
48 __ 5
__4
= ___ 60 , __
, = ___ 6 = ___
72 , __ 84 , __
7 = ___ 8 = ___
96 , __ 108
9 = ____



15 180 15 180 15 180 15 180 15 180 15 180 __15
14
__ 56 , __
= ___ 105 , __
7 = ___ 13 = ___
78
45 180 12 180 30 180 Con respecto a la afirmación de Lazlo, proponga que piensen la
De esta manera, alcanza con ordenar los numeradores para que fracción como el resultado de un reparto. Entonces __ 25 y __
27 serían
las fracciones queden ordenadas. el resultado de repartir equitativamente 2 tortas entre 5 y el de
z Si dos fracciones tienen el mismo denominador y sus repartir equitativamente 2 tortas entre 7. Si se reparten entre
numeradores son dos números naturales consecutivos, se dificulta más personas, cada uno recibe menos.
encontrar un número entre ellas. Por ejemplo, dados los números __ 27
3
__
y 7 , no hay ninguna fracción de denominador 7 entre ellas. Si se las
4 __ 6
expresa de manera equivalente como por ejemplo, __ 14
y , resulta
14
Problemas 109 y 110
5
__
que 14 está entre ellas. Pida que resuelvan los problemas. Como parte de
z Si las fracciones tienen diferente denominador, al escribirlas con la instancia colectiva proponga discutir sobre las
el mismo denominador es más simple encontrar una entre ellas. explicaciones, que debe acordar con la clase y registrar:
Por ejemplo, dados __ 56 , como __
45 y __ 45 = __
24 48 y __
= __
30 60 6 30 60
5 = __
25 , = __ 50 ; no es z Si en una fracción el numerador y el denominador son iguales,
posible encontrar ningún número con denominador 30 entre ellas entonces representa el número 1. Si el numerador es menor que
pero __ 49
60
está entre ellos. el denominador, la fracción es menor que 1 y en caso contrario es
Pida que resuelvan el problema 103 que es una aplicación de mayor que 1. Una fracción mayor que 1 siempre es mayor que una
los anteriores. que es menor que 1.
z Como __ 95 = 1 + __ 54 = 1 + __
45 , __ 14 y __ 45 > __
14 . Entonces __ 45 . Otra forma de
95 > __
9
compararlas consiste en analizar que a 5 le falta __ __ 15 para llegar a 2,
Problemas 104 y 105 mientras que a __ 5
4 le faltan __ 3
4 . Como a la segunda fracción le falta
Estos problemas procuran que se generalice qué más, entonces la primera es mayor.
ocurre si se buscan fracciones entre otras dos.
Buscar fracciones equivalentes es una estrategia que permite
encontrar fracciones intermedias. Por ejemplo, __ 25 = __ 4 __ 3

y = __
10 6
Aprender con la calculadora
5 10
5 6 __ 3
entonces __ 10 25 = __
está entre ellas. Pero también __ 15 y = __
5 15
9 , de Organice las puestas en común según las necesidades y
modo que se pueden encontrar 2 fracciones más entre ellas. dificultades que presente el grupo.
Registre: A medida que aumenta el denominador elegido para En varios de los problemas, se trata de encontrar cálculos con un
representar dos fracciones, más se podrán encontrar entre ellas. resultado determinado y se plantea la necesidad de “inventar”
Como hay infinitos denominadores posibles también son infinitas uno de los valores que intervienen para poder encontrar el otro.
las fracciones que se pueden encontrar entre ellas. Los alumnos no suelen considerar que es posible inventar un
Si se quiere encontrar fracciones con un denominador determinado, valor, por lo que usted debe aclararles que esto se puede hacer.
la cantidad siempre es finita. Por ejemplo, entre __ 28 y __ 48 está __ 38 y es También deben tener en cuenta que hay que usar las relaciones
entre las operaciones. Registre, por ejemplo,
la única fracción de denominador 8 entre ellas. Si los numeradores
z Para buscar sumas que den 1, se inventa uno de los valores con
hubiesen sido 2 y 3, entonces no había ninguna.
la condición de que sea menor que 1 y el otro se calcula restándole
5
este número a 1. Por ejemplo, si uno de los números es __ 18 , el otro
5 __13
Problema 106 __
número es 1 − 18 = 18 .
En la puesta en común pregunte cómo hicieron z Si se quiere encontrar una resta que de 1 y uno de los valores
para comparar las fracciones. Es muy posible que los es __67 , entonces el número que falta en ... − __
67 = 1 es 1 + __
76 = __
13 . Si se
alumnos hayan buscado fracciones equivalentes a cada una 7
15 15
intentara buscar el número que falta en 4 − ... = 1 sería 4 − 1 = __
__ __ 11
4
.
con el mismo denominador. Si no surge la siguiente estrategia,
z Para que un producto dé 3, se propone uno de los valores y el otro
propóngala usted: Como __ 54 > 1, entonces __
47 < 1 y __ 54 . Note que
74 < __
no es necesario saber cuánto vale cada uno de los números sino se calcula como 3 dividido el número.
z Para calcular la mitad de una fracción puede dividírsela por 2 o
que solo se los comparó con otro, en este caso 1.
multiplicar su denominador por 2.
37
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Capítulo 4
Cuadriláteros
y cuerpos
Objetivo:
Que los alumnos:
❚ describan, comparen y pag 30-31
clasifiquen cuadriláteros a
partir de las propiedades
conocidas;
❚ produzcan y comparen
desarrollos planos de
cuerpos argumentando
sobre su pertinencia.
NAP:
Reconocimiento de figuras
y cuerpos geométricos y la
producción y el análisis de
construcciones, considerando
las propiedades involucradas.
Problema 1 Problemas 2 y 3
En la puesta en común pida que escriban En la puesta en común pregunte qué tuvieron en
instrucciones para dibujar el rectángulo en las partes cuenta para dibujar el cuadrado y el rombo. Escriban
a. y b. Aclare cómo se puede dibujar un ángulo recto con regla entre todos instrucciones para realizar las construcciones y registre
y compás. En caso de dificultad mande a los alumnos a leer las las conclusiones más importantes.
conclusiones que escribieron en el capítulo 2 sobre la mediatriz ❚ Los lados del cuadrado, como los del rombo, tienen la misma
de un segmento. Recuerde que la mediatriz de un segmento medida. Si se traza una circunferencia con
es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es centro en uno de los vértices y como radio

perpendicular a él. Para dibujar el rectángulo hay que trazar un la medida de los lados, tiene que pasar por
ángulo recto en cada extremo del segmento. Registre los pasos: otros dos vértices.
1. Dibujar un segmento que mida el doble de ❚ Una vez que se determina un vértice más de las figuras, teniendo
uno de los lados, en este caso 12 cm. en cuenta que los dos lados faltantes miden lo mismo, pueden
A B 2. Dibujar la mediatriz. Ésta determina un ubicarse a partir de circunferencias:
ángulo recto en el punto medio del segmento,
que es uno de los vértices del rectángulo. ❚ En cada caso, la construcción
determina una única figura.
3. Duplicar la medida del segmento
AB para el otro lado y trazar la
A B mediatriz del nuevo segmento. Se Problemas 4 y 5
obtiene un ángulo recto en B. Luego de que resuelvan los problemas, proponga
4. Trazar dos circunferencias de 4 cm un debate en torno de la veracidad de las afirmaciones y las
de radio, una con centro en A y otra explicaciones. Registre las conclusiones:
D C con centro en B. ❚ Un rectángulo con dos lados iguales, no necesariamente es un
5. Llamar C y D a los puntos donde cuadrado porque los lados iguales pueden ser los opuestos. Si los lados
A B esas circunferencias intersecan las iguales son consecutivos, entonces el rectángulo es cuadrado y rombo.
mediatrices anteriores. ❚ Los ángulos opuestos de un rombo son iguales y suman 180º. Si
6. Unir A, con B, C y D. Queda los ángulos rectos son opuestos, suman 180º, los otros dos deben
armado el rectángulo. sumar 180° y como son iguales, cada uno tiene que medir 90º y es
un cuadrado. Si los dos ángulos rectos no son opuestos, entonces
los cuatro son rectos y también se trata de un cuadrado.
38
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Capítulo 4
❚ Si solo se puede usar regla y escuadra, hay que tratar de

ubicarla de manera que la diagonal del rectángulo constituya la
hipotenusa de un triángulo rectángulo.
❚ Si solo se puede usar compás y regla, hay que tener en cuenta
que las diagonales de un rectángulo tienen la
misma medida y se cortan en su punto medio.
Pueden pensarse como diámetros de la misma
circunferencia, por lo que pueden obtenerse
infinitos rectángulos diferentes:
❚ Las diagonales de un cuadrado son además

perpendiculares. Si se traza un diámetro cualquiera,
su mediatriz contiene otro diámetro perpendicular.
Problema 9
Los dos problemas anteriores constituyen un apoyo
para resolver este. Como las diagonales de los
rectángulos son iguales y se cortan en su punto medio, éste está a
la misma distancia de los cuatro vértices. Luego, la circunferencia
que tiene este punto como centro y radio igual
a media diagonal, pasa por todos ellos. No es
necesario hacer el dibujo para tener la certeza de
❚ Se puede construir un único cuadrado si se conoce la medida de que la circunferencia pasa por los cuatro vértices.
uno de sus lados porque los demás miden lo mismo y los ángulos
son de 90º.
Problema 10
Las diagonales de un rombo no necesariamente
Problema 6 son iguales, aunque sí son perpendiculares y se
En el debate colectivo, pregunte cómo hicieron para cortan en el punto medio de cada una. Si se
copiar la figura. No es simple explicar la respuesta b. y conocen las medidas de cada una, es
es posible que tenga que hacerlo usted. Base su exposición en: posible dibujar un solo rombo:
❚ Las diagonales del cuadrilátero de EFGH están incluidas en las
del rectángulo ABCD. Si EFGH es un cuadrado, sus diagonales son
perpendiculares y, por lo tanto, también las del rectángulo exterior. Problemas 11, 12 y 13
Si las diagonales de un rectángulo son perpendiculares, entonces Luego de que resuelvan estos problemas, pida que
es un cuadrado. hagan un listado a modo de clasificación de los
❚ Para construir el cuadrilátero IJKL se tomaron los puntos medios cuadriláteros a partir de sus diagonales. Recuerde que si queremos
de los lados del rectángulo exterior,__por__lo tanto,
__ __ los triángulos DIL, que la carpeta sea una herramienta de estudio tenemos que
ICJ, JBK, KLA son iguales. Entonces IL = IJ = JK = KL y por lo tanto generar los momentos de sistematización de los contenidos. A
IJKL es un rombo. Para que los ángulos sean de 90°, los triángulos partir de sus respuestas, arme un cuadro similar al siguiente:
anteriores deberían ser isósceles y para que eso pase ABCD debe
ser un cuadrado.
Cuadriláteros Cuadriláteros Cuadriláteros

que tienen Cuadriláteros que que tienen
Problemas 7 y 8 que tienen
diagonales tienen diagonales diagonales diagonales que
Pida que resuelvan los problemas. Para eso tienen perpendiculares.
iguales. iguales y se cortan en su
que tener en cuenta las características de los rectángulos y perpendiculares. punto medio.
los cuadrados. En ambos casos, la diagonal forma con dos
lados consecutivos un triángulo rectángulo que, en el caso Rectángulos Cuadrados Rectángulos
del cuadrado, es además isósceles. Concluya que según Cuadrados Rombos Cuadrados Cuadrados
los instrumentos que se pueden usar, hay que apoyarse en Rombos
determinadas propiedades. Registre:
39
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Además de los cuadrados hay otros cuadriláteros
que tienen diagonales iguales y perpendiculares
pero no son cuadrados porque las diagonales no
se cortan en el punto medio. Por ejemplo:
También hay cuadriláteros que tienen diagonales

iguales y no son rectángulos ni cuadrados, como:
Problema 14
Pida que piensen en la veracidad de las afirmaciones
y sus explicaciones. Luego, en un espacio colectivo,
proponga un debate sobre las mismas. Es importante que se
registren las razones de por qué una afirmación es verdadera o no.
❚ Como los lados del cuadrado tienen la misma medida, el punto
B está a la misma distancia de A y de C, por lo que pertenece a la
mediatriz del segmento
___ AC. Luego, el segmento que pasa por B
es perpendicular a AC y pasa por su punto medio, y entonces las
diagonales del cuadrado son perpendiculares.
❚ Aunque hay rectángulos cuyas diagonales son perpendiculares
(los cuadrados), para que la afirmación sea verdadera tiene que
serlo para todos los rectángulos.
A
❚ Los rombos tienen sus 4 lados iguales y sus diagonales
perpendiculares y se cortan en su punto medio. Si B
además son iguales, entonces son cuadrados.
❚ Las diagonales de un rectángulo son iguales En el problema 17, como solo se puede usar regla y compás, no
y se cortan en su punto medio. Si además son C es posible trazar paralelas, por lo que hay que pensar en otra
perpendiculares, entonces es un cuadrado. propiedad de los paralelogramos. En este caso, que los lados
❚ El punto B está a la misma distancia de A y C, por B opuestos tienen la misma medida. ___
lo que pertenece a la mediatriz del segmento AC y El vértice D debe estar a una distancia AB del punto C, por___
O es su punto medio. De la misma manera, A está lo que pertenece a la circunferencia con centro C y radio AB.

a la misma distancia de los puntos B y D, por lo ___ También
___ tiene que pertenecer a la circunferencia de centro A y
del segmento BD y AC A
que pertenece a la mediatriz___ C radio BC. C
O
pasa por el punto medio de BD. Por lo tanto, cada
diagonal corta a la otra en el punto medio.
D B A
Pida que resuelvan los problemas. Si nota
C D
dificultades para trazar perpendiculares con escuadra
y regla recuérdeles cómo hacerlo. Durante la puesta en común,
pida que escriban instrucciones que permitan copiar la figura, B A
intentando que no esté expresado con frases del estilo “pinchar
el compás en …”, sino en las razones por las que se dibuja
una circunferencia y por qué. Esto es para que la escritura Concluya que si un cuadrilátero tiene sus lados opuestos de igual
no funcione como un algoritmo sino que contenga todo lo medida, entonces es un paralelogramo. La propiedad recíproca
necesario para poder reconstruir el razonamiento que llevó a la también es verdadera.
construcción y que, por lo tanto, permite reutilizarlo.
En el problema 16, revise cuáles son los datos que los alumnos
usan como determinantes para copiar la figura. Muchos creen Problema 18
que alcanza con las medidas de los lados consecutivos, pero es Una vez que hayan resuelto el problema, proponga
necesario algún dato más, como el ángulo entre ellos, la medida una instancia colectiva y pregunte cómo se reconstruye un
de alguna de las diagonales, la medida de alguna altura, etc. cuadrilátero a partir de sus diagonales. Registre que los extremos
40
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Capítulo 4
Problemas 24 y 25
Como parte de la discusión sobre estos problemas
pregunte por qué en un caso pudo construirse el
paralelogramo y en el otro no, y si esto está relacionado con
las medidas de los ángulos. Los dibujos permiten verificar si las
construcciones se pueden hacer o no, pero no se puede acceder
a las razones.
___Hágase cargo de explicarlo:
La diagonal DB divide al paralelogramo en dos triángulos iguales,
de los que se han marcado los ángulos que son congruentes. Como
^ ^ ^
los tres ángulos del triángulo suman 180º, F + H +G = 180º.
^ ^ ^
A B Como además G + H = D
H
G entonces
^ ^
F + D = 180°
G F
H E Luego, dos ángulos no
D C M opuestos de un paralelogramo
suman 180°.
Problema 26
Use el razonamiento anterior para que respondan
este problema. Agregue algunos pasos en el razonamiento. Por
^ ^
ejemplo los ángulos F y E de la figura anterior son adyacentes y
^ ^
entonces suman 180º, F + E = 180º. A partir de las dos igualdades
^ ^ 
F + E = 180º
 ^ ^ ^
de las diagonales coinciden con los vértices de los cuadriláteros. = E = H +G
^ ^ ^ 
Concluya que: Para que un cuadrilátero tenga dos pares de lados F + H + G = 180º
^ ^ ^
opuestos paralelos, sus diagonales tienen que cortarse en el punto Pero H + G = D , luego:
^ ^
medio de cada uno. E=D
Como además los ángulos opuestos de un paralelogramo son
iguales:
^ ^ ^
Problemas 19 y 20 E=D=B
Pida que resuelvan los problemas y en la instancia Proponga discutir cada afirmación con su respectiva explicación
colectiva pregunte cómo hicieron las construcciones. y regístrela.
Luego registre un listado de pasos acordados entre todos.
Problema 21 Pida que resuelvan cada problema y proponga una
Solicite que intenten construir el paralelogramo puesta en común luego de cada uno. Registre las
con los datos proporcionados. Pida que comparen los dibujos conclusiones más importantes:
y pregunte si son iguales. Registre que no hay un único ❚ Una diagonal de un paralelogramo lo divide en dos triángulos
paralelogramo que tenga lados de 6 cm y 4 cm. Pregunte qué iguales. Si éste triángulo se puede construir, entonces el paralelogramo
dato o datos agregarían para que se pueda construir uno solo. también. O sea, tiene que verificarse la desigualdad triangular.
Ese dato podrá ser el ángulo entre los lados o la altura. ❚ Se pueden construir infinitos triángulos si se conocen las medidas de
sus diagonales porque al variar el ángulo entre ellas, varía la figura.
Problemas 22 y 23
Luego de que resuelvan los problemas, focalice un
intercambio sobre el problema 23. Pregunte cómo
hicieron la construcción y proponga una posible.
41
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Problemas 30 y 31
Haga la puesta en común luego de terminar el 31
porque puede aportar datos para cambiar la resolución
del 30. En la instancia colectiva, pida a un grupo que dicte las
instrucciones para que usted dibuje la figura en el pizarrón. Si fuera
necesario, hagan las correcciones o agregados necesarios.
En el problema 31, es necesario analizar si cada descripción
define una única figura, que es la pregunta sobre la que tiene
que girar la discusión. Registre la conclusión:
❚ Hay infinitos rombos que tienen lados de 2 cm. Para que haya
uno solo hay que fijar los ángulos entre ellos o las medidas de las
diagonales.
❚ Un paralelogramo con diagonales perpendiculares es un rombo
y aclarando las medidas de los lados se obtiene una figura similar
a la dada aunque faltaría aclarar que las diagonales son iguales.
Ningún chico aclara que hay que dibujar una diagonal. Como la
figura puede rotarse, no importa cuál es la que se dibuje.
Problema 32
Proponga un debate sobre cada afirmación y acuerde
una explicación para cada una. Registre, por ejemplo:
❚ Las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto
medio. Si además son perpendiculares, entonces es un rombo y si
son iguales, además es un cuadrado.
❚ Si un paralelogramo tiene sus diagonales iguales, es un
rectángulo. Si además son perpendiculares, es un cuadrado. ❚ La circunferencia con centro en uno de los extremos del segmento
❚ Un paralelogramo con diagonales perpendiculares no elegido como base determina uno de los
necesariamente es un rectángulo, porque además deben ser vértices del cuadrilátero, en su intersección
iguales. con la recta paralela a él. Marcando los otros
dos lados se determina el paralelogramo. 7 cm
Como la circunferencia tiene un solo punto

Problemas 33, 34, 35 y 36 de intersección con la paralela, la altura 5 cm
En estos problemas se analizan las alturas de los coincide con la medida de uno de los lados y
paralelogramos. Luego de que resuelvan el problema 33 escriba el paralelogramo es un rectángulo.
la definición:
❚ Una altura de un paralelogramo es un A B ❚ Como no hay ningún punto de intersección entre la circunferencia
segmento que es perpendicular a un y la recta paralela al segmento tomado como base, no es posible
lado, tiene un extremo sobre él y el otro construir el paralelogramo.
extremo en el lado opuesto. No hay un C D
solo segmento con estas propiedades,
pero todos ellos tienen las mismas medidas. En el siguiente
5 cm
dibujo, todos los segmentos dibujados son alturas de un lado del
3 cm
paralelogramo:





❚ La medida de la altura marca la 4 cm

4 cm distancia que hay entre las rectas paralelas
que incluyen los lados opuestos del
5 cm paralelogramo. ❚ En este caso hay dos paralelogramos que verifican las
Para el problema 35, pregunte cuántas soluciones hay en cada condiciones pedidas.
caso:
❚ El lado opuesto al que mide 5 cm está sobre la recta paralela al
segmento que está a 4 cm de él, pero faltan datos para completar 3 cm
el dibujo. Por lo tanto se pueden construir muchos paralelogramos
4 cm
con esos datos.
42
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Capítulo 4
Problemas 41 y 42
Una vez que resuelvan los dos problemas, proponga
un intercambio. Elija un representante de un grupo
para que pase a resolver uno de los problemas en el pizarrón.
Tenga presente que el alumno elegido no puede ser ni el que
sabe más, porque lo que haga será considerado correcto, ni el
que sabe menos, porque no se le dará crédito.
Problema 43
Como parte de la puesta en común, proponga escribir
instrucciones que permitan copiar la figura.
Luego pida que lean y copien la definición de trapecio isósceles
que aparece en el lateral. Muestre y registre las siguientes
características:
Si se prolongan los lados no paralelos, se obtiene
un triángulo isósceles.
Un trapecio isósceles puede formase con

un rectángulo y dos triángulos rectángulos
iguales a ambos lados.
Problemas 44 y 45
Proponga que resuelvan los problemas y, en la
Problema 36 puesta en común, registre las conclusiones:
Si fuera necesario, discuta la resolución de este ❚ Hay infinitos trapecios isósceles cuyos lados paralelos miden 4 cm
problema en clase. Registre: Los paralelogramos en los que una y 2 cm. Para cada valor que se elija para la medida de la altura, se
de las alturas tiene la misma medida que uno de los lados son los obtiene uno diferente.
cuadrados y los rectángulos. ❚ Hay infinitos trapecios isósceles cuyas diagonales miden 4 cm.

Pida que resuelvan y ubique las puestas en común Problema 46
cuando las considere necesarias. En ellas, asegúrese Pida a los alumnos que piensen la solución
de que queden registradas las explicaciones de por qué los durante 10 minutos aproximadamente. Si es
valores encontrados tienen que ser esos. necesario sugiera que lean lo que dice Tatiana en el lateral.
❚ La diagonal divide el paralelogramo en dos triángulos iguales y los Luego discútalo con ellos en un intercambio y registre las
^ ^ ^ ^
ángulos M y N tienen la misma medida: N = M = 180º – 70º – 40º = 70º conclusiones:
___ ___ ___
❚ Dos ángulos no opuestos de un paralelogramo son suplementarios, El lado AB es común a los triángulos ABD y ABC; AD y BC tienen
^
entonces N = 180º – 105º = 75º las mismas medidas porque ___ son
___ los lados iguales del trapecio
^ ^ ^
❚ El ángulo B es adyacente al de 25º, B = 180º – 25º = 155º. Pero A y isósceles. El tercer lado, BD y AC son las diagonales del trapecio
^ ^
B también suman 180°, entonces A = 25º. isósceles, que tienen la misma medida. Por lo tanto, como los
^ ^
❚ R es el tercer ángulo del triángulo NSR, luego R = 180º – 60º – 40º = 80º. triángulos tienen sus lados iguales, entonces son iguales.
^ ^ ^
M y R tienen la misma medida porque son opuestos, entonces M = 80º.
❚ Los únicos paralelogramos que tienen los cuatro ángulos iguales
son los rectángulos y los cuadrados. Problema 47
❚ Si un ángulo de un paralelogramo es de 40º, el opuesto a él Luego de que los alumnos hayan resuelto completa
también mide 40º. La suma de los cuatro ángulos es 360º, los dos o parcialmente el problema, proponga un debate
desconocidos suman 360º – 40º × 2 = 280º y cada uno de ellos mide sobre cómo hacer las construcciones. Pregunte si los datos
280º : 2 = 140º. proporcionados alcanzan para definir una sola figura o no.
43
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Problema 48
Proponga un debate para acordar qué características
ayudan a identificar a cada uno de los cuerpos. Más allá de las
particularidades, registre que la diferencia entre los prismas y
las pirámides es que en los prismas hay dos bases de la misma
forma unidas con rectángulos, mientras que en las pirámides, cada
vértice de la base se une con un mismo vértice.
Problema 49
Este problema no presenta dificultades, por lo que
pueden resolverlo solos. Haga una puesta en común solo si lo
considera necesario.
En la puesta en común generalice los resultados que
deben quedar registrados.
❚ La cantidad de bolitas coincide con la cantidad de vértices y la
cantidad de palitos con la de aristas.
❚ La cantidad de bolitas y palitos en las bases de un prisma
coinciden, o sea que es el doble de las necesarias para una de ellas.
❚ La cantidad de palitos necesarios para los laterales de un prisma
o una pirámide coincide con la cantidad de vértices o lados que
tiene su base.
Pirámide de Prisma de ❚ Una pirámide no siempre tiene una cantidad impar de vértices: si
base cuadrada base cuadrada la base tiene una cantidad impar de vértices, la pirámide tiene una
Vértices Aristas cantidad par de vértices, mientras que si la base tiene una cantidad
Vértices Aristas
par de vértices, en total habrá una cantidad impar.
4+1=5 4×2=8 4×2=8 4 × 3 = 12

El problema 52 es una aplicación del anterior. Problemas 56, 57 y 58
Estos problemas son una aplicación de los anteriores.
Haga un breve puesta en común solo si lo considera
Problemas 53 y 54 necesario.
En la instancia colectiva registre las conclusiones:
❚ En una pirámide:
- la cantidad de vértices es la cantidad que hay en la base más 1. Si Problema 59
la base es un pentágono, hay 5 + 1 = 6 vértices; Los alumnos deberán explorar cuál puede ser
- la cantidad de aristas es el doble de la cantidad de lados que tiene cada cuerpo. Para esto necesitan apoyarse en las
la base. Si la base es un pentágono, hay 5 × 2 = 10 aristas; relaciones que se han desarrollado en los problemas anteriores.
- la cantidad de caras es igual a la cantidad de lados de la base más 1. Por ejemplo, si un cuerpo tiene 8 vértices, 6 caras y 12 aristas
❚ En un prisma: no puede ser una pirámide porque, en ese caso, como hay
- la cantidad de aristas es el triple de la cantidad de lados de la base; 12 aristas, la base debe tener 6 lados y por lo tanto el cuerpo
- la cantidad de vértices es el doble de la cantidad de vértices de la base; tendrá 7 vértices y no 8. Para analizar si es un prisma, como
- la cantidad de caras es la cantidad de lados de la base más 2. tiene 12 aristas, debe tener 4 lados en la base y por lo tanto
tendrá 4 + 2 = 6 caras y 4 × 2 = 8 vértices. El cuerpo buscado es
entonces un prisma cuya base es un cuadrilátero.
Problema 55
Proponga que discutan sobre la veracidad de las
afirmaciones, con sus respectivas explicaciones. Luego elijan Problemas 60 y 61
una y registre, por ejemplo: Discuta con los alumnos acerca de la resolución del
❚ Un prisma siempre tiene una cantidad par de vértices, porque es problema 60. Con respecto a la parte a., aclare que la base de un
el doble de los vértices que hay en una de las bases. cuerpo tiene que ser una figura plana, que tiene al menos 3 lados.
44
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Capítulo 4
En el único caso en que se obtiene un cuerpo con 4 los alumnos propongan esté formado por una base de 6 lados y
vértices es con una pirámide de base triangular. 6 triángulos que salen de cada uno de ellos.
El cuerpo no podría ser un prisma porque la
cantidad de vértices es el doble de la cantidad de
lados de la base. Para que sea 4, la base debería Problemas 73, 74 y 75
tener 2 lados, lo cual no constituye una figura. En la puesta en común registre las conclusiones más
Para el problema 61 pregunte cómo darse cuenta importantes de estos problemas:
cuál es el prisma con la menor cantidad de vértices. Concluya ❚ Si el desarrollo plano de un cuerpo está formado por 7 rectángulos
que cómo la cantidad de vértices de un prisma es el doble de la iguales y otras dos figuras, éstas tienen que tener 7 lados. Se obtiene
cantidad de vértices de la base y la base puede tener como mínimo un prisma de base heptagonal.
3 vértices, el prisma con la menor cantidad de vértices posibles es el ❚ Si en lugar de rectángulos se usan triángulos, entonces se arma
prisma de base triangular y tiene 6 vértices. una pirámide de base heptagonal.
❚ Para armar el desarrollo plano de un prisma se necesitan tantos
rectángulos como lados tiene la base.
El objetivo de estos problemas es estudiar el
desarrollo plano de los cuerpos. Pida que copien los Problemas 76 y 77
dibujos en papel, los recorten y traten de armar los cuerpos. Pida que resuelvan los problemas. Haga una breve
Esto permitirá analizar cuál de los desarrollos permite armar los puesta en común luego del problema 76 solo para
cuerpos. No proponemos usar mucho tiempo en este tipo de verificar respuestas. Para el problema 77, pregunte cómo
trabajo debido a que su único objetivo es usarlo para analizar hicieron para saber dónde ubicar los puntitos.
cuál sirve. Tenga presente que analizando el cuerpo, muchas
veces es posible descartar algunos desarrollos sin necesidad de
probar el armado del cuerpo. Problema 78
Pida a sus alumnos que piensen en parejas las
afirmaciones durante 5 o 10 minutos. Luego proponga un
Problema 65 intercambio y registre las conclusiones.
En la puesta en común registre que la cantidad ❚ La cantidad total de vértices de una pirámide es uno más que la
de rectángulos que se necesitan para construir una cantidad de vértices de la base. Si una pirámide tiene 6 vértices, su
pirámide coincide con la cantidad de lados que tiene la base. base tiene 5 y, por lo tanto, es un pentágono. Si tiene 8 vértices, su
base es un polígono de 7 lados.
❚ La cantidad de aristas de una pirámide es el doble de la cantidad
Problemas 66 y 67 de lados de su base y el doble de un número es siempre par.

El problema 66 es una aplicación ❚ La cantidad de aristas de un prisma es el triple de la cantidad de
de los anteriores. En cuanto al lados de su base. Si la base tiene una cantidad par de lados, entonces
67, haga una puesta en común y pregunte el prisma tiene una cantidad par de aristas, mientras que si la cantidad
cómo se dieron cuenta de la cantidad de lados de la base es impar, la cantidad de aristas también lo es.
de triángulos necesarios y acompañe el
razonamiento con un dibujo.
Pida que resuelvan los problemas y luego proponga
Problemas 68 y 69 una puesta en común. Los problemas 79 y 80 no
En la puesta en común del problema 68 pida a algún deberían plantear dificultades, por lo que solo haga un breve
grupo que escriba las instrucciones que permitan intercambio.
copiar el dibujo y solicite a los demás que opinen sobre ellas. En Para el problema 81, luego del debate asegúrese de que quede
el caso de ser necesario, corríjalas. registrada la conclusión: La cantidad de varillas de igual medida
Para el problema 69, pregunte cómo lo pensaron. Finalmente, que deben comprarse es 4 + 4 + 4 = 4 × 3 = 12 (4 para cada base
registre una solución acordada: La cantidad de aristas para y 4 para el lateral), o sea 12 × 4 cm = 48 cm. Si se duplican las
dibujar una pirámide es el triple de la cantidad de lados que tiene longitudes de las varillas, se necesitarán 12 × 8 cm = 96 cm, que es
la base. Si la base tiene 3 lados, se necesitan 9 aristas. el doble de 48 debido a que se duplicó uno de los factores.
En el problema 82, pregunte a los alumnos cómo hicieron para
darse cuenta de la cantidad de pirámides que entran y anote la
Problemas 70, 71 y 72 conclusión: Entran 6 pirámides, una apoyada sobre cada una de
Los problemas 70 y 71 son aplicaciones de los las caras.
anteriores. Para el 72, asegúrese de que el dibujo que
45
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Capítulo 5
Los números
racionales
decimales
Objetivo:
Que los alumnos interpreten, pag 30-31
registren y comparen números
decimales, y argumenten
sobre la equivalencia de
distintas representaciones y
descomposiciones.
NAP:
El reconocimiento y uso de
las expresiones decimales, de
la organización del sistema
decimal de numeración,
y la explicitación de sus
características en situaciones
problemáticas.
Problemas 1 y 2 Problemas 4, 5, 6 y 7
El primer problema no debería traer dificultades. Estos problemas plantean una reinversión del
Observe que para resolverlo es necesario hacer un problema 3, donde se buscan diferentes escrituras
reparto. En la puesta en común pregunte cómo hicieron para para una fracción que expresa el resultado de una división.
saber cuál es la cantidad que cada uno debe pagar y registre las Haga una puesta en común después de los problemas 4 y 5.
conclusiones. Para el problema 4, pida que escriban diferentes respuestas
z El resultado de repartir $15 entre 10 es menor que 15, por lo que 45 , 4,5, etc.
posibles para 45 : 10 y para 45 : 100. Por ejemplo: ___
8 y ___ 10
16 son fracciones equivalentes
se descartan $150 y $15. Para el problema 5, como __ y

z Para repartir $15 entre 10 puede resolverse la división 15 : 10, 5 10
15 . 1,6 es un número decimal equivalente a ellas, las divisiones 8 : 5,
cuyo resultado es ___
10 16 : 10 o cualquiera otra equivalente son respuestas posibles.
z Repartir $15 entre 10 puede pensarse como repartir primero $10
Pida que resuelvan los problemas 6 y 7. En la puesta en común,
entre 10, que es $1, y luego repartir los $5 restantes entre las 10
luego de debatir sobre las diferentes respuestas, registre:
personas, que son 50 centavos. Cada uno recibe $1,50 = $1,5.
z Como hay infinitos números fraccionarios equivalentes a otro,
z Otra forma de saber si uno de los resultados dados es correcto es
entonces hay infinitas divisiones de las cuales una fracción puede
si sumándolo 10 veces el resultado es $15, la cantidad inicial de
ser el resultado.
dinero. Por ejemplo: 1,5 × 10 = 15.
Problema 8
Problema 3 Como parte de la puesta en común registre:
En la puesta en común deben ponerse en discusión 3 3
z 3 : 10 = ___ = 0,3 z 3 : 100 = ____ = 0,03
varias cuestiones. 10 100
7
z El resultado de 7: 4 es __. Las siguientes relaciones muestran por
18 10 8
z 18 : 10 = ___ = ___ + ___ = 1,8
99
z 99 : 10 = ___= 9,9
4 10 10 10 10
qué algunos de los resultados son iguales:
7 = __
__ 3 = 1 + __
4 + __ 3 = 1 + ____
75 = 1 + 0,75 = 1,75 = ____
175
4 4 4 4 100 100
13 12 1
z 13 : 4 = ___ = ___ + __ = 3 + 0,25 = 3,25. Por otro lado, sin necesidad
Problemas 9 y 10
4 4 4 Discuta con sus alumnos la resolución de Tatiana,
de hacer cálculos es posible decir que el resultado de la división no en especial tratando de dar sentido a cada uno de los pasos
puede ser 13,4 porque 4 no entra más de 13 veces en 13. que desarrolla. Pida que resuelvan el problema y en la puesta
en común proponga que cada grupo escriba una resolución.
Registre la acordada. Por ejemplo,
46
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Capítulo 5
7 1 2 = ___
❚ __ = 7 × __ = 7 × ___
14 = 1,4 9 225
❚ __ = ____ = 2,25
5 5 10 10 4 100 posible escribir una fracción como otra equivalente que tenga por
3 375 12 4 48 denominador una potencia de 10? ¿La expresión decimal de una
❚ __ = _____ = 0,375 ❚ ___ = 12 × ____ = ____ = 0,48
8 1.000 25 100 100 fracción tiene siempre una cantidad determinada de dígitos?
El problema 10 es una aplicación del problema 9, pida que Luego de debatir sobre estas preguntas, registre las
lo resuelvan solos y haga una puesta en común en caso de conclusiones:
considerarlo necesario. ❚ Si una fracción está simplificada y los únicos divisores primos
del denominador son 2 y 5 (es decir el denominador es el
producto entre uno o varios 2 y/o uno o varios 5), entonces puede
Problema 11 encontrarse una fracción equivalente a ella con denominador

Pida que lean el procedimiento de Ana y explique que sea una potencia de 10 y su expresión decimal tiene una
lo que no quede claro. Para ello recurra a la traducción entre lo cantidad determinada de dígitos. En caso contrario, la expresión
coloquial y lo numérico: 6,125 son 6 enteros, 1 décimo, 2 centésimos decimal tiene infinitos dígitos, algunos de los cuales se repiten de
y 5 milésimos, que numéricamente puede escribirse como manera recurrente, periódica. Defina como número periódico al
1 + ____
6 + ___ 5 = _____
2 + _____ 6.000 + _____
100 + _____
20 + _____
5 = _____
6.125 número fraccionario que no tiene una fracción equivalente cuyo
10 100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 denominador sea una potencia de 10.
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en común
registre las escrituras que llevan a expresar un número decimal
de forma fraccionaria. Problema 16
Pida que lean el problema y lo discutan durante un
Problemas 12 y 13 rato. Luego proponga un debate, del cual debieran surgir las
El problema 11 constituye un sustento para resolver siguientes conclusiones.
estos dos problemas. Si los alumnos presentan Si un número fraccionario:
❚ no tiene una fracción decimal equivalente, entonces tiene
dificultades solicite que relean las soluciones anteriores.
En la puesta en común pida que escriban cómo hacer para infinitas cifras decimales.
pasar una suma de fracciones decimales a expresión decimal y ❚ tiene una fracción decimal equivalente entonces puede escribirse
un número decimal escrito coloquialmente a fracción. 2.543 ,

con una cantidad determinada de cifras. Por ejemplo _____
2.000 543 1.000
puede escribirse como _____ + _____ = 2 + 0,543 = 2,543. Si el
1.000 1.000
Problemas 14 y 15 denominador es 1.000, es imposible obtener más de 3 cifras
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en decimales porque se trata de milésimos que se escriben con 3 cifras
común plantee las siguientes preguntas: ¿Siempre es después de la coma.
47
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Pida que resuelvan los problemas y proponga
una puesta en común al final. Luego del debate
asegúrese de registrar las siguientes conclusiones:
z 9 × 25 representa la cantidad total de dinero en centavos.
25
z Como 25 centavos puede expresarse como $ ____ o como $0,25, el
100 25
total de dinero en pesos también puede calcularse como 9 × $ ____
100
o 9 × $0,25.
z Si 1 kilo cuesta $12,50, 1,5 kilos cuesta $12,50 más la mitad de
$12,50 ó 1,5 ×12,50.
z Para completar la tabla, además de usar las propiedades de
la proporcionalidad, puede usarse que la cantidad de azúcar es
el triple que la cantidad de harina, mientras que la cantidad de
harina es la tercera parte de la cantidad de azúcar.
Problemas 20 y 21
En la puesta en común del problema 20 pregunte
por qué el método de Marcos es útil para multiplicar
fracciones y registre: Los números racionales pueden expresarse
como fracciones o decimales. Una forma de multiplicar números
expresados en forma decimal es pasarlos a fracciones y usar los
métodos conocidos para multiplicarlas.
Para el problema 21, pregunte por qué el cuadrado pintado
permite encontrar el resultado del producto. Luego de debatir
sobre la respuesta, registre: un lugar para la izquierda. Es probable que usted tenga que
El producto entre dos números positivos siempre puede pensarse explicar por qué pasa esto:
como el resultado de un área. El cuadrado fue dividido en 100 Multiplicar un número por 0,1 es lo mismo que multiplicarlo por ___ 1
10
cuadraditos, cada uno de los cuales representa 0,01 cm2 del grande. y que dividirlo por 10. Por eso, los resultados que se obtienen son la
La zona sombreada ocupa 32 de ellos, por lo cual es décima parte de cada número.
32 cm2.
32 × 0,01 cm2 = 0,32 cm2 = ____ Multiplicar por 0,01 es lo mismo que hacerlo por ____1 y que calcular
100 100

la centésima parte de un número.
Problema 22
Explique por qué el procedimiento de Matías es Problema 24
correcto, basándose en el siguiente razonamiento: Solicite que completen la tabla de proporcionalidad.
Si se quiere hallar el resultado de 3,12 × 2,4, puede intentarse Es probable que usen las propiedades que conocen
primero multiplicar por potencias convenientes de 10 de modo de para hacerlo. Como parte de las conclusiones registre que otra
eliminar los decimales, por ejemplo: forma de encontrar los números es a través de cálculos: para
3,12 ×100 × 2,4 × 10 = 312 × 24, y este resultado es a su vez igual a calcular la distancia recorrida hay que multiplicar la cantidad de
3,12 × 2,4 ×1.000. O sea, que si se quiere saber cuánto es 3,12 × 2,4, combustible por 4,5. Si se conoce la distancia recorrida se puede
hay que dividir al resultado de 312 × 24 por 1.000. obtener la cantidad de combustible usado dividiéndola por 4,5.
Este método consiste en intentar multiplicar por números enteros,
para lo cual primero hay que multiplicar por potencias convenientes
de 10. Como esto altera el resultado, después hay que dividir por los Problemas 25 y 26
números por los que se multiplicó. Pida que resuelvan los problemas y en la puesta en
Pida que resuelvan los cálculos propuestos y escriba en el común registre diferentes maneras de resolverlos,
pizarrón cada paso. por ejemplo:
1 1
z Como 0,25 litro es equivalente a __ litro y en 1 litro hay 4 de __,
4 4
entonces 1 __ 1 litros costará 4 × $6,25 + $6,25 = $31,25. También,
Problema 23 4
5 y su precio es de 5 × $6,25 = $ 31,25.
1 = __
Después de que resuelvan el problema, pida que 1 __
4 4
analicen los resultados que obtuvieron. No solo están z El precio de 1 litro es 4 × $6,25 = $25. El precio de 0,800 es
formados por los mismos dígitos, sino que la coma se “corrió” 0,800 × $25 = $20.
48
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Capítulo 5
la izquierda o la derecha respectivamente.

Este tipo de cálculos mentales deben estar disponibles para que
sea más sencillo realizar otros.
Problema 32
Proponga discutir entre todos cómo hacer para
encontrar divisiones que den 2,4. Concluya que a partir de
24 , cualquier
24 : 10 = 2,4 y teniendo en cuenta que 24 : 10 = ___
10
24 define una división cuyo
fracción equivalente a ___ resultado es
10
2,4. Por ejemplo: 48 : 20; 72 : 30; etc.
Problema 33
En la puesta en común concluya que:
Las fracciones equivalentes pueden obtenerse
multiplicando el numerador y el denominador por el mismo número;
por lo tanto, si se quiere hallar el resultado de una división y se
multiplican el dividendo y el divisor por un mismo número, el cociente
no cambia. Por ejemplo, 11,9 : 2,8 = (11,9 × 10) : (2,8 × 10) = 119 : 28,
y de esta manera se logra resolver una división entre decimales como
una división entre números enteros.
Problema 34
Para la puesta en común del problema 26, plantee las siguientes Pida que lean el problema y lo piensen durante un
preguntas: rato. Luego, base su exposición en lo siguiente:
3
z ¿Es posible que el precio de __ kg sea igual al precio de 3,4 kg? z 3,375 : 2,25 = (3,375 × 100) : ( 2,25 × 100) = 337,5 : 225
1
__ 4
z ¿Por qué el precio de 2 kg es igual al del 2,5 kg? z 225 × 15 = 225 × 10 + 225 × 5 = 2.250 + 1.125 y éste cálculo
2
nunca puede dar como resultado un número decimal, por lo tanto,
15 no puede ser el cociente de la división.
Problemas 27 y 28 z Otra forma de razonar es: como 225 × 10 = 2.250 y 2.250 es

Revise con sus alumnos que 1 cm puede escribirse mayor que 337,5, el cociente de la división tiene que ser menor que
1 m o 0,01 m. Luego solicite que resuelvan
como ____ 10 y en este caso es 15.
100
el problema 28 y registre la conclusión:
z Si se tiene una medida en centímetros y se la quiere expresar en
metros, hay que dividirla por 100. Problemas 35, 36, 37, 38 y 39
z Si una medida está expresada en metros, y se la multiplica por Este listado de situaciones propone diversas
100 queda expresada en centímetros. ocasiones de uso de divisiones entre expresiones
decimales. La dificultad no está puesta en admitir que pueden
resolverse dividiendo, sino en cómo resolverla.
Problemas 29, 30 y 31 Haga una pequeña puesta en común en cada problema vinculada
En estos problemas se pide que hagan los cálculos a por qué la división es una herramienta adecuada de resolución y
mentales a partir de uno dado. Recurra al lenguaje luego resuélvala con sus alumnos, sugiérales que escriban en sus
coloquial para que los alumnos tengan registro de las razones a carpetas las indicaciones que consideren necesarias. Concluya:
las que se deben los resultados. Por ejemplo: z El costo de 1 litro es 5,25 : 3,5 = 525 : 350 = 350 : 350 + 175 : 350 =
z De la igualdad 4,5 × 10 = 45 puede “leerse” que 4,5 entra 10 veces en 1 + 0,5 = 1,5. El precio de 7,5 litros es 7,5 × 1,5 = $11,25.
45 o que 10 entra 4,5 veces en 45. Luego, 45 : 4,5 = 10 y 45 : 10 = 4,5. z La cantidad de combustible que se puede comprar con $6,75 es
z Como 0,385 × 100 = 38,5, entonces 38,5 : 100 = 0,385 y 6,75 : 1,5 = 675 : 150 = 600 : 150 + 75 : 150 = 4 + 0,5 = 4,5.
38,5 : 0,385 = 100. 375
z 1,5 : 4 = 15 : 40 = (15 × 25) : (40 × 25) = 375 : 1.000 = _____ = 0,375.
z Una forma rápida de dividir un número por 10 es corriendo la 1.000
coma un lugar para la izquierda, mientras que si se lo multiplica z 73,5 : 6 = 735 : 60 = 600 : 60 + 120 : 60 + 15 : 60 = 10 + 2 + 0,25 = 12,25.
por 10, la coma se corre un lugar hacia la derecha. z 24,75 : 2,25 = 2.475 : 225 = 11.
z Si se divide o multiplica por 100, la coma se corre 2 lugares hacia z 43,75 : 2,5 = 4.375 : 250 = 2.500 : 250 + 1.250 : 250 + 500 : 250 +
125 : 250 = 10 + 5 + 2 + 0,5 = 17,5.
49
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Antes de que resuelvan estos problemas, recuerde que
es necesario que expliciten los pasos desarrollados
para llegar al resultado. Si bien pueden hacer directamente
la cuenta que se les pide, tienen que aclarar cómo lo hacen.
De esta manera, la lectura posterior les permitirá reconstruir
el razonamiento. Registre algunos de ellos en el pizarrón, por
ejemplo,
1 1 3 1 1 1 9
z 1,5 + __ + __ = __ + __ + __ = 2 + __ = __
4 2 2 4 2 4 4
1 5
z __ + __ + 2,75 = 0,25 + 1,25 + 2,75 = 1,25 + 3 = 4,25
4 4
z 3 enteros, 1 décimo es 3,1 o 3,100, y como 3,075 + 0,025 = 3,1,
entonces a 3,075 le falta 0,025 para llegar a 3,1.
Para el problema 42, pregunte cómo puede estimarse el
resultado de cada cálculo sin necesidad de hacerlo y registre
una explicación para uno.
Problemas 43 y 44
Solicite que lean el método de Lazlo e intenten
explicarlo. Registre:
12 × 1,5 = 12 × 1 + 12 × 0,5 = 12 + 6
La mitad de 12
Luego, pida que resuelvan los tres ítems del problema 43.
Señale que el cálculo c. puede resolverse como 4,5 × 20 =
4 × 20 + 0,5 × 20, pero en este caso resulta más simple hallar el Pida que resuelvan el problema 47 y sugiera que se apoyen
resultado a través de 4,5 × 20 = 4,5 × 2 × 10 = 9 × 10 = 90. en las explicaciones dadas por Juan. En la instancia colectiva,
Luego de que los alumnos resuelvan el problema 44, haga una acuerden explicaciones y déjenlas registradas. Por ejemplo:
puesta en común y pregunte cómo se multiplica y divide por 0,1. z 12 × 0,5 es la mitad de 12, o sea 6.
Registre: z 24 × 0,5 es el doble de 12 × 0,5; 12.
z Multiplicar por 0,1 es calcular la décima parte de un número y se z 48 × 0,25 = 24 × 2 × 0,25 = 24 × 0,5 = 12.

puede hacer “corriéndole la coma” un lugar hacia la izquierda. 3
z 80 × 0,75 = 80 × __ , que puede calcularse como la cuarta parte de
4
z Dividir por 0,1 es buscar la cantidad de veces que 0,1 entra en un de 80 y luego multiplicar el resultado por 3, o sea, 20 × 3 = 30.
número y es 10 veces el número. Puede decirse entonces que dividir z 12 : 0,5 es la cantidad de veces que 0,5 entra en 12. Como 0,5 entra
por 0,1 es lo mismo que multiplicar por 10. 2 veces en 1, entonces en 12 entra 24 veces. Luego, 12 : 0,5 = 24. Si se
divide por 0,5 se duplica el dividendo.
z Como 4 × 0,25 = 1; 0,25 entra 4 × 48 =192 veces en 48, lo
Problemas 45 y 46 que significa que 48 : 0,25 = 192. Cuando se divide por 0,25 se
Pida que resuelvan los problemas. Insista en que cuadruplica el dividendo.
no pueden hacer cuentas. En la puesta en común z 64 : 0,5 = 64 × 2 =128.
registre las conclusiones: z 80 : 0,25 = 80 × 4 = 320.
z Si a un número se lo multiplica por otro mayor que 1, el resultado z Como 0,75 es el triple de 0,25 entonces el resultado de 80 : 0,75 es
es mayor que el primer número. 320 .
la tercera parte de 80 : 0,25 = 320 que es 320 : 3 = ____
3
z Si a un número se lo multiplica por otro menor que 1, el resultado En la puesta en común del problema 48 insista en las explicaciones
es menor que el primer número. y registre aquellas que considere importantes. Por ejemplo:
z 0,4 × 7 = 0,1× 4 × 7 = 0,1 × 28 = 2,8.
z 3 × 0,8 = 3 × 8 × 0,1 = 24 × 0,1 = 2,4.
Problemas 47 y 48 z 4,5 × 3 = 4 × 3 + 0,5 × 3 = 12 + 1,5 =13,5.
Estos dos problemas muestran si un alumno ha z 1,9 × 2 = 2 × 2 – 0,1 × 2 = 4 – 0,2 = 3,8.
llegado a entender de qué se trata realmente el z 8,45 : 10 = 8,45 × 0,1 = 0,845.
cálculo mental. Para que funcionen como un punto de apoyo z 3,75 : 10 = 0,375.
para pensar otros problemas, es conveniente que se registren z 17,34 : 0,1 = 17,34 × 10 = 173,4.
las explicaciones en detalle. 1
z 93,25 × 0,1 = 93,25 × ___ = 9,325.
10
50
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Capítulo 5
Problemas 49, 50 y 51 Problemas 54, 55 y 56

Pida que resuelvan los problemas. Salvo que lo Las expresiones decimales encuentran un uso en
considere necesario, haga una puesta en común al las unidades de medida, que es el objetivo de estos
finalizar. En todos los casos, céntrese en las explicaciones que problemas. Después de que intenten resolver los tres problemas,
tienen que quedar registradas. Por ejemplo: proponga un momento de discusión y registre, por ejemplo:
z Si se conoce el resultado de un producto y uno de los factores 1
z 1 mm = _____ m = 0,001 m y 1.000 mm = 1 m
se multiplica o divide por un número diferente de cero, entonces 1.000

1
z 1 cm = ____ m = 0,01 m y 100 cm = 1 m
el resultado se multiplica o divide por ese mismo número. Por 100
ejemplo: z 1 m + 3 cm + 4 mm = 1 m + 0,03 m + 0,004 m = 1,034 m
32 × 24,5 = 3,2 × 24,5 × 10 = 78,4 × 10 = 784 z 2,5 m es 2 metros más medio metro y 5 mm no es medio metro
z Para hacer un cálculo de manera aproximada hay que elegir cuál sino 5 milésimos de metro. Otra forma de analizarlo es:
de los números conviene cambiar por otro cercano de manera de
2 m + 5 mm = 2 m + 0,005 mm = 2,005 m,
obtener un cálculo más simple y tener una idea del resultado. Por
ejemplo, 1,002 × 3,75 puede aproximarse a través de 1× 3,75 = 3,75. que no es lo mismo que 2,5 m.
z El resultado de un producto puede ser menor, mayor o igual que
uno de los factores. Todo depende de que el otro factor sea menor,
mayor o igual que 1. En el primer caso, el producto es menor que el Problemas 57 y 58
factor, mientras que en el segundo caso es mayor que él. Luego de que resuelvan los dos problemas,
z Como 0,89 × 36,25 = 0,89 × 36 + 0,89 × 0,25; 0,89 × 36 es menor proponga un debate sobre las diferentes respuestas
que 0,9 × 36 = 36 – 0,1 × 36 = 36 – 3,6 = 32,4 y 0,89 × 0,25 es menor y sus razones. Registre:
que 0,9 × 0,25 = 0,25 – 0,25 × 0,1 = 0,25 – 0,025 = 0,225, entonces 1 5 15
z 4,15 m = 4 m + ___ m + ____ m = 4 m + ____ m
0,89 × 36,25 es menor que 32,4 + 0,225, que es menor que 36. 10 100 100
z Como la hoja tiene 21 cm = 0,21 m de ancho, los segmentos
que pueden dibujarse tienen que tener una medida menor. Ellos
Problemas 52 y 53 125 m y 0,135 m.
medirán: 0,21 m, _____
1.000
Aclare las dudas y haga una puesta en común solo en
caso de ser necesario.
51
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Problemas 59, 60, 61, 62, 63 y 64
Estos problemas permiten profundizar las relaciones
entre las unidades de medida y, al mismo tiempo, las
relaciones entre números decimales y fraccionarios.
Proponga debates cuando así lo considere y al terminar todos
los problemas pregunte qué les parece que habría que dejar
escrito como conclusión. Por ejemplo,
z Para pasar de kilos a gramos hay que multiplicar por 1.000,
mientras que para pasar de gramos a kilos hay que dividir por 1.000.
z 1 gramo es 1 milésimo de kilogramo, 10 gramos son 1 centésimo
de kilogramo y 100 gramos son 1 décimo de kilogramo.
z Si el robot tiene que recorrer 4,5 m = 450 cm haciendo pasos de 30 cm
cada uno, deberá dar 450 : 30 = 15 pasos.
Pregunte, en la instancia colectiva, qué relaciones
usaron para resolver cada uno de los problemas.
Registre, por ejemplo:
z Si se conoce el precio de 3 paquetes de figuritas, el precio de
9 paquetes es el triple y el precio de 1 paquete es la tercera parte.
z En una tabla de proporcionalidad directa, si se conoce el precio de
1 kg de papas, para calcular el precio de venta, hay que multiplicar
ese valor por la cantidad de kilos que se vendan.
Problemas 68 y 69 haga una breve puesta en común para intercambiar formas de

Resuelva estos problemas en interacción con sus encontrar los resultados.
alumnos. Base su explicación en:
20 1
z como 5 litros = ___ litros = 20 × __ litros, entonces para obtener
4 4
5 litros de jugo se necesitan 20 kilos de naranjas. Problemas 77, 78, 79, 80 y 81
1 34
z 8,5 litros = 8 + __ litros = ___ litros, por lo que son necesarios Luego de que resuelvan el primer problema, lea
2 4

34 kilos de naranjas para tener 8,5 litros de jugo. junto con ellos el lateral.
Para el problema 69, la única manera de comparar los precios es Pida luego que resuelvan los otros y cuando terminen, proponga
para una misma cantidad de queso. Por ejemplo, un intercambio. Pregunte qué les parece que tendría que quedar
1.500 g = 6 × 250 g y 1.500 g = 5 × 300 g, luego para calcular el anotado para estudiar. No debería faltar:
precio de 1.500 g en cada caso basta con multiplicar por 6 y 5, z En el problema 78, la distancia entre 0,8 y 1 es 0,2. La mitad de esa
respectivamente, los precios de cada negocio. El precio de 1.500 g en el distancia es 0,1, lo cual permite marcar cualquier número con un
supermercado Sur es 6 × $3,50 = $21 y el precio en Gigante es dígito después de la coma.
5 × $4,50 = $22,50, por lo que conviene comprar en el primer negocio. z Cuando los datos están expresados en fracciones y decimales,
Es importante que tenga en cuenta que si bien este problema conviene elegir una única forma de escribirlos a todos.
es de proporcionalidad, la respuesta está vinculada a la z Una forma de representar en una misma recta números
constante de proporcionalidad. decimales con 1 dígito después de la coma y con 2 dígitos después
de la coma que terminan en 5 es con una escala de a 0,05.

Estos problemas aplican los conceptos relacionados Problemas 82 y 83
con la proporcionalidad, como los anteriores. Pueden resolverse Para poder determinar qué número representa cada
como tarea o en la clase con una breve puesta en común. letra es necesario tener en cuenta las distancias entre los datos.
Por ejemplo, conociendo la distancia entre 0 y 1, cualquier otra
distancia puede representarse de manera proporcional a ella.
Como en la recta a. la distancia entre 0 y 1 es de 10 cm, y A se
Problemas 74, 75 y 76 encuentra a 1 cm del 0, entonces A representa el número 0,1.
Los tres problemas son aplicaciones de la La dificultad que plantea el problema 83 es la elección de una
proporcionalidad directa. Si lo considera necesario, escala apropiada que permita representar todos los números
52
GDM6 c5.indd 52 29/01/2008 01:32:03 p.m.

Capítulo 5
decimales dados. Plantee varias posibilidades y elijan una encontrar un número que sumado a otro no llegue al número
apropiada, teniendo en cuenta que no hay una única posibilidad. elegido por el otro participante. Esta propiedad de los números
racionales se llama densidad.
Pida que resuelvan el problema 92 y en la puesta en común
Problema 84 pregunte cómo hicieron para encontrar las sumas pedidas.
Proponga una discusión sobre este problema. Registre algunas, por ejemplo: 2,35 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 +
Recuerde que cuanto mayor es un número, más a la 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 o 2,35 + 0,2 + 0,05 + 0,05 + 0,1
derecha está ubicado en la recta numérica. No es difícil saber + 0,2 + 0,05 + 0,05 + 0,2 + 0,05 + 0,05 y concluya que como
que 7,6 está a la derecha de 7,5 y que 8,25 está a la derecha de consecuencia de la densidad hay infinitas.
7,6, luego, 7,6 está más cerca de 7,5 que 8,25. Como parte de la puesta en común del problema 93 proponga
un debate sobre los dichos de Juan y Lazlo. En caso de ser
necesario, diga números que invaliden los razonamientos de
Problemas 85, 86, 87, 88 y 89 ambos. Por ejemplo, 2,501; 2,50254 están entre 2,5 y 2,6 y no es
Para estos problemas es necesario desplegar estrategias posible encontrar el siguiente de 2,5.
para comparar números expresados como fracciones o Luego de que resuelvan el problema 94, concluya que:
decimales. Luego de que hayan resuelto cada uno, proponga una z Si se divide el intervalo que va de 3,4 a 3,5 en 10 partes iguales,
puesta en común con la consigna de escribir conclusiones que cada una mide 0,01 (la décima parte de la distancia entre 3,4 y 3,5).
sirvan para ordenar números racionales, por ejemplo: Esto permite representar los números con dos cifras decimales del
z Es más simple ordenar números decimales que fracciones si 3,41 al 3,49.
tienen denominadores diferentes. z Para ubicar el número 3,401 se necesitan 3 decimales, con lo que
z No siempre los números “más largos” son los más grandes. Por hay que tomar el intervalo entre 3,4 y 3,41 y dividirlo en 10 partes
ejemplo, 39,1 se escribe con menos dígitos que 39,01 pero 39,1 > 39,01. iguales. Cada una mide la décima parte de 0,01, o sea 0,001. La
Para compararlos, como tienen la misma parte entera, alcanza con primera marca después de 3,4 es entonces 3,401.
comparar su parte decimal: como 0,1 = ___ 1 y 0,01 = ____
1 ,
10 100
entonces 0,1 > 0,01.
z Los “0” que aparecen al final de un número decimal pueden Aprender con la calculadora
sacarse sin que el número cambie. Por ejemplo,
300 = 6 + ___
6,300 = 6 + _____ 3 = 6 + 0,3 = 6,3 Recuerde que el objetivo del uso de la calculadora es hacer cálculos
1.000 10 en problemas donde hay que reflexionar, para lo que muchas veces
es necesario ensayar con varios cálculos. La calculadora no se usa
Problema 90 para hacer cuentas, sino para ensayar cálculos y, de esa manera
Pida que resuelvan el problema pensando en las tener numerosos ejemplos sobre los cuales sacar conclusiones.
razones de sus decisiones para compartir en la puesta Para que el uso de la calculadora sea productivo es fundamental
en común. Durante el intercambio, registre los razonamientos: que los cálculos y sus resultados se registren, además de la
z 0,25 > 0,099 porque 0,25 tiene 2 décimos y 0,099 tiene menos de reflexión que provoquen y la conclusión final.
1 décimo. Por ejemplo, el problema 15 requiere hacer cálculos que no
2 + ____
z 3,21 = 3 + ___ 1 ; 3,211 = 3 + ___
2 + ____
1 + _____ 3 .
1 y 3,3 = 3 + ___ entran en el visor de la calculadora, por lo que es necesario que
10 100 10 100 1.000 10 los alumnos busquen formas de desarmar los números.
3,3 es el mayor de los tres números porque tiene 3 décimos, Pida que resuelvan el problema y en la puesta en común solicite
mientras que los demás tienen 2 décimos. Entre 3,21 y 3,211, que cuenten cómo usaron la calculadora para encontrar los
ambos tienen 2 décimos y 1 centésimo, pero 3,211 tiene 1 milésimo resultados de cada uno de los cálculos. Registre algunas de las
más que 3,21. Entonces, el orden correcto es 3,21 < 3,211 < 3,300. estrategias en el pizarrón, por ejemplo:
z 29.459,0125 + 2.345,08762 = 29.459 + 2.345 + 0,0125 + 0,08762
= 31.804 + 0,10012 = 31.804,10012. Es decir, en la calculadora se
Problemas 91, 92, 93 y 94 realizaron 29.459 + 2.345 por un lado y 0,0125 + 0,08762 por el
El objetivo de estos problemas es que construyan la otro. La última operación no requiere el uso de la calculadora.
idea de densidad, es decir, que entre dos números z Observe que el ítem b. no da un número positivo. Si lo realiza en
racionales siempre se puede encontrar otro. Una consecuencia de la calculadora que está en la computadora obtendrá un número
esta propiedad es que, en el conjunto de los números racionales negativo. Pregunte por que creen que esto ocurre y cuando usarían
no existe el siguiente de un número. Recuerde que los números números negativos. Tenga presente que hay números negativos
racionales son todos los que pueden escribirse como una fracción que ellos ya conocen como los de la línea de tiempo.
o un decimal con una cantidad de cifras finita o infinita y periódica z 9.908,04 × 97.804,95 = 97.804,95 × 9.000 + 97.804,95 × 900 +
después de la coma y que esto incluye los números enteros. 97.804,95 × 8 + 97.804,95 × 0,04 = 97.804,95 × 9 × 1.000 + 97.804,95
Pida que resuelvan el problema 91, jugando algunas veces y × 9 × 100 + 97.804,95 × 8 + 97.804,95 × 4 : 100. Observe que las
escriba la conclusión: cuentas que se hacen con la calculadora son las de multiplicar por 9, 8
z En este juego es posible que nadie gane porque siempre se puede o 4 que sí entran; las demás son sencillas de realizar a mano.
53
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Capítulo 6
Relaciones de
proporcionalidad
Objetivo:
Que los alumnos:
❚ expliciten las características pag 30-31
de las relaciones de
proporcionalidad directa;
❚ analicen relaciones
proporcionales entre
variables.
NAP:
El reconocimiento y uso
de las operaciones entre
números naturales, fracciones
y expresiones decimales,
y la explicitación de sus
propiedades en situaciones de
proporcionalidad directa.
Si bien los alumnos resuelven problemas de proporcionalidad ❚ La constante de proporcionalidad puede calcularse dividiendo
desde los primeros grados de manera implícita, a medida que la cantidad de metros cuadrados que se pintan por la cantidad
avanzan en la escolaridad es necesario que identifiquen sus de pintura, 40 : 4 = 10. Los metros se calculan multiplicando la
propiedades, relaciones y los tipos de problemas que permite cantidad de pintura por 10, mientras que la cantidad de pintura es
resolver. En este capítulo se profundizará y reflexionará sobre la cantidad de metros dividido 10.
estos aspectos. ❚ En la segunda tabla la constante de proporcionalidad es 12 y
entonces para calcular la cantidad de kilómetros si se conocen
la de litros hay que multiplicar por 12 y para calcular los litros

Problemas 1, 2, 3 y 4 conociendo los kilómetros recorridos hay que dividir por 12.
Pida que resuelvan los problemas y luego proponga
un espacio de discusión para escribir cómo pensaron
cada uno. Registre las conclusiones. Problemas 6, 7 y 8
❚ Si se conoce el precio de un artículo, se puede calcular el precio de Para resolver estos problemas, la constante de
cualquier cantidad de artículos a través de una multiplicación. Por proporcionalidad es una herramienta útil.
ejemplo, si una cubierta sale $98; 4 cuestan 4 × $98. El precio de 8 En la puesta en común pregunte cómo los resolvieron y por
artículos puede hallarse mediante el cálculo $98 × 8 o teniendo en qué. Registre las conclusiones:
cuenta que 8 es el doble de 4, 8 cubiertas costarán el doble de lo que ❚ Una forma de comparar dos variables es a través de sus
cuestan 4, o sea $98 × 4 × 2. constantes de proporcionalidad. Dicha constante es el valor de una
❚ Si se conoce el precio de 8 cajas, el precio de 1 caja se puede de las variables correspondiente a 1 unidad de la otra y esa unidad
calcular dividiendo el precio total por 8. El precio de una caja se no tiene por que ser 1 sino que puede ser otro valor conveniente.
llama constante de proporcionalidad. Por ejemplo, en el problema 6, si 250 g cuestan $2,40, entonces
❚ Para preparar una receta para 3 personas en lugar de prepararla 100 g cuestan $0,96 y tomando 100 g como unidad, en el segundo
para 6, hay que usar la mitad de los ingredientes. almacén es más barato.
❚ Si Camilo hizo 12 puntos en 25 partidos en un torneo y 23 puntos
en 50 partidos en otro torneo, tomando 50 partidos como unidad,
Problema 5 en el primer torneo hizo 24 puntos y en el segundo 23. Luego, tuvo
Pida que resuelvan el problema. En la puesta en mejor rendimiento en el primer campeonato.
común pregunte por dos formas de resolver: con la
constante de proporcionalidad y con las propiedades. Registre Problema 9
diferentes maneras de completar las tablas a partir de las Proponga que resuelvan el problema y haga una
propiedades. Concluya: breve puesta en común solo en caso de ser necesario.
54
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Capítulo 6
pag 86
Problema 10 Problema 13
En un primer momento pida que lean el problema La gestión de este problema debe apuntar a qué
e intenten decidir cuáles representan situaciones de y cómo mirar los gráficos. Pida que piensen en el problema
proporcionalidad y cuáles no. En la puesta en común registre que: durante un rato y luego proponga un debate. Registre las
❚ No alcanza con que las dos cantidades aumenten o disminuyan conclusiones.
al mismo tiempo para que se trate de una relación de ❚ El tren va más rápido que el auto porque tarda menos tiempo en
proporcionalidad directa, sino que esto tiene que mantenerse recorrer una misma distancia. Por ejemplo, el tren tarda 3 horas en
indefinidamente y siempre en la misma proporción. recorrer 300 km y el auto tarda 4 horas.
❚ Las relaciones de proporcionalidad directa son e, f y g. ❚ En dos horas el auto recorre una distancia mayor que 100 km y
❚ No son relaciones de proporcionalidad directa: a, c, d y h. menor que 200 km, mientras que el tren recorre exactamente 200 km
❚ En cuanto a b. podría tratarse de una proporcionalidad directa en 2 horas.
si al problema se le agregaran datos como que la velocidad es ❚ En los dos gráficos puede verse que a las 0 horas de viaje, que
siempre la misma o que el consumo depende linealmente de los coincide con el inicio, el tren y el auto no habían recorrido ninguna
kilómetros recorridos. distancia. En el gráfico esto se evidencia por iniciarse donde se
❚ En el caso del área del cuadrado, al duplicar la longitud de sus cruzan los ejes de distancia y tiempo.
lados su área se cuadruplica en lugar de duplicarse. Luego, no es ❚ Como los dos gráficos son porciones de rectas que se
una relación de proporcionalidad directa. inician donde se cruzan los ejes, representan relaciones de
Solicite que lean el lateral entre todos y ejemplifiquen cada proporcionalidad directa.
propiedad a partir de uno de los ejemplos del problema 10.
Pida luego que lo copien en la carpeta.
Problema 14
Es una aplicación del problema anterior. Luego de
Problemas 11 y 12 que los alumnos lo resuelvan haga una puesta en
Pida que resuelvan los problemas y luego de debatir común y registre:
sobre ellos, registre las conclusiones. ❚ El tercer gráfico no representa una proporcionalidad directa
❚ Para que un problema que relaciona distancia recorrida y porque para 0 m3 de gas no corresponde pagar $0. Tanto el
tiempo sea de proporcionalidad directa, la velocidad tiene que ser primero como el segundo gráfico son de proporcionalidad directa.
constante, es decir, no variar en ningún momento. ❚ El primero se descarta porque el precio de 1 m3 de gas es de $1,
❚ Cuando se relacionan la distancia recorrida y el tiempo, luego el gráfico elegido es el segundo.
distancia ,
la constante de proporcionalidad se obtiene dividiendo ________
tiempo
que es la velocidad.
55
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Problema 15
Proponga que resuelvan este problema en conjunto
y escriba las conclusiones en el pizarrón.
❚ En la escuela de Tatiana, si 20 de cada 50 chicos son hinchas
de Argentinos Juniors, entonces 10 de cada 25 y 40 de cada 100
también lo son. Esta última relación se lee “40 por ciento” y se
escribe 40%.
❚ En la escuela de Lazlo, si 40 de cada 100 chicos son hinchas de
Argentinos Juniors, entonces el 40% lo es, y además, 4 (la décima
parte de 40) de cada 10 (la décima parte de 100) y 2 de cada 5
también lo son.
Lea junto con sus alumnos el lateral y explique lo que no quede
claro.
Problemas 16 y 17
Pida que resuelvan los problemas y en la puesta en
común registre las conclusiones.
❚ Los porcentajes pueden expresarse como fracciones. El 10% de
10 = ___
una cantidad equivale a calcular ____ 1 de esa cantidad, que es
100 10
su décima parte.
❚ El equipo de Matías ganó 6 partidos de 10, que es equivalente
a decir que ganó 18 de 30. El equipo de Tatiana ganó 9 partidos
de 14, que es equivalente a decir que ganó 18 partidos de 28.
Como los dos ganaron la misma cantidad de partidos, el equipo
de Tatiana tuvo mejor rendimiento por haberlo hecho en una
cantidad menor de partidos. escrituras diferentes y no son exactamente lo mismo.
El porcentaje es una manera de escribir una fracción con
denominador 100.
Problemas 18 y 19
Pida que resuelvan el problema 18. En la puesta en
común pregunte cómo hicieron para agregar el 10% Problema 21

y luego tome la palabra para sistematizar algunas cuestiones: Mientras resuelven el problema pida que anoten
❚ Para aumentar un 10% de un número hay que agregarle ___ de su
1 cómo pensaron cada parte. En un intercambio
10 , al agregarle ___ 10
1 se obtiene ___
11
valor. Pero si el número entero es ___ colectivo proponga que discutan sobre las formas de resolución
10 10 10 y registre las respuestas.
del valor. Entonces, para agregar 10% a un número se lo puede
❚ El total de porcentajes tiene que ser 100%, entonces el porcentaje que
11 o por 1,1, o calcular su 110%.
multiplicar por ___
10 corresponde a los votos anulados es 100 – 40 – 20 – 15 – 10 = 15%.
Solicite que resuelvan el problema 19 y que intenten escribir una 15
❚ El 15% de 3.560 puede calcularse como ____ o 0,15 × 3.560 = 534.
100
conclusión similar a la del 18. Luego de acordarla, regístrela. ❚ Para calcular el ángulo del diagrama circular que corresponde
15
❚ Para disminuir un número en 15% hay que restarle ____ de su valor.
100 a los votos de cada intendente hay que calcular el porcentaje del
100 , al restarle ____
Pero si el número entero es ____ 15 se obtiene ____
85 ángulo de 360º. Por ejemplo, a Seoane le corresponde el 40% de
100 100 100 40 × 360° = 0,40 × 360° = 144°.
del valor. Entonces, para sacar el 15% de un número se lo puede 360º, o sea ____
85 o por 0,85 o calcular el 85%. 100
multiplicar por ____
100
Problemas 22 y 23
Problema 20 Como parte de la puesta en común proponga que
Este problema profundiza la relación entre los discutan sobre las maneras de calcular el 15% de 120
números fraccionarios y los porcentajes. Pida y regístrelas.
que resuelvan y luego, de la puesta en común, registre las El 15% de 120 puede calcularse como ____15 × 120 = _______
15 × 20 .
conclusiones: 100 100
Pida que lean lo que hace Juan en el problema 23. Concluya
1 = 50%
__ 3 = 75%
__ 1 = 25%
__ 1 = 12,5%
__ 15 es equivalente a 0,15, para calcular el 15% de 120,
2 4 4 8 que como ____
100
Tenga en cuenta que en realidad las igualdades representan puede resolverse 0,15 × 120.
56
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Capítulo 6
Problemas 24 y 25 Problemas 29 y 30
Pida que resuelvan los problemas. Es posible que Estos problemas son aplicaciones de los anteriores
muchos alumnos resuelvan los cálculos por separado por lo que no deberían generar dificultades. Registre:
sin advertir la relación que hay entre ellos. Analice esto en la ❚ El porcentaje es una relación de proporcionalidad directa.
puesta en común. ❚ El 15% de 3.600 es 0,15 × 3.600 = 0,10 × 3.600 + 0,05 × 3.600, que
❚ El cálculo de porcentajes de un mismo número es una relación de es la suma entre el 10% de 3.600 y el 5% de 3.600.
proporcionalidad, luego:
❃ El 20% de 480 es el doble del 10% de 480.
❃ El 1% de 480 es la décima parte del 10% de 480. Aprender con la calculadora
❃ El 90% de 240 puede calcularse sumando el 80% de 240 y el 10%
de 240. Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas
muéstreles y registre cómo calcular porcentajes con la
calculadora. Por ejemplo,
Problemas 26, 27 y 28 ❚ Para calcular el 35% de 90 es posible resolver 0,35 × 90 o puede
Pida que resuelvan los problemas y luego haga una usarse la tecla % de la calculadora tecleando
puesta en común. Registre: 9 0 × 3 5 % = .
❚ Para calcular el 20% de 240 se puede calcular ❚ Para agregar el 50% a 80, podría hacerse a través de diferentes
cálculos:
0,20 × 240 = 0,10 × 2 × 240 = 0,10 × 480
❃ sumarle a 80 su 50%, que es 80 + 0,50 × 80
que es el 10% de 480. Es decir que el 20% de 240 coincide con el ❃ calcular 150% de 80 a través de 1,50 × 80
10% de 480. ❃ usar la tecla % de la calculadora a través de la secuencia
1
❚ Si 10% de una cantidad es 52, entonces ___ de esa cantidad es 52 y
10
8 0 × 1 5 0 % =
10 , es 10 veces 52, o sea 520. No todas las calculadoras funcionan de la misma manera.
la cantidad entera, que son ___
10 Algunas realizan el cálculo como se indicó, mientras que en
1 3 20 1
❚ 25% es __ de una cantidad, 75%, __ y 20% es ____ = __ .
4 4 100 5 otras hay que escribir 8 0 + 5 0 % =
, que
significa que a 80 se le agrega el 50%. Hay otros modelos en los
que hay que variar algunas de las teclas usadas:
8 0 × 5 0 % + = .
57
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Capítulo 7
Medida
Objetivo:
Que los alumnos:
❚ estimen y midan
cantidades; pag 30-31
❚ argumenten sobre la
equivalencia de medidas;
❚ analicen la variación del
perímetro y el área de
una figura cuando varía la
longitud de sus lados.
NAP:
La comprensión del proceso
de medir, considerando
diferentes expresiones posibles
para una misma cantidad en
situaciones problemáticas.
Problemas 1 a 16 Problemas 17 y 18
Estos problemas ponen en juego las unidades de Para resolver estos problemas es necesario usar las
medida al servicio de las fracciones y los decimales. relaciones anteriores. Proponga una discusión acerca
Pida que los resuelvan y haga puestas es común cuando lo de cómo puede encontrar el número faltante en cada uno y
considere necesario. Si bien son unidades que los alumnos registre las respuestas:
conocen, registre las relaciones más importantes, por ejemplo: ❚ Como 100 cm = 1 m, 650 cm = 6,50 m, entonces la igualdad
❚ Las capacidades o volúmenes de líquidos pueden medirse en 4 m + … = 650 cm es equivalente a 4 m + … = 6,50 m.
litros. También pueden usarse mililitros (ml), centilitros (cl), El número que falta puede encontrarse mentalmente o resolviendo

decilitros (dl), hectolitros (hl), que verifican: la diferencia entre 6,50 y 4, es decir 6,50 – 4 = 2,50 m.
1 l = 0,001 l ❚ Como 1,2 m = 120 cm, entonces en la operación
1 l =1.000 ml 1 ml = _____
1.000 1,2 m + ... = 150 cm, el dato faltante es 30 cm = 0,30 m.
1 l =100 cl 1 l = 0,01 l
1 cl = ____
100 ❚ Si 1 dam = 10 m y 1 m = 10 dm, entonces 1 dam = 100 dm y
1 l =10 dl 1 l = 0,1 l
1 dl = ___ 3,5 dam = 350 dm. La igualdad 3,5 dam + … = 700 dm es
10 equivalente a 350 dm + … = 700 dm y el valor que falta es 350 dm.
1 hl = 0,01 hl
1 l = ____ 1 hl = 100 l
100 ❚ Como 9,5 m = 95 dm ,entonces 13 dm + 82 dm = 9,5 m.
❚ Para pesar objetos pueden usarse kilos, gramos, centigramos o ❚ Como 1 cm = 10 dm, entonces 10 dm + 10 dm = 2 dm.
miligramos, entre otras. Las relaciones entre ellas son similares a ❚ 5 hm = 500 m = 50.000 cm.
las que hay entre las medidas de capacidad:
1 kg = 0,001 kg
1 g =_____ 1 kg =1.000 g
1.000
1 g = 0,01 g
1 g = 100 cg 1 cg = ____ El problema 19 muestra la relación entre las
100
1 g = 1.000 mg 1 mg = _____1 g = 0,001 g diferentes escrituras de una medida en metros. En la
1.000 puesta en común registre las relaciones:
❚ Para medir longitudes de objetos pueden usarse metros, 25
❚ 3 m + 25 cm = 3 m + ____ m = 3 m + 0,25 m = 3,25 m
kilometros, centimetros o milimetros, entre otras. Las relaciones 100
2 5 25
❚ 3 m + 2 dm + 5 cm = 3 m + ___ m + ____ m = 3 m + ____ m = 3,25 m
entre ellas son similares a las medidas anteriores. 10 100 100
1 km = 0,001 km 1 km =1.000 m Indique que resuelvan los otros problemas como tarea y haga
1 m =_____
1.000 una puesta en común solo si lo considera necesario.
1 m = 100 cm 1 m = 0,01 m
1 cm = ____
100
1 m = 1.000 mm 1 mm = _____1 m = 0,001 m
1.000
58
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Capítulo 7
pag 86

Pida que resuelvan los problemas, en los que no En el problema 27, si bien la tabla proporciona
deberían encontrar demasiadas dificultades. En la ejemplos de que al duplicar el lado del cuadrado
puesta en común registre las conclusiones, entre las que tienen también se duplica el perímetro, no alcanza para mostrar
que estar: que se cumple en todos los casos. Después que resuelvan los
❚ Si se sabe la cantidad de cuadraditos que entran en la base y la problemas, proponga una puesta en común.
cantidad que entran en la altura, la cantidad total que cubre el Tome a su cargo la siguiente explicación:
rectángulo se obtiene multiplicando los valores anteriores. Si el lado de un cuadrado mide L, su perímetro es 4 × L. Si se duplica
❚ Hay varios rectángulos que tienen igual área y diferente el lado, el nuevo lado mide 2 × L y el perímetro del cuadrado que
perímetro. Por ejemplo uno de 6 cm de base y 4 cm de altura o uno resulta es 4 × 2 × L, que también puede escribirse como 2 × 4 × L,
de 12 cm de base y 2 cm de altura. O sea que las figuras que tienen que es el doble del perímetro del cuadrado inicial.
igual área no tienen por qué tener el mismo perímetro. Para el problema 28, pregunte cómo hicieron para llenar la
❚ El perímetro se calcula sumando las medidas de los lados de la figura. tabla y escriba las explicaciones:
❚ Para armar rectángulos de área 36 alcanza con buscar números
que multiplicados den 36.
Problema 25 ❚ Las medidas de los lados no tienen por qué ser números enteros.
Pida que resuelvan el problema y luego haga una Pueden ser fracciones o decimales. Por ejemplo: ___1 × 1.296,
1 5 108 36
breve puesta en común. Lea junto con sus alumnos __ × 72; __ × ____; etc.
el lateral para establecer que el área de una figura puede ser un 2 3 5
❚ Hay infinitos rectángulos cuya área es de 36.
número natural o racional.
Problema 29
Problema 26 Luego de la puesta en común deberían surgir las
Luego de que resuelvan el problema proponga un siguientes conclusiones:
intercambio sobre él y registre la conclusión: ❚ En la parte a., las dos figuras están formadas por dos triángulos
❚ Para calcular el área de una figura, a veces se la puede pensar rectángulos. Todos son iguales porque tienen sus tres lados iguales,
como la suma de otras figuras más simples. entonces las dos figuras tienen igual área.
❚ Recortando y ubicando las partes recortadas en otros lugares se ❚ Para la parte b., es posible mostrar cómo la primera figura puede
obtiene una figura con igual área y distinta forma. “transformarse” en la segunda:
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Problemas 30 y 31 Problema 32
Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta Tome a su cargo la resolución de este problema,
en común pregunte si es cierto que el área se duplica interactuando con sus alumnos. Como el dibujo en este caso es
y por qué. No es fácil encontrar una explicación convincente, engorroso, conviene trabajar numéricamente:
más allá de los ejemplos, por lo que debe quedar a su cargo. Si uno de los lados del rectángulo mide 5 cm y el otro mide 8 cm, su
Una posibilidad es apoyarse en un gráfico, como en la siguiente área es de 5 × 8 cm2. Si se triplica uno de los lados y cuadruplica el otro,

explicación. el área del nuevo rectángulo es
3 × 5 × 4 × 8 cm2 = 12 × 5 × 8 cm2
Si se tiene el cuadrado anterior y se duplican que es 12 veces el área del rectángulo inicial.
sus lados, queda la siguiente figura: Como las medidas del primer rectángulo fueron elegidas al azar, el
razonamiento es válido para cualquier otra medida y siempre el área
Se obtienen 4 cuadrados iguales al original, por lo que el área se del nuevo rectángulo es 12 veces mayor que el área del primero.
cuadruplica.
También se puede mostrar numéricamente: Problemas 33 y 34

Si se considera un cuadrado cuyo lado mide, por ejemplo, Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
16 cm, su área es de 16 ×16 cm2. Si sus lados se duplican, miden común proponga un debate sobre varias formas de
2 × 16 cm y el área del nuevo cuadrado es: resolver y registre las conclusiones:
2 × 16 cm × 2 × 16 cm = 2 × 2 × 16 × 16 cm2 = 4 × 16 × 16 cm2, ❚ Cuando cambia la unidad de medida que se considera, cambia
que es el cuádruple del área del cuadrado de lado 16 cm. Como la el número que representa la medida del objeto pero no cambia
medida del lado fue elegida arbitrariamente, el razonamiento es la medida. Si una unidad es la mitad de otra, un objeto medirá el
válido para cualquier otra medida. doble de esta unidad que de la otra.
Si se quiere que el área se duplique, habría que duplicar uno solo ❚ En el problema 34 los dos chicos tienen razón pues consideraron
de los lados, como lo muestra el siguiente dibujo: diferentes unidades de medidas.

Estos problemas son aplicaciones de los anteriores.
Proponga una breve puesta en común al finalizar la
resolución y registre las conclusiones:
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Capítulo 7
❚ Si en 1 metro hay 100 centímetros, en un cuadrado de 1 metro Problema 43

de lado entran 100 × 100 = 10.000 cuadraditos de 1 cm de lado. Este problema se trata de una aplicación directa del
Luego, 1 m2 equivale a 10.000 cm2. problema 42. Solo haga una puesta en común si lo
❚ Si en 1 hectómetro hay 100 metros, en un cuadrado de 1 hectómetro considera necesario.
de lado entran 100 × 100 = 10.000 cuadrados de 1 m de lado. Luego,
1 hm2 equivale a 10.000 m2.
Problema 44
Lea con sus alumnos cada una de las resoluciones
Problema 40 propuestas, analícelas y escriba una explicación.
Luego de que los alumnos hayan resuelto este Para Lazlo el triángulo pintado es la mitad del rectángulo. Esto se
problema, la conclusión que debe quedar registrada debe a que al trazar el segmento paralelo al lado de 2 cm quedan
es que el área de un rectángulo o un cuadrado es el producto determinados dos rectángulos con sus respectivas diagonales, que
de dos lados no paralelos. Si sus medidas son iguales, se trata de definen dos triángulos iguales. Luego, el área del triángulo es la
un cuadrado, mientras que si son diferentes, es un rectángulo no mitad del área del rectángulo.
cuadrado.
A B
Problemas 41 y 42 A
B
Pida que resuelvan el problema 41 y en la puesta
en común registre que el lado de un cuadrado queda
determinado si se conoce su perímetro, pero esto no sucede así en el Matías calcula el área de cada uno de los rectángulos que quedan
caso de un rectángulo. Como los lados del cuadrado son iguales, basta después de trazar la paralela al lado de 2 cm. Calcula el área de
dividir el perímetro por 4 para obtener la medida de su lado. En el caso cada rectángulo, calcula su mitad, que es el área del triángulo y
del rectángulo, hay infinitos con el mismo perímetro. luego suma los resultados.
Para el problema 42 registre:
Una diagonal de un rectángulo lo divide en dos triángulos
iguales, por lo tanto, el área de cada uno es la mitad del área del
rectángulo.
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Problemas 45, 46, 47, 48, y 49 debate acerca de las estrategias de resolución, escriban las
Estos problemas proponen aplicaciones del cálculo conclusiones:
de áreas de rectángulos, cuadrados y triángulos y ❚ Si un rectángulo tiene área 24 cm2, entonces el producto entre
el análisis de algunas de sus propiedades. Realice puestas en su base y su altura tiene que ser 24. Como hay infinitos pares de
común a medida que lo considere necesario y en cada caso
números que cumplen esta condición, pueden buscarse valores
registre las conclusiones.

❚ 1 m2 equivale a 10.000 cm2.
enteros a través de los divisores de 24 o valores cualesquiera
inventando uno de ellos, por ejemplo __ 1 y calculando el otro como
❚ 1 hectárea equivale a 10.000 m2 y el campo mide 3.000.000 m2. 2
❚ Si se duplica la base o la altura de un triángulo, se duplica su área. el cociente entre 24 y __1 , o sea 48. Luego, una posibilidad es un
1 × b × h. Si se duplica, 2 1 cm.
El área del triángulo puede calcularse como __ rectángulo de lados 48 cm y __
2 2
por ejemplo, su base, el área del nuevo triángulo es: ❚ Como el área de un triángulo es la mitad del área de un
1 × 2 × b × h =2 × __
__ 1 × b × h, rectángulo, buscar un triángulo de área 12 cm2 es equivalente a
2 2
que es el doble del área del triángulo original. El mismo razonamiento buscar un rectángulo de área 24 cm2.
❚ Como el área de un rectángulo se calcula multiplicando un lado de
puede aplicarse para el caso en que se duplica la altura.
3 cm por el otro lado y el resultado es 21 cm2, entonces el lado faltante
❚ Si la base se reduce a la mitad, el área del nuevo triángulo es:
es el cociente entre 21 y 3, o sea 7 cm. Esto se debe que a partir de
1 × __
__ 1×b×h
2 2 3 × … = 21 se interpreta que lo que se busca es la cantidad de veces
que es la mitad del área del triángulo original. que 3 entra en 21, que es el cociente de la división entre 21 y 3.
❚ En general, si la base o la altura se multiplican por un número, el Pida que resuelvan el problema 52 y luego, en una instancia
área del triángulo se multiplica por el mismo número. colectiva, proponga un intercambio sobre las formas de
❚ Si la altura se triplica y la base se reduce a la tercera parte, el área resolución. Registre las que considere más importantes:
resulta __1 × __
1 × b × 3 × h = __1 × __
1 × 3 × b × h = __
1 × b × h, que es igual ❚ En el Ítem a. una forma de hallar el área consiste en darse cuenta
2 3 2 3 2 1 de la mitad del rectángulo, que es
al área del triángulo original. de que el triángulo pintado es __
4
un cuadrado de lado 3 cm. Por lo tanto, el área es
1 × 3 × 3 = __
__ 9 cm2 = 2,25 cm3
4 4 __
Problemas 50, 51 y 52 Otra manera consiste en tomar como base del triángulo el lado EF
___
Pida que resuelvan los problemas 50 y 51 y haga que mide 3 cm y entonces su altura mide la mitad del lado AE, 1,5 cm.
una puesta en común. Luego de plantear un 1 × 3 × 1,5 cm2 = 2,25 cm2.
Su área es __
2
62
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Capítulo 7
❚ Todos los paralelogramos pueden transformarse en un

rectángulo de la siguiente manera:
a
b b
La base del nuevo rectángulo mide (a + b) y la altura c, luego su área

es (a + b) × c. Analizando el paralelogramo podemos ver que a + b es
su base, luego, su área es el producto entre su base y su altura.
Problemas 57 y 58
Estos problemas son aplicaciones de los anteriores,
por lo que solo haga una puesta en común en caso de
considerarlo necesario.
Los problemas que siguen son aplicaciones de lo
realizado en los anteriores. Registre las conclusiones:
En el ítem b. también hay dos formas de resolverlo:

1
❚ el área pintada es __ del área del rectángulo, luego es
8 __ 1 × 8 × 4 cm2 = 4 cm2
8 ___ ___
❚ La base del triángulo es AE de 4 cm y la altura EO, es de 2 cm, Si el área del rectángulo es 20 cm2 y un lado mide 4 cm, el otro
entonces el área es de __1 × 4 × 2 cm2 = 4 cm2. tiene que medir 5 cm. El rectángulo que queda determinado a la
2 derecha de A tiene una base de 3 cm y una altura de 5 cm, por lo
que su área es de 15 cm2. Entonces, el área del paralelogramo es de

Problema 53 20 cm2 + 15 cm2 = 35 cm2.
Pida que resuelvan el problema y haga una puesta en ❚ El área de la zona celeste puede calcularse restando el área del
común si lo considera necesario. rombo al área del rectángulo.
❚ Para saber qué parte de una figura está sombreada, puede
buscarse cuántas veces entra la parte sombreada en la figura. Por
Problemas 54, 55 y 56 ejemplo, como en la figura de la izquierda se necesitan 4 veces el
Después de que resuelvan, proponga un intercambio triángulo para cubrir el rectángulo, entonces el área del triángulo
y registre las conclusiones: 1 del área del rectángulo. En la figura de la derecha, el área del
es __
4 1 del área del rectángulo.
❚ El rombo puede pensarse formado por dos triángulos de base 7 cm rectangulito es __
8
y altura 2 cm o dos triángulos de base 4 cm y altura 3,5 cm. Su área
es el doble del área de uno de los triángulos, que es lo mismo que
hallar el área del rectángulo cuyos lados son una de las diagonales Problemas 62 y 63
del rombo y la mitad de la otra. Por ejemplo, si las diagonales miden Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
7 cm y 4 cm, el área del rombo es 2 × 7 cm × 2 cm = 28 cm2. común, proponga un intercambio sobre las unidades
Todos los trapecios isósceles pueden transformarse en un que se pueden hallar. Registre:
rectángulo de la siguiente manera: Una unidad de medida de área es una figura. La cantidad de veces
Su área es, entonces, 4 × 3 cm2 + 1 × 3 cm2 = 15 cm2 que esa figura entra en un objeto es la cantidad de unidades que
(6 cm – 4 cm) : 2 mide y puede ser un número entero o racional, mayor, menor o
igual que 1.



3 cm
4 cm
63
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¿Cómo se usa el CD?
En el siglo XVIII era común que la gente no supiera leer ni escribir. diversión o pasatiempo?, ¿qué aporta esta tecnología a la
Hoy en día, un adulto analfabeto tiene pocas posibilidades de ser enseñanza y al aprendizaje escolar?
incluido socialmente. Por eso es absolutamente necesario que Para comenzar a contestar estas preguntas armamos este CD.
todos los niños aprendan a leer y escribir. En él encontrarán actividades y juegos relacionados con los
Por otra parte advertimos que los avances tecnológicos de contenidos de 6°. Según nuestro enfoque didáctico, el juego
nuestro tiempo son vertiginosos y, en poco tiempo más, los es una herramienta útil para enseñar y aprender matemática
niños serán analfabetos si no los conocen. Nosotros mismos, los si, además de jugar, se reflexiona sobre lo hecho. Por eso, en el
adultos, padres y docentes, nos fuimos acostumbrando a ellos, libro, hay actividades para después de jugar.
aunque no los conocimos en la escuela. Así, podemos encender También hay actividades para reforzar el aprendizaje de los
un televisor, operar en un cajero automático, usar un teléfono contenidos, por ejemplo, tablas para completar con el anterior
celular, ingresar en él los teléfonos que queremos registrar, y el siguiente, el doble y la mitad, cálculo mental, memotest,
tomar fotografías digitales y muchas cosas más. proporcionalidad, etcétera.
A veces pensamos que nuestros hijos o alumnos usan estas Hemos decidido sumar el CD al libro para los alumnos para
tecnologías más y mejor que nosotros porque nacieron y sugerirles que jueguen en su casa, en la casa de un compañero,
conviven con ellas. Los chicos de hoy, por ejemplo, no tienen idea en un cyber, para que esto pueda ayudarlos a resolver
de lo que es ver La pantera rosa en blanco y negro; y, para ellos, problemas. Es decir, que jueguen en beneficio del aprendizaje.
los discos son chiquitos y plateados, y no grandes y negros. En cada capítulo del libro hay actividades para reflexionar sobre
Nos preguntamos entonces ¿cómo hacemos para usar la el juego, de modo que el aprendizaje resulte significativo.
computadora con nuestros alumnos y que eso no sea una mera Animémonos a entrar en el mundo de los juegos...
Cuando inserte el CD en la computadora, se abrirá la pantalla relacionados con los números fraccionarios y decimales.
principal. Allí verá medias colgadas. Apoyando el mouse sobre z Geometría
cada una de ellas y haciendo clic aparecerán diferentes opciones: z Medida
z Números Naturales: contiene todos los juegos relacionados con z Proporcionalidad
el sistema de numeración y las operaciones con números naturales. z integración: es un trivia que integra los contenidos estudiados
z Calculadoras: contiene diferentes calculadoras para usar. en el año.
z Números racionales: aparecen allí todos los juegos
64
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NÚMEROS NÚMEROS
En esta sección encontrarán
actividades para enriquecer e
NATURALES RACIONALES
integrar los contenidos sobre
el sistema de numeración.
GEOMETRÍA
Trivia Armado de números
INTEGRACIÓN
Composición Dividir por 10, 100, 1.000...
CALCULADORAS Mayor y menor con condiciones

PROPORCIONALIDAD
Proporcionalidad
Armado de números Pregunte dónde ubicarían ese número y registre que 4.386.537
El objetivo de este juego es que el jugador logre componer un se puede descomponer, por ejemplo como:
número a partir de los dígitos que lo integran y las potencias 4.300.536 + 86 × 1.000
de diez de la descomposición polinómica que le dan sus
respectivas posiciones en el número dado.
Cuando comience el juego aparecerán fichas que caerán y el

jugador tendrá que ubicar en los casilleros correspondientes Mayor y menor con condiciones
para armar así el número que está a la izquierda. Para correrlas Este juego consiste en encontrar el mayor o el menor número
de lugar, use las teclas . que puede armarse con ciertos dígitos y verificando ciertas
Luego de jugar, pregunte cómo hicieron para identificar en qué condiciones. Por ejemplo: Armar el número par de 3 cifras más
lugar había que poner cada cifra. Es esperable que, si el número grande que se pueda con las cifras 7, 8 y 9.
era 4.386.537 digan que hay que ubicar el 5 en el lugar de los Para jugar hay que arrastrar los números usando el mouse
cienes (centenas). Pregunte en ese caso, cuántas centenas tiene y ubicarlos en el orden deseado. Al hacer clic en el botón
ese número. Es muy común que los niños contesten que tiene “comprobar”, el programa indica si el número es el correcto, y se
5 centenas. Si ese es el caso, proponga el siguiente problema: suma como “acierto” o como “error”.
Matías tiene que pagar justo $4.386.537 y solo tiene billetes de Luego de jugar, pregunte cómo hicieron para encontrar el número
$100 y $10 y monedas de $1. Si quiere usar la menor cantidad de más grande o el más chico. Registre en las carpetas, por ejemplo:
billetes, ¿cuántos billetes de $100 debe usar? z Para armar el mayor número de tres cifras con los dígitos
En este caso, Matías deberá usar 43.865 billetes de $100. 7, 8 y 9 que sea par alcanza con que la última cifra lo sea porque,
Luego de que lo resuelvan, en la puesta en común, relacione el por ejemplo: 798 = 790 + 8 = 79 × 10 + 8. Como 10 es un número
problema de los billetes con el anterior. Concluya y registre que par 79 × 10 también lo es y la paridad dependerá solo del 8. Lo
el número 4.386.537 tiene 43.865 centenas y que 5 es el número mismo pasa si queremos un número impar.
que ocupa el lugar de la centena. Con lo cual para armar números pares o impares conviene
En el juego pueden aparecer también dos cifras juntas. Por comenzar ubicando la última cifra.
ejemplo, en el caso anterior puede aparecer el número 86.
65

z Si queremos que un número sea múltiplo de 5 podemos porque ese es el número que ocupa en lugar de las decenas. Si
analizarlo de la misma manera: 4.568 = 4.560 + 8 = 456 × 10 + 8. ese es el caso, relaciónelo con el problema anterior. Descubrir
Como 10 es múltiplo de 5 entonces 456 × 10 es múltiplo de 5 y por cuantos dieces tiene el número es lo mismo que hallar el cociente
lo tanto todo el número será múltiplo de 5 siempre y cuando la de la división de 435.238 por 10 y es lo mismo que hallar cuántos
unidad lo sea. Es decir, si termina en 0 o 5. billetes de $10 son necesarios como máximo para pagar justo
z Si queremos que un número sea múltiplo de 10 podemos $435.238. Concluya que no es lo mismo preguntar cuantas decenas
analizarlo de manera similar: 45.268 = 45.260 + 8 = 4.526 × 10 + 8. tiene un número que analizar cuál es la cifra que ocupa el lugar de
Como 10 es múltiplo de 10, entonces 4.526 × 10 es múltiplo de 10 y las decenas en la escritura decimal del número.
por lo tanto todo el número será múltiplo de 10 siempre y cuando
no tenga unidades. Es decir, si termina en 0.
z Para que un número sea múltiplo de 50 debe ser múliplo de 10 y Proporcionalidad
además, el cociente de la división del número por 10 tiene que ser En esta sección encontrará tablas para completar con dobles,
múltiplo de 5. Por ejempo, 45.850 = 458 × 100 + 50 . Como 100 es triples, mitades, tercios etc. Es fundamental que los niños adquieran
múltiplo de 50, para que el número sea múltiplo de 50, el número estos contenidos para tenerlos disponibles en otras ocasiones.
formado por las dos últimas cifras debe serlo. Es decir, un número Registre que calcular el doble de un número es multiplicarlo por 2; el
es múliplo de 50 si termina en 50 o en 00. triple, por 3; etc. Observe que estas tablas son de proporcionalidad
directa porque existe un número (la constante de proporcionalidad)
que permite completar la tabla multiplicando todos los elementos
Composición de la primera fila por ese número para obtener los correspondientes
El objetivo de este juego es componer y descomponer números en la segunda fila.
de varias maneras. Para completar la tabla se aprieta el botón Pregunte cómo hicieron para calcular la mitad de un número. Es
izquierdo del mouse sobre la celda que se quiere completar y luego probable que contesten que dividen por 2. Proponga que realicen
se escribe el número usando el teclado. Observe que no hay una el mismo juego pero solo con multiplicaciones. Concluya que para
única manera de componer un número. Por ejemplo: el 23.645 1.
calcular la mitad se puede multiplicar por __
2
puede pensarse como 2 de diez mil, 3 de 1.000, 6 de 100, 4 de 10 y
5 de 1 o como 23 de 1.000 y 645 de 1 o 2 de 10.000, 36 de 100 y 45
de 1, etcétera. Trivia
Este es un juego de preguntas de opción múltiple que permiten
incorporar y analizar los criterios de divisibilidad.
Divisiones por 10, 100, 1.000... Luego de jugar un rato pregunte que aspectos tuvieron en
Este juego posee tablas para completar. En todos los casos cuenta para contestar.

pregunte si la forma de completar la tabla es única y cómo Recuerde nuevamente los criterios de divisibilidad con su
pueden resolverse estas operaciones sin hacer las cuentas. correspondiente justificación. Por ejemplo:
Concluya que: 542.316 = 5.423 × 100 + 16
Pensar en dividir por 10 es lo mismo que analizar cuántos billetes Como 100 es múltiplo de 4, 542.316 es múltiplo de 4 si 16 lo es.
de $10 se necesitan para pagar esa cuenta y entonces la última Analice también preguntas como la siguiente:
cifra del número coincide con el resto. “Como el resto de la división de 364 por 7 es 0, entonces el resto de
Si se quiere pagar con billetes de $100 lo que quedará será un la división de 365 por 7 es:
número de dos cifras y si se quiere pagar con $1.000 quedará un a. 1
número de 3 cifras. Entonces: b. 0
c. No puede saberse sin hacer las cuentas.”
Dividendo Divisor Cociente Resto Concluya que como 364 = 7 × algún número natural, entonces:
43.685 10 4.368 5 365 = 364 + 1 = 7 × algún número natural + 1
Por lo tanto el resto de dividir 365 por 7 es 1.
43.685 100 436 85
A partir de conocer el cociente y el resto de una división entera
43.685 1.000 43 685 pueden conocerse otras. Por ejemplo, usando el caso anterior:
434 = 364 + 70 y 364 y 70 son múltiplos de 7, entonces 434 es
múltiplo de 7.
Relacione el contexto del dinero con la descomposición de los
números. Pregunte, por ejemplo: cuántos dieces hay en 435.238.
Es probable que los niños digan que en 435.238 hay 3 dieces
66

GEOMETRÍA INTEGRACIÓN
CALCULADORAS PROPORCIONALID
z 24 × 12 = (13 + 11) × 12 = 13 × 12 + 11 × 12 = 13 × 3 × 4 + 11 × 3 × 4 =
6×4×3×4
z 22 × 22 = 11 × 2 × 11 × 2 = 11 × 11 × 4 = 10 × 22 + 10 × 22 + 22 + 22 =
10 × 19 + 10 × 3 + 10 × 19 + 10 × 3 + 19 + 3 + 19 + 3.
z 114 × 21 = 114 × 19 + 114 + 114 = 114 × 11 + 114 × 10 =
114 × 30 – 114 × 9
z 32 × 24 = 8 × 4 × 6 × 4 = 30 × 24 + 24 + 24 =
30 × 30 – 30 × 6 + 30 – 6 + 30 – 6
Problema 2
Como solo pueden usarse las teclas 3 , 7 , × e =
es necesario buscar descomposiciones multiplicativas de los
números. Por ejemplo:
z 37 × 21 = 37 × 7 × 3 z 73 × 63 = 73 × 3 × 3 × 7
Problema 3
La calculadora científica no se comporta de la misma manera
que una calculadora común. Al resolver 2 × 5 + 8 : 2 en la
calculadora común se obtiene 9 y en la científica 14. Pregunte
cuál es el resultado correcto. Concluya que la calculadora científica
gerarquiza las operaciones, es decir, separa en términos por lo
cuál resolvió primer 2 × 5 y 8 : 2 y después sumó los resultados. En
cambio, la calculadora común no jerarquiza las operaciones. Por lo
tanto lo que hizo fue 2 × 5, el resultado + 8 y luego todo dividido 2.
Como ya se analizó, en varios lugares, en esta guía, Registre que cuando se usa una calculadora común hay que tener
la calculadora es un buen recurso para indagar las propiedades más cuidado al ingresar un cálculo combinado y usar la tecla =
de los números y sus operaciones. Recuerde que la calculadora en caso necesario.
sirve siempre y cuando haya un registro de lo que se hace. Exija La calculadora científica realiza el cálculo correcto.
que escriban previamente la cuenta propuesta y luego anoten

lo que apareció en el visor. Esta estrategia servirá para indagar La calculadora con fracciones
luego qué se hizo y tratar de entender por qué se cometió Pida que resuelvan los problemas de la página 133.
algún error.
Por ejemplo, si pensamos en el siguiente problema: Matías tiene Problemas 1 y 2
el número 315.142 en el visor de la calculadora y quiere que aparezca Pida que resuelvan los problemas con la calculadora y concluya:
el 310.142 sin borrar lo que estaba, ¿qué cuenta tiene que hacer? Es 1 1 2
z ___ + ___ = ___ = 0,2
10 10 10
probable que los niños prueben restar 5 con lo cuál les quedará z Hay infinitas restas de fracciones decimales que dan por
315.137 y no lo que se imaginaban. Si no les queda registro de 3 – ___ 5 – ___
1 , ___ 3 , etc.
resultado 0,2, por ejemplo: ___
esto, volverán a cometer el mismo error en un problema similar. 10 10 10 10
Pida que resuelvan las actividades de la página 40. Problemas 3, 4 y 5
Pida que resuelvan los tres problemas juntos y concluya que
Programar la calculadora para resolverlos se puede hacer una división. Por ejemplo:
Pida que resuelvan los problemas de la página 40. z 1 : 0,1 = 10, entonces 0,1 × 10 = 1
z 1 : 10 = 0,1, entonces 10 × 0,1 = 1
Problema 1 1 1
z 0,01 : ___ = 0,1, entonces ___ × 0,1 = 0,01
10 10
En esta actividad deberán programar la calculadora para que
no funcione la tecla 2 . Para eso siga las instrucciones que Problema 6
aparecen en el CD. Pida que resuelvan el problema que pone de manifiesto la
Pregunte luego cómo hicieron para resolver las cuentas con densidad de los números racionales. Registre que se puede
esta calculadora. Registre que para lograrlo es necesario recurrir seguir sumando fracciones decimales sin llegar a 10. Por ejemplo:
a diferentes descomposiciones del número y permita distintas 1 + ____
9,8 + ___ 1 + _____
1 +...
10 100 1.000
resoluciones. Por ejemplo:
67

NÚMEROS En esta sección encontrarán
actividades para enriquecer
e integrar los contenidos
RACIONALES referidos a los números
fraccionarios y decimales.
INTEGRACIÓN
Guerra de fracciones Pintemos parte de la unidad Completar la unidad Contando monedas Cajero automático
Los números racionales fraccionarios Se trata de que los alumnos comprendan que una parte
depende del todo. Luego de jugar, pida que resuelvan las
Guerra de fracciones actividades de la página 78.
El objetivo de este juego es quedarse con la mayor cantidad Las conclusiones son:
posible de cartas. Para eso cada niño juega contra Matías. Para
PROPORCIONALIDAD
comenzar se escribe el nombre con el teclado y se aprieta el
botón izquierdo del mouse donde dice jugar. Luego se aprieta
Problema 1: cómo la unidad tiene 8 rectangulitos iguales, cada
1 . Entonces __
uno representa __
8
7 = ___
4 8
14 son 14 de esos rectangulitos.
el botón izquierdo del mouse sobre el casillero que dice repartir.
Después se aprieta con el botón izquierdo del mouse la carta Problema 2: como Juan pintó 7 rectangulitos y el dado
que tenga mayor puntaje. Si el jugador aprieta correctamente, marcaba __ 7 , su unidad era distinta de la de Matías; estaba formada
4
gana un punto; en caso contrario, gana Matías. El juego termina por 4 rectangulitos.
luego de 10 aciertos consecutivos.
Después que los chicos jueguen, pida que resuelvan las
actividades de la página 78. Fracciones equivalentes

Plantee una puesta en común en la que ponga especial En este juego hay que identificar fracciones equivalentes a una
importancia en las justificaciones. Por ejemplo: dada. Luego de que jueguen colcluya que dos fracciones son
1
z Como __ es un número tal que con 5 de ellos se arma el entero, equivalentes si representan la misma parte del mismo entero. Para
54 3 = 1 + __
1 , por lo tanto __ 3.
4 < __
entonces __ < 1. Por otro lado, __ verificar si dos fracciones son equivalentes se pueden simplificar
5 2 2 5 2
z Si dos números tienen el mismo denominador, es mayor el que ambas fracciones dividiendo numerador y denominador por el mismo
tenga mayor numerador. Entonces ___ 2 < ___6 . Como ___
27 > ___
24 = 3 número y verificando si se obtiene la misma fracción irreducible.
4
__ 6
__ 4
__ 27
___ 15 15 8 8
y < = 2, entonces < .
3 2 3 8
z Si dos números tienen el mismo numerados es mayor el que
tiene el denominador menor. Partes y total
En este juego aparecen tablas para completar con cantidades y
partes. Es una actividad útil si se piensa en el cálculo mental. Por
Pintemos parte de la unidad 1 de los 500 tornillos que hay en una caja, en
ejemplo, si se extrae __
2
El objetivo de este juego es sombrear el tablero con la parte total se extraen 250 tornillos. Pregunte, en la puesta en común, si
de la unidad que indica el dado. El que sombrea todo, gana. 1 de los tornillos de la caja. Concluya que para
se puede extraer __
3
Para tirar el dado, apoye el mouse sobre él y apriete el botón poder hacerlo habría que partir un tornillo y eso no es factible.
izquierdo. Observe que aparece una unidad a la izquierda de
la pantalla,. Ella cambiará aleatoriamente; por eso la tirada de
dado no representa siempre lo mismo. Por ejemplo: si la unidad Completar la unidad
fuera y el dado marca , hay que pintar un rectangulito; Nuevamente en esta sección aparecen actividades que permiten
_1_
2
en cambio, con el mismo dado habría que pintar dos rectangulitos conceptualizar los números fraccionarios y poner en juego
si la unidad fuera . el cálculo mental. Hay tablas para completar con distintas
operaciones. Podrá observar que no se pide el resultado de la
operación sino alguno de los miembros que la componen.
68

Proporcionalidad En el problema 3 pida que anoten varias cantidades. Por ejemplo,

En esta sección aparecen nuevamente cálculos de dobles, para $34,231 puede entregar 3 billetes de $10, 4 monedas $1, 2 de
triples, medios y tercios. Pregunte si es posible calcular siempre 10 centavos y 3 de 1 centavo y una de 0,1 centavo. Pero también
lo pedido o solo para algunos números determinados. Concluya puede entregar 34 monedas de $1 y 231 de 0,1 centavo, etc.
que en los números naturales hay algunos que no tienen mitades En el problema 4 como Juan le entregó 10 centavos, el cajero debe
o tercios. En cambio, en los números racionales siempre es posible darle $25,25 y eso puede hacerlo con 2 billetes de $10, uno de $5 y
encontrar la mitad, el tercio, la cuarta parte etc. Esta es una de las una moneda de 25 centavos.
razones por las cuales el concepto de múltiplos o divisores pierde Como el cajero de Martina no tiene monedas de 10 centavos, para
importancia en este conjunto numérico. poder retirar $25,65 ella debería introducir primero, por ejemplo,
35 centavos y el cajero deberá darle $26.

Si Lisandro le dio al cajero $0,15 y éste le entregó $2,40, lo que
Los números racionales decimales quería sacar era $2,25.
Si Camilo quiere sacar $25,10 y el cajero no tiene monedas de
En esta sección aparecen juegos que ya habían aparecido, 10 centavos, es posible que Camilo ponga 15 centavos, para
pero ahora se incorpora el uso de los números decimales. Por que le dé $25,25, pero tambien podría poner 40 centavos para
ejemplo: divisiones por 10, 100, 1.000 o proporcionalidad. que le dé $25,50 o 90 centavos para que le dé $26.
Proporcionalidad Contando monedas

En este juego aparecen tablas para completar con la décima En este juego hay una alcancía llena de monedas y una rueda.
parte, la centésima parte etc. y poder así interpretar el valor Haga girar la rueda y caerán un montón de monedas. El jugador
posicional de cada cifra. debe calcular cuánta plata sacó y cuánta plata queda en la
También se pide hallar dobles, mitades etc. pero con números alcancía. Luego de que jueguen un rato pregunte:
expresados de manera decimal. ¿Puede ser que obtenga $100 con las monedas que hay en la
alcancía? ¿Cuántas monedas son necesarias? ¿Cuántas monedas
El cajero automático de 50 centavos se necesitan para pagar justo $15,50? ¿Si se sabe
Nuevamente aparece en este juego la calculadora para deducir que para pagar una determinada suma de dinero se necesita
propiedades de los números. En este caso, los números decimales. una cantidad de monedas de 50 centavos, cuántas monedas
Pida que resuelvan la primera actividad de la página 134 y se necesitarán si se usan monedas de 25 centavos? ¿Y si se usan
luego haga una puesta en común. Concluya que hay muchas monedas de $1?
formas de obtener 234,002.
En el problema 2 para poder entregar 85 centavos sin monedas de
10 centavos, deberá usar monedas de 5 y 1 centavo.
69

OMETRÍA INTEGRACIÓN
MEDIDAS
En esta sección encontrará actividades para
enriquecer e integrar los contenidos referidos a
medidas, perímetros y áreas.
NÚMEROS Equivalencias
En este juego hay tablas para completar con equivalencias
RACIONALES de medidas. Luego de que jueguen pregunte qué pensaron

para contestar. Concluya que las tablas son de proporcionalidad
directa y 0,001 km = 1 m = 100 cm = 1.000 mm.
También encontrará un memotest con equivalencias de
medidas.
Equivalencias Perímetro
Perímetro
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual perímetro y distinta forma o distinto
perímetro pero la misma forma.
INTEGRACIÓN Área
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
Áreas figuras que tengan igual área y distinta forma o distinta área
pero la misma forma.
En esta sección encontrará actividades para
PROPORCIONALIDAD analizar el concepto de proporcionalidad

directa y un programa graficador que le
permitirá representar gráficamente la relación.

Proporciones con números naturales y racionales
En esta sección aparecen tablas de proporcionalidad directa para completar
calculando previamente la constante de proporcionalidad.
En la puesta en común analice cada caso y busque la constante. Concluya que no
alcanza con que al aumentar una de las variables, la otra aumente, para decir que una
relación es de proporcionalidad directa. Es necesario que además se mantenga una
proporción que está dada por la constante.
Proporcionalidad
El programa FW
Este es un programa que permite graficar relaciones entre variables. Cuando abra
el programa aparecerá una pantalla para introducir las relaciones. Una vez escritas
apriete aceptar y verá el gráfico deseado.
Pida que resuelvan las actividades de la página 148.
En el problema 1 deberá programar F(x) = 4 · x; G(x) = x y H(x)= __ 1 · x.

1
__ 4
Observe que 4, 1 y son las constantes de proporcionalidad de cada relación. En el
El programa FW 4
problema 2 la relación es F(x) = 3 · x; en el 3 es F(x) = 15 · x y en el 4, F(x) = 2 · x+4.
70

GEOMETRÍA INTEGRACIÓN
En esta sección encontrarán actividades
para enriquecer e integrar los contenidos
de geometría.
MEDIDAS
Regla y compás Tangram Triángulos Cuerpos Trivia
Triángulos arrástrela hasta el lugar definitivo.

El juego tiene varios niveles de dificultad y para comenzar hay
Correspondencia que elegir con qué nivel se desea jugar.
El objetivo de este juego es reconocer los triángulos por su
clasificación, sus propiedades y sus posibles medidas.
Para jugar, lea el nombre del triángulo que aparece a la Tángram
izquierda y apriete el botón izquierdo del mouse sobre la figura El Tángram es un juego chino muy antiguo, consistente en
correspondiente que está a la derecha. formar siluetas de figuras con siete piezas que juntas forman un
cuadrado. Las piezas son 5 triángulos de diferentes tamaños, un
Memotest cuadrado y un paralelogramo. Hay que usar todas las piezas.
Este juego es el típico memotest cuyo objetivo es identificar Para armar las figuras que aparecen hay que arrastrarlas con
las tarjetas que representan lo mismo. Para eso apoye el el mouse hasta el lugar donde se desea colocarlas. También es
mouse sobre la tarjeta que quiere observar y apriete el botón posible girar las fichas apoyándose sobre ellas y apretando el
izquierdo. botón derecho del mouse.
Ángulos interiores
En este juego encontrarán tablas para completar con medidas Cuerpos
de ángulos que permitan armar triángulos y luego clasificarlos
según sus lados o sus ángulos. Luego de que jueguen un rato Memotest
pregunte qué tuvieron en cuenta para resolver el juego. Concluya El objetivo es identificar las tarjetas que representan lo mismo.
que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180° y que un Para eso apoye el mouse sobre la tarjeta que quiere observar y
triángulo escaleno tiene todos sus ángulos diferentes; uno isósceles no apriete el botón izquierdo.
equilátero tiene dos ángulos iguales y uno diferente y uno equilátero Este juego tiene una variante respecto del original. Las
tiene 3 ángulos iguales de 60° cada uno. tarjetas que hay que buscar no siempre se corresponden con
las mismas figuras o nombres con figuras. Muchas veces la
correspondencia es la figura con sus propiedades. Por ejemplo:
Polígonos
Aparecen aquí tablas para completar con las características de
Cubo Todas sus caras son cuadrados iguales.
los polígonos: cantidad de lados, cantidad de triángulos que los
cubren sin superponerse, etc. Cilindro Tiene 2 caras circulares.
Prisma de base Tiene dos caras que son triángulos

Trivia triangular y las otras, rectángulos.
Este es un juego de preguntas con opción múltiple que se
refieren a las propiedades de las figuras geométricas analizadas Pirámide base Tiene una cara que es un cuadrado
en el libro. cuadrada y las otras caras son triángulos.
Guardas Prisma de base Tiene seis caras que son rectángulos

rectangular y ninguna es un cuadrado.
Las guardas son secuencias de figuras regulares que se
completan siguiendo la misma estructura de forma y color. Prisma de base Tiene dos caras que son figuras de
Para completarlas, apriete el botón izquierdo del mouse sobre pentagonal 5 lados y las otras, rectángulos.
la figura que quiere ubicar y luego con el botón apretado,
71

El programa regla y compás
Barra de título Barra de herramientas
Menú
Barra de macros
Hoja de trabajo
Línea de estado
Barra de Windows

El programa regla y compás es un programa de geometría Normalmente la barra de herramientas aparece en dos líneas.
que permite realizar, analizar y comprender construcciones z la línea superior contiene las herramientas de aspecto
geométricas dinámicas. y configuración como la cuadrícula o mostrar los objetos
Este programa permite, entre otras cosas, hacer y deshacer con ocultos, el color y la forma de los objetos;
el fin de pensar y demostrar propiedades geométricas. z la línea inferior contiene las herramientas de construcción,
Es un programa gratuito y se pueden encontrar actualizaciones como el punto, el segmento, etcétera.
en www.rene-grothmann.de Las herramientas que no aparecen en la pantalla pueden
En esta pantalla principal se pueden distinguir varios aspectos. utilizarse de todas maneras con las combinaciones de teclas o
Ventana principal: es la parte en blanco donde se realizará la con el menú.
construcción. Barra de macros: es una barra con herramientas especiales,
Con el comando ZOOM o con las teclas +/- se puede acercar o pensada para abreviar construcciones muy conocidas y
alejar el dibujo. utilizadas. Conviene explorarla después de conocer el uso de las
Barra de título: es donde aparece el nombre del archivo con el otras herramientas sencillas.
que se graba la construcción. Línea de estado: es donde aparece información importante y
Barra de herramientas: es la barra donde aparecen todos generalmente se encuentra debajo de la ventana principal. Esta
los íconos de las herramientas que se pueden utilizar en la línea sirve para escribir los comandos.
construcción. Si se apoya el mouse sobre cada ícono y se lo Menú: contiene otras opciones, como guardar o abrir archivos, y
sostiene unos segundos aparecerá el nombre de la herramienta. las combinaciones de teclas de cada herramienta. Por ejemplo:
72

Nueva construcción: borra la construcción

anterior y prepara para una construcción
nueva y sin nombre.
Abrir construcción: abre un archivo

almacenado con un nombre que contiene la
construcción elegida.
Abrir ejercicio y abrir construcción

descriptiva: abren construcciones
especialmente preparadas para aprender.
Guardar construcción – Guardar

construcción como: graba la construcción
con el nombre que uno elija, en una carpeta
determinada por el programa, a menos que se
le indique otra carpeta .
imprimir: presenta las opciones para imprimir.
Aquí aparecen las herramientas para construir

objetos sencillos.
También aparecen herramientas que ofrecen
opciones: ocultar, mostrar, editar comentario,
hacer dibujo libre, mover, dejar rastro, etc.
Descripción permanente: muestra

una ventana donde aparece la lista de
instrucciones y nuevos objetos.
Modo escolar – Modo principiante: El comando Ayuda otorga información
prepara las herramientas para ayudar a sobre el último objeto que se utilizó, y
aprender según las etapas del aprendizaje. lo relaciona con otros temas.
73

Herramientas para organizarse
Comenzar una nueva construcción

Archivo nuevo
con la pantalla en blanco.
Abrir archivo Abre un archivo guardado anteriormente.
Graba una construcción. Cuando se aprieta este icono

Guardar archivo aparece un cuadro de diálogo en el que se debe completar
el nombre del archivo y dónde se desea guardarla.
Borra el último objeto creado

Deshacer
y todos los objetos ocultos antes que él.
Borrar Borra el objeto seleccionado con el mouse.
Restablece todos los objetos borrados.

Rehacer
Solo actúa para una operación por vez.
Da o cambia propiedades de objetos

(nombre, color, grosor de línea, etc.).
Editar objetos
Con la tecla shift se agrupan los objetos,
y con la tecla CTRL se edita el último objeto.
Cuando se aprieta este ícono el mouse se convierte en un

Dibujo libre
lápiz para dibujar libremente. Para borrar se usa la tecla ESC .
Cambia los nombres de rectas a, b, c, los puntos A, B, C

^ ^ ^
Renombrar alfabéticamente y los ángulos a, b, c apretando el botón izquierdo del mouse

sobre el objeto. Para volver a empezar hay que oprimir la tecla ESC
Macros Las macros reúnen muchos pasos de una

construcción en uno solo.
Comentarios Crea un espacio para escribir comentarios

que expliquen las construcciones.
Para ver gráficas de funciones y curvas paramétricas.

Funciones y curvas Necesita que le demos el valor mínimo, el valor máximo
y el tamaño del paso para generar la curva.
Revisa paso a paso la construcción. Desde

una ventana con botones se avanza y retrocede.
Color
Selecciona el color para modificar la apariencia del objeto.
Estilos de punto Selecciona un estilo para marcar puntos.

Es decir, de qué forma se verá un punto en la pantalla.
74

Estilos de línea Seleccionamos un estilo para marcar líneas.

O sea de qué manera se verá una línea en la pantalla.
Agranda o achica la construcción apretando el botón izquierdo

Zoom con el mouse
del mouse y arrastrando en un punto vacío de la pantalla.
Muestra u oculta el sistema de coordenadas. Si está activa, los puntos

Cuadrícula nuevos y los que se muevan con botón derecho del mouse se moverán
sobre la cuadrícula.
Al activar este comando, apretando dos veces el botón izquierdo del

mouse aparecen nuevamente los objetos ocultos.
Para ocultar los objetos se puede apretar CTRL y dos veces el botón
Mostrar objetos ocultos
derecho del mouse en simultáneo.
Para ocultar los objetos “para siempre” hay que apretar
shift + CTRL y el botón derecho del mouse.
Ocultar por colores Muestra u oculta objetos de determinados colores.
Ingresa en el cuadro de diálogo AYUDA ,

Ayuda
donde se explica el último comando utilizado.
Herramientas para construir
Punto Construye un punto libre, que se puede mover. Si se presiona la tecla shift
al crear el punto, se abrirá la ventana de propiedades para fijar la posición.
Al marcar dos puntos con este comando se dibuja una recta. Las herramientas recta
Recta
perpendicular, recta paralela y ángulo fijo también producen rectas o semirrectas.
Cuado se marcan dos puntos con este comando se dibuja

Semirrecta
una semirrecta cuyo origen es el primer punto marcado.
Esta herramienta sirve para construir un segmento dados dos puntos

Segmento que son sus extremos. Si al marcar el segundo punto se presiona la tecla shift
se fija la longitud del segmento.
Para construir un círculo con este comando hay que marcar dos puntos.
Círculo
El primero será el centro y el segundo dará la medida del radio.
La herramienta Compás necesita que se seleccionen tres puntos. Con los dos primeros se
Compás
indica qué longitud tendrá el radio, y con el tercero se fija el centro.
La herramienta Círculo fijo abre automáticamente la ventana

Círculo de radio fijo
de propiedades para definir la longitud del radio.
Para construir una recta paralela hay que seguir los siguientes pasos:
Recta paralela 1. Se señala una recta, segmento o semirrecta a la que será paralela.
2. Se señala un punto exterior por donde pasará la paralela.
75

Para construir una recta perpendicular hay que seguir los siguientes pasos:
Recta perpendicular 1. Se señala una recta, segmento o semirrecta a la que será perpendicular.
2. Se señala un punto por donde pasará la perpendicular.
Para marcar el punto medio entre dos puntos hay que apretar este ícono y luego señalar
Punto medio
dos puntos.
Para construir un ángulo hay que señalar tres puntos, el del medio es el vértice. Los
Ángulos
ángulos que construye el programa son siempre menores que 180°.
Con esta herramienta se abre el cuadro de propiedades para que se pueda elegir una
Ángulo de amplitud fija
medida de amplitud.
Esta herramienta mueve puntos y texto, como alternativa al botón derecho del mouse.
Mover Al seleccionarla o al oprimir ESC , todos los puntos movibles aparecerán en rojo.
Con la tecla shift pueden moverse varios puntos juntos.
Traza (rastro) La herramienta Traza hace que el punto deje una huella mientras se mueve.
Esta herramienta mueve un punto sobre un círculo o una recta de manera automática, y
muestra la trayectoria de otro punto que depende de él.
Traza automática
Para utilizarla se marca en este orden: el punto que muestra la trayectoria,
el objeto sobre el que se moverá y, finalmente, el punto a mover.
Para poner en movimiento un punto hay que seguir los siguientes pasos:
1. Señalar un punto.
Animación de puntos 2. Señalar el segmento o círculo al que pertenece.
3. Apretar dos veces el botón izquierdo del mouse sobre el segmento o el
círculo.

Esta herramienta sirve para escribir fórmulas en la pantalla.
Fórmulas
Para mover las fórmulas hay que apretar el botón derecho del mouse.
Para armar un polígono hay que apretar esta herramienta y después

Polígono
marcar todos los vértices terminando en el primero que se marcó.
Para trazar una cónica hay que seleccionar esta herramienta y marcar 5 puntos. Para
Cónicas
editar las propiedades de la curva, apriete el botón derecho del mouse sobre ella.
Esta herramienta sirve para escribir un texto en la construcción.

Texto
Este texto puede ser editado con un editor interno.
Con esta herramienta se ocultan objetos. Si está activada la herramienta

Mostrar Objetos ocultos, un segundo clic sobre el objeto lo vuelve a mostrar.
También, si se oculta con CTRL y el botón derecho del mouse los círculos y las rectas
Oculta objeto
se vuelven truncadas y se ocultan apretando nuevamente el botón derecho del mouse.
Para ocultarlo “para siempre”, además hay que apretar la tecla shift .
En ese caso, solo se puede recuperar en la descripción.
76

Las primeras construcciones
Construcción de un punto Construcción de un segmento

Para construir un punto, apretar el botón izquierdo del mouse Para construir un segmento primero marque dos puntos como
sobre el ícono correspondiente y luego volver a apretar el se explicó anteriormente. Luego apriete el botón izquierdo
botón izquierdo del mouse donde se quiere poner el punto. del mouse sobre el ícono segmento y marque con el mouse
Una vez construido, observe que cuando pasa el mouse por él los puntos que serán sus vértices. Quedará así marcado el
cambia de color. segmento.
Para ponerle nombre, una vez que cambió de color apriete el Puede ponerle nombre de la misma forma que a los puntos.
botón derecho del mouse y se desplegará la siguiente pantalla:
Complétela con el nombre deseado y luego apriete el ícono

que tiene una A para que el nombre aparezca en la pantalla.
Luego apriete OK. Construcción de una semirrecta o una recta
Observe que en esta pantalla aparecen además otros íconos. Para construir una recta o una semirrecta siga los mismos pasos
Con ellos puede cambiar la letra, el color, el trazo, ocultar los que con el segmento pero usando los íconos.
objetos, etc.
77

Construcción de una circunferencia Construcción de la mediatriz de un segmento
Para construir una circunferencia con el ícono “círculo de radio Para construir la mediatriz de un segmento dado siga estos
fijo” hay que apretar el botón izquierdo del mouse sobre el pasos:
ícono y después apretar el botón izquierdo del mouse en dos 1. Marcar el punto medio del segmento apretando el botón
lugares diferentes. El primero será el centro de la circunferencia izquierdo del mouse en el ícono correspondiente y apretándolo
y el segundo marcará la distancia al centro, es decir, el radio. luego en los extremos del segmento.
Lo mismo se puede hacer con el ícono círculo. 2. Trazar la recta perpendicular al segmento que pasa por ese
Para construir una circunferencia con el ícono compás hay que punto medio como se explicó en el subtítulo anterior.
apretar el botón izquierdo del mouse sobre el ícono y luego
en tres lugares diferentes. Los primeros dos puntos marcados
darán el radio del círculo, es decir, la abertura del compás. El
otro punto marcará el centro.
Construcción de un ángulo
Para construir un ángulo hay que apretar el botón izquierdo del
Construcción de una recta paralela y una mouse y luego marcar tres puntos. El del medio será el vértice
perpendicular a otra del ángulo. Apretando el botón derecho del mouse sobre el
Para construir una recta paralela a otra que pase por un punto, arco que quedó marcado se puede observar la amplitud de

primero hay que apretar el botón izquierdo del mouse sobre el dicho ángulo.
ícono correspondiente, luego sobre la recta que está dibujada y por
último sobre el punto donde se pretende dibujar la nueva recta.
Para dibujar una recta perpendicular se procede de la misma
manera pero con otro ícono.
78

RACIONALES
INTEGRACIÓN
Este es un juego que puede utilizar a fin de año y que es útil
para integrar lo anterior.
El juego consiste en una trivia con preguntas de opción múltiple
que recorren todos los contenidos analizados en el año.
PROPORCIONALIDAD
Pida que jueguen y que anoten qué contenidos tuvieron que
analizar para contestar las preguntas.
Luego pida que anoten las estrategias utilizadas. Realice
un debate posterior, en él estarán todos los temas que se
analizaron durante el año. Esta es una buena actividad de
integración antes de la evaluación final.
Bibliografía
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z Diseño Curricular Provincia de Bs. As., Tomo I (1999). Parra Cecilia, Saiz, Irma: Didáctica de las matemáticas: Aportes y
reflexiones, Paidós, Buenos Aires.
79

Guía docente
Matimática 6 Esta guía docente desarrolla la
propuesta didáctica de Matimática 6.
Directora editorial © Tinta fresca ediciones S.A.

Susana Pironio Piedras 1743
(C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires
Vicedirectora
Alina Baruj
Hecho el depósito que establece
la Ley N° 11.723.
Autora Libro de edición argentina.
Andrea Novembre Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
Ilustraciones
ISBN: 978-987-576-176-6
Fernando Sendra
Edición
Liliana Kurzrok
Jefa de arte y
diseño gráfico
Eugenia Escamez
Coordinación de Arte
y Diagramación
Lucio Marquez
Coordinación gráfica
Marcela Baccarelli
Retoque de imágenes
Lucía Antonietti
La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que

sea, idéntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento,
Novembre, Andrea
sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre Guía docente matemática 6. - 1a ed. - Buenos Aires :
cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola Tinta Fresca, 2007.
derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. 80 p. + CD-ROM : il. ; 27x21 cm.
En español, el género masculino en singular y plural incluye ISBN 978-987-576-176-6

ambos géneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mención 1. Educación Inicial. I. Título
de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos géneros CDD 372.21
dificulta la lectura, los responsables de esta publicación emplean
el masculino inclusor en todos los casos.
80
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Con instrucciones

Cómo es Matimática  .................................................................... 2

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Actividades para resolver con la calculadora Actividades para resolver con el CD

Actividades para realizar en la

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Cómo es la Guía Docente

Título del capítulo

Página del libro

Problemas para resolver

Problemas para resolver

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Problemas Problemas para resolver

Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones

Posibles intervenciones docentes Sistematizaciones

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El reconocimiento de figuras y la z describan, comparen y clasifiquen Ángulos, triángulos y z Secuencia

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El reconocimiento de figuras y cuerpos z describan, comparen y clasifiquen Cuadriláteros y cuerpos. z Secuencia

geométricos y la producción y el análisis cuadriláteros en base a las propiedades Construcciones. didáctica:

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El reconocimiento y el uso de las z elaboren y comparen distintos Relaciones de z Secuencia

operaciones entre números naturales, procedimientos –incluyendo el uso de la proporcionalidad. didáctica:

considerando diferentes expresiones eligiendo el instrumento y la unidad unidades de medida. didáctica:

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Problema 8 los compañeros funciona como un medio para darse cuenta de

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es decir, 15 paquetes y sobran 7 caramelos.

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debe autorizar o desautorizar formas de resolución con fines

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z Todos los números que son múltiplos de 12 también son múltiplos

Problemas 63, 64, 65 y 66

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2.547 : 100 = (2 × 1.000 + 5 × 100 + 4 × 10 + 7) : 100

Al analizar los valores posicionales puede verse que 2 ocupaba

Cómo es Matimática .................................................................... 2