CAPTULO 2

CONOCIMIENTO CIENTIFICO
2.1 CONCEPTO DE CONOCIMIENTO La palabra conocer viene del latn cognoscere que significa entender, advertir, saber; tambin significa averiguar por el ejercicio de las facultades la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. (RAE, 2001). En otras palabras, conocer se refiere al uso del intelecto para aprehender las caractersticas y la estructura de los objetos de conocimiento. Intencin del sujeto para dirigir su inters hacia un objeto o hecho determinado. Conocimiento es la accin y efecto de conocer; el sentido de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos corporales, las impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona en el subconsciente. El conocimiento, es el producto de la accin intencionada por saber ms de los procesos, de los hechos o situaciones que ocurren en un contexto. En la bsqueda del conocimiento se aplican saberes que ya existen sobre el tema u objeto de inters. En resumen, conocimiento es el conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia. Es la aprehensin intelectual de la realidad o de una relacin entre objetos, facultad con la que nos relacionamos con el mundo exterior. 2.2 DIFERENCIA ENTRE DATO, INFORMACIN Y CONOCIMIENTO Segn Davenport y Prusak (1999), en una conversacin informal, los tres trminos suelen utilizarse indistintamente y esto puede llevar a una interpretacin libre del concepto de conocimiento. Una forma ms sencilla de diferenciarlos es pensar que los datos estn localizados en el mundo y el conocimiento en agentes de cualquier tipo (personas, empresas, mquinas, etc.), mientras que la informacin adopta un papel mediador entre ambos. Mencionan que las diferencias son las siguientes: a) Datos

Los datos describen nicamente una parte de lo que pasa en la realidad y no proporcionan juicios de valor o interpretaciones, y por lo tanto no son orientativos para

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la accin. La toma de decisiones se basa en datos, pero estos nunca dicen lo que se debe hacer. Los datos no dicen nada acerca de lo que es importante o no. A pesar de todo, los datos son importantes para las organizaciones, ya que son la base para la creacin de informacin. Los datos son la mnima unidad semntica, y se corresponden con elementos primarios de informacin que por s solos son irrelevantes como apoyo a la toma de decisiones. Tambin se pueden ver como un conjunto discreto de valores, que no dicen nada sobre el porqu de las cosas y no son orientativos para la accin. El nombre de persona o un nmero telefnico, por ejemplo, son slo datos sin un propsito especial para quin debe tomar decisiones. Los datos pueden ser una coleccin de hechos almacenados en algn lugar fsico como un papel, un dispositivo electrnico (CD, DVD, disco duro), o la mente de una persona. En este sentido las tecnologas de la informacin han aportado mucho a recopilacin de datos. Como cabe suponer, los datos pueden provenir de fuentes externas o internas a la organizacin, pudiendo ser de carcter objetivo o subjetivo, o de tipo cualitativo o cuantitativo, etc. b) Informacin La informacin se puede definir como un conjunto de datos procesados y que tienen un significado (relevancia, propsito o contexto), y que por lo tanto son de utilidad para quin debe tomar decisiones. Los datos pueden transformarse en informacin aadindoles algn valor. Por tanto, la informacin es la comunicacin de conocimientos o inteligencia, y es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo, impactando sobre sus juicios de valor y sus comportamientos. Informacin = Datos + Contexto (aadir valor) + Utilidad (disminuir la incertidumbre) c) Conocimiento

Una vez que la informacin es correctamente asimilada, puede ser usada como conocimiento. Toda informacin puede asimilarse transformndose en conocimiento. El conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, informacin y metodologa (know-how), que sirve como marco para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin, y es til para la accin. Se origina y aplica en la mente de los conocedores. El conocimiento se deriva de la informacin, as como la informacin se deriva de los datos.

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2.3

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO Segn Abarca (1991:36), el conocimiento cientfico tiene una estructura similar a la de un edificio en construccin, pues tiene los cuatro elementos bsicos que son: el mbito, las bases, los pilares y los niveles. Figura 2-1 Elementos bsicos para construir un conocimiento

Niveles

Pilares Bases

mbitos
Fuente: Elaboracin propia. Fuente: Elaboracin propia. 2.3.1 MBITOS DEL CONOCIMIENTO Tiene que ver con el espacio geogrfico donde se encuentra el grupo humano con quien se desarrollar el conocimiento, pudiendo ser ste una organizacin, en una comunidad, una localidad, regin o pas. 2.3.2 BASES DEL CONOCIMIENTO Para desarrollar conocimiento cientfico es fundamental tener dominio pleno de bases conceptuales (tericas), bases metodolgicas (mtodos y procedimientos), bases operativas (aplicaciones), bases comunicativas y docentes (para transmitir y difundir los conocimientos) y de evaluacin de resultados.

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2.3.3 PILARES DEL CONOCIMIENTO Los elementos de soporte o pilares de la estructura del conocimiento son la visualizacin del conocimiento (introspectiva, retrospectiva, prospectiva, extrospectiva), para luego traducir ese conocimiento en planes, en proyectos, en discursos. A continuacin los planes y proyectos se someten a ejecucin dando lugar a que ese conocimiento opere en procesos y acciones especficas, para llegar a soluciones y resultados. De lo contrario nos quedamos con un conocimiento enciclopdico y estril, ajeno a la realidad. El conocimiento debe tener utilidad, debe servir para algo, siendo la principal utilidad nuestra autotransformacin y para transformar las cosas y la realidad. 2.3.4 NIVELES DEL CONOCIMIENTO Son siete los niveles del conocimiento por los que se debe transitar de manera progresiva. Se parte siempre de la ignorancia como nivel inicial. Tomamos conciencia de la realidad (N1), desarrollamos capacidad para ver todas las variables que intervienen en esa realidad y poder medirlas (N2). Una vez que podemos medirlas en funcin de parmetros y un rango de valores, podemos empezar a controlar esas variables (N3). Posteriormente ya no controlamos variables (xs) sino productos (zs), mediante la manipulacin de los procesos (ys) y el conocimiento de los principios (ws). Eso nos da capacidad de simulacin o de manipulacin de los resultados (N4). Luego tenemos un conocimiento del cmo suceden las cosas (N5) y el por qu (N6) y el impacto que producen en los sistemas (N7). Figura 2-2 Niveles del conocimiento

** Conocimiento holstico * Conocimiento del fenmeno 5N 4N 3N 2N 1N Medicin Control 6N

7N

** Con

* Conocimiento

Capacidad (know How)

Simulacin (Manipulacin)

Conciencia

Ignorancia
Fuente: Abarca (1991:38).

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2.4

CLASES DE CONOCIMIENTO 2.4.1 CONOCIMIENTO EMPRICO Se le llama tambin conocimiento vulgar, ordinario o popular y se obtiene por azar, luego de innumerables tentativas cotidianas. Es ametdico y asistemtico, logrado al calor de las circunstancias de la vida, por su propio esfuerzo, principalmente en el trabajo, al manejar asuntos de rutina. El conocimiento emprico no es terico sino prctico; no intenta lograr explicaciones racionales; le interesa la utilidad que pueda prestar en la actividad que realiza. Es propio del comn de las personas, pero con conocimiento del mundo material exterior en el cual se halla inserto. Esta clase de conocimientos es lo que puede catalogarse tambin como saberes. Caractersticas del conocimiento emprico: No tiene orgenes claros. Corresponde al patrimonio cultural que ha sido heredado y trasmitido por la cultura a travs de generaciones. Es superficial porque no profundiza la relacin con los hechos e impide la verificacin. Es subjetivo porque la descripcin y aplicacin de los hechos depende slo de la opinin de quien los observa. Es esttico porque los procedimientos para lograr los conocimientos se basan en la tenacidad y el principio de autoridad. Es asistemtico porque las apariencias y conocimientos se organizan de manera no sistemtica, sin obedecer a un orden lgico. Es inexacto porque sus descripciones y definiciones son poco precisas. Es no acumulativo porque la aplicacin de los hechos es siempre arbitraria, cada cual emite su opinin, sin considerar otras ideas ya formuladas.

2.4.2 CONOCIMIENTO CIENTFICO Un conocimiento para considerarse cientfico, exige que sea racional, sistemtico, exacto, verificable y fiable Bunge (1985:25); es un pensamiento dinmico en la conciencia de los sujetos capaz de utilizar la reflexin crtica sobre un problema. El conocimiento cientfico es aquella verdad descubierta a travs del proceso de investigacin, basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la realidad para obtener una verdad con certeza. Entendemos por conocimiento el saber consciente y fundamentado que somos capaces de comunicar y discutir.

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Caractersticas del Conocimiento Cientfico (Bunge, 1985:14-30): Es racional porque sistematiza coherentemente enunciados contrastables de la realidad y porque la ciencia utiliza la razn como va fundamental para llegar a resultados. Es fctico porque est basado en hechos, en oposicin a lo terico o imaginario y necesitan de pruebas fcticas para demostrar su teora. Es contrastable porque el conocimiento puede ser comprobado bajo las mismas circunstancias en que fueron obtenidas. Es sistemtico porque es ordenado, consistente y coherente, formando parte de un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. Es metdico porque es fruto de una metodologa rigurosa. Es comunicable porque utiliza un lenguaje propio, que debe ser preciso y claro en trminos de significacin inequvoca para la comunidad cientfica. Es objetivo porque es claro y preciso, da definiciones precisas, descripciones exactas y mediciones afinadas. Los hechos se describen y se presentan tal cual son, independientemente de su valor emocional y de su modo de pensar y de sentir de quien los observa. Es predictivo porque trasciende la masa de los hechos de experiencia imaginando cmo puede haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro.

2.5

PRODUCCION DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO Segn Hernndez (2001:32), existen varias definiciones y/o conceptos de conocimiento, algunos autores lo conciben como un estado mental o proceso psquico accesible directamente al hombre por medio de su conciencia. De este modo el sujeto cognoscente tiene en s al objeto conocido, para lo que recurre a su capacidad para recordar, comprender y aprehender. Otra forma de concebirlo es como una accin del pensamiento o del entendimiento que se distingue de los sucesos perceptibles sensiblemente. Se identifica aqu el conocimiento no slo como un proceso sino como un producto de la multiplicidad procesal, un complejo de sucesos y procesos de diversa extensin temporal cuya finalidad es descubrir verdades racionales. Otros sealan que mediante el conocimiento se establece una relacin de identidad lo ms cercana posible entre el sujeto y el objeto. Aparece aqu el trmino conciencia determinando la esencia del conocimiento y circunscribindolo a un proceso humano, de identidad con el objeto. Esta relacin entre sujeto y objeto a partir de la conciencia no se queda en niveles abstractos, para que el conocimiento sea relevante debe implicar una operacin de razonamiento que va ms all de la mera identificacin o asimilacin con el objeto, a esa operacin se le denomina sntesis. Desde esta perspectiva el conocimiento no es ms un fenmeno abstracto o subjetivo que se manifiesta a nivel individual y que no es susceptible de ser identificado o

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medido. El sujeto que conoce est interesado en trascender a partir de lo que conoce, como parte de su naturaleza y de un mundo exterior. En esta aproximacin aparece el referente social del conocimiento, si bien el conocimiento es un estado mental individual, puede ser representado de tal forma que le sea accesible a los otros, quienes no poseen ese estado mental; lo que lo convierte en un proceso dicotmico individual/social. Individual porque los intereses por crear conocimiento y los procesos cognitivos se producen en cada ser humano de forma diferente, y social porque lo que crea cada individuo tiene propsito de socializacin: resolver problemas sociales y comunicar lo creado. El proceso mediante el cual se crea o recrea el conocimiento, tiene como objetivo el resolver problemas sociales y que luego se comunica lo creado, se conoce como investigacin. Por tanto, la generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos se consigue bsicamente mediante la actividad de la investigacin. Esta actividad tiene como propsitos generales producir conocimiento autntico, manipular y controlar el medio ambiente natural y social y expandir la sabidura social y personal. Se investiga a partir de una necesidad de saber o conocer, del reconocimiento de una carencia del conocimiento requerido para desarrollar un proceso cognitivo superior. Dicha carencia debe ser planteada en trminos de un problema, debemos saber preguntar, si no existe pregunta es imposible concretar un problema. La forma de preguntarse origina que las estructuras cognitivas se desestabilicen de diferente forma, la bsqueda de la respuesta a esa pregunta y la organizacin de estructuras derivan de un tipo especfico de organizacin conceptual, esta organizacin determina la naturaleza de tres aspectos: del entendimiento por cada rea, de la investigacin y de la difusin de resultados. Esto ltimo se observa por el tipo de significados que se comparten en los productos o reportes de investigacin, esto es en la informacin comunicada. Cada comunidad cientfica tiene sus propios objetivos y fenmenos de estudio, sus mtodos para investigar, sus registros o productos del conocimiento (recursos de informacin), y recorre distintos caminos para recuperar esos productos. La relacin entre todos estos elementos se puede esquematizas en el denominado ciclo de la produccin de conocimiento. En la figura 2-1, aparecen cuatro estadios que conforman el ciclo, dos individuales y dos sociales. En cada estadio se realizan actividades que generan diversas necesidades y comportamientos de informacin para tener acceso a ella.

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Figura 2-1: Ciclo de produccin de conocimiento Proceso de investigacin (estado individual)

Registro de productos/ Recursos en herramientas secundarias (estado social)

Generacin de recursos de informacin (estado individual)

Comunicacin de resultados (estado social) Fuente: Hernndez (2001:34). 2.6 DOMINIOS COGNITIVOS Los dominios cognitivos definen los comportamientos esperados de los estudiantes al ocuparse del contenido de una asignatura. Los procesos cognitivos son las operaciones mentales que el estudiante realiza para establecer relaciones con y entre los objetos, las situaciones y los fenmenos representados. Figura 2-2: Taxonoma de los dominios cognitivos

6. Crear Alto Nivel Propone, inventa, crea, disea, construye, mejora.

4. Analizar Clasifica, predice, ordena, deduce, contrasta, interpreta. 2. Comprender

5. Evaluar Juzga, argumenta, justifica, optimiza. 3. Aplicar Organiza, calcula, resuelve, determina, aplica.

Bajo Nivel

Demuestra, diferencia, explica, dice de otra manera. 1. Conocer Define, identifica, reconoce informacin especfica.

Fuente: Abarca (1991:32)

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La taxonoma de dominios cognitivos de Bloom, segn Anderson y Krathwohl (2001:215), fue diseada para que los educadores puedan utilizar en la tarea de clasificar metas y objetivos educativos. La propuesta desarrolla un sistema de clasificacin para tres dominios: El cognitivo, el afectivo y el psicomotor. Tabla 1-1: Verbos y muestra de desempeo segn categora de conocimiento Categora Conocimiento Definicin Recordar informacin Comprender el significado, parafrasear un concepto Emplear la informacin o concepto en una nueva situacin Descomponer la informacin en partes, para comprenderlos ms a fondo Reunir las ideas para formar algo nuevo Muestra de verbos Escriba, Liste, Rotule, Nomine, Diga, Defina. Explique, Resuma, Parafrasee, Describa, Ilustre Use, Compute Resuelva, Demuestre, Aplique, Construya. Analice, Categorice, Compare, Contraste, Separe. Cree, Planee, Elabore hiptesis, Invente, Desenvuelva. Muestra de desempeo El alumno definir los seis niveles de la Taxonoma de Bloom. El alumno explicar la propuesta de la taxonoma de Bloom para el dominio cognitivo. El alumno escribir un objetivo educacional para cada uno de los niveles de la taxonoma de Bloom. El alumno comparar y contrastar los dominios afectivos y cognitivos

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Juzgue, Recomiende, Critique, Justifique. Fuente: Anderson y Krathwohl (2001:215).

Evaluacin

Emitir juicios de valor

El alumno elaborar un esquema de calificacin para escribir objetivos educacionales que integre los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. El alumno juzgar la efectividad de escribir objetivos educacionales usando la taxonoma de Bloom

2.7

FORMAS DE ADQUIRIR CONOCIMIENTO El ser humano se caracteriza por su curiosidad que lo lleva a una constante bsqueda de la comprensin del mundo que lo rodea y de su propia naturaleza. Desde la antigedad, para resolver sus problemas, ha utilizado diversas fuentes o procedimientos, aqu destacamos cinco: a) El principio de autoridad.- En las civilizaciones primitivas se consultaba al hechicero, al anciano o al jefe de la tribu. Cuando ramos nios consultbamos a nuestros padres. El hombre moderno tambin consulta a una autoridad:

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profesores, abogados, mdicos o libros. De esta manera se ahorra tiempo y esfuerzos, pero hay que saber elegir dichas autoridades y evaluar. b) La experiencia personal.- Buena parte de nuestro aprendizaje en la vida es por esta va; es un mtodo simple y til, sin embargo, con frecuencia se cometen errores sobre lo que se aprende por observacin o por ensayo y error. Por ejemplo: extraer conclusiones sin contar con suficientes pruebas u omitir pruebas contrarias a las opiniones propias. ste es un camino lento y no planificado. c) La deduccin - Este mtodo ya era aplicado por los antiguos griegos. Aristteles estableci las reglas fundamentales para llegar a deducir conclusiones que derivan de otras. El principio fundamental de este razonamiento, radica en que las conclusiones a que se llega son situaciones particulares a partir de un principio o generalizacin ms amplia desde donde se parte. Estas conclusiones slo sern verdaderas si la generalizacin que las sustenta, tambin es verdadera. d) La induccin.- Surgi como un recurso natural para complementar el procedimiento anterior; puesto que es el camino inverso. El investigador parte de la observacin de casos concretos y procura establecer una relacin general o conclusin que ligue a los casos particulares. En este tipo de razonamiento hay ms riesgos que en el razonamiento deductivo; la conclusin es insegura, fcilmente puede ser errnea o parcialmente correcta; pero, la probabilidad que dicha generalizacin sea correcta mejora cuando el nmero de observaciones aumenta. La mayora de las hiptesis cientficas, han surgido por razonamiento inductivo. e) El mtodo cientfico.- Al inicio del siglo XVII, Francis Bacon primero, Galileo y posteriormente Newton sembraron las bases de la investigacin emprica moderna, sustituyendo la deduccin y el pensamiento especulativo por la observacin directa de los hechos, siguiendo planes racionales en la bsqueda de evidencias que sustentaran sus hiptesis de trabajo, para alcanzar un conocimiento ms seguro y confiable. BIBLIOGRAFIA: ABARCA Fernndez, Ramn. El proceso del Conocimiento: Gnoseologa o Epistemologa, Arequipa: Universidad Catlica Santa Mara, 1991. 66 p. HERNANDEZ Salazar, Patricia. La produccin del conocimiento cientfico como base para determinar perfiles de usuarios [en lnea]. Mxico: UNAM, 2001. Disponible en: (Investigacin Bibliotecolgica, v. 15 N 30). http://www.journals.unam.mx/index.php/ibi/article/view/3969 ANDERSON, L.W., and KRATHWOHL, D. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York. 2001. 265 p.

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