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Anais do 6 Encontro Celsul - Crculo de Estudos Lingsticos do Sul

TIPOLOGIA E GNEROS TEXTUAIS:RELAES POSSVEIS Martha Augusta GONALVES (Universidade Estadual de Londrina) ABSTRACT: This study aims to establish a bridge between text tipology and textual genre pointing out the diferences and possible relations present im both of them. It is proposed a less abstract approach to the teaching and text production favoring the students competence. KEYWORDS: text tipology; textual genre; relations; education. 0. Introduo Muitas so as correntes lingsticas que propem mudanas e apresentam novas perspectivas para conceitos j estabilizados. Tal situao est presente quando se trata da classificao e categorizao de texto, entendido como objeto de estudo da Lingstica Textual, da Semitica do Texto, da Anlise do Discurso e de outras teorias relacionadas. Assim, as propostas iniciais destas classificaes tomaram como fundamento os trs tipos bsicos de texto: narrao, descrio e dissertao, que se amplia ram, j na viso da Lingstica Textual, para os conceitos globais de mu ndo narrado e mundo comentado. Tais conceitos nortearam uma nova perspectiva para a tipologia de textos, ao considerarem as formas verbais como parmetro, implicando a idia de tempo, fundamental para a diferena entre a narrao, entendida como evoluo temporal; e a descrio, caracterizada pela estaticidade, pela nomudana em relao ao tempo. 1 . As contribuies da Lingstica Textual As mudanas propostas para classificar e categorizar textos inferem uma preocupao com a atualizao de conceitos que passam a considerar a realidade, o mundo em circulao, o cotidiano, entrelaado por manifestaes textuais. Na Lingstica Textual, por exemplo, tais mudanas se delineiam a partir do conceito de texto, ampliado para a relao mico/tico, em que a idia de abstrato/concreto estabelece a diferena entre uma entidade abstrata, o mico, e as realizaes concretas, empricas de tais textos, os ticos, como explicam Fvero & Koch: O escopo da descrio de uma gramtica textual, que toma como ponto de partida textos (no plural), o texto ( no singular). Este uma entidade abstrata (van Dijk, 1972), um texto potencial (Hartmann,1968a e Dressler, 1970a) ou texto mico em oposio multiplicidade de textos empricos, ticos (Harweg, 1968). Cabe gramtica textual explicar o que faz com que um texto seja um texto, propriedade esta que se denomina textualidade. (1988: 20) Como se pode verificar, a questo da multiplicidade de textos existentes j era concernente a muitos estudiosos da Lingstica Textual, ressaltando a inteno de categorizar considerando critrios mais abrangentes. Tal posio, por sua vez, fez com que se ampliassem pontos de vista e se estabelecessem caractersticas prprias para um novo conceito: os textos, agora analisados a partir de uma trplice unidade - forma, sentido e pragmtica -, existem a partir da textualidade, a caracterstica, citada acima, que os define em sua essncia, privilegiando-os como uma unidade de sentido e no como uma seqncia aleatria de frases. A textualidade alcanada pela conjuno de dois fatores: a coeso entre os elementos lingsticos e a coerncia, costurada pela coeso, assegurando a unidade de sentido e envolvendo elementos extralingsticos, situados fora do texto, incluindo a as influncias scio-histricas e culturais. Assim, a tipologia textual tem seu leque ampliado para alm dos trs discursos bsicos. Num primeiro momento, a diviso ocorre no texto dissertativo: h duas maneiras de se construir um texto de valor extremamente abstrato e que considera os objetivos do emissor. Se a inteno defender idias, argumentar, persuadir, assumir uma posio polmica no discurso, o texto se classifica como argumentativo. Se, por outro lado, a inteno, na dimenso pragmtica, for a de informar, de fazer saber a partir de conceitos, de normas, o texto expositivo. Deste modo, novas formas de texto foram definidas, numa primeira tentativa de ampliar os velhos conceitos, mas conservando ainda muitas de suas caracters ticas. Surgem, ento, os textos injuntivos cujo objetivo direcionar ou orientar o discurso, caracterizando textos como as receitas

culinrias, os manuais de instruo, as bulas de medicamentos; e os textos preditivos, que se caracterizam por fazer previs es, predizer os acontecimentos futuros, como nos horscopos, nas profecias e nos boletins meteorolgicos. Embora se possa considerar que o esforo de classificao tomou como base critrios tridimensionais que se esquematizam uniformemente, muitos tipos de texto, os mais comuns e encontrados no dia-a-dia, no foram includos. Como asseguram Koch & Fvero (1987), uma tipologia definitiva est longe de ser estabelecida, o campo permanece em aberto, no h solues satisfatrias e a fase de controvrsias ainda no foi vencida: O prprio fato de terem frutificado as tentativas de tipificao evidencia a necessidade dela. As tipologias existentes, porm, ora tomam por base critrios derivados da retrica, da sociolingstica, ou puramente funcionais ; ora mo do de enunciao; ora apenas as caractersticas formais e estruturais . Faltam, portanto, critrios abrangentes que se mostrem adequados descrio global dos diversos tipos de texto, critrios estes que podem e devem ser encontrados luz da Lingstica Textual. ( 1987: 03) Assim, o que a Lingstica Textual apresentou vai sendo completado partir da noo de gneros do discurso ou gneros textuais, denominao que ser adotada no decorrer deste trabalho. 2. A noo de gneros textuais A noo de gnero comea a ser discutida por Bakhtin, a partir de sua obra A esttica da criao verbal, na qual ele dedica um captulo sobre a heterogeneidade dos gneros discursivos. Segundo o autor, h fatores de natureza variada, no s lingstica, como extralingstica que influem e confluem na constituio do discurso. Segundo Silva (1999: 92): Na reflexo bakhtiniana, a noo de gnero discursivo reporta ao funcionamento da lngua em prticas comunicativas reais e concretas, construdas por sujeitos que integram nas esferas das relaes humanas e da comunicao. no interior dessas esferas, correspondentes s instncias pblicas e privadas do uso da linguagem, que se elaboram os gneros discursivos, para responderem s necessidades scio-interlocutivas dos sujeitos que nelas se inter-relacionam. A cada esfera correspondem gneros diversos porque as atividades e a comunicao humanas apresentam uma intensa diversidade, refletida tambm nas relaes (inter/intra) socioculturais dos grupos sociais . Deste mo do, os gneros textuais so mltiplos, heterogneos, e, se abordados sob um ponto de vista terico-metodolgico, situam-se em um sistema continuum de situaes discursivas. Prolongam-se as discusses entre os tericos a respeito deste quadro que toma como base as esferas das atividades humanas. A autora analisa o ponto de vista de alguns tericos, mostrando que a categorizao fundamenta-se na significao, na funcionalidade e na aplicabilidade dos textos, fatores que diferem entre si e devem influenciar na classificao tipolgica. O que permanece em torno de tais discusses, entretanto, a origem, que remonta a Bakhtin e norteia os novos pesquisadores, permitindo propostas interessadas em organizar e sugerir categorizaes que mantm como objetivo a noo bsica das diversidades de expresso que a lngua adquire, enquanto forma de ao social e histrico-cultural. Entender a lngua como uma forma de ao social e histrica implica consider-la como constituinte da realidade. Neste aspecto, cumpre comentar as diferenas entre tipo textual e gnero textual. Marcuschi (2002) esclarece as duas noes, considerando ser a forma, em suas particularidades lingsticas que se tornam constantes, alm da possibilidade de limitaes nas categorias, aspectos que predominam numa tipologia de textos. Ao contrrio, na questo dos gneros, a noo mais vaga, por se tratarem de textos materializados, cuja avaliao numrica conduz ao quase infinito: (a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. (b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositadamente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas sciocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. (2002: 22-23)

A lista que se segue a esta citao demonstra a abrangncia dos gneros textuais e a caracterstica de abertura desta lista, considerando a diversidade presente na funo scio-interativa da lngua. Da ata de reunio de condomnio ao outdoor, da carta pessoal ao sermo, da lista de compras ou o cardpio do restaurante ao romance ou notcia jornalstica, da piada ao edital de concurso, so muitos os textos encontrados no dia-a-dia, nesta perspectiva de entender a linguagem como uma forma de interao: neste contexto que os gneros textuais se constituem como aes scio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. (Marcuschi, 2002: 22) 3. As relaes possveis Insistir na comparao entre tipo e gnero de texto implica aqui uma preocupao com a sala de aula pois para ela que se convergem a importncia de tais distines. H que se considerar que se no cotidiano confirma-se uma grande variedade de gneros, verdade tambm que eles se classificam conforme caractersticas lingsticas e formais que se multiplicam entre esta diversidade. E elas esto presentes como norteadoras em seqncias lingsticas ou tipolgicas, definidas por Marcuschi como o conjunto de traos formais e lingsticos presentes num determinado tipo de texto e que o caracterizam como tal. Uma narrao, por exemplo, se distingue de uma descrio por estas seqncias, considerando o predomnio de uma sobre a outra e considerando que um gnero pode apresentar mais de uma seqncia de base. Consider-las como base tem uma funo didtica, ao se verificar a presena insistente nos livros usados em sala de aula, sempre propondo a estrutura clssica narrao, descrio e dissertao embora a Lingstica Textual j apresente uma proposta mais ampla deste quadro classificatrio, conforme comentado anteriormente. Da a necessidade de estabelecer uma ponte entre a tipologia textual e os gneros, relacionando o carter abstrato da tipologia com a prtica social inerente aos gneros. Tal proposta respalda as diretrizes apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, quando seus autores fundamentam as interaes comunicativas a partir da competncia social e lingstica do indivduo. Sem pretender reduzir o contedo a ser aprendido, mostra a importncia de uma definio de limites, o qual, se no acontecer, compromete objetivos, como o de: Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (PCN, 2004: 126) Ou seja, sistemas pressupem organizao que deve manter-se atrelada ao aspecto cognitivo da realidade. Logo, os termos deste objetivo dos PCNs recomendam um ponto de equilbrio entre o formal e o simblico, entre a expresso da realidade e a organizao funcional. Vrios pesquisadores em educao e, especificamente, em trabalhos com elaborao de textos em sala de aula apresentaram proposta de categorizao dos gneros textuais, numa tentativa de tornar as atividades de motivao viveis em sala de aula. Assim, Dolz e Schneuwly, (citados por LopesRossi, 2002: 36-37) propem uma diviso a partir de trs critrios: domnios essenciais de comunicao em sociedade, aspectos tipolgicos habituais na tradio escolar e capacidades lingsticas exigidas para a realizao dos gneros. Visando a uma abertura quanto seleo de critrios para que o professor possa ampli -los ou complet-los, os autores elencam uma srie de cinco grupos de textos que correspondem aos critrios adotados e norteiam o trabalho em sala de aula. Tais grupos acompanham os critrios elencados, atualizando-os na diversidade de textos a serem aplicados na escola. O primeiro grupo trata do modo narrativo em gneros da cultura literria ficcional; o segundo, aborda a documentao e memorizao de aes humanas, tratando de experincias vividas, estabelecendo uma distino entre o que se refere ao mundo narrado; o terceiro opera com os textos que envolvem a crtica e a opinio, com o predomnio da argumentao; no quarto grupo, esto os textos que, organizados de modo descritivo, tratam de prescries e instrues. (2002:36-37). Tal categorizao apresenta semelhanas com a proposta da Lingstica Textual, na sua primeira tentativa de ampliao da tipologia bsica. Torna-se evidente, entretanto, que quase impossvel abstrair-se da sistematizao para elaborar um trabalho didtico diferenciado e eficiente. So muitas as propostas dos estudiosos, o que pode representar uma inteno de organizar o trabalho conforme a realidade do aluno, quando se considera a escolha dos textos a serem apresentados em sala de aula. Assim, a lista de gneros textuais se multiplicam e as propostas de organizao procuram criar mtodos que se inspiram em critrios variados. Entre as vrias propostas, escolhi analisar a de Serafini (1998) que considera como norteadoras trs caractersticas observadas nos gneros: o tipo de informao, a linguagem escolhida e a organizao estrutural. (1998: 161) Fundamentando-se nas funes da linguagem de Jakobson, ela enumera quatro funes bsicas para a escrita, uma vez que seu trabalho est voltado para a produo

textual em sala de aula. Tais funes expressiva, informativo-referencial, potica e informativoargumentativa so relacionadas s capacidades especficas, a saberes, que constituem a competncia lingstica e textual do indivduo a serem desenvolvidas no decorrer de sua formao. Assim, por exemplo, no grupo I, os textos expressivos devem desenvolver duas capacidades de base: saber exprimir-se e saber transcrever; os do grupo II devero desenvolver a capacidade de saber ordenar, sintetizar, definir e explicar; os do grupo III, o criativo, o saber exprimir-se com linguagem original e inventar asseguram, apesar das dificuldades, os textos criativos na escola; e o grupo IV, mais elaborado e exigindo mais competncia, envolve o saber defender uma tese, determinar relaes de causa e efeito, ou seja, construir argumentos, emitir e confrontar opinies e idias. (1998: 176-178) As sugestes da autora enfatizam a liberdade do professor para ampliar, relacionar, alternar os tipos de textos conforme a realidade sociocultural do aluno. Seus comentrios a respeito da proposta podem gerar atividades interessantes em sala de aula. As discusses sobre a relao tipilogia/gneros feita aqui pretendem mostrar a contribuio de alguns estudiosos que tm a sala de aula como meta de trabalho. O aspecto didtico de tais propostas pode se tornar material de apoio para o professor, desde que ele se disponha a busc-los. Os livros didticos se multiplicam, mas no preenchem as necessidades de uma sala de aula na qual a interao e o dilogo professor/aluno implicam mais que sugestes de um livro impessoal e, muitas vezes, estagnado, fora da realidade. O prprio carter dinmico da linguagem direciona tal posio. E isto fica evidente quando se verificam os novos exemplos de gneros textuais surgidos com o advento da informtica. Com a chamada cultura eletrnica, houve uma invaso de novos gneros que se intensificou principalmente depois da banalizao dos computadores pessoais, os quais trouxeram para dentro dos lares todo um mundo de informaes atravs da Internet, possibilitando um novo tipo de interao, a virtual. Surgem, assim, novas modalidades de texto que, tanto detm as caractersticas do texto escrito as aulas virtuais, as teleconferncias, as informaes atravs dos jornais etc - como as do texto oral, presente nas salas de bate-papo e nos e-mails. Estes novos gneros desenvolvem linguagens prprias, embora muitas delas tenham ancoragem em formas antigas. o caso do e-mail, por exemplo, cujo antepassado so as cartas comerciais e as pessoais , pois algumas de suas caractersticas permanecem. Confirma-se, portanto, a flexibilidade e a evoluo dos gneros em relao sua funo comunicativa e sua capacidade de integrao. Segundo Marcuschi (2002), um dos aspectos mais importantes neste panorama o estreitamento que se intensifica entre o oral e o escrito: Esses gneros que emergiram no ltimo sculo no contexto das mais diversas mdias criam formas comunicativas prprias com um certo hibridismo que desafia as relaes entre oralidade e escrita e inviabiliza da forma definitiva a velha viso dicotmica ainda presente em muitos manuais de ensino de lngua. (2002: 21) Considerando ser o falante o maior responsvel pela evoluo de sua lngua, confirma-se seu papel neste processo. Sem ignorar a importncia do texto escrito, h que estabelecer um ponto de equilbrio entre este e a oralidade, pois ambos detm caractersticas especficas, diversas lingisticamente. E a escola responsvel pelo acompanhamento desta evoluo. 4. A atualizao das propostas em um projeto de extenso O projeto de extenso Pontes para o texto: leitura e produoest vinculado ao Departamento de Letras Vernculas e Clssicas da Universidade Estadual de Londrina. Sua existncia se prolonga j por cerca de 13 anos, pois ele foi criado em 1989 por professores do Departamento preocupados com dois problemas: a falta de preparo profissional do aluno do Curso de Letras, uma vez que sua nica oportunidade de estar em sala de aula era nos estgios curriculares que apresentavam simulaes de aulas, sem continuidade durante o ano letivo; o outro problema est relacionada s condies de produo textual, ainda muito presas a modelos tradicionais. Nas palavras de uma de suas fundadoras, a professora Dra. Vanderci de Andrade Aguilera: Era unnime a conscincia de que tais estgios eram artificiais e desprovidos de qualquer profundidade, no revelando aos discentes das turmas finais do curso, nem de longe, a realidade do Ensino Fundamental e Mdio. (Almeida, 2003: vii) O projeto concretizou-se, ento, com o acompanhamento de estagirios que passaram a atuar durante o ano letivo nas escolas estaduais do municpio de Londrina, cumprindo um dos objetivos principais: promover situaes reais de trabalho em sala de aula para os futuros profissionais da educao, com todos os obstculos e dificuldades, respaldados pela orientao acadmica, tanto na teoria como na prtica. Conforme Aguilera:

(...) de forma mais real, concreta, isto , assumindo uma s de aula por um ano, ala convivendo no ambiente escolar, com o corpo decente e administrativo e iniciando sua prtica de modo mais seguro, no apenas como estagirio mas como professor, responsvel por todas as etapas do ensinoaprendizagem em uma turma que de sua inteira responsabilidade. (2003: vii-viii) E neste mister, foi acrescentada a oportunidade de se desenvolver atividades criativas em torno da leitura e da produo textual. Tais objetivos permanecem, mas vm sendo complementados com as novas teorias lingsticas relacionadas Lingstica Aplicada nos processos de ensino-aprendizagem, incluindo a a questo da tipologia e sua relao com os gneros textuais. As orientaes para as aulas so apresentada aos estagirios sobre a forma de roteiros fixos, recentemente organizados em um livro, elaborado, em conjunto, por quatro supervisoras do projeto, a partir da experincia acumulada no decorrer destes 13 anos. Tais roteiros foram criados com objetivo de apenas orientar as aulas, como caminhos que podem levar o aluno, com a ajuda de seu professor, pelos meandros da leitura e da produo textual. (Almeida, 2003: 1) O texto e as atividades de leitura e produo so, portanto, o centro das atenes: em torno da seleo de um texto que se organizam os roteiros das aulas a serem ministradas pelo estagirio. Ao selecion-lo, h a preocupao de se alternarem assuntos prximos realidade do aluno, com o objetivo de ampliar seu universo de conhecimento. Entretanto, fundamentando a parte terica aplicada em atividades prticas de produo textual, os roteiros abordam as propostas tipolgicas de base. A ponte entre as duas propostas se concretiza justamente na escolha dos textos a serem lidos e debatidos e nas motivaes planejadas para cada aula. Assim, esto includos textos como msicas, jogos, entrevistas, cartas do leitor, reportagens, histria em quadrinhos, fbulas, alm de textos humorsticos, como charges, cartuns, caricaturas, piadas, pardias, e os textos que trabalham a argumentao e a persuaso, como a publicidade e a propaganda. Consideraes finais: No objetivo do projeto sobrecarregar o aluno do Ensino Mdio com excesso de informao terica e nem prend-lo nas malhas da metalinguagem. O que se pretende apresentar algo novo, diferente de seu dia-a-dia, despertando nele o interesse pelo ato de ler e de escrever, feito com prazer. Estmulos visuais e auditivos pode contribuir, textos que levem reflexo e ao debate tambm. Por isto, o projeto de extenso Pontes para o texto: le itura e produo, fiel a suas metas, continua atuando no sentido de colaborar no trabalho com a leitura e a produo textual nas escolas. RESUMO: Esta comunicao tem como objetivo estabelecer uma ponte entre tipologia e gnero dos textos, apontando as diferenas e as relaes possveis s duas correntes tericas. Prope-se uma abordagem menos abstrata para o ensino da leitura e da produo textual, privilegiando a competncia comunicativa do aluno. PLAVRAS-CHAVE: Tipologia textual; gneros textuais; relaes; ensino. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ALMEIDA, Joyce Elaine [et al.] Textuais: roteiros para leitura e produo. Londrina: Humanidades, 2003. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Lngua Portuguesa. Ministerio da Educao e Desporto, Secretaria de Educao, Braslia: MEC/SEF, 1998. FVERO, Leonor & KOCH, Ingedore G. Villaa. Lingstica textual:introduo. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1988. LOPRES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Gneros Discursivos no ensino da leitura e produo de textos .Taubat: Cabral Editora e Livraria Universitria, 2002. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In DIONSIO, ngela paiva & outros (org). Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. So Paulo: Globo, 1998. SILVA, Jane Quintiliano G. Gnero Textual e Tipo Textual. Scripta. Belo Horizonte, v.2, n.4, p.87 -106, 1 sem. 1999.