Caractersticas del aprendizaje del espaol en adultos francfonos de Blgica

Por: Alberto A. Zalles1

Introduccin
La presente comunicacin pretende responder a dos cuestiones: 1) Cules son las motivaciones para la eleccin del aprendizaje del espaol entre los adultos francfonos de Blgica? 2) Cules son las cuestiones androggico-lingsticas que derivan de este fenmeno sociocultural? Desde luego, el trabajo responde al espritu de la convocatoria del taller y quiere, a partir de nuestra particular experiencia como formadores de adultos, reflexionar sobre las preguntas arriba planteadas. Por otro lado, en una perspectiva metodolgica, ensaya una redefinicin del concepto de adulto teniendo en cuenta el contexto del sistema educativo de promocin social. Respecto a la primera pregunta, creemos que las respuestas deben resolverse a travs del anlisis de los factores objetivos y subjetivos que produjeron el surgimiento de un pblico adulto dispuesto a estudiar el espaol como idioma extranjero. Entre los factores objetivos encontramos relevante referirnos al modelo de estilo de vida que la sociedad actual sugiere a los adultos. As por ejemplo, los adultos mayores, los jubilados o los que preparan su jubilacin, estn cada vez ms estimulados para mantenerse activamente, tanto fsica como intelectualmente; adems, en el momento actual, nadie niega que los procesos de formacin se realizan a lo largo de toda la vida de las personas. De manera general podemos decir que este panorama est asociado al fenmeno demogrfico del envejecimiento de la poblacin en Blgica, problemtica ampliamente debatida ya por la sociologa (Loriaux et Remy 2006). Entre los factores subjetivos, en el campo de las motivaciones y actitudes, se pueden notar al menos los siguientes: se elige el espaol porque es una lengua latina y, por lo tanto, se cree que ese elemento facilita su aprendizaje; Espaa es uno de los primeros destinos tursticos de las
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Alberto A. Zalles: Profesor de espaol en EPSE, Enghien, y en el Collge Saint Franois dAssise, Ans.

personas adultas y quienes estudian espaol manifiestan el deseo de comprender la cultura espaola a travs del conocimiento del idioma (Lujan 2002: 89). Sin embargo, detrs de esos elementos se pueden percibir tambin otras motivaciones, aquellas que Minera Reyna (2009) clasifica como instrumentales o integradoras, a saber: estudiar una lengua extranjera permite reforzar el capital social y cultural de la personas y, asimismo, provee prestigio y distincin, muy necesarios para la reafirmacin personal, o la creacin de una nueva identidad, luego de la jubilacin o cuando las mujeres cerraron su ciclo de madres y adquieren nuevos roles dentro la familia. Dicho de manera sencilla: estudiar espaol es tambin un pretexto para renovar y mantener el proceso de socializacin de las personas. En cuanto a la segunda cuestin, cules son las cuestiones androggico-lingsticas que derivan de este fenmeno sociocultural?, las pistas a indagar son mltiples y variadas; nosotros solo examinaremos tres: 1) La adecuacin de los libros de texto existentes en el mercado y en los centros de documentacin dedicados a la promocin E/LE. 2) Temticas generadoras especificas, temas tabes e imaginarios socio-culturales. 3) Continuidad del empleo del espaol luego de su aprendizaje.

Redefinir el concepto de adulto dentro la enseanza del E/LE

Antes de entrar en el campo de las reflexiones que nos interesan, es oportuno redefinir el concepto de adulto dentro les proceso de enseanza del E/LE. Ensayaremos esa redefinicin a partir de la observacin de la poblacin adulta que participa en los cursos de promocin social del sistema de educacin de la Comunidad francesa de Blgica. En tal sentido, para matizar la realidad que se oculta detrs del un concepto que en los hechos resulta genrico, nosotros vamos a segmentar a la poblacin adulta matriculada en los cursos de espaol en tres grupos etarios. As, tenemos, primero, a las personas comprendidas entre los 16 y 30 aos, grupo que designamos como de los jvenes adultos; luego estn los adultos a propiamente hablar, aquellas personas que se encuentran entre las edades de 31 y 49 aos; y, en tercer lugar, tenemos a los adultos mayores, quienes sobrepasan los 50 aos de edad. Ahora bien, en referencia a la manera de aprender el espaol, estos segmentos tienen diferentes comportamientos. El primer grupo busca consolidar los conocimientos del idioma adquiridos en la escuela secundaria o iniciarse en el idioma, cuando no tuvieron la oportunidad de estudiarlo en el colegio. Los jvenes adultos forman parte de una generacin adaptada a la movilidad geogrfica en Europa,

por tanto, ellos privilegian la inmersin como medio eficaz del aprendizaje, es decir su ideal es aprender el espaol en Espaa o Amrica latina. Este es el grupo menos constante y perseverante en los cursos de promocin social2. El segundo segmento, cuyo rasgo principal es formar parte del ncleo de la poblacin econmicamente activa, asiste a los cursos de espaol en funcin de su perfil laboral que,

explcitamente, es definitorio: el aprendizaje espaol se ofrece como medio para consolidar o mejorar su status laboral. Las personas incluidas en este segmento, si no es por una motivacin precisa, estn menos dispuestas a matricularse en las escuelas ELE de los pases hispanfonos. Asimismo, la regularidad de su participacin en los cursos de promocin social est fuertemente condicionada por sus responsabilidades familiares y por sus exigencias profesionales. El tercer segmento, sobre el cual nos focalizamos en este artculo, son personas que aprenden el espaol al final de su carrera profesional o una vez que alcanzaron la jubilacin. Este es el segmento que con mayor constancia y perseverancia asisten a los cursos de promocin social; adems, es interesante hacer notar que en gran mayora est compuesto por personas de sexo femenino; aunque, para evitar generalizacin, habra pertinentemente que interrogarse lo siguiente : existe una marcada feminizacin del pblico adulto en las clases E/LE en Blgica?. Por otro lado, retomando el plano de las motivaciones en el aprendizaje del espaolen el cual estn implicadas las personas del tercer segmento en cuestin, ellas dejan percibir que, junto al objetivo que tienen por lograr metas de orden cognoscitivo, pretenden tambin alcanzar recompensas de orden social (ampliar su espectro de la socializacin e inclusin dentro una red social o un grupo) y, asimismo, satisfacciones de orden emocional (posibilidad de expresar

opiniones y sentimientos) (Alvarado Cantero 2008: 100).

Manuales de aprendizaje y materiales audiovisuales

Una vez sealadas las lneas bsicas de nuestra redefinicin, podemos poner en cuestin el dficit existente de materiales didcticos adaptados a la demanda de un pblico de adultos mayores deseoso de aprender la lengua espaola y la cultura hispana. Christian Degache (1994) adelant esta observacin cuando se refiri a los tiles pedaggicos existentes en las libreras francesas. Para ilustrar mejor nuestras ideas, hagamos un breve ordenamiento analtico de los mtodos
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Es importante notar que los centros espaoles focalizan su publicidad en este segmento de la poblacin, para atraerlo a sus programas. Por otra parte, este segmento se beneficia de programas de enseanza del espaol de ligados a la

ELE existente en el mercado3. Al respecto, sin duda, existe una gama bastante amplia de mtodos que, las ms de las veces, estn elaborados en funcin de un perfil de estudiante especfico. As tenemos: 1) Mtodos elaborados para nios y pre-adolescentes 2) Mtodos para aprendizaje en colegios y centros acadmicos. 3) Mtodos de orientacin tcnica y profesional. 4) Mtodos genricos, tipo aprendizaje intensivo del espaol4. Ahora bien, si dejamos de lado los mtodos para nio y los escolares, usados en secundaria, se advierte claramente que el resto de manuales se adecuan muy bien a los dos primeros segmentos de la poblacin adulta tratada por nosotros, pero no as al segmento de los adultos mayores. Y si orientamos nuestra mirada hacia los formatos y los contenidos podemos comprobar que la presentacin general de los mtodos reivindican una visin de mundo juvenil, optimista y muy influenciada por los patrones difundidos por los medios de comunicacin masiva. En breve, en esos mtodos, el adulto mayor es un sujeto secundario y sus intereses y realidades son casi ignorados. Dicho de otra manera: el mbito del aprendizaje del E/LE para adultos mayores carece de mtodos especficos adecuados para el acompaamiento de las lecciones cotidianas en las que participan. En lo que se refiere a otros materiales didcticos, y especialmente audiovisuales, la situacin es similar a la descrita para los mtodos. Realizar un inventario de recursos adaptados para los adultos mayores podra ser una tarea importante para ayudar a los profesores de E/LE5.

Los temas generadores, tabes e imaginarios socio-culturales

Si dejamos el marco en el que se desarrollan los cursos sistemticos de aprendizaje, por niveles, y entramos en el campo comunicativo, vemos que los adultos mayores encuadran los temas sobre los cuales dialogan en el deseo de conocer en profundidad la cultura y el modo de vida espaol; sin embargo, tambin abordan temas propios a sus intereses y que por el momento son tabes y no siempre coinciden con los temas que alimenta el imaginario sociocultural que vehiculizan los materiales didcticos y la cultura propia de la enseanza del E/LE. Esos temas son :
promocin del empleo (FOREM) o de la integracin de Europa (Erasmus). 3 Nuestra observacin esta basada en la revisin del material existente en la Biblioteca del centro Cervantes de Bruselas y en el centro de Documentacin de la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Blgica; nuestra revisin esta lejos de ser exhaustiva, por el momento. 4 Una mencin especial merecen los manuales ELE para adultos producidos en funcin de la integracin de los inmigrantes. Estos manuales son sencillos en su forma pero el contenido insiste en la integracin de los extranjeros a la sociedad espaola. Ellos tambin problematizan realidades sociolgicas especficas: empleo, educacin, familia, etc.. 5 Nuestra experiencia nos ha demostrado que un material bastante bien aceptado por los adultos mayores son los videos tipo serial televisiva o telenovela como Apartamento para dos (Edelsa). As son! ( En-Clave-ELE) o Quin es Aurora Gaviln? (Santillana-ELE).

el envejecimiento, los problemas de salud ligados a la edad, la soledad, entre otros; abordarlos no es ms que ser consecuentes con la idea de que un idioma no puede estudiarse independientemente del uso cotidiano que realizan las personas en situaciones concretas (Maingueneau 2009: 28)

Consolidacin y aprendizaje continuo del espaol

Cmo practicar el espaol de manera continua el espaol para no olvidarlo? Es la pregunta que muchos adultos se hacen luego de terminar un ciclo de cursos y niveles de aprendizaje del espaol. En ese caso, los adultos, para asegurar el ejercicio del idioma, optan por la estrategia reinscribirse en las escuelas de promocin social que imparten espaol; sin embargo, esta situacin enfrenta a los profesores ante la ambigedad de los falsos debutantes que pueden enriquecer los cursos o perturbarlos, en relacin a las personas que se encuentran bien situadas en un nivel preciso. Como se percibe, la enseanza del espaol plantea una serie de problemticas que esperamos podamos seguir profundizando en futuros talleres. Por el momento, nosotros hemos indicado algunas de las pistas que nos preocupan.

Bibliografa
Alvarado Cantero, Lucia (2008). Enseanza de espaol como segunda lengua para adultos mayores: Algunas consideraciones. Filologa y Lingstica, XXXIV (2), pp 89-105. Degache, Christian (1994). L'enseignement de la comprhension crite de l'espagnol un public d'tudiants dbutants non-spcialistes : prmices de l'laboration d'un outil adapt. Journes d'tude de la Socit des Hispanistes Franais, mars 1994, Institut National de la Recherche Pdagogique, Paris. Loriaux, M., Remy, D. (2006). La retraite au quotidien. Modes de vie, reprsentations, espoirs et inquitudes des personnes ges, Bruxelles, De Boeck. Lujn Castro, Jos (2002). La enseanza del espaol como lengua extranjera en Europa: Datos generales y propuestas para su mejora. En : El espaol en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2002. Plaza & Jans. Madrid. Maingueneau, Dominique (2009). Aborder la linguistique. Paris, Seuil. Minera Reyna, Luz Emilia (2009). El papel de la motivacin y las actitudes en el aprendizaje de ELE en un contexto de enseanza formal para adultos alemanes Revista Nebrija de Lingstica Aplicada, 6 (3). pp 58-73. Nick C. Ellis et al. (2009). Language Is a Complex Adaptive System: Position Paper. Language Learning. A Journal of Research in Language Studies. Volume 59, (1). pp 1-26.