Las teoras que tratan los procesos de adquisicin del conocimiento han tenido durante este ltimo siglo

un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y las teoras instrucciones que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Su propsito es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la educacin sea ms efectiva, es en ste ltimo aspecto en el que se basa el diseo instrucciones quin identifica cuales son los mtodos que tienen que ser utilizados en el diseo del proceso de instruccin y en qu situacin van a ser utilizados esos mtodos. Las teoras intentan explicar el cmo aprendemos o cmo llegamos a adquirir el saber. En la educacin nos encontramos con una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas en donde la educacin se considera exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social quien la transmite y la guarda. En esta situacin el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integracin del individuo en el grupo que se realiza a lo largo de la vida del individuo. La teora clsica en educacin se puede considerar a travs del modelo liberal, basado en La Repblica de Platn, donde se plantea un proceso disciplinado y exigente, un currculo donde las materias se presentan en una secuencia lgica y coherente para lograr el aprendizaje. En contraposicin aparece una teora progresista que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que ste sea percibido como un proceso natural. Estas teoras tienen su origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y en la segunda mitad del siglo pasado han tenido un auge a partir de las ideas de John Dewey (1933) en Estados Unidos y de Jean Piaget en Europa. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras derivadas de ellas est influido por el contexto tecnolgico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseo instrucciones, como parte del proceso de modernizar el aprendizaje, por lo que se requiere investigar los mecanismos mentales que intervienen en l, as como los que describen el conocimiento. Del punto de vista orientado a la psicologa de la educacin se distinguen dos enfoques: el enfoque conductista o asociacionista y el enfoque cognitivista. Existen otras lneas de pensamiento que han contribuido a configurar una base conceptual slida sobre el aprender. El enfoque conductista o asociacionista, concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. En este enfoque se incluyen las teoras asociacionistas tanto el condicionamiento clsico

(Pavlov y Watson) como el condicionamiento instrumental u operante (Hull, Thordike y Skinner). El modelo propuesto por Skinner (1975) ha tenido mayor influencia en el campo educativo, en sus trabajos de madurez en la dcada de los 60s, el conductismo como ciencia de la conducta humana, sostiene que con sta se puede estudiar cientficamente y, de sta forma poder explicar todos los aspectos de la conducta, predecirla y controlarla. Para Skinner, el conductismo proporciona los medios para estructurar una ciencia de la conducta, con un mtodo objetivo de observacin y la posibilidad de formular leyes, Se rechaza el estudio de fenmenos internos, sentimientos o pensamientos, que se separan de los comportamientos externos o conductas manifiestas por no ser relevantes. La explicacin del aprendizaje se centra en el condicionamiento instrumental u operante, conductas aprendidas como resultado de refuerzos que obtuvieron al ser emitidas. Desde esta perspectiva, la educacin y concretamente la enseanza opera como tecnologa que prepara las contingencias, las caractersticas del contexto y las peculiaridades de cada situacin y regula la administracin de los refuerzos. Se apoya en la creencia del poder absoluto de quienes refuerzan siempre que se aplique sobre unidades simples de conducta. As surge la situacin de enseanza-aprendizaje basada en la transmisin de conocimientos, en la que la actividad de los alumnos se reduce bsicamente a establecer asociaciones reforzadas externamente (Salomn, 1987; Mart, 1992), desarrollando un ambiente propicio, con enseanza programada en computadoras y proporcionando elementos motivadores con los refuerzos disponibles. As tenemos el diseo de la instruccin basado en el conductismo a partir de la taxonoma formulada por Bloom (1956) y Gagn (1985). Teoras Cognitivas. El trmino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento1[1]. Botella y Feixas (1998)2[2] explican que, la psicologa cognitiva represent una reaccin a la inadecuacin de los modelos conductistas de estmulo-respuesta. En sus inicios se puso nfasis en el procesamiento de la informacin y esos modelos dice Mahoney (1991), se guiaban (algunos todava) por lo que se denomin metateora sensorial de la mente que parte del supuesto de que la representacin mental es una copia internalizada de la realidad externa, por lo que se concibe la mente como un procesador pasivo-receptivo de informacin que media entre el input

ROLANDO PERCY CALAJARO CASTILLO.

de un estmulo y el output de una respuesta.

Ideas bsicas de Gagn (1987), su teora insiste en la primaca del aprendizaje cognitivo, por su aplicabilidad a la enseanza y ofrece esquemas formales que pueden servir no solo para orientar la prctica y la investigacin. Sin embargo Gagn concibe el aprendizaje como cambio de conducta y da importancia a los resultados inmediatos, olvidando los definitivos resultados que aparecen despus de un largo proceso de aprendizaje. Su teora exige definir los objetivos en trminos de conductas observables, de objetivos operativos donde se presenten resultados, procesos y condiciones, presenta 5 tipos de aprendizajes, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destrezas motoras y actitudes. Su teora pretende ofrecer fundamentos que guen al profesor en la planificacin de su instruccin. Aprendizaje e instruccin, para l, son dos dimensiones de una misma teora pues ambas, dice, se pueden estudiar conjuntamente. Trata de proporcionar pautas de trabajo para la seleccin y ordenacin de los contenidos y las estrategias de enseanza para los diseadores de programas. El fundamento bsico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer: a) las condiciones internas que intervienen en el proceso y b) las condiciones externas que favorecen el aprendizaje ptimo3[3].

Siguiendo a Gros (1997), al inicio de su estudio Gagn presenta un enfoque cercano al conductismo y luego ir incorporando elementos de otras teoras como las de Skinner y Ausubel.

Ideas bsicas de David Ausubel. En los documentos de la reforma educativa encontramos alusiones tanto explcitas como implcitas al aprendizaje significativo, que se opone al aprendizaje mecnico, memorstico, repetitivo.

La teora cognitiva del aprendizaje propuesta por Ausubel (1976) se centra en el aprendizaje que se produce en un contexto educativo en donde predominan los procesos de instruccin, esto es, los procesos de enseanza-aprendizaje de conceptos cientficos a partir de los conceptos formados en la vida cotidiana.

Este autor establece la distincin entre aprendizaje significativo y repetitivo segn el vnculo

ROLANDO PERCY CALJARO CASTILLO.

existente entre el nuevo material objeto de interiorizacin y los conocimientos previos y experiencias anteriores que posee el alumno.

Piaget y Vygotsky. Se pueden incluir como fuentes o precursores de lo que hoy llamamos psicologa cognitiva y tambin pueden ser considerados como constructivistas en tanto son precursores de estas teoras contemporneas.

Ideas bsicas de Jean Piaget. Su pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje y consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente.

Su trabajo ha permitido conocer el desarrollo del conocimiento del nio y del adolescente y reconoce la importancia del afecto y la emocin en la conformacin de la personalidad y el desarrollo cognoscitivo. La explicacin de la interaccin entre sujeto y ambiente a travs de los procesos de adaptacin y acomodacin de los individuos al objeto o hecho del mundo, as como los de asimilacin (modificacin o construccin) del objeto tienen particular importancia para la organizacin de contenidos, el diseo y utilizacin de materiales en el aula. El mundo existe en relacin con el individuo, tiene significado slo en cuanto es asimilado por el individuo en un esquema.

La influencia de esta teora en las NTICs en educacin, es evidente en las posibilidades del uso de computadoras y de videos en la interaccin simblica con la cultura. Cada sujeto la representa por medio de smbolos que permiten que se reconstruya interiormente una imagen mental en donde se refleja cmo ve y cmo siente el sujeto el mundo que percibe.

La presin de los medios de comunicacin social de final del siglo hace ms presente cmo los jvenes aprehenden al mundo y la cultura que les rodea de forma indirecta a travs de representaciones y para que se produzca la reconstruccin del conocimiento, se necesitan competencias comunicativas especficas para interactuar con los medios para que se realice la comunicacin. Los lenguajes tecnolgicos (verbo icnicos, musicales, digitales) yuxtapuestos al lenguaje general pueden provocar procesos de traduccin y reconstruccin sirviendo para el desarrollo de dimensiones cognitivas y afectivas del sujeto.

Las crticas a este planteamiento es el que no se ha constatado la influencia de los medios en el

proceso de enseanza-aprendizaje, adems de la ausencia de variables sociales en la conformacin de la base del aprendizaje, el conflicto entere realidad observada y esquemas.

Es indudable que Vigotsky hizo mucho y dijo msLo importante en su concepcin, considero yo, es el sentido cultural que adquiere su visin del proceso enseanza-aprendizaje, lo que posibilita sus discernimientos y aprehensiones profundas en torno a la educacin y a la necesidad de pensar la subjetividad humana en su especificidad social, en el devenir intersubjetivo, en la comunicacin humana.

ETAPAS DE DESARROLLO Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hayrepresentacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa medianteconceptos.

Estadio de los mecanismo reflejos congnitos. 0 -1 mes. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conductaprevios. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.

- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada sucapacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegossimblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual. 2-4 aos Estadio intuitivo. 4-7 aos

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puedenaplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahorase convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemaslgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de losconceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos

David Ausubel

Naci en los Estados Unidos (New York), en el ao de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura. Estudi en la Universidad de Nueva York. El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canad). En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.