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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5. CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5. CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5. CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo. Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales. Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran el perfil del egresado. El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a la investigacin y experimentacin. Converger en los comportamientos sociales, afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar. En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

Estrategias didcticas para ordenar informacin. Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin. Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos. El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo de desarrollo de las competencias docentes: 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia. Sugerimos ampliamente los textos La ciencia en la escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS


QU? Determine la Competencia Genrica a lograr: Mencione el tema a ser abordado: Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse? Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente? Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores. A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades: Cuntas sesiones dirigidas se requieren? Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias? Qu tiempo requiere la socializacin? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital). Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario. Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario. Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener? Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu? Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?

CUNDO?

CMO? CON QU?

PARA QU? INTER, MULTI Y TRANS DISCIPLINARIEDA D

SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008

CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: FSICA III

La Fsica forma parte de las llamadas Ciencias Bsicas, ya que en mayor o menor grado sustenta a muchas otras ciencias e ingenieras. El progreso de la Fsica consiste en mejorar el paradigma vigente para conseguir que las teoras que contiene sean ms robustas y correspondientes con la realidad, es decir, avanzar en la explicacin de un mayor numero de fenmenos, utilizando el menor nmero posible de teoras distintas. Este progreso se realiza en dos frentes: el terico y el experimental. A partir de la argumentacin de la ciencia y de la actividad cientfica, como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la construccin del conocimiento, el estudio de la Fsica proporciona al estudiante los conocimientos fundamentales que contribuyen a la comprensin del comportamiento fsico de la naturaleza; as como, la capacidad de entender y expresarse en un lenguaje cientfico y apropiado. Para que el estudiante pueda concebir a la fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber planear y programar actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo; as como, motivar que el estudiante aplique en su vida cotidiana los conocimientos adquiridos; para lograrlo es necesario desarrollar habilidades y competencias disciplinares en Fsica III tales como: Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar proyectos en equipo. Manejar los conceptos y las herramientas matemticas necesarias para el estudio de la fsica. Identificar los principios cientficos de la fsica y utilizarlos en situaciones cotidianas. Entender la investigacin cientfica en el campo de la fsica. Se propone que durante el semestre se trabaje, de acuerdo con el avance del programa, con un escenario didctico alterno considerando a la Fsica Cuntica cmo tema eje de un proyecto en que determine: beneficios y daos de las aplicaciones de sta. Comentar en clase la tarea y enriquecer los contenidos en forma grupal. Creando un portafolio de evidencias demostrar el nivel del alfabetizacin cientfica logrado. El mapa curricular que enuncia la educacin basada en competencias y el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales referido a la materia de Fsica III. Consta de tres unidades temticas: Electricidad Electromagnetismo Movimiento Ondulatorio , ptica y Fsica Moderna

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: FSICA III

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio. El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes. Tomando en cuenta que la mnima calificacin registrada es de 5
( Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009).

COMPETENCIAS

PROCEDIMIENTOS TECNICAS, METODOS ESTRATEGIAS

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

VALORES, NORMAS Y ACTITUDES

INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO

APRENDERLOS IMPLICA : ENTENDER SU SIGNIFICADO, COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS, ESTABLECER CONEXIONES, UTILIZARLOS.

DISPOSICIN INTERNA PAUTAS DE CONDUCTA EMISIN DE JUICIOS Y DE VALORACIONES

SABER HACER

SABER

SER

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN MATERIA: FSICA III

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un proceso de andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin


Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: FSICA III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en quince micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y problema contextual solucin del

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: FSICA III

CATEGORIAS

CONTENIDO PROGRAMTICO

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Establece la interrelacin entre la ciencia, la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

UNIDAD I ELECTRICIDAD

Piensa crtica y reflexivamente

Reconoce la importancia de la electricidad y su aplicacin en la vida diaria

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisface necesidades o demostrar principios cientficos. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa Participa con Responsabilidad en la sociedad

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA III

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: FSICA RETICULA DE: FSICA III

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas CURSO: 1 CARGA HORARIA: 5 HORAS

Macro retcula

UNIDAD I ELECTRICIDAD

COMPETENCIA: Establece la interrelacin entre la ciencia, la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
1.1 Electrosttica 1.2 Electrodinmica

COMPETENCIA

Meso retcula

COMPETENCIA: Identifica en forma terica y experimental algunos aspectos que rigen el comportamiento de la energa y la materia.

COMPETENCIA: Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

Micro retcula

1.1.1Antecedentes histricos 1.1.2 Carga elctrica y sus unidades 1.1.3 Formas de electrizar los cuerpos 1.1.4 Ley de Coulomb 1.1.5 Campo elctrico 1.1.6. Lneas de fuerza 1.1.7Intensidad del campo elctrico 1.1.8 Potencial elctrico 1.1.9 Energa potencial elctrica 1.1.10 Diferencia de potencial

COMPETENCIA: Identifica en forma terica y experimental algunos aspectos que rigen el comportamiento de la energa y la materia.

1.2.1 Corriente elctrica 1.2.2 Intensidad de la corriente elctrica 1.2.3 Fuerza electromotriz 1.2.4 Resistencia elctrica 1.2.5 Resistividad 1.2.6. Variacin de la resistencia con la temperatura 1.2.7 Ley de Ohm 1.2.8 Circuitos en serie, en paralelo y mixtos de resistencias

COMPETENCIA : Infiere ventajas y desventajas del uso excesivo de los materiales para producir energa y el efecto sobre el medio ambiente.

CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA III

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES FSICA

Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.

MATERIA

FSICA III

PERFIL TEMTICO UNIDAD I Electricidad 1.1 Electrosttica 1.1.1 Antecedentes histricos 1.1.2 Carga elctrica y sus unidades 1.1.3 Formas de electrizar los cuerpos 1.1.4 Ley de Coulomb 1.1.5 Campo elctrico 1.1.6. Lneas de fuerza 1.1.7 Intensidad del campo elctrico 1.1.8 Potencial elctrico 1.1.9 Energa potencial elctrica 1.1.10 Diferencia de potencial 1.2 Electrodinmica 1.2.1 Corriente elctrica 1.2.2 Intensidad de la corriente elctrica 1.2.3 Fuerza electromotriz 1.2.4 Resistencia elctrica 1.2.5 Resistividad 1.2.6 Variacin de la resistencia con la temperatura 1.2.7 Ley de Ohm 1.2.8 Circuitos en serie, paralelo y mixtos de resistencias

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Forma equipos para realizar una investigacin documental tomando como base un mnimo de 2 libros y al menos 3 pginas de Internet. Revisa el guion de una entrevista con un especialista (tcnico, ingeniero, docente) sobre los antecedentes de la electricidad y su aplicacin en su vida cotidiana. Dirige una prctica de laboratorio para comprobar las formas de electrizar los cuerpos. Demuestra la ley de cargas por medio de la ejecucin de una prctica de laboratorio. Propone la solucin de problemas relacionados a la electrosttica. Establece las caractersticas de los circuitos conectados en serie y paralelo elaborando un cuadro comparativo. Comprueba las caractersticas de los circuitos en serie, paralelo y mixto en una prctica de laboratorio. Revisa reportes de consulta sobre informacin bibliogrfica y en pginas Web sobre la aplicacin de los circuitos en los aparatos que utiliza en su vida diaria.

CDULA 5. 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


EJEMPLO DE LA UNIDAD I

CUANDO LOS ELECTRONES SE MUEVEN LAS COSAS SUCEDEN


En una calurosa tarde de mayo me he reunido con mi hermano que estudia el tercer grado de secundaria para gozar de una nieve de guanbana en la soleada plaza de Tepotzotln en el Estado de Mxico. La tarde dominguera est poblada de vendedores y puestos clandestinos repletos de discos y de ropa . La atmosfera se impregna de sonidos y ruidos que inevitablemente llevan al caos. Entonces, mi hermano me pregunta por qu, cuando se baj del carro, sinti un toque al despedirse de la amiga que lo trajo? se deba aquel suceso a la existencia de una especie de magia? O exista qumica entre ellos? Con una mezcla de sentimientos encontrados le pregunt qu estaba viendo en su clase de ciencias naturales? Y peor an! qu estaba aprendiendo? l me coment que la electricidad, sus efectos y las leyes que la gobiernan: segn l una prdida de tiempo para que serva conocer todo aquello? era ms importante el amor! saber a qu chica le agradas y cul te gusta. As nos enfrascamos en una discusin, algo comn entre hermanos: Has pensado que sera de tu vida si no se hubiera aplicado la electricidad en beneficio de la humanidad? Has reflexionado como depende tu vida de la energa elctrica ?Qu leyes fsicas explican la electricidad? Pues no estoy de acuerdo dijo Ricardo- lo que me pas no lo explica la electricidad. Un momento dije
BARRON Torres S. Historias de tercera cultura para Fsica, notas de clase, EPO 83, Teoloyucan, ZE 07 BG

CDULA 5. 4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

CUANDO LOS ELECTRONES SE MUEVEN

LAS COSAS SUCEDEN

CDULA 5. 4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. Es difcil imaginar un mundo sin electricidad. Influye y concierne a nuestras vidas cotidianas en cientos de maneras Observamos el uso de la electricidad directamente en nuestras casas para la iluminacin, la operacin de aparatos, telfono, televisor, radio , calefaccin etc. Vemos el uso en el transporte. La electricidad se ha empleado en la fabricacin de la mayor parte de las cosas que usamos ya sea directamente o para operar las mquinas que hacen o procesan los productos que necesitamos. Sin electricidad la mayor parte de las cosas que usamos y disfrutamos hoy no serian posibles. Adems te voy a ilustrar con la historia del origen de la electricidad: Se dice que unas personas que vivieron hace mucho tiempo empezaron a estudiar los fenmenos elctricos que fueron los griegos de la antigedad hace ms de 2000 aos. La palabra electricidad proviene del antiguo vocablo griego mbar electrn. Los antiguos griegos observaron que cuando el mbar se frotaba con tela, atraa pedacitos de materiales tales como hojas secas o al hierro

Los materiales que tenan esta propiedad de atraccin al frotarse ejercan con otros una fuerza elctrica, adems observaron que alguno de estos materiales cargados eran atrados por una pieza de vidrio cargada y que otros eran repelidos .

Benjamn Franklin llam a estas dos clases de cargas (electricidad) positiva y negativa. Actualmente sabemos que lo que se observa en realidad era un exceso o deficiencia de partculas llamadas electrones en los materiales. Desde entonces diversos cientficos encontraron que la electricidad pareca comportarse de manera constante y predecible en una situacin dada . Por lo que describieron este comportamiento. Este comportamiento en forma de leyes y reglas. Estas leyes nos permiten predecir como se comportara la electricidad, aunque todava no conocemos la naturaleza precisa .

CDULA 5. 4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

Ricardo comenta interesado. cundo me vas ha contestar mi pregunta.? Bueno, para, ya voy, tu me comentaste que lo que te interesaba ms era saber con qu compaera de grupo haba una atraccin mutua y con quien no exista atraccin. Bueno algo similar pasa con las cargas elctricas, personas de diferentes sexo se atraen y sexos iguales se repelan, en la mayora de los casos. As las cargas de diferentes signos se atraen y cargas de igual signo se repelan. y as se comportan las cargas.

+ Atraen -

- repelen -

CDULA 5. 4. 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. TRANSFERENCIA DE CARGAS ELCTRICAS POR CONTACTO La mayora de cargas electrostticas se deben al frotamiento. Y tambin, se transmiten por induccin, aqu supn que acercas una barra de metal con una varilla cargada positivamente, en el caso de los electrones de la barra sern atrados a la zona cercana a la varilla, haciendo que se induzca una carga negativa en esa zona. El lado opuesto de esa barra carecera otra vez de electrones y se cargara positivamente. Entonces existira tres cargas, la carga positiva en la varilla, la carga negativa de la barra en la zona cercana a la varilla y una carga positiva de la barra de lado opuesto de la varilla.

CAMPO ELCTRICO Como sabes Ricardo, hasta ahorita cargas iguales se repelan y cargas diferentes se atraen y esto sucede cuando los cuerpos estn separados, esto debe significar que hay un campo de fuerza que rodea las cargas y es el que produce tal efecto llamado campo elctrico que fue estudiado en el siglo XVlll por el cientfico francs Charles A. Coulomb quien encontr que stos se comportan de una manera predecible. Por eso hoy la llamamos ley de Coulomb. sabias que al encender un foco ests contaminando el medio ambiente?

CDULA 5. 4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

DESCARGAS DE CARGAS ELCTRICAS Para explicarte lo que te sucedi el da de hoy te dir lo siguiente siempre que dos materiales tengan cargas opuestas y se coloquen cerca uno del otro, el exceso de electrones del material cargado negativamente ser atrado hacia el Material de carga positiva. Esta descarga de cargas estticas se puede hacer a travs de un conductor, por contacto o por un arco. Aunque la electricidad esttica tiene un uso prctico limitado su presencia puede ser desagradable y a un peligrosa si se descarga a travs de un arco. Probablemente, Ricardo, experimentaste la acumulacin de carga esttica en un da seco y tuviste una sensacin desagradable al tocar un objeto de metal, ya que debe de saber que los automviles y camiones generan cargas estticas por el frotamiento de sus llantas sobre el asfalto.

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CDULA 5. 4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

FUERZA ELCTRICA Y FUERZA MAGNTICA. En esa misma poca . EL efecto del mbar se observo tambin que ciertas piedras- por medio de los imanes naturales atraan pedazos de fierro.

Durante mucho tiempo se crey que estos dos fenmenos eran de la misma naturaleza , es decir que ambos se deban a una misma propiedad de los cuerpos materiales. En la actualidad sabemos que el mbar frotado ejerce una fuerza elctrica y que la piedra del imn ejerce una fuerza magntica.

As continu el resto de nuestra soleada tarde dominical, en medio de una agradable charla: Todo odos Ricardo termin entusiasmado y con ganas de seguir en su curso de fsica de la secundaria.
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BARRON Torres S. Historias de tercera cultura para Fsica, notas de clase, EPO 83, Teoloyucan, ZE 07 BG

CDULA 5. 4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas: Qu sera de tu vida si no se hubiera aplicado la electricidad en beneficio de la humanidad? Qu actividades realizas gracias al uso de la electricidad? Sabes cmo se mide el consumo de energa elctrica en tu medidor? Y Cmo facturan tu recibo de luz? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Cmo se descubri la electricidad? Cules son los antecedentes histricos de la electricidad? Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Cmo se generan los rayos en una tormenta ? Cmo compruebas la ley de las cargas? Qu estudia la electrosttica? Qu significa que un cuerpo se cargue elctricamente? Donde se aplican fenmenos electrostticos? Cules pueden ser los fenmenos electrostticos indeseables? Qu es un cuerpo neutro? Qu sera de tu vida si no se hubiera aplicado la electricidad en beneficio de la humanidad?

CDULA 5. 4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Cmo nos afecta desconocer los efectos de la electricidad esttica? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Sabes que ya existen organismos dedicados a fomentar el uso eficiente de energa?

medidas debes de tomar para ahorrar energa en el hogar, escuela y centro de trabajo para no contaminar el medio ambiente?

Qu

CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO DOS

Programa de investigacin documental y fuentes electrnicas para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de informacin para inversin inicial RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

Carga elctrica Ley de cargas Campo magntico Campo elctrico Intensidad del campo elctrico

www.fisicanet.com.ar/fisica/magnetismo/ap05_campo_magnetico omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/sec ww.monografias.com/trabajos34/electrostatica/electrostatica.shtml http://udgftp.cencar.udg.mx/fisica www.fisicanet.com www.tutoria.com www.fisicanet.com.ar/fisica/electrodinamica/ap03_induccion.php

Prez Montiel, Hctor. 2007. Fsica General. Ed. Patria. Tippens. 2007. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. Fsica y tecnologa 3 Prez Montiel, Hctor. 2007. Ed. Patria.

CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE

CATEGORIAS

EVIDENCIAS DE TRABAJO

PRESENTACIN

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

Convertir las preguntas en temas investigacin. Los temas se problematizan para ser resueltos Investigar en biblioteca especializada Internet Con especialistas

de

Elaborar el esquema de investigacin

Hoja a computadora, realizar un esquema de investigacin

BUSQUEDA DE INFORMACIN ORGANIZAR LOS DATOS ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

Copias de los temas, fichas de trabajo, impresiones a computadora, USB Copias de los temas Elaborar mapa individual Lnea del tiempo

Copias e impresiones Archivos electrnicos Fichas de trabajo

Ordenar los materiales (copias e impresiones) El orden es segn categoras de anlisis y el esquema de investigacin Desarrollar el trabajo colaborativo para compartir informacin en equipo y elaborar un mapa conceptual

En diapositivas

Peridico mural sobre inventos

En papel bond

CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

TRABAJO DE CAMPO: Por medio de los equipos elaborados realizar las encuestas, cuestionarios y observaciones siguientes: Recurrir a una avenida o carretera para hacer la visualizacin de medios de transporte de combustibles flamables para observar si tienen dispositivos de cargas elctricas. Observar los fenmenos referentes a la electrosttica y a las descargas elctricas. EXPERIMENTACIN: Realizar las practicas del laboratorio para consolidar lo investigado Cargas elctricas Uso del multmetro Circuitos elctricos MEDICIN Y CLCULO El estudiante deber construir circuitos elctricos en un tablero, como electroimn El maestro elaborara la problematizacin para resolver problemas de acuerdo a los conceptos revisados.

CDULA 5.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTNUACIN)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Realiza prctica de laboratorio para comprobar las formas de electrizar los cuerpos.

Comprueba la ley de cargas realizando una prctica de laboratorio.

Propone la solucin a problemas tipo relacionados con la electrosttica

CDULA 5.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTNUACIN)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Diferenca las caractersticas de los circuitos conectados en serie y paralelo elaborando un cuadro comparativo.

Analiza los efectos de la corriente elctrica.

Comprueba las caractersticas de los circuitos en serie, paralelo y mixto en una prctica de laboratorio

Consulta informacin bibliogrfica y en pginas Web de Internet sobre la aplicacin de los circuitos en los aparatos que utiliza en su vida diaria.

Cmo se generan los rayos en una tormenta

CDULA 5.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Qu medidas debes de tomar para ahorrar energa en el hogar, escuela y centro de trabajo contaminar el medio ambiente?

para

no

Criterios a considerar en la exposicin del proyecto PRESENTAR Y EXPOSICIN Calidad, esttica y funcionamiento del proyecto

Diagrama, Acabados y funcionamiento

Cero fallas

Preparar exposicin

Materiales didcticos

Lminas, diapositivas, etc.

EJEMPLO DEL PROYECTO DE UNA INSTALACIN ELCTRICA RESIDENCIAL

Exponer y argumentar

Argumentar cientficamente

Exponer en equipos.

CDULA 5.4.15 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos de la electricidad debe contener nociones de conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema. El producto final debe de ser el proyecto terminado que debe de contener las siguientes caractersticas: Elaborar el plano de la instalacin elctrica Elaborar un proyecto escrito que debe de contener: Portada Objetivos Introduccin terica (teora de circuitos elctricos utilizados) Fotografas del proyecto Conclusiones sobre el proyecto Entregar el proyecto terminado Exposicin del proyecto para recalcar el uso eficiente de la energa elctrica y cuanto se contamina al encender un foco y medidas necesarias para ahorrar energa. Demostracin del funcionamiento del proyecto

EJEMPLO DEL PROYECTO

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: FSICA III

Cdula 5.4

Cdula 5.4.1

Cdula 5.4.2

Cdula 5.4.3

Cdula 5.4.4

Cdula 5.4.5

Cdula 5.4.6

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

Tiempo Total en horas

T e m a s
Actividad Primer didctica por cuadrante competencias Segundo cuadrante Tercer Cuadrante Cuarto Quinto Sexto cuadrante cuadrante cuadrante

Electricidad

29

Nota.- El tiempo total marcado es una sugerencia para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, se deber ajustar en base a las condiciones del grupo, el contexto y el diagnstico que el profesor disee.

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: FSICA III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en quince micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: FSICA III

CATEGORIAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA


Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Analiza las principales caractersticas del magnetismo y electromagnetismo

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS problemas Resuelve establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisface necesidades o demostrar principios cientficos. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 6. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA III

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: FSICA RETICULA DE: FSICA III

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL:Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. CURSO: 1 CARGA HORARIA: 5 HORAS

Macro retcula

UNIDAD II MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO

COMPETENCIA: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 2.1 Magnetismo
Meso retcula

COMPETENCIA

2.2 Electromagnetismo COMPETENCIA: Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.

COMPETENCIA: Identifica en forma terica y experimental algunos aspectos que rigen el comportamiento de la energa y la materia

Micro retcula

2.1.1 Definicin y antecedentes 2.1.2 Propiedades de los imanes 2.1.3 Campo magntico y lneas de fuerza 2.1.4 Materiales magnticos 2.1.5 intensidad de flujo magntico 2.1.6 Teoras del magnetismo 2.1.7 Magnetismo terrestre y sus efectos

COMPETENCIA: Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas

2.2.1 Definicin y antecedentes 2.2.2 Campo magntico producido por una corriente 2.2.3 Fuerzas sobre cargas en movimiento 2.2.4 Fuerza magntica 2.2.5 Induccin electromagntica y aplicaciones 2.2.6 Leyes del electromagnetismo

COMPETENCIA: Identifica en forma terica y experimental algunos aspectos que rigen el comportamiento de la energa y la materia

CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA III

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

FSICA FSICA III

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

PERFIL TEMTICO
UNIDAD II Magnetismo y electromagnetismo 2.1 Magnetismo 2.1.1 Definicin y antecedentes 2.1.2 Propiedades de los imanes 2.1.3 Campo magntico y lneas de fuerza 2.1.4 Materiales magnticos 2.1.5 intensidad de flujo magntico 2.1.6 Teoras del magnetismo 2.1.7 Magnetismo terrestre y sus efectos 2.2 Electromagnetismo 2.2.1 Definicin y antecedentes 2.2.2 Campo magntico producido por una corriente 2.2.3 Fuerzas sobre cargas en movimiento 2.2.4 Fuerza magntica 2.2.5 Induccin electromagntica y aplicaciones 2.2.6 Leyes del electromagnetismo

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros y 5 paginas de Internet sobre los antecedentes del magnetismo y electromagnetismo. Comprueba las propiedades de los imanes mediante una prctica de laboratorio. Consulta informacin bibliogrfica, multimedia y en pginas Web de las aportaciones sobre el magnetismo terrestre y teoras del magnetismo. Analiza con sus compaeros las aplicaciones del magnetismo y electromagnetismo en vida diaria. Comprueba el campo magntico producido por una corriente realizando una prctica de laboratorio. Realiza la solucin de problemas de magnetismo y electromagnetismo.

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


Qu es lo que hace funcionar al horno de microondas? La esencia de la electricidad es la carga elctrica. Esta cualidad existe en dos clases distintas, que se denominan cargas positivas (protones) y cargas negativas (electrones). Ley de cargas las cargas elctricas del mismo o signo se repelen mutuamente y las de signo distinto se atraen. Se dice que existe una corriente elctrica cuando hay un flujo neto de carga elctrica en una direccin especfica del espacio Las cargas elctricas influyen sobre la regin que est a su alrededor, sta regin recibe el nombre de campo elctrico. Michael Faraday introdujo en concepto de lneas de fuerza. Son lneas imaginarias que describen, los cambios en direccin de las fuerzas al pasar de un punto a otro. La fuerza elctrica que en un punto cualquiera del campo se ejerce sobre la carga unidad positiva, tomada como elemento de comparacin, recibe el nombre de intensidad del campo elctrico. A la zona que rodea a un imn recibe el nombre de campo magntico. La radiacin electromagntica est formada por energa elctrica y energa magntica en cantidades casi iguales, y la radiacin electromagntica se propaga por el universo interactivas de campos elctricos y magnticos. como ondas

Las microondas son ondas electromagnticas igual que las de radio, pero de longitud de onda mucho ms pequea. Las ondas electromagnticas son transversales, en ellas la direccin de los campos elctrico y magntico son perpendiculares a la direccin de propagacin.

CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


La carga elctrica es una propiedad fsica intrnseca de algunas partculas, que las caracteriza y por la cual sufren la interaccin electromagntica. En el Sistema Internacional de Unidades se mide en culombios y en las frmulas fsicas suele representarse con la letra q. El campo elctrico es la base de la interaccin entre las cargas en reposo. Cualquier partcula cargada, modifica las propiedades del espacio en el que se encuentra creando un campo elctrico, que se manifiesta por el hecho de que sobre cualquier otra carga que se encuentre en el mismo acta una fuerza. Dependiendo del signo de las cargas, esta fuerza puede ser de atraccin (si las cargas son de distinto signo) Las lneas de fuerza del campo elctrico comienzan en las cargas positivas y terminan en las cargas negativas; las lneas de campo magntico se dirigen del polo norte al polo sur. Las ecuaciones de James Clerk Maxwell se emplean en el estudio de las propiedades elctricas y magnticas de nuevos materiales y en el diseo de aparatos electrnicos de una complejidad y perfeccin cada vez mayores. As pues, la ptica estaba ntimamente relacionada con la electricidad y el magnetismo. El alcance de las ecuaciones de James Clerk Maxwell es notable, pues abarcan los principios fundamentales de todos los aparatos electromagnticos y pticos en gran escala. Una de las aplicaciones de los campos magnticos son las bandas magnticas de las tarjetas de crdito, de telfono. informacin a travs de diminutos dominios magnticos Las ondas electromagnticas ocurren como consecuencia de dos efectos: Un campo magntico variable genera un campo elctrico. Un campo elctrico variable produce un campo magntico. Las fuentes de radiacin electromagntica son cargas elctricas aceleradas, es decir que cambian con el tiempo su velocidad de movimiento. La radiacin electromagntica est formada por campos elctricos y magnticos que cambian rpidamente. En cada punto a lo largo de la onda existe un campo magntico y uno elctrico. Cada uno se encuentra en ngulo recto a la direccin del movimiento de la onda. stas guardan la

CDULA 6.4.2MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


Una carga elctrica acelerada crea un campo elctrico variable y, como zona negativa y otra positiva llamadas sustancias polares como lo es el explican las leyes de Maxwell, los campos pueden abandonar la fuente agua. que los produce y viajar por el espacio sin soporte material. El campo magntico tiene propiedades diferentes al elctrico. Este se crea por la presencia de una carga elctrica; aqul slo existe cuando hay una corriente elctrica, es decir, cargas en movimiento. Las ondas radiadas consisten en campos elctricos y magnticos oscilatorios que estn perpendiculares entre s y tambin son perpendiculares a la direccin de propagacin de la onda, esto significa que las ondas electromagnticas son transversales. La intensidad del campo disminuye a medida que aumenta la distancia entre la partcula de referencia y la fuente que origina el campo. Las microondas son ondas de radio de longitud corta tambin generadas por dispositivos electrnicos, se utilizan en sistemas de radar y para hornos de microondas. Las paredes del microondas son de metal para provocar que las ondas electromagnticas reboten, alcanzando directamente a los alimentos. Para que una sustancia se caliente al ser sometida a una radiacin electromagntica de microondas, algunas molculas tienen una polarizacin elctrica perfectamente identificada, es decir que tienen una

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


Las partculas cargadas en movimiento llevan asociadas un campo elctrico y un campo magntico. De hecho, es el movimiento de las cargas una de las fuentes del magnetismo. por este motivo los hornos poseen una hlice metlica que desva y mueve continuamente los nodos dentro del horno y tambin ayuda el plato giratorio que soporta el alimento durante la coccin.

Los tomos que forman toda la materia contienen electrones en movimiento, dando lugar a corrientes microscpicas que producen sus propios campos magnticos. Las cargas elctricas al ser aceleradas originan ondas electromagnticas. El campo electromagntico generado en el horno mueve las molculas de agua, como el agua es una sustancia polar, y por tanto sus molculas son dipolos, al aplicar un campo electromagntico sobre ellas les provoca un cambio en su orientacin y en su posicin, orientndolas en una direccin. Pero apenas las molculas de agua se orientan en esa direccin, el campo magntico se invierte, con lo que todas las molculas de agua cambian su posicin (rotan). Estas inversiones de la orientacin del campo electromagntico suceden rpidamente, lo que produce calor por la agitacin molecular. Por tanto, el alimento se calienta por excitacin de las molculas de agua, que se estn moviendo, girando sobre s mismas, a gran velocidad. El microondas crea dicho campo electromagntico, provocando que los dipolos del agua choquen unos con otros, con lo que se consigue que por friccin se calienten los alimentos. No todo el exterior del alimento absorbe uniformemente las microondas;

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


Los hornos a microondas funcionan transformando la energa elctrica rpido, el resto del alimento se calienta por contacto. en ondas de alta frecuencia, las microondas penetran en el interior de los alimentos y provocan una friccin entre las molculas produciendo calor. Las microondas son producidas por un tubo electrnico tipo diodo de unos 10 cm de largo que se emplea para producir los 2450mhz de energa de microondas necesario llamado magnetrn. Un magnetrn es un dispositivo que transforma la energa elctrica en energa electromagntica en forma de microonda El magnetrn tiene un filamento metlico de titanio que, al hacerle circular una corriente elctrica, se calienta y produce una nube de electrones a su alrededor. Este filamento se encuentra en una cavidad cilndrica de metal que al aplicarle un potencial positivo de alto voltaje con respecto al filamento este atrae a las cargas negativas. Viajaran en forma radial pero un campo magntico aplicado por potentes imanes permanentes obliga a los electrones a girar alrededor del filamento en forma espiral para alcanzar el polo positivo de alto voltaje. Al viajar en forma espiral los electrones generan una onda electromagntica perpendicular al desplazamiento de los mismos, la onda es posteriormente guiada hacia la cmara del horno para llegar hasta los alimentos, agitan a las molculas de agua y stas absorben esa energa y se calientan. Cuando el horno se pone en marcha las microondas se dispersan por toda la superficie de los alimentos, introducindose en su interior donde se produce la friccin entre las molculas y un calentamiento muy

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu efecto provoca el introducir un recipiente metlico (aluminio) al microondas? Qu funcin tiene el agua en el microondas? Por qu la brjula seala hacia el norte? Por qu el hierro es magntico y la madera no? Por qu al dejar caer un imn sobre un piso se debilita el imn?

Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Cules son las aportaciones de Maxwell? Quin y en que lugar descubri la relacin entre electricidad y magnetismo? Cul es el origen de las fuerzas magnticas?

Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Cmo se generan las ondas electromagnticas en el microondas? Cules son las diferencias entre campo elctrico y campo magntico? Qu es el magnetrn y qu funcin tiene en el microondas? En qu consiste la radiacin electromagntica?

CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTNUACIN)

Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Cmo es posible que un tren levite a mas de 200 km/hr? Qu es la superconductividad? Qu es el biomagnetismo?

Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Qu efecto tiene el campo magntico alrededor de la tierra sobre el bombardeo de rayos csmicos?

Las competencias disciplinares a desarrollar para nuestro ejemplo son: Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

A partir de la pregunta generadora Qu es lo que hace funcionar al horno de microondas?

CDULA 6.4. 8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO DOS

Programa de investigacin documental y fuentes electrnicas para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de informacin para inversin inicial RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS Ondas electromagnticas Radiacin electromagntica

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN es.wikipedia.org/wiki/Onda electromagntica www.phy6.org/Education/Memwaves.html http://es.wikipedia.org/wiki/Magnetismo http://astroverada.com/_/Main/T_em.html http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_magn%C3%A9tico_terre stre lectromagnetismo.idoneos.com/index.php/Ondas es.wikipedia.org/wiki/Horno_de_microondas Es.wikipedia.org/wiki/Magnetrn http://astroverada.com/_/Main/T_em.html

BIBLIOGRFICA

Tippens. 2007. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.

Microondas Magnetron

Fsica y tecnologa 3 Prez Montiel, Hctor. 2007. Ed. Patria.

CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

CUADRANTE

CATEGORIAS

EVIDENCIAS DE TRABAJO

PRESENTACIN

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

Convertir las preguntas en temas investigacin. Los temas se problematizan para ser resueltos Clasificacin de temas aplicables a la construccin de soluciones Investigar en biblioteca especializada Internet Con especialistas

de

Elaborar el esquema de investigacin

Hoja a computadora, realizar un esquema de investigacin

BUSQUEDA DE INFORMACIN ORGANIZAR LOS DATOS

Copias de los temas, fichas de trabajo, impresiones a computadora, usb Copias de los temas Elaborar mapa individual

Copias e impresiones Archivos electrnicos Fichas de trabajo

Ordenar los materiales (copias e impresiones) El orden es segn categoras de anlisis y el esquema de investigacin Ordenar en dos o tres captulos Clasificar los mecanismos de efecto domino construidos mediante un mapa conceptual. Desarrollar el trabajo colaborativo para compartir informacin en equipo y elaborar un mapa conceptual

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

Mapa conceptual Presentar analogas

Mapa individual Mapa en equipo en un papel bond Dibujos bocetos en hojas blancas

CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos Trabajo de campo: Por medio de los equipos elaborados realizar las encuestas, cuestionarios y observaciones siguientes: Recurrir a talleres de embobinados elctricos Para observar las caractersticas, partes, clasificacin de los motores elctricos. Experimentacin: Realizar las practicas del laboratorio para consolidar lo investigado sobre: Electroimn Principio del motor elctrico Medicin y clculo El estudiante deber construir un electroimn y un motor elctrico. El maestro elaborara la problematizacin para resolver problemas de acuerdo a los conceptos revisados.

CDULA 6.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PRESENTAR Y EXPOSICIN

CALIDAD, ESTTICA Y FUNCINAMIENTO DEL PROYECTO

ACABADOS Y FUNCIONAMIENTO

CERO FALLAS

PREPARAR EXPOSICIN

Materiales didcticos

Lminas, diapositivas, etc.

EXPONER Y ARGUMENTAR

Argumentar cientficamente

Exponer en equipos.

CDULA 6.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Qu es lo que hace funcionar al horno de microondas? Reporte de la solucin del problema Para llegar a la solucin del problema se necesito saber de los conocimientos sobre carga elctrica, ley de cargas, campo elctrico, campo magntico, intensidad del campo elctrico corriente elctrica, electromagnetismo, campo electromagntico, ondas electromagnticas, radiacin electromagntica, microondas, las aportaciones de Heinrich R. Hertz, Michael Faraday y James Clerk Maxwell. El electromagnetismo es la parte de la fsica que estudia los fenmenos que resultan de las acciones mutuas entre las corrientes elctricas y el magnetismo. Maxwell demostr que una carga acelerada puede radiar ondas electromagnticas en el espacio; tambin explic que la energa en una onda electromagntica de divide entre los campos elctricos y magnticos que son perpendiculares entre s. Ambos campos oscilan en forma perpendicular a la direccin de propagacin de la onda. Las ecuaciones de James Clerk Maxwell predijeron que la radiacin trmica, la electricidad y la luz se propagaban a la velocidad de la luz como perturbaciones electromagnticas. Heinrich R. Hertz logr confirmar experimentalmente la teora de Maxwell y demostr que las ondas electromagnticas se desplazan en el espacio sin necesidad de cables conductores y que su naturaleza es la misma que la de la luz. Michael Faraday desarrollo un sistema ingenioso para observar los campos elctricos, representando la intensidad como la direccin de un campo elctrico por medio de lneas imaginarias llamadas lneas de fuerza o lneas de campo elctrico. Gracias a las valiosas aportaciones de los cientficos antes mencionados y la intervencin de la fsica en nuestra vida cotidiana podemos disfrutar del horno de microondas por sus enormes beneficios que brinda a la comunidad como es el ahorro de combustible (gas), ahorro de agua y sobre todo para la mujer moderna que trabaja el ahorro de tiempo.

CDULA MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.4.9 6.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBALSITUADOEN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: MATERIA: FSICA III I FSICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN) CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos de magnetismo y electromagnetismo debe contener nociones de conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema. El producto final debe de ser el proyecto terminado que debe de contener las siguientes caractersticas: Elaborar un plano del motor elctrico y electroimn Presentar el proyecto escrito que debe de contener: Portada Objetivos Introduccin terica (teora del electromagnetismo ) Fotografas del proyecto Conclusiones sobre el proyecto Entregar el proyecto terminado Exposicin del proyecto Demostracin del funcionamiento del proyecto

EJEMPLO DEL PROYECTO

CDULA 6.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

PRESENTACIN DEL PRODUCTO FINAL

CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: FSICA III

Cdula 6.4

Cdula 6.4.1

Cdula 6.4.2

Cdula 6.4.3.

Cdula 6.4.4.

Cdula 6.4.5

Cdula 6.4.6

Tiempo Total en horas

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s Actividad didctica por competencias Primer cuadrante Segundo cuadrante Tercer Cuadrante Cuarto cuadrante Quinto cuadrante Sexto cuadrante

III

Magnetismo y electromagnetismo

31

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: FSICA III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en quince micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: FSICA III

CATEGORIAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III MOVIMIENTO ONDULATORIO

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se expresa y se comunica Comprende los tipos de ondas y sus caractersticas. Analiza pticos Aprende de forma autnoma los fenmenos

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

Piensa crtica y reflexivamente

Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.

Trabaja de forma colaborativa

Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas.

CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA III

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: FSICA RETICULA DE: FSICA III

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. CURSO: 1 CARGA HORARIA: 5 HORAS

Macro retcula

UNIDAD III Movimiento Ondulatorio

COMPETENCIA COMPETENCIA: Argumenta la importancia de la materia y la energa en el desarrollo cientfico y tecnolgico, mencionando sus ventajas y desventajas en el medio ambiente.

3.1 Ondas mecnicas


Meso retcula

3.2 Ondas sonoras

3.3 ptica

COMPETENCIA: Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea hiptesis necesarias para responderlas.

Micro retcula

3.1.1 Concepto y clasificacin de las ondas 3.1.2 Caractersticas y propiedades de las ondas 3.1.3 Interferencias de onda 3.1.4 Refraccin y difraccin de las ondas

3.2.1 Definicin y velocidad del sonido 3.2.2 Fenmenos acsticos 3.2.3 Cualidades del sonido 3.2.4 Efecto Doppler

3.3.1 Concepto y propagacin de la luz 3.3.2 Intensidad luminosa y flujo luminoso 3.3.3Iluminacin y ley de la iluminacin 3.3.4 Leyes de la reflexin y refraccin 3.3.5 Espejos y lentes 3.4. Fsica Nuclear

COMPETENCIA: Identifica en forma terica y experimental algunos aspectos que rigen el comportamiento de la energa y la materia. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS FSICA III

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

FSICA FSICA III

Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.

PERFIL TEMTICO UNIDAD III Movimiento Ondulatorio 3.1 Ondas mecnicas 3.1.1 Concepto y clasificacin de las ondas 3.1.2 Caractersticas y propiedades de las ondas 3.1.3 Interferencias de onda 3.1.4 Refraccin y difraccin de las ondas 3.2 Ondas sonoras 3.2.1 Definicin y velocidad del sonido 3.2.2 Fenmenos acsticos 3.2.3 Cualidades del sonido 3.2.4 Efecto Doppler 3.3 ptica 3.3.1 Concepto y propagacin de la luz 3.3.2 Intensidad luminosa y flujo luminoso 3.3.3Iluminacin y ley de la iluminacin 3.3.4 Leyes de la reflexin y refraccin 3.3.5 Espejos y lentes 3.4 Fsica Nuclear

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas de las ondas transversales y longitudinales. Diferencia las caractersticas y propiedades de las ondas Comprende la interferencia constructiva y destructiva de las ondas Diferencia los fenmenos acsticos por sus caractersticas. Compara las cualidades del sonido. Realiza la solucin de problemas reales sobre el efecto Doppler. Comprueba las leyes de la reflexin y refraccin con una prctica de laboratorio y comenta sus conclusiones con su equipo de trabajo y con el docente. Comprueba las caractersticas de espejos y lentes realizando una prctica de laboratorio, comentando sus resultados con sus compaeros de equipo y con el grupo. Indaga con su profesor sobre la aplicacin de los espejos y lentes en su vida diaria. Busca informacin bibliogrfica o fuentes electronicas sobre la Teora General de la Relatividad y del efecto fotoelctrico. Compara la informacin bibliogrfica o electrnica sobre efecto fotoelctrico,. Explica la importancia y aplicacin de los reactores en la produccin de la electricidad

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


Cmo observar el interior de una mquina o tubera? Una fibra ptica es un filamento delgado y largo de un material dielctrico transparente, usualmente vidrio o plstico de un dimetro aproximadamente igual al de un cabello (entre 50 a 125 micras) al cual se le hace un revestimiento especial, con ciertas caractersticas para transmitir seales de luz a travs de largas distancias. La fibra ptica es capaz de dirigir la luz a lo largo de su longitud usando la reflexin total interna. Normalmente la luz es emitida por un lser o un red. El cobre es uno de los conductores ms utilizado para la conduccin de la electricidad. Primera ley de la reflexin el rayo que incide, el rayo reflejado y la normal con relacin a la superficie de reflexin en el punto de incidencia, deben estar en el mismo plano. Segunda ley de la reflexin el ngulo incidente y el ngulo reflejado de un rayo luminoso sobre una superficie son iguales Primera Ley de la Refraccin El rayo incidente, la normal y el rayo refractado pertenecen al mismo plano. Segunda Ley de la Refraccin o Ley de Snell el cociente entre el seno del ngulo de incidencia y el seno del ngulo de refraccin es una constante, llamada ndice de refraccin. Una lente con dos superficies convexas siempre refractar los rayos paralelos al eje ptico de forma que converjan en un foco. Una superficie de lente cncava desva los rayos incidentes paralelos al eje de forma divergente.

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La prdida de seal en fibra ptica es significativamente menor que en el alambre de cobre. A diferencia de seales elctricas en los alambres de cobre, las seales de luz en una fibra ptica no interfieren con las de otras fibras en el mismo cable, pues no existe induccin magntica. Esto significa que las conversaciones de telfono no tendrn interferencia entre s o los canales de televisin. Como las seales de luz en las fibras pticas se degradan menos que las seales elctricas en los cables de metal, los transmisores no necesitan ser transmisores de alto voltaje sino transmisores de luz de poca potencia, lo cual da el mismo resultado o mejor y es ms econmico. Las fibras pticas son ideales para transmitir informacin digital, ya que dependen solamente de que haya luz o no la haya, por eso son muy utilizadas en las redes de computadoras.

CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La mayora de las fibras pticas se hacen de arena o slice, materia prima abundante en comparacin con el cobre. Con unos kilogramos de vidrio pueden fabricarse aproximadamente 43 kilmetros de fibra ptica. La fragilidad de las fibras, la necesidad de usar transmisores y receptores ms caros son desventajas de la fibra ptica Analiza la relacin entre lentes, refraccin de la luz y una cmara fotogrfica. En una cmara tradicional, la luz que pasa a travs del lente registra una imagen sobre la pelcula compuesta de varias capas superpuestas de productos qumicos. En una cmara digital, la luz golpea un captador electrnico. El fenmeno producido ya no es qumico, sino electrnico. Las cmaras digitales captan las imgenes y las reducen a bits que pueden ser almacenadas en un archivo y traspasadas con toda facilidad a un ordenador. All pueden ser manipuladas y finalmente pasadas a la Red. Todas las cmaras modernas se componen de cuatro elementos bsicos: el cuerpo, el obturador, el diafragma y el objetivo. El objetivo, que se instala en la parte anterior del cuerpo, es en realidad un conjunto de lentes divergentes.

CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas: Habas odo hablar de la fibra ptica? Crees que la fibra ptica te ayude a resolver tu problema? Por qu el vidrio es transparente a luz visible, pero opaco a la luz ultravioleta o infrarroja? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Qu diferencias y semejanzas existen entre una cmara normal y una digital?

Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu diferencia existe entre las leyes de la reflexin y refraccin? Es correcto decir que una onda de radio es una onda luminosa de baja frecuencia? Es una onda de radio tambin una onda sonora? Cul es la diferencia principal entre una onda de radio y la luz?

CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Conoces y cuales son algunos dispositivos que se utilicen para observar el interior del cuerpo humano? Qu tipo de eclipse ; un eclipse solar, un eclipse lunar o ambos es peligroso para la vista si se observa sin proteccin en los ojos? Porque es mas comn observar eclipses lunares que eclipses solares? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Qu peligro se corre al aplicar los reactores en la produccin de la electricidad?

Cmo observar el interior de una mquina o tubera?

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS Leyes de reflexin refraccin la y

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN es.wikipedia.org/wiki/Reflexin_(fsica) es.wikibooks.org/wiki/Fsica/ptica/Leyes_de_la_reflexin_y _de_la_refraccin

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.

Espejos, lentes y cmaras fotogrficas

www.monografias.com/trabajos13/lacamf/lacamf.shtml es.wikipedia.org/wiki/cmara fotogrfica

Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. ALVARENG, M., (1981). Fsica General. Editorial Harla, Mxico

Fibra ptica y sus aplicaciones Endoscopios

www.monografias.com/trabajos13/lacamf/lacamf.shtml es.wikipedia.org/wiki/cable_de_fibra_ptica es.wikipedia.org/wiki/Endoscopio

Calvo Padilla, Mara Luisa. Laboratorio virtual de ptica. Delta publicaciones

CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BASICOS tomo, ncleo atmico Partculas fundamentales Istopo radiactivo y radiactividad. Radiacin, fisin nuclear Fusin nuclear Reactor nuclear Central nuclear

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.

www.lawebdefisica.com www.mitarea.net.com/fisica1.htm

es.wikipedia.org/wiki/Fusin_nuclear www.geocities.com/edug2406/fision.htm

Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.

es.wikipedia.org/wiki/Central_nuclear

Ferrer Sonia, Antonio. Fsica Nuclear, Editorial UNED Ferrer Sonia, Antonio. Fsica Nuclear y de partculas. Universidad de Valencia

CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE

CATEGORIAS

EVIDENCIAS DE TRABAJO

PRESENTACIN

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

Convertir las preguntas en temas investigacin. Los temas se problematizan para ser resueltos Investigar en biblioteca especializada Internet Con especialistas

de

Elaborar el esquema de investigacin

Hoja a computadora, realizar un esquema de investigacin

BUSQUEDA DE INFORMACIN

Copias de los temas, fichas de trabajo, impresiones a computadora, USB Copias de los temas Elaborar mapa individual

Copias e impresiones Archivos electrnicos Fichas de trabajo

ORGANIZAR LOS DATOS

Ordenar los materiales (copias e impresiones) El orden es segn categoras de anlisis y el esquema de investigacin

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

Lnea del tiempo Desarrollar el trabajo colaborativo para compartir informacin en equipo y elaborar un mapa conceptual

En diapositivas

Peridico mural sobre inventos

En papel bond

CDULA 7.4.8

MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas de las ondas transversales y longitudinales. Diferencia las caractersticas y propiedades de las ondas Comprende la interferencia constructiva y destructiva de las ondas Diferencia los fenmenos acsticos por sus caractersticas. Compara las cualidades del sonido. Realiza la solucin de problemas reales sobre el efecto Doppler.
.

Comprueba las leyes de la reflexin y refraccin con una prctica de laboratorio y comenta sus conclusiones con su equipo de trabajo y con el docente.

CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Comprueba las caractersticas de espejos y lentes realizando una prctica de laboratorio, comentando sus resultados con sus compaeros de equipo y con el grupo. Indaga con su profesor sobre la aplicacin de los espejos y lentes en su vida diaria. Busca informacin bibliogrfica o fuentes electrnicas sobre la Teora General de la Relatividad y del efecto fotoelctrico. Compara la informacin bibliogrfica o electrnica sobre efecto fotoelctrico.
.

Explica la diferencia entre fusin y fisin nuclear. Explica la importancia y aplicacin de los reactores en la produccin de la electricidad

CDULA 7.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FISICA III CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos del Movimiento Ondulatorio, ptica y Fsica Moderna debe contener nociones de conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema. El producto final debe de ser el proyecto terminado que debe de contener las siguientes caractersticas: Elaborar un trabajo escrito que debe de contener: Portada Objetivos Introduccin terica (Movimiento Ondulatorio y ptica Fsica Moderna) Experimentacin Clculos Conclusiones

CDULA 7.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA III CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

REPORTE DE LA SOLUCIN AL PROBLEMA.

La fibra ptica debido a la capacidad de transmitir grandes cantidades de informacin se considera como el futuro de las comunicaciones. Las fibras pticas poseen la capacidad de transmitir la informacin a grandes distancias, por su caracterstica de mnima prdida de potencia durante la transmisin de una seal y su innecesario mantenimiento. Transportan la informacin por medio de ondas luminosas y no mediante electricidad, lo que evita la interferencia de ruido elctrico y degradacin de la seal. La fibra ptica es un filamento del grosor de un cabello es de plstico o cristal de alta pureza constituido por dos cilindros concntricos con ndices de refraccin distintos; siendo el ndice de refraccin la relacin entre la velocidad de la luz en el vaco y la velocidad de la luz en otro medio. Dicho ndice de refraccin es una propiedad caracterstica de cada medio.

Otras aplicaciones de la fibra ptica son en el campo de la iluminacin. Para edificios donde la luz puede ser almacenada en la azotea y ser llevada mediante fibra ptica a cualquier parte del edificio. Se emplea como componente en la elaboracin del hormign translcido, invencin creada por el arquitecto hngaro Ron Losonczi, que consiste en una mezcla de hormign y fibra ptica formando un nuevo material que ofrece la resistencia del hormign pero permite el paso de la luz; siendo ms econmico que los domos y tragaluces.

Casimiro adems de recomendar a su pap de cmo solucionar su problema con la maquina, obtuvo conocimientos sobre las leyes de la reflexin y de la refraccin de la luz, adems de los tipos de lentes y espejos, conociendo tambin las amplias aplicaciones de la fibra ptica.

CDULA 7.5 CARGA HORARIA MATERIA: FSICA III

Cdula 74

Cdula 7.4.1

Cdula 7.4.2

Cdula 7.4.3.

Cdula 7.4.4.

Cdula 7.4.5

Cdula 7.4.6

Tiempo Total en horas

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s Actividad didctica por competencias Primer cuadrante Segundo cuadrante Tercer Cuadrante Cuarto cuadrante Quinto cuadrante Sexto cuadrante

III

C I D N I E N M A Y A M T I I C C A A

Movimiento Ondulatorio

40

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: FSICA III

Uso de construcciones lgicas proporcionadas por las Ciencias Naturales y Experimentales

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO PARA LAS UNIDADES TEMTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
Motivacin para Fsica III Unidad I Electricidad Construccin de un motor, sealando la aplicacin del campo magntico

Importancia de la comprensin lectora en el entorno como factor de motivacin Motivacin para Fsica III Unidad II Magnetismo y Electromagnetismo

Motivacin para Fsica III Unidad III Movimiento Ondulatorio, ptica y Fsica Moderna

Conceptos, leyes y principios de la fsica, aplicados en el desarrollo de la tecnologa Acceso a bibliografa e internet; jerarquizar la informacin inicial

Preguntas de inters para el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Programa para identificar y realizar un programa de investigacin documental apoyada en internet para responder a las preguntas y problemas planteados, buscando informacin inicial

Construccin de estrategias para la resolucin de problemas de acuerdo de los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Resolucin de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes utilizados

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: FSICA III PRIMER PAR PARA RUBRICACIN

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

Utilizacin de referentes tericos y Ausencia de referentes tericos metodolgicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lgica de la pregunta-solucin planteada en enfoque cientfico y/o disciplinario la clase

Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos

Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos

Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIN DE CINCO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN D DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

25% CALIFICACIN DE CINCO


UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas perifricas)

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 1.3 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CDULA 9.1 CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO

DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

Resolucin de la tarea asignada o Construccin y aplicacin de Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta abordajes varios para la resolucin la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemtico de la materia sistemtico de la materia de estudio sistemtico de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque cientfico o por lneas cientfico/disciplinarias cientficos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

100% CALIFICACIN DE DIEZ


UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN

DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ


RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTFICA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTFICA BAJA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTFICOS DIVERSOS

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CDULA 9.2 CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL LGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIN DE CINCO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

DESEMPEO MEDIO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEO SOBRESALIENTE
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO


UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

75% CALIFICACIN DE OCHO


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO

100% CALIFICACIN DE DIEZ


UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN

DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ


RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, DATOS SIN RELACIN A LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA

MAPAS CONCEPTUALES

RECURSOS MULTIMEDIA

CDULA 10 TERMINOLOGA MATERIA: FSICA III

Amplitud de onda; es la mxima elongacin o alejamiento de la posicin de equilibrio que alcanzan las partculas vibrantes. Acstica; se encarga de estudiar el sonido. Bobina o solenoide; es la que se obtiene al enrollar un alambre en forma helicoidal o de hlice, accin que recibe el nombre de devanar. Campo elctrico; zona que rodea a un cuerpo cargado elctricamente y cuya fuerza se mantiene sobre cualquier carga cercana a su zona de influencia. Campo magntico; zona que rodea a un imn y en el cual su influencia puede detectarse. Carga de prueba; carga elctrica de valor muy pequeo y que por convencin es de signo positivo. Carga elctrica; contiene exceso o carencia de electrones. Circuito elctrico; sistema en el cual la corriente fluye por un conductor en una trayectoria completa debido a una diferencia de potencial. Corriente alterna; es producida por los electrones que en un conductor no se mueven en forma constante en la misma direccin, sino que circulan alternativamente de polo negativo al positivo y viceversa. Corriente continua o directa; es producida por los electrones que en un conductor se mueven de manera constante del polo negativo al positivo en una misma direccin. Corriente elctrica; es un movimiento de electrones en un conductor. Cuerpo negro; es aquel que adsorbe toda la energa radiante incidente sobre l. Difraccin de la luz; se produce si una onda encuentra un obstculo en su camina, lo rodea o lo contornea. Efecto doppler; consiste en un cambio aparente en la frecuencia de un sonido, durante el movimiento relativo entre el observador y la fuente sonora. Efecto fotoelctrico; proceso mediante el cual la radiacin luminosa desprende electrones de las superficies metlicas. Este efecto consiste en la transformacin de la energa luminosa en energa elctrica. Electricidad; palabra que proviene del vocablo Griego elektron que significa mbar. Electrodinmica; parte de la electricidad que se encarga del estudio de las cargas elctricas en movimiento. Electromagnetismo; parte de la fsica encargada de estudiar el conjunto de fenmenos que resultan de las acciones mutuas entre las corrientes elctricas y el magnetismo.

CDULA 10.1 TERMINOLOGA MATERIA: FSICA III

Electroscopio; aparato que posibilita detectar la presencia de cargas elctricas en un cuerpo e identificar el signo de la misma. Electrosttica; parte de la electricidad que se encarga del estudio de las cargas elctricas en reposo. Eco; es la repeticin de un sonido. Espejo esfrico; es un casquete de una esfera hueca, que refleja los rayos luminosos que inciden en l. Espira; es la que se obtiene al doblar en forma circular un conductor recto. Farad; unidad de la capacitancia. Fisin nuclear; se produce cuando el ncleo de un tomo pesado es bombardeado por una partcula incidente, especialmente por un neutrn provocando su ruptura en dos fragmentos, y muy raramente en tres. Frecuencia; numero de ondas emitidas por el centro emisor en un segundo. Fotometra; parte de la ptica cuyo objetivo es determinar las intensidades de las fuentes luminosas y las iluminaciones de las superficies. Fusin nuclear; se produce debido a la unin de dos o ms ncleos de tomos ligeros en un slo ncleo de masa ms elevada. Generador elctrico; aparato que sirve para transformar la energa mecnica en elctrica. Iluminacin; es la cantidad de luz que reciben las superficies de los cuerpos. Se mide en lux. Induccin electromagntica; es el fenmeno que da origen a la produccin de una fuerza electromotriz (voltaje) y de una corriente elctrica inducida, como resultado de la variacin del flujo magntico debido al movimiento relativo entre un conductor y un campo magntico. Interferencia de ondas; se produce cuando se superponen simultneamente dos o ms trenes de onda. Isotopo; es aquel que tiene el mismo nmero de protones pero diferente numero de neutrones. Lente; es un cuerpo transparente limitado por dos superficies esfricas o por una esfrica y una plana. Ley de Coulomb; la fuerza elctrica de atraccin o de repulsin entre dos cargas es directamente proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Ley de Faraday; la fuerza electromotriz inducida en un circuito es directamente proporcional a la rapidez con que cambia el flujo magntico que envuelve. Ley de Lenz; la corriente inducida en una bobina es tal que el campo magntico producido por ella se opone al campo magntico del imn que la genera.

CDULA 10.2 TERMINOLOGA MATERIA: FSICA III

Ley de Ohm; la intensidad de la corriente elctrica que pasa por un conductor en un circuito es directamente proporcional a la diferencia de potencial aplicado a sus extremos e inversamente proporcional a la resistencia del conductor. Luz; es una energa radiante transportada a travs de fotones y transmitida por un campo ondulatorio. Magnetismo; propiedad que tienen los cuerpos de atraer materiales ferrosos. Magnetita; piedra imn que atrae al Hierro, es un mineral de oxido de Hierro. Nodo; punto donde una onda cruza la lnea de equilibrio. Ondas longitudinales; se presentan cuando las partculas del medio material vibran paralelamente a la direccin de propagacin de la onda. Ondas transversales; se presentan cuando las partculas del medio material vibran perpendicularmente a la direccin de propagacin de la onda. ptica; rama de la fsica que estudia la luz y los fenmenos que produce. Periodo; tiempo que tarda en producirse un ciclo de la onda. Radiacin; fenmeno que consiste en la emisin de ondas electromagnticas, de partculas atmicas o de rayos de cualquier tipo. Radiactividad; fenmeno que consiste en la desintegracin espontanea de los ncleos atmicos de cierto elementos. Reactancia; es una resistencia aparente que se debe sumar a la resistencia de un circuito de corriente alterna, para determinar su impedancia, es decir, su resistencia total. Resistencia elctrica; es la oposicin que presenta un conductor al paso de la corriente o flujo de electrones. Resonancia; se presenta cuando la vibracin de un cuerpo hace vibrar a otro con la misma frecuencia. Reverberacin; se produce si despus de escucharse un sonido original este persiste dentro de un local como consecuencia del eco. Timbre; cualidad que permite identificar la fuente sonora, aunque distintos instrumentos produzcan sonidos con el mismo tono e intensidad. Tono; cualidad del sonido que depende de la frecuencia con que vibra el cuerpo emisor del sonido. Transformador; aparato que sirve para aumentar o disminuir el voltaje producido por generadores de corriente alterna. Ultrasonido; es provocado por fuentes sonoras que vibran a una frecuencia superior a los 20 000 ciclos/s.

CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA MATERIA: FSICA III

FUENTES ELECTRNICAS

www.lawebdefisica.com www.mitarea.net.com/fisica1.htm es.wikipedia.org/wiki/Fusin_nuclear www.geocities.com/edug2406/fision.htm es.wikipedia.org/wiki/Central_nuclear es.wikipedia.org/wiki/Reflexin_(fsica) es.wikibooks.org/wiki/Fsica/ptica/Leyes_de_la_reflexin_y_de_la_refraccin www.monografias.com/trabajos13/lacamf/lacamf.shtml www.fisicanet.com.ar/fisica/magnetismo/ap05_campo_magnetico omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/sec es.wikipedia.org/wiki/Onda electromagntica www.phy6.org/Education/Memwaves.html

CDULA 11.1 FUENTES DE CONSULTA MATERIA: FSICA III

BIBLIOGRAFA

ALVARENGA, Mximo. (1998). Fsica General. Ed. Harla, Mxico. VILA, Anaya Ramn, Garca Licona, Miguel ngel y Rodrguez Lpez Manuel. (2005). Fsica I. Bachillerato ST Editores Mxico. BUECHE, Frederick J. (2000). Fsica General Ed. Mc Graw Hill Mxico. CALVO, Padilla, Mara Luisa. Laboratorio virtual de ptica. Delta publicaciones FERRER, Sonia, Antonio. Fsica Nuclear, Editorial UNED. PAUL, W. Zitzewitz, Robert F.Neff . (1998 ). Fsica 1. Editorial McGraw-Hill, segunda edicin . PREZ Montiel, Hctor. (2000). Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico. RAYMOND, A. Serway-Jerry S.Faughn. ( 1998 ). Fundamentos de Fsica Editorial Thomson TIPPENS. (2000). Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico