SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SEED SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO SUED PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE PROJETO DE PESQUISA PROFESSORA PDE

PDE TURMA 2010

A PROCURA DA POESIA: NA ESCOLA E NA VIDA Professora PDE: PEREIRA, Maria Lcia Kleinhans1 Professora Orientadora IES: OLIVEIRA, Valdeci Batista de Melo2

RESUMO:

O presente trabalho teve por objetivo estimular a apreciao da poesia lrica no contexto da escola e da vida cotidiana, porque sabemos que a lrica fiel

companheira das pessoas no enfrentamento e resoluo de problemas e de mazelas que a vida comum impe a todos os humanos pela prpria condio humana. Essa proposio implica em cultivar a prtica de leitura e de escrita de poemas no

ambiente escolar e familiar. As atividades tiveram por interlocutores/as alunos/as do ensino mdio e seus familiares. Trabalhamos com eles/elas um rol de poemas selecionados de maneira a garantir a experincia esttica decorrentes dos fenmenos aisthesis, poiesis e katharsis, ou seja: fazer com que a aluno apreciador da poesia possa sentir prazer de se sentir co-autor da obra; possa renovar e ampliar a sua percepo do mundo e de si frustraes. e descarregar suas tenses, medos e

PALAVRAS-CHAVE: Poesia lrica; leitura; escritura; experincia esttica

Professor PDE: Maria Lcia Kleinhans Pereira, professora especialista em ensino de lngua portuguesa SEED/ Colgio Estadual Padre Carmelo Perrone de Cascavel; Poeta. 2 Professora Orientadora IES-UNIOESTE: Valdeci Batista de Melo Oliveira, professora doutora da Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE.

ABSTRACT

The present work aimed to stimulate an appreciation of poetry in the context of school and everyday life, because we know that the lyric is the faithful companion of people in tackling and solving problems and ills that the common life imposes to all humans by their own human condition. This proposition implies to cultivate the practice of reading and writing poems in the school and habitual environment. The activities were by speakers / the students / the school and their relatives. We work with them a list of selected poems in order to guarantee the esthetic experience of the phenomena deriving aisthesis poiesis e katharsis,it means: to get that the

student lover of poetry, might feel pleasure to understand himself like co-author of the work, may renew and broaden their perception of the world and himself and vent their tension, fears and frustrations.

Key words: Liric Poetry, reading, writing, esthetic experience

I. INTRODUO

Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrvel, que lhe deres: Trouxeste a chave? (Carlos Drummond de Andrade)

Este artigo resultante do trabalho e da vivncia de uma professora de Lngua Portuguesa que ao mesmo tempo poeta. Assim ele implica em uma reflexo mesclada por esta dupla experincia, a comear pela percepo de que a poesia lrica capaz de desenvolver pensamentos e emoes sui generis, dificilmente vividas e pensadas de outro modo. Acrescente-se que, alm de viv-las e penslas, a poeta professora acredita poder transmiti-las as outras pessoas organizando2

as em poemas. A respeito da poesia lrica podemos dizer que desde Aristteles, passando por Hegel, Benedetto Croce, Theodor Adorno e tantos outros pensadores, que se debruaram sobre o ser da poesia lrica, o mais humilde poema, quando imbudo de humanidade poesia. Segundo DOnofrio (1995), a poesia vista como a excelncia da recordao, que em sentido lato significa relembrar com o corao. A potncia da poesia neste aspecto o recordar do que no fomos e poderamos ter sido ou ainda poderamos ser, recordar os nossos momentos de maior felicidade, angstia e os travamentos, numa auto compreenso dos entraves que nos impediram de desenvolver as mais lricas de nossas potencialidades. O ser e o fazer da poesia lrica se organiza num tempo de estrutura circular em incessantes voltas de indagao e questionamentos nos refolhos dos nossos afetos e da nossa imaginao. Contrria aos nexos causais e lineares a poesia lrica nunca se organiza por estes caminhos, tais quais outros gneros literrios se organizam. Nesse sentido a poesia lrica em tudo contrria ao agir-racional-com respeito-a-fins que so prprios da dominao legitimada pela hegemonia capitalista em sua crescente administrao das vidas pblica e privadas de todos ns. prprio da lrica evocar uma teleologia perdida da emancipao humana e do desenvolvimento pessoal, evocar os resqucios, os fantasmas das felicidades

perdidas e almejadas; das to almejadas autonomia e liberdade, das metas, sonhos e caminhos que deixamos para trs ou fomos forados a faz-lo. presses do cotidiano a palavras de Salvatore DOnofrio, Longe das

poesia lrica se instala em outras coordenadas, nas

Na emaranhada teia na qual se constroem e consomem os afetos, o incio se instala num passado permanentemente reencenado no presente. O sentimento que atravessa a lrica, dilacerado, espraia-se por cada palavra disseminando a emoo potica que, posicionando o texto para alm da rotina emaranhada dos dias e noites, instala-a numa temporalidade outra, apartada do cotidiano macerante.(1995, p. 48)

Afirmamos tambm que urge fazer da poesia um instrumento de reflexo nas atividades pedaggicas em sala de aula, as quais em sua grande maioria 3

apresentam o poema como ponto de partida para desenvolver outra atividade que no o desenvolvimento de competncias voltadas para o exerccio de transformar emoes em palavras, mais precisamente em poemas, o recorte deste trabalho, em que o humano entrega-se ao lrico emaranhando-se entre palavras e emoes orientado por seu conhecimento de mundo. Octavio Paz, em O Arco e a Lira (1982) afirma que

A poesia conhecimento, salvao, poder, abandono. Operao capaz de transformar o mundo, a atividade potica revolucionria por natureza; exerccio espiritual, um mtodo de libertao interior. A poesia revela este mundo; cria outro. Po dos eleitos; alimento maldito. Isola; une. Convite viagem; regresso terra natal. Inspirao, respirao, exerccio muscular. Splica ao vazio, dilogo com a ausncia, alimentada pelo tdio, pela angstia, e pelo desespero. (1982, p.15)

A belssima proposio de Octavio Paz, assim como a de tantos outros poetas, filsofos e tericos demonstra o quanto a poesia pode contribuir para que as nossas condies de intrpretes ou compositores de obras poticas amplie as possibilidades que melhor nos permitem conviver com a emoo advinda das palavras e tambm nos ajudem no desenvolvimento das potencialidades que de outra forma poderiam permanecer embotadas. A citao tambm um atestado cabal de que a poesia pode oferecer outro olhar sobre um mesmo mundo aos alunos/alunas da Educao Bsica. Este outro olhar deve conter uma estranheza3" para um mundo, em que tudo se tornou natural. Esta rdua tarefa no deve ser

Em arte e em literatura o termo estranhamento significa distanciamento com a finalidade de propiciar novas percepes que possam promover mudanas atravs da reflexo artstica. Por meio do estranhamento o leitor desconstri e confronta sua pseudo concreticidade movimentando e chacoalhando sua zona de conforto e promovendo a fruio esttica no sentido de pertencimento obra. Segundo o formalista russo Chklovsky ( 1971) a finalidade da arte dar uma sensao do objeto como viso e no como reconhecimento; o processo da arte o processo de singularizaro [ostranenie] dos objetos e o processo que consiste em obscurecer a forma, em aumentar a dificuldade e a durao da percepo. O ato de percepo nem arte um fim em si e deve ser prolongado; a arte um meio de sentir o devir do objeto, aquilo que j se tornou no interessa mais a arte. p.82.

delegada apenas poesia Lngua Portuguesa e leitura, tarefa de toda a educao e escola que merea este nome. Entretanto cabe leitura de poesia ser uma atividade instigante, orientada para tirar o leitor de sua condio passiva e faz-lo estranhar o mundo administrado4 e, em seguida refletir sobre a realidade at ento pacificamente aceita como normal ou natural. No mundo administrado a naturalizao da barbrie acontece com a conivncia das prprias pessoas mutiladas em sua possibilidade de construir uma significao, diferente dos sentidos impostos, permitidos e

estimulados por este mundo. Nele aceitamos a condio de expectadores e consumidores at pelo fato de a lgica utilitria nos acenar com aparentes

vantagens, ainda que momentneas. Adorno ( 1994) afirma que

as condutas e hbitos em que so prescritas assim como as pessoas que nelas se espelham so produtos de um sistema de vida mais amplo, que no aceito sem resistncia interior, exigindo o emprego mais ou menos consciente da vontade para se transformarem em comportamento. ( p.96)

Quanto ao proposto em relao a escrever poemas, foi considerado que deveria se tratar de um exerccio dinmico que envolvesse apropriar-se da condio de usar a diversificao e os princpios bsicos de domnio da lngua materna, suas variantes lingusticas, suas articulaes que oportunizam o desenvolvimento da criatividade e da confiana para escrever, respeitando de cada possvel escritor, seu relacionamento e capacidade de interpretao do mundo e das sutilezas possveis com as palavras para com elas comporem textos poticos, em que o lirismo fosse a ponte entre o dizer e o sentir. Antonio Cndido [em seu artigo Direitos Humanos e Literatura afirma:

Na obra Dialtica do Esclarecimento, Adorno utiliza a expresso "mundo administrado" para dar conta da realidade do mundo burocrtico, mercantil, competitivo que nos rodeia. Adorno fala da sociedade capitalista que amplia cada vez mais o processo de mercantilizao e burocratizao das relaes sociais, bem como da competio em todas as esferas sociais, produzindo uma sociabilidade e mentalidade adequadas e reprodutoras deste processo. Segundo Adorno a sociedade repressiva produz uma mais-represso, que tende a desencadear energias destrutivas. 5

Mas as palavras organizadas so mais do que a presena de um cdigo: elas comunicam sempre alguma coisa, que nos toca porque obedece a certa ordem. Quando recebemos o impacto de uma obra literria, oral ou escrita, ele devido fuso inextricvel da mensagem com a sua organizao. Quando digo que um texto me impressiona, quero dizer que ele impressiona porque a sua possibilidade de impressionar foi determinada pela ordenao recebida de quem o produziu. Em palavras usuais, o contedo s atua por causa da forma, e a forma traz em si, virtualmente, uma capacidade de humanizar devido coerncia mental que pressupe e que sugere. O caos originrio, isto , o material bruto a partir do qual o produtor escolheu uma forma, se torna ordem; por isso o meu caos interior tambm se ordena e a mensagem pode atuar. Toda obra literria pressupe esta superao do caos, determinada por um arranjo especial das palavras e fazendo uma proposta de sentido.

Organizar o nosso caos interior

a tarefa maior da Literatura e entre os

gneros literrios a poesia lrica a forma esttica que mais cumpre essa visada, mesmo porque a poesia plasmada pela organizao formal de versos, sons, ritmos, rimas, imagens e afetos, elementos que reunidos formam o poema que a forma esttica de onde brota a poesia.Sabemos que depois da publicao da obra As Flores do Mal (1857) de Charles Baudelaire, o poeta se tornou o proscrito, o maldito que vive a arrosta a sensaboria burguesa e que fazer poesia dentro deste

enquadramento est cada vez mais difcil e raro, mesmo assim a empreitada vale a pena para aqueles que ousam percorrer uma terceira margem.

II. JUSTIFICATIVA E PROBLEMATIZAO

Realmente, vivemos tempos sombrios! A inocncia loucura. Uma fronte sem rugas denota insensibilidade. Aquele que ri ainda no recebeu a terrvel notcia que est para chegar. Que tempos so estes, em que quase um delito falar de coisas inocentes, pois implica em silenciar sobre tantos horrores. (Bertolt Brecht)

Na sociedade reificada, administrada pela mercadoria, e banalizada pela indstria cultural a poesia perde cada vez mais espao, como se ns humanos perdssemos a capacidade de interagir, compartilhar e transmitir ideias, desejos, 6

opinies e emoes. Nesta sociedade urge que o professor/a de Lngua Portuguesa e, portando, de Literatura se dedique a enriquecer o efetivo grau de inteligibilidade de seus alunos a respeito do mundo sociocultural que os rodeia ou, pelo menos, para reorientar a maneira de o interrogar. A ideia de construo do sentido nuclear disciplina em questo, todavia preciso mencionar que poema obra de amplitude imensurvel e pode tratar de todas as temticas, sendo portanto possvel que poema e poesia ocupem espaos importantes em todas e com todas as disciplinas, mudando os procedimentos didticos que correspondem a essa sociedade que atribui desvalia obra potica por no contextualizar emoo com capital. O sentido existe somente como resultado de uma construo efetuada pelos sujeitos "em situao". Todo o sentido efeito duma aplicao contextual. No caso em tela estamos a falar do sentido que emana da leitura do poema lrico Brando e Micheletti (apud CHIAPPINI, 1997, p.25) em seu artigo Teoria e prtica da Leitura, afirmam que

A escola uma instituio no apenas social, mas claramente a servio de uma sociedade. A sociedade capitalista voltada para a tecnologia e o acmulo de bens avalia resultados quantificando a produo. Nesse cenrio, a linguagem valorizada a conceitual, que aponta com clareza para a informao. As comunicaes interpessoais ficam restritas a trocas de um capital tcnico e cientfico acumulado, bem como transmisso de valores morais que a sociedade deseja perpetuar, para manter no s a sua organizao, mas para garantir certas hegemonias. Assim, a linguagem da escola volta-se, equivocadamente, apenas para a praticidade, por isso encara a literatura como algo suspeito, frvolo.

As autoras afirmam tambm que h muitos trabalhos no processo de ensino que podem ser comparados com adestramentos, reduzindo o/a leitor/a a decodificadores de textos e que no mesmo nvel

ler poesia significa preparar-se para a recitao mecnica em algum evento, ou um simples divertimento. Serve para relaxar ou para preencher algum vazio. Qualquer vazio, menos o que existe em qualquer ser, espcie de nsia, de desejo que ao mesmo tempo emoo e razo, que sentir e pensar. claro que a poesia, como o romance, propiciam prazer e podem ser tomados como lazer, mas no s. A escola deveria, desde as sries iniciais, encarar a literatura

como atividade produtiva no sentido mais amplo. (Brando e Micheletti apud CHIAPPINI, 1997, p. 26)

Para haver a insero da obra potica nos processos educacionais, preciso antes de tudo, estabelecer um dilogo entre obra potica e leitores/as, fazendo uma ponte com o interesse e as necessidades humanas que vo alm desse contexto da sociedade de consumo. Brando e Michelleti ao mencionarem a presena do poema em sala de aula, afirmam ser essa obra um texto marginalizado, e o fazem manifestando as seguintes questes:

O texto potico est presente na sala de aula; mas como circula entre os alunos? Quais so as leituras que se tem dele? Ele considerado em si? Ou pretexto para uma anlise de aspectos metalingsticos? (Brando e Micheletti apud CHIAPPINI, 1997, p. 29)

Para que esse paradigma seja quebrado, necessrio que haja distanciamento de atividades mecanicistas frequentes em sala de aula e transforme-se o poema no centro das atenes com estratgias de trabalho em que o lirismo d lugar ao automatismo de leituras sem emoo. Primando por obra escritas em verso, apresentamos atividades que podem tornar-se eficientes atrativos para a imerso dos/as leitores/as at mesmo na condio de autores. Num texto literrio, alm da significao, as palavras so selecionadas de forma a evidenciar a sonoridade, a tenso, a ambiguidade, a possvel formao de imagens, cores, descrio de odores, sons, sentimentos, permitindo mltiplas sensaes, leituras, interpretaes. O poema o gnero literrio que melhor se presta a essas circunstncias. A linguagem literria

[...] estabelece-se como uma cortina que deve ser aberta para que o referente ao qual alude seja apreendido, Assim, interpretao do texto literrio obriga o leitor a desvendar o alcance e a significao dos diferentes recursos usados (smbolos, metforas, comparaes, valor das imagens, etc.) e sua incidncia na funcionalidade esttica

do texto (KAUFMAN; RODRIGUES, 1995, p. 14).

Essa linguagem literria, conforme j afirmado, pode ser o elemento principal para envolver alunos/as em atividades em que a poesia seja o centro das atenes, o principal objeto de estudo, a obra a ser construda. Nesse contexto, questiona-se: exerccios de produo escrita de textos poticos que empreguem a liberdade esttica e a originalidade podem despertar maior aproximao dos/as alunos/as com a poesia? A presena da poesia na vida humana constante, especialmente nas letras de msicas, nas quais h manifestaes diversas, tais como: protestos sociais, cotidianidades, interao entre emoes e natureza, devaneios romnticos com discursos de conquistas ou perdas de um grande amor, entre outros. H aqueles/as que, ao despertarem para as relaes afetivas, passam a exercitar composies poticas, e h ainda aqueles/as que em seus processos de formao educacionais receberam motivaes para o prazer da leitura e escrita de textos poticos, incorporando essa prtica como um exerccio de sensibilidade, de manifestao de sentimentos. No sistema educacional paranaense, a valorizao da obra potica e sua possibilidade de criao uma das sugestes de formao apontadas nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran, que dedicam estudos significativos com relao prtica da leitura, capacidade interpretativa,

contextualizao e competncia produtiva referente a obras literrias, dentre elas o poema. A explorao de diferentes gneros provoca a ampliao das noes tcnicas do ato de escrever. Temos na literatura uma vasta possibilidade de seduzir o escritor, desenvolver a sensibilidade. Um trabalho com poesia que valorize em especial a emoo por ela despertada pode encontrar embasamento no captulo das Diretrizes Curriculares Estaduais - DCEs (2008) dedicado Literatura, onde se sugerem aes aplicveis em sala de aula que levem o aluno/a ao entendimento do que arte, de como essa arte insere-se ao seu meio social. Tambm se sugerem possveis rupturas e ampliao dos horizontes de expectativas, alm de se pontuar a possibilidade de se despertar a sensibilidade por meio do trabalho com o texto potico.

No caso da leitura de textos poticos, o professor deve estimular, nos alunos, a sensibilidade esttica, fazendo uso, para isso, de um instrumento imprescindvel e sem, dvida, eficaz: a leitura expressiva. O modo como o docente proceder leitura do texto potico poder tanto despertar o gosto pelo poema como a falta de interesse pelo mesmo. [] Cabe ao professor, portanto, observar quais recursos de construo do poema devem ser considerados para a leitura e, como mediador do processo, contribuir para que os discentes sejam capazes de identific-los e, sobretudo, permitir a eles que efetivem, de fato, a experincia de ler o texto potico em toda a sua gama de possibilidades (PARAN, 2008, p. 76).

Levando em conta o valor do poema, como obra literria, este projeto prev atividades que visem a habilitar um indivduo, ainda que com ressalvas, a ler, analisar e emitir opinio sobre textos poticos reconhecidos canonicamente ou de escritores ainda no inclusos nas academias. Pretende-se tambm possibilitar ao leitor tornar-se autor, sugerindo-se tcnicas de produo potica dirigida, bem como oportunizar aos ento escritores annimos a socializao de suas habilidades poticas. Prope-se, assim, um trabalho que seja motivador para o reconhecimento to necessrio da importncia das obras poticas. As proposies de atividades que foram previstas e executadas no decorrer deste projeto de PDE Programa de Desenvolvimento Educacional para falar de poema/poesia, ouvindo, lendo, declamando e escrevendo poemas como quem dialoga com as prprias emoes, demonstraram que possvel estimular e orientar pessoas, no dadas prtica da escrita de poemas e que elas podem produzir textos poticos livres, que traduzam emoes e dialoguem com seus possveis leitores/as. Os recursos que compuseram as metodologias utilizadas para desenvolver as oficinas, embasados na teoria da recepo, foram suficientes para demonstrar que tambm possvel aproximar-se do poema entremeando-se entre emoes e competncia potica, ainda que com menor intensidade daquela verve que possuem os poetas oblatos do ofcio de poetar e academicamente reconhecidos, aqueles que j possuem o hbito de escrever no exerccio de ser poeta. Os envolvidos nas atividades deste PDE puderam escrever bons poemas, ao serem devidamente motivados a dialogar com suas emoes. . Importante pensar qual o papel da escola ao trabalhar com poesia. Sobre esta questo JOLIBERT (1994, p. 195) afirma: 10

Quando a escola no exerce seu papel de mediadora, o campo da poesia pode permanecer totalmente estranho para muitas crianas, em particular s que pertencem a um meio familiar onde pouco ou nada se l e onde as urgncias funcionais mascaram a necessidade do imaginrio (...), onde no se v nem se ouve poemas na televiso (...) o imaginrio segue outros caminhos que no a linguagem escrita.

As aes que foram propostas e desenvolvidas a partir do projeto deste PDE, primaram por estabelecer uma amostragem dos vnculos que o ser humano possui com o poema, com a lrica e consequentemente, como so manifestadas as emoes Eliot (1975), por outro lado, defende que:

"(...) A poesia tem um significado social deliberado e consciente. (...) Podemos observar que a poesia difere de qualquer outra arte por ter para o povo da mesma raa e lngua do poeta um valor que no tem para os outros. (...) nenhuma arte mais obstinadamente nacional do que a poesia (...) a poesia que o veculo do sentimento". (1975,

p.86) Eliot (1975) arremata: "A poesia uma constante lembrana de todas as coisas que s podem ser ditas em uma lngua, e que so intraduzveis". E como tarefa de poeta, Eliot (1975), defende que primordialmente e sempre se leve a efeito uma revoluo na linguagem, articulada com musicalidade de imagens e de sons. Pound, entretanto, acrescenta: "Cada homem o seu prprio poeta", defendendo que ningum ser um poeta escrevendo hoje com um jeito de anos atrs e que a linguagem deve ser usada com eficincia. No pretenso deste artigo abordar todas as questes suscitadas pela lrica, aqui to somente cabe destacar prtica e uma vivncia a partir de algumas reflexes tericas. uma

III APLICANDO O MTODO DA ESTTICA DA RECEPO

Sendo assim, o trabalho com poemas, aqui proposto, objetivou favorecer a aproximao de alunos/as com os processos de leitura e escrita tendo o poema em 11

verso no foco das atividades e a possibilidade de serem eles/elas os/as poetas, os/as escritores/as. Para o desenvolvimento deste projeto/oficina, houve contato prvio com os professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio do Colgio Estadual Padre Carmelo Perrone, da cidade de Cascavel/PR, cabendo a eles proporem a seus alunos/as a participao nas oficinas em sala de aula e estabelecer as datas de possvel execuo, cumprindo o calendrio deste projeto, considerando as expectativas de ampliao das habilidades de leitura e produo de textos poticos. A execuo das atividades foi dividida em trs etapas, com tempo de duas aulas para cada uma. Aos/s alunos/as foi ofertadas atividades de leitura, debate e prtica de escrita potica, com indicao de leituras complementares e apontamentos de estratgias para superao das dificuldades relativas ao ato de escrever textos poticos. Os processos de produo envolveram motivao, organizao temtica, leitura, produo de textos poticos, exposio das obras em atividades como declamaes, varal de poemas e mural de poemas, entre outras. O trabalho desenvolvido no esteve atrelado a compromissos estticos, de estilo ou perodo literrio. As obras que foram utilizadas como objeto de estudo e motivao serviram para ilustrar, cada uma com suas caractersticas, a expresso do eu potico do autor, indicando diferenas e possibilidades que cada poeta encontra para produzir e fazer suas manifestaes. Os/as estudantes foram recebidos/as no auditrio do colgio, onde aconteceu a primeira oficina e encontraram l uma decorao especial, com aspectos de certo romantismo, de mstico, muito diferente do dia a dia, recebendo um impacto visual, onde o varal de poesias da Academia Cascavelense de Letras e dos poetas selecionados para o trabalho destacava-se, pairando sobre o ambiente. Uma mesa especial tendo sobre ela um abajur, lembrando um candelabro, com livros e poemas impressos que foram utilizados no decorrer da oficina. Esse cenrio objetivava causar impacto, despertar a curiosidade, envolver os/as alunos/as com as atividades que se seguiram. Considerando a ateno que dispensaram a essa apresentao do Projeto, conclumos que o objetivo foi alcanado. Para destacar a obra poema, o varal de poesias sobre o ambiente da sala apresentava obras decoradas e impressas em folhas coloridas. As palavras iniciais da oficinista foram a leitura declamada do poema Psicografia, de Fernando Pessoa, seguido do Poema A 12

estrela, de Manuel Bandeira. S ento foi relatado de que se tratava e feito a proposio para que aceitassem participar da sequncia do trabalho. O rol de poemas selecionados teve como critrio apresentar autores diferentes, com temticas tambm diversas. Alm disso, privilegiou-se obras que possibilitassem analisar riqueza de recursos empregados, desde a imagem do poema at os elementos retricos, com um trabalho voltado desmistificao das obras e aproximao do/a leitor/a da essncia da obra, da emoo. Aps ter informado aos/s alunos/as como seria desenvolvida a oficina, o poema Convite de Jos Paulo Paes, foi a obra que deu incio aos conatos com os poemas, por tratarse de uma obra que brinca com a ideia de fazer poesia, como quem brinca de bola, entre outras situaes; ou seja, um poema que naturaliza o nascimento de uma obra potica. A linguagem do poema, impregnada de sensibilidade, acessvel a qualquer leitor; trata-se de um verdadeiro convite, tendo portanto sido apropriado para o processo de sensibilizao dos participantes. Ao ser apresentada cada obra, fizemos uma breve apresentao de seus autores, situando-os no tempo e no

espao para melhor aproximar o/a ouvinte leitor/a de cada uma dessas obras. O segundo poema apresentado e analisado oralmente aps sua leitura declamada, foi Soneto do Amor Total, de Vincius de Moraes, que permitiu colocar os/as participantes diante de uma estrutura potica elaborada, o soneto. Mesmo que o trabalho no objetivasse formar criadores de sonetos, mencionamos o conceito de soneto apresentado por Massaud Moiss em seu Dicionrio de Termos Literrios, (1978, p. 480): Composio potica de catorze versos, dispostos em dois quartetos e dois tercetos, sendo a obra de Vincius o referencial para o entendimento dessa modalidade potica. Os processos para anlises dos poemas tiveram como

referncia a obra Carossel de Antonio Candido, em que o autor analisa o poema O rond dos cavalinhos de Manuel Bandeira, obra que tambm comps os poemas expostos na oficina. Na sequncia dos trabalhos, num varal de poemas, estiveram expostas as seguintes obras: 1) Mudanas, de Domingos Pellegrini Jr., escritor paranaense,

contemporneo, c om um texto provocativo sobre as dificuldades que se tem com relao a mudar coisas, atitudes, hbitos. 2) No meio do caminho, de Carlos Drummond de Andrade, poeta renomado, 13

academicamente reconhecido, com uma obra instigante, complexa. 3) Ouvido, de Paulo Leminski, poeta paranaense, com um poema concreto, uma nova modalidade a importante para que o grupo conhecesse. 4) O Girassol, de Toquinho e Vincius, uma obra que est eternizada em msica, sendo apresentada em sua verso grfica, objetivando um anlise do nvel de sensibilidade apresentado por seus autores. O poema tambm oferta a condio de anlise do recurso da repetio na obra potica, a nfase decorrente dessa repetio, ao contrrio do que ocorre, em geral, nos demais tipos de texto, enriquece a nfase que se d ideia manifesta. 5) Cemitrio, de autor annimo, tambm comps o varal, por ser um poema com quebra de sequncia, um recurso diferente dos apresentados at ento. 6) Gato da China, tambm de autor annimo, foi exposto para uma leitura com quebra de paradigmas, considerando ser obra um poema com caractersticas muito prprias, aproximando-se de um trava lnguas. 7) De Gramtica e de Linguagem, poema de Mrio Quintana, comps o

grupo por ser um poema que apresenta rima, estrofes e metalinguagem. Outra caracterstica que o diferencia dos textos at ento apresentados sua extenso; um poema longo, que traz em si definies de algumas das classes gramaticais de palavras. 8) Ho de chorar por ela os cinamomos, de Afonso Henriques da Costa Guimares, poeta simbolista foi includa no trabalho e apresentada por trata-se de uma obra mesclada de romantismo envolvendo a natureza humana e ambiental. 9) De repente, de Jlio Csar Cardoso, um poeta annimo, no participante das anlises acadmicas; porm, com uma obra rica em cotidiano, em medo humano, natureza comps o conjunto de obras a serem apresentadas para exemplificar a existncia de poetas no reconhecidos academicamente com obras respeitveis, ou seja, annimos que produzem cultura potica. 10) O assinalado, de Joo Cruz e Souza, um poema simbolista, amargo e ao mesmo tempo cativante, retornando aos poetas academicamente reconhecidos. 11) A estrela, de Manuel Bandeira, por trazer em si um tom de suavidade, de beleza, de humano, mais um dos poemas componentes do varal que traz em si a sensibilidade, a ideia de solido, de busca, de necessidade de companhia. 12) Psicografia, de Fernando Pessoa, por tratar-se de um poema que expe a 14

ousadia do poeta, que capaz de convencer o outro e a si mesmo de emoes que no tem, expondo assim o jogo da criao, a fora da arte. Tanto Psicografia como A Estrela j haviam sido mencionados nas atividades iniciais, quando fizemos aos/s estudantes a apresentao e proposio do projeto mesmo assim, por atenderem os objetivos do projeto complementaram o rol de poemas para o varal. Os poemas acima elencados, obrigatoriamente, compuseram os trabalhos desenvolvidos durante a oficina de poemas, entretanto, objetivando aproximar o nmero de poemas ao nmero de estudantes, foram includas novas obras, as quais tambm atenderam a necessidade de diversificao, porm para elas no houve a previso de serem destacadas com anlises diferenciadas, como ocorreu com as doze obras listadas acima, as demais obras foram mencionadas nas proposies de atividades que trataram de todos os procedimentos para a interveno pedaggica, compuseram o varal, algumas foram lidas durante as atividades desenvolvidas no encerramento do projeto, quando a comunidade tambm recebeu convite e participou fazendo leitura declamada de poemas. Aps a introduo, os/as participantes da primeira oficina foram

convidados/as a escolher uma das obras poticas expostas no varal para fazerem leitura silenciosa; na sequncia, foram motivados/as a trocarem os textos entre si, podendo ter acesso a uma srie de obras, o que foi prazerosamente realizado por todos/as os/as participantes durante um tempo de mais ou menos vinte minutos. Ainda nessa fase, foi solicitado aos/s estudantes que alguns/mas voluntrios/as realizassem leitura oral, declamada ou no, dependendo da habilidade j componente dos conhecimentos de cada um/uma. Aps cada leitura, foi aplaudido/a quem a realizou e foi dado um tempo para anlises orais, comentrios, identificaes e/ou crticas de cada poema apresentado. Essas atividades compuseram o

processo motivacional para conduzir os/as participantes ao prximo passo, o ato de escrita, quando escreveram seus poemas. Na segunda etapa, trabalhamos a reviso das figuras de linguagem, tendo como referencial Branca Granatic (1997). E, em seguida, os/as alunos/as foram convidados/as a indicar, cada um/uma, um substantivo, fazendo-se o registro das palavras indicadas no quadro, de maneira que todos/todas tivessem acesso visual s palavras. Em seguida, foi proposto que todos indicassem trs adjetivos para cada substantivo, considerando que todos j detinham conhecimento sobre tais classes 15

gramaticais de palavras. Essa etapa foi vencida tendo participao coletiva, como era esperado o que contribuiu para melhorar os processos de motivao. A prxima atividade foi um exerccio de composio coletiva, em que foram utilizados, para cada composio, um substantivo e seus respectivos adjetivos, tendo como referncia Belline (1994), que traz em seu livro Trabalhando com a Descrio uma srie de atividades que foram devidamente adaptadas para as composies poticas a partir da associao de um substantivo a adjetivos. A adaptao consistiu em direcionar para que compusessem poemas em verso, com ou sem rima, despertando a curiosidade para criar e utilizar o conhecimento de mundo em suas criaes. Em seguida foi solicitado que cada realizasse sua produo individual, orientando para que escolhessem um substantivo da lista exposta com seus respectivos adjetivos, sendo o substantivo selecionado o tema da obra a ser produzida. importante ressaltar que os textos deveriam ser escritos em verso. Durante esse trabalho fui passando de carteira em carteira, acompanhando as possveis produes, ouvindo suas falas, ora exclamativas do tipo Poema eu nunca escrevi ora de deslumbramento, como em especial um dos alunos que diante de

seu poema j escrito, exclamou e expressou com o olhar o sorriso e as palavras o deslumbramento diante de sua obra Minha nossa, nunca pensei que eu fosse capaz de fazer um poema. Esse relato expressa o quanto pode ser grandioso um trabalho como esse, em que o desafio era fazer com que os/as participantes chegassem ao ato de escrever numa sequncia pacfica, resultante da apropriao de habilidades despertadas no processo do projeto. As obras foram recolhidas e anexadas a elas o formulrio de autorizao devidamente preenchido para que fossem includas na sequncia dos trabalhos que envolveram esse projeto. A terceira e ltima fase da aplicao do projeto consistiu na divulgao dos poemas produzidos em ambiente prprio, nesse caso no auditrio do colgio, com extenso comunidade escolar no participante do projeto e comunidade em geral, especialmente aos pais dos ento poetas. Foi muito bem recebido o convite e a comunidade lotou o auditrio. Os recursos de exposio foram o varal de poemas, em se tratando da materializao das obras, e leituras declamadas para socializao de seus contedos. Essa atividade consolidou-se num sarau potico, em que tanto os/as alunos/as escritores/as quanto a comunidade convidada foram estrelas de suas prprias obras podendo fazer leituras declamadas de poemas, fazendo com 16

que a obra potica fosse o centro das atenes e dialogassem com as emoes de todos os participantes. A cada leitura declamada houve aplausos de incentivo e reconhecimento ou agradecimento pelas participaes. Enfim, esse foi um momento grandioso, em que poetas e poemas estiveram no topo, como estrelas que iluminavam o ambiente e ao mesmo tempo contavam de suas emoes para as emoes de outrem. Quem participou desse sarau levar em si mais humanidade, mais amor, mais beleza, mais sintonia com o olhar do outro, com as emoes que nos fazem melhores e mais, lembrar dos aplausos e de como bom emocionar ao outro de maneira a ser carinhosamente aplaudido e abraado.

IV FUNDAMENTAO TERICA / REVISO BIBLIOGRFICA

Escrever, talvez, no tenha seno tratar de responder que um dia nos fizemos e recebido resposta, no aguilhoar. (Octvio Paz)

outra justificativa a essa pergunta que, por no ter cessa de nos

Em O arco e a lira, Octvio Paz fala da inquietude de quem escreve e de qual a razo desse escrever. O poema ao nascer pode ser uma manifestao de emoes de vivncias do autor, todavia, ao existir e para valorizar sua existncia, o poema precisa encontrar novas vozes, dialogar com o leitor. O autor afirma que

O poema no uma forma literria, mas o lugar de encontro entre a poesia e o homem. O poema um organismo verbal que contm, suscita ou emite poesia. Forma e substncia so a mesma coisa. (PAZ, 1982, p.17)

Falando mais sobre poesia, Moiss (1978) afirma que esta se trata de uma das temtica mais controvertidas. Isso porque, apesar de a poesia ter estado presente na literatura desde o incio das produes literrias conhecidas pela humanidade compondo os escritos de teoria e filosofia da literatura, nos contextos 17

educacionais, em muitas circunstncias, continua sendo relegada a segundo plano, servindo de objeto para estudo da lngua ao invs de arte a ser estudada como tal. A Bblia, com seus diversos livros, e sua antiguidade, privilegia a obra potica; em Cntico dos Cnticos, destacam-se toda a beleza das relaes humanas e a sensibilidade que pode existir nas mais diferentes manifestaes de amor. Vejamos um exemplo:

Louvores do esposo - Como s bela e graciosa, meu amor, minhas delcias! Teu porte assemelha-se ao da palmeira, de que teus dois seios so os cachos. vou subir palmeira, disse eu comigo mesmo, e colherei os seus frutos. Sejam-me os teus seios como cachos de vinha. E o perfume de tua boca como o odor das mas; teus beijos so com um vinho delicioso que corre para o bem amado, umedecendo-lhe os lbios na hora do sono. (CATLICO, 1996, p. 833).

E esse apenas um dos exemplos possveis encontrados na Bblia, o que refora a ideia de uma grande sintonia entre a emoo e os valores humanos. Podemos encontrar grandes poemas no livro dos Salmos e oraes em forma de poesia em Eclesistico. Tambm na Literatura Clssica, a poesia teve seu lugar de destaque. Gil Vicente, reconhecido como o maior dramaturgo da poca e da histria literria portuguesa, compunha suas obras, conhecidas como auto, em formato de poemas. Os temas de suas obras eram o cotidiano e as importncias de ento, igreja, alma, anjo, diabo, os quais se apresentavam nas obras como personagens, transmitindo os conceitos e crticas possveis. Lima (s/d) reproduz a obra Anjo, de Gil Vicente, na qual podemos constatar a presena do poema:

Alma humana formada De nenha cousa, feita Mui preciosa, De corrupo separada, E esmaltada Naquela frgoa perfeita

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Gloriosa Planta neste valle posta Pera dar celestes flores Olorosas, E pera serdes treposta Em alta costa Ode se criam primores Mais que rosas; Planta sois e caminheira, Que, ainda estais, vos is Donde viestes. (LIMA, s/d, p. 44)

Desde ento at a contemporaneidade, muitas foram as situaes de incorporao da poesia como principal meio para comunicar emoes humanas. Incentivar a produo potica significa reconhecer, dentre outras coisas, a importncia do cultivo da sensibilidade e da produo potica como arte que pode ser resultado de manifestaes intimistas ou de tcnicas a serem desenvolvidas visando a criar textos que tratem das emoes humanas universalizadas, especialmente do bem, e a encantar e transmitir conhecimentos. Para Chalhub,

Diante do novo que transforma a arte [] a poesia posta-se face necessidade de resguardar sua identidade, procurar caminhos que assegurem o que prprio dela, o que especfico. [] tanto o fato de criar como o de criar-inventando novas formas de poesia, explorando essa funo potica da mensagem e, ao leitor dado ver, ouvir, ler o modo como construiu o texto [] (CHALHUB, 1997, p.45/46).

Sendo assim, desenvolver atividades que aproximem alunos/as da poesia, em sala de aula, exige quebrar os paradigmas que em geral esto atrelados a essas atividades, como os exerccios oferecidos pelos livros didticos que tratam desse gnero discursivo como pretexto para levar alunos/as a discutirem aspectos da lngua, relegando o valor literrio a segundo plano. Em outra direo, este projeto tem uma proposta que vai ao encontro da emoo. Para Lajolo (1997), fundamental que os exerccios e atividades a serem desenvolvidos focalizando poemas contribuam para o relacionamento mais intenso dos estudantes com aquele texto em particular. Naturalmente, o bom uso da lngua 19

determina maior valor obra literria; porm, esse no deve ser o principal enfoque, considerando, em especial, as funes sociais do texto (CARVALHO, 2006). Em se tratando dos atos de ler e escrever, ambos so comunicativos verbais, um poema, portanto, ao ser escrito, ter em si a perspectiva do autor, a partir de ento, ser espao impregnado dos significados de cada leitor. E a leitura de poemas, na perspectiva deste trabalho, ser sempre com o intuito de valorizar a obra potica, suas caractersticas, as marcas que constituem a coerncia entre o fato, as emoes do autor e o que despertam no leitor. Ao pensarmos na organizao de atividades formativas que enriqueam os processos de

aprendizagem voltados ao contato com o poema/poesia, devemos incluir em nosso projeto a perspectiva de uma interao com os sujeitos envolvidos. Considerando a criao potica de cada aluno/a como uma possvel manifestao de particularidades, interesses, sutilezas, sentidos, habilidades ou valores eleitos nas mais diversas perspectivas de produo de um indivduo, o trabalho proposto procurar incentivar os processos de descoberta com relao competncia para a leitura, anlise e escrita de poemas em verso. Desenvolvendo as atividades na perspectiva de quem acredita na importncia do reconhecimento das obras poticas, poemas, como obras que contribuem para a valorizao e o respeito s emoes humanas, sensibilizao a partir da arte de leitura e escrita de poemas em verso, em especial os/as alunos/as envolvidos no projeto, sero levados/as a refletir sobre as diferentes emoes humanas, desenvolvendo aspectos da sensibilidade que humanizam. No livro O prazer do texto: perspectivas para o ensino de literatura, Vieira (1989) afirma:

Causa-nos pesar, de um lado, a falta de contato dos jovens com o texto potico que, por sua prpria natureza, deve ser essencialmente frudo, por meio da subjetividade, da emotividade e da afetividade. Tal fato talvez seja consequncia dos cansativos exerccios de anlise feitos em classe, que prejudicam o prazer da leitura do texto potico. De outro lado, o estudo de poemas, nas escolas, muitas vezes relegado ao plano secundrio. [] Esquece-se que a poesia envolve o homem desde o seu nascimento: so cantigas de ninar, de roda, brincadeiras, quadrinhas, ritmo, sons capazes de despertar o instinto potico (VIEIRA, 1989, p. 97).

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Assim como Vieira, outros tantos autores que tratam da temtica poema e poesia na sala de aula defendem o desenvolvimento de atividades que coloquem a obra potica no centro das atenes. Entende-se que possvel instigar a capacidade criativa, desenvolvendo-se habilidades que envolvam o ler, o interpretar e fazer poesia. Marisa Lajolo, no livro Palavras de Encantamento, nos fala de poetas, poemas e poesia:

[] poeta brinca com as palavras [] parece que o poeta diz o que a gente nunca tinha pensado em dizer [] [] um poema um jogo com a linguagem. Compe-se de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo diferente da fala do dia a dia. Alm de diferentes pela sonoridade e pela disposio na pgina, os poemas representam uma maneira original de ver o mundo, de dizer coisas [] [] poeta , assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de bicho, de planta, de coisas do dia a dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas que parecem com pessoas que conhecemos, de episdios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e at a prpria poesia! [] (LAJOLO, 2001, p. 6).

Todavia, como j sinalizamos anteriormente, a poesia vem sendo relegada a planos secundrios nos processos de formao oficiais, ou seja, na escola. Autores como Olavo Bilac, ainda em 1904, Alceu Amoroso Lima, na dcada de 1980, revelava preocupaes em relao ao trato relacionado poesia nas escolas, preocupao essa citada por Marisa Lajolo (1997) em sua obra Do Mundo da Leitura para a Leitura de Mundo. A autora afirma haver, na escola, uma unanimidade de julgamento de trs instncias da instituio literria:

[...] o escritor, o editor e o crtico. Contemplando o panorama da literatura infantil brasileira, nos arredores de seu incio, dispensamlhe todos o mesmo veredito implacvel. Ao longo do tempo que nos separa da publicao dos versos bilaquianos, o panorama da poesia infantil brasileira parece ter sofrido considerveis alteraes. Tais alteraes no entanto, parecem no ter sido suficientes para invalidar os desencontros e entreveros que marcam o relacionamento literatura e escola e em particular o relacionamento poesia e escola (LAJOLO, 1997, p. 42).

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No mbito das deliberaes oficiais que regem as aes escolares, os Parmetros Curriculares Nacionais, 1 e 2 ciclos, (BRASIL, 1996, p. 37-38) criticam o uso da obra literria como simples instrumento para valorizar o estudo da lngua, evidenciando a importncia das obras poticas nos contextos de ensino:

A questo do ensino da literatura ou leitura literria envolve, portanto, esse exerccio de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita,. Com isto, possvel afastar uma srie de equvocos que costumam estar presentes na escola em relao aos textos literrios, ou seja, trat-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hbitos de higiene, dos deveres do cidado, dos tpicos gramaticais, das receitas desgastadas do prazer do texto etc. Postos de forma descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a formao de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extenso e a profundidade das construes literrias (BRASIL, 1997, p. 37-

38).

Um leitor de poemas dever perceber as sutilezas que essa obra apresenta quando se trata do uso da lngua, afora os aspectos estruturais; um poema pode utilizar palavras cotidianas e, no entanto, a forma como essas palavras so usadas no texto potico podem determinar novos significados, distanciando a palavra de sua definio em dicionrio, passando a valer a inteno do autor e a criatividade do leitor. Num poema, as representaes, as figuras, o significado associado, a linguagem figurada so elementos que estabelecem a intensificao do efeito que o poema causar ao leitor. Candido, ao falar da linguagem dos poemas afirma que:

[...] a linguagem figurada como um manto que recobre e vivifica o sentido banal das palavras, [...]. Na linguagem literria, ocorrem igualmente as duas modalidade de expresso. O poeta usa as palavras em sentido prprio e em sentido figurado. Mas, tanto num caso quanto noutro, de maneira diferente do que ocorre na linguagem quotidiana. As palavras em sentido prprio so geralmente dirigidas pelo poeta conforme um intuito que desloca o seu sentido geral; as palavras com sentido figurado so usadas com

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um senso de pesquisa expressional, de criao, de beleza, explorados sistematicamente, o que lhes confere uma dignidade e um alcance diversos dos que ocorrem na fala diria (CANDIDO, 1996, p. 70).

Considerando que as idias aqui elencadas sinalizam para a necessidade de novas alternativas de apresentao dos poemas para alunos/as nos meios escolares, este projeto tem como principal proposio levar poemas at os alunos/as com o pressuposto bsico de que a formao de leitores/as escritores/as competentes de obras poticas est vinculada constncia dos trabalhos realizados com o gnero em sala de aula. Toma-se, ento, poemas como ponto de partida, em especial, neste projeto, poemas em verso, tendo ainda como referncia o que est previsto no Plano Curricular Nacional e nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran. As atividades desenvolvidas esto voltadas explorao do uso das palavras em sentido figurado, considerando-se a expressividade, a capacidade de criao, a interatividade e, por que no, a beleza que compem as emoes poticas.

V CONCLUSO

A experincia esttica decorrente dos fenmenos

aisthesis, poiesis e

katharsis, ou seja: de fazer com que o/a aluno/a apreciador da poesia possa sentir prazer de se sentir co-autor da obra, falar de poetas, poesias e provocar novos escritores/as tornou este trabalho muito agradvel, pois o lirismo transforma o corriqueiro em deslumbramento, o trivial em proftico, o decadente em aceitvel, a dor em sentimento unssono com a humanidade, num infinito catlogo de devaneios etreos, capazes de encantar. A verdadeira motivao recebeu eco nos coraes e nas emoes dos/as convidados/as a participarem das oficinas, comprovando que projetos com essa caracterstica podem ser desenvolvidos em prol do poema, mas de verdade melhoram os seres humanos. Paz (1982, p. 21) afirma: Os estilos nascem, crescem e morrem. Os poemas permanecem, e cada um deles, dos estilos, constitui uma 23

unidade auto-suficiente, um exemplar isolado, que no se repetir jamais. Esse trabalho concretizou-se na valorizao da obra potica inserida vida de estudantes que a partir dos exerccios desenvolvidos tero uma relao mais afinada com o lirismo que compe suas vidas.

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