APLICACIN DEL POWER POINT COMO ESTRATEGIA METODOLOGCA Y DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS

GRADOS 1, 2 Y 3 EN EL CENTRO EDUCATIVO COLEGIO PUERTO NUEVO, SEDE PATILLALES.

NICOLAS GARCIA MADARIAGA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE HUMANIDADES FOMANORT CUCUTA 2007

APLICACIN DEL POWER POINT COMO ESTRATEGIA METODOLOGCA Y DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS GRADOS 1, 2 Y 3 EN EL CENTRO EDUCATIVO COLEGIO PUERTO NUEVO, SEDE PATILLALES.

NICOLAS GARCIA MADARIAGA

Proyecto presentado como requisito para optar por el ttulo de Diplomado en Informtica Bsica, ofrecido por FOMANORT. Director: ZABDIEL RODRGUEZ IBARRA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE HUMANIDADES FOMANORT CUCUTA 2007

CONTENIDO

INTRODUCCIN 1 2 3 4 TTULO DESCRIPCIN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN OBJETIVOS

GENERAL ESPECFICO 5 6 7 8 9 MARCO TERICO METODOLOGA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

ANEXOS

INTRODUCCIN

El proyecto se fundamenta en talleres prcticos, dinmicos, ldicos y de agilidad lgica y mental, vivenciando nuevas perspectivas para abordar temas en las reas del conocimiento y en especial las ciencias naturales de la mano con la informtica. Se abordar el tema: los seres vivos y sus caractersticas, usando herramientas tecnolgicas para trabajar en el programa en red, garantizndose la simultaneidad y el aprendizaje significativo. La presente estrategia metodolgica es una herramienta didctica que facilita el aprendizaje, dirigido a los estudiantes de escuela nueva, aplicando contenidos bsicos de manera creativa y dinmica a travs de la interdisciplinariedad, orientada desde la sala de informtica, desarrollando todo un proceso educativo de aprender siguiendo pautas de juego. El proceso inicia a partir de unos conceptos bsicos sobre los seres vivos de la cual se desglosan los ejes temticos que se amplan, contextualizn en informacin bsica, envindolos luego a cuestionarios tipo ICFES con cuatro respuestas sugeridas sobre el texto, de las cuales el alumno seleccionar la ms acertada. De esta manera, se pretende aportar herramientas que revitalicen el proceso enseanzaaprendizaje, garantizando al estudiante una formacin integral, activa y decisiva, aplicada a los avances de la ciencia y la tecnologa, teniendo como ejes bsicos los estndares parta los grados 1, 2 y 3, las Pruebas de Estado y la comprensin lectora. Este proceos ser integral y continuo yh mejorara el rendimiento de estos jvenes, los cuales al ingresar a su pregrado tendrn mejores rendimientos que otros.

1. TTULO

APLICACIN DEL

POWER POINT

COMO ESTRATEGIA METODOLOGA APRENDIZAJE EN EL REA DE EN EL CENTRO

Y DIDCTICA PARA FACILITAR EL

CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO 1, 2 Y 3

EDUCATIVO COLEGIO PUERTO NUEVO, SEDE PATILLALES.

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Los estudiantes, del grado 1, 2 y 3, carecen de una herramienta tecnolgica didctico pedaggica, con temas de manejo interactivo que facilite la comprensin de temticas biolgicas: como los seres vivos y sus caractersticas garantizando la comprensin de la dinmica e interaccin de los seres vivos con el entorno. Por tales consideraciones, se hace necesario innovar en la pedagoga, con estrategias que faciliten el proceso enseanza-aprendizaje, empleando la sala de informtica de EL CENTRO EDUCATIVO COLEGIO PUERTO NUEVO, SEDE PATILLALES utilizando la tecnologa y la informtica como herramienta de motivacin e instrumento que coadyuva en el proceso pedaggico y que en la actualidad ha tenido una gran acogida por los jvenes de los grados primero a undcimo.

3. JUSTIFICACIN El poco inters de los estudiantes, sumado a la carencia de textos de apoyo que faciliten la interpretacin, comprensin, comparacin de contenidos en las ciencias naturales y a la carencia de material didctico tecnolgico que sirva de soporte al quehacer pedaggico, surge la necesidad de buscar alternativas que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes mediante la interdisciplinariedad en la reas. (Ley 115) Por tales consideraciones, se hace necesario innovar estrategias que faciliten en la pedagoga, con

el proceso enseanza aprendizaje, utilizada como

herramienta de motivacin coadyuvando en el proceso pedaggico de mayor acogida en la actualidad por los estudiantes, los cuales asimilan con facilidad el manejo de los equipos tecnolgicos de nueva generacin, puente que se debe aprovechar para vincular las reas del conocimiento en general, desarrollando los sentidos hacia la revolucin educativa, aplicando estndares, competencias bsicas de aprendizaje y comprensin lectora, contribuyendo en los planes de mejoramiento que tiene como meta obtener excelentes resultados en las pruebas de Estado y en general resultados positivos en cada una de las reas que actan interdisciplinariamente con las Ciencias naturales. Todo lo anterior, sugiere un replanteamiento de los mtodos de enseanza y la propuesta de talleres terico-prcticos, aplicados desde la tecnologa y la informtica, que permiten despertar, motivar e inquietar la atencin, participacin y asimilacin de contenidos bsicos, constituyndose en acciones vlidas para alcanzar los objetivos propuestos para el rea.

4. OBJETIVOS GENERAL Disear un programa interactivo que de aplicabilidad al componente biolgico: en

su temtica los seres vivos y sus caractersticas buscando mejorar las condiciones
metodolgicas y didcticas de aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales aplicadas al grado 1, 2 y 3. ESPECFICOS Documentarse bibliogrficamente sobre el proceso biolgico conforme a los estndares de ciencias naturales para los grados 1,2 y 3. Elaborar diapositivas en Power point y otros formatos tecnolgicos sobre el tema. Valorar y aplicar las herramientas tecnolgicas en el aprendizaje del rea de ciencias naturales.

5. MARCO TERICO 5.1. MARCO LEGAL La principal base legal la constituye la misma Ley General de Educacin (ley 115 y su decreto reglamentario 1860) en donde se plantea una educacin ms abierta, pluralista, participativa que propenda por un estudiante dinmico y con amplia perspectiva y lineamientos proyecciones alcanzables de cara al tercer milenio; pero aunada a este marco legal, netamente constitucional, se ubica el aspecto tecnolgico y de la serie curriculares para la tecnologa y la informtica y Ciencias naturales; La Constitucin Poltica de Colombia y su reglamentacin abre grandes espacios y posibilidades para que las y los colombianos construyamos un nuevo pas y una nueva sociedad; una nacin donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en un sentido ms humano e integral. Es as como la educacin y las Ciencias naturales, estn llamadas a colaborar de manera urgente y primordial con esa transformacin, que anhelamos, propiciando ambientes de reflexin, anlisis crtico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a las y los nios, interactuar con la interdisciplinariedad conforme a las nuevas tecnologas. La orientacin curricular que presentamos para el rea de Ciencias naturales nos invita a soar, en que son viables y posibles, otras y mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarnos con el entorno para que seamos conscientes de que el futuro de Colombia est en nuestras manos y est por construir. Adems, estamos convencidos que, desde el rea de Ciencias naturales y la informtica se pueden promover temticas fundamentales de las ciencias, tanto en las institucin educativa, como en el aula de clase. Con esta publicacin el MEN completa la serie de Lineamientos Curriculares que la Ley General de Educacin (115) establece realizar para las reas fundamentales (Art. 78). Los lineamientos son puntos de apoyo y orientacin general que se editan con el nimo de aportar a las y los maestros del pas, elementos de tipo conceptual y metodolgico que dinamicen en gran modo su quehacer pedaggico, para iniciar los profundos cambios que demanda la educacin de este naciente milenio, y lograr nuevas realidades, sociedades, elementos de convivencia, etc., entre mujeres y hombres

con el contexto, tanto en el presente como para el futuro. Se fundamenta en los lineamientos curriculares para Ciencias Naturales Existen los fundamentos o soportes legales que reglamentan el rea de tecnologa e Informtica. Por ende, este proyecto se fundamenta en las ms recientes normas expedidas en cuanto a la legislacin educativa se refiere: Constitucin Nacional, Art. 70 por el cual establece la obligacin del estado, de promover y fomentar la enseanza cientfica tcnica para todos los colombianos. Ley 115 de 1994, ley general de educacin: Art. 5: Art. 16: Art. 20: Art.21: Art.23: Que estipula los Fines de la Educacin Objetivos especficos de la educacin preescolar Objetivos Generales de la Educacin bsica Objetivos Especficos de la Educacin Bsica Primaria Incorpora el rea Tecnologa e Informtica como Fundamental y

obligatoria en la Educacin Bsica. Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 Plan Decenal de Educacin: Colombia adopta un Plan Decenal de Educacin ya que se requiere un nuevo sistema educativo para fomentar actividades cientficas y tecnolgicas as como culturales y socioeconmicas. 5.3. MARCO CONTEXTUAL Las Ciencias Naturales: Un conocimiento abierto El hombre intenta crearse, del modo que ms le conviene, una representacin simplificada e inteligible del mundo; despus trata, hasta cierto punto, de sustituir con este universo personal el mundo de la experiencia y, de este modo, vencerla. Esto es lo que hacen el pintor, el poeta, el filsofo, y el cientfico, cada uno a su manera. Cada uno hace de este cosmos y de su construccin el eje de su vida emocional, para encontrar la paz y la seguridad que no halla en el estrecho torbellino de su experiencia personal. Albert Einstein, 1918.

Comprometido con la expansin del proyecto moderno, con sus ideologas y su ideal de control de la naturaleza y en entorno, en tal sentido el desarrollo del componente biolgico en su temtica sobre los seres vivos y sus caractersticas, proyecta una visin de futuro, sin que esto implique que se deje a un lado la comprensin de su evolucin histrica o el anlisis de la realidad contextual de las temticas en lo referente a las practicas de campo, debe orientarse de tal manera que se pueda comprender, mejorar y transformar si es necesario la realidad del mundo en que se vive con un enfoque tecnolgico. 5.4. MARCO TECNOLGICO El rea de Tecnologa e Informtica procura transformar de una manera global la forma de acercarse al conocimiento, y esta como ciencia ofrece un conjunto de orientaciones pedaggicas utilizando como herramienta bsica el computador; este, como recurso educativo, ayuda al docente en el proceso de seguimiento del estudiante, logrando un incremento de la capacidad lgica, dndole la oportunidad a ser parte activa del aprendizaje. Al incorporar la Tecnologa e Informtica en los procesos escolares se deben generar estructuras de pensamiento que posibiliten la identificacin y formulacin de situaciones problemticas as como posibles soluciones a problemas intelectivos, epistemolgicos y sociales por parte de maestros y alumnos con el fin de que la adopcin, la adaptacin, la construccin o la reconstruccin del conocimiento sea un acto racional. En este programa se pretende ofrecer elementos conceptuales bsicos y fundamentales, lo mismo que algunos ejemplos de prcticas en el aula, de suerte que su estudio brinde las herramientas primarias para la autoformacin y cualificacin de la prctica interdisciplinaria de la profesin docente en Tecnologa e informtica en el marco de la educacin en tecnologa y posibilite a realizar clases agradables con estrategias que ayuden al aprendizaje activo- participativo e interpretativo buscando:

Conceptuar acerca de la educacin en Tecnologa con el fin de promover el cambio estructural respecto a la pedagoga de la Tecnologa, la Informtica y su aplicacin en el aula. Formular una propuesta curricular pertinente para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa y la Informtica respecto a las Ciencias Naturales de Educacin Bsica.

5.5. MARCO PEDAGGICO TEORA DE LA RENOVACIN CURRICULAR PARA LA ADQUISICIN DE

CONOCIMIENTOS, DE JEAN PIAGET ( 1 ) A manera de resumen, en el modelo de Piaget se afirma: o o El alumno no solo aprende lo que aprende, sino tambin como lo aprende Se debe llevar el educando al conocimiento de hechos y no solo a situaciones verbales o El alumno no solo aprende el contenido, sino tambin como lo aprende antes del aprendizaje o El aprendizaje en este modelo requiere tiempo para que el alumno construya un nuevo esquema mental y permita equilibrio conceptual En el actual sistema de enseanza de las Ciencias Naturales, se est exigiendo equivocadamente a los estudiantes, que mejoren los resultados de las pruebas de Estado, llevndolos a facetas de extensos textos que aburren al lector (Escuela Tradicional) La metodologa del psiclogo suizo Jean Piaget es manifiesta en tal sentido; critica drsticamente la Escuela Tradicional y aboga por una experiencia social del nio a partir de la asimilacin de si mismo a partir de sus propios errores.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( David Pal Ausubel)

M. E. N. FUNDAMENTOS GENERALES DEL CURRCULO. Bogot, 1983. Pg. 35

Dicha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por recepcin, al que llam "enfoque expositivo", especialmente importante, segn l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito Ausubel diferencia tres categoras de aprendizaje significativo: representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los smbolos o de las palabras como representacin simblica. La segunda permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto determinado, as como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a travs de la relacin entre conceptos, smbolos y palabras.

Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisicin de nuevos conceptos a travs de la asimilacin, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actan como puentes cognitivos entre lo que el alumno ya sabe y lo que an necesita saber. Ausubel propone considerar la sicologa educativa como elemento fundamental en la elaboracin de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prcticas al profesorado acerca de cmo aplicar los conocimientos que aporta su teora del aprendizaje a la enseanza. No es extrao, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto terico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus discpulos, de la prctica educativa moderna. Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation.

Reservados todos los derechos. TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO HUMANO ( Novak) Por su parte, el "Constructivismo humano" surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak. Igual que para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es "asimilada" en funcin de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias. Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

6. METODOLOGA 6.1. TIPO DE INVESTIGACIN El trabajo se fundamenta la investigacin de tipo inductivo, descriptivo ya que es el estudiante quin observa, registra, analiza e interpreta la temtica abordada el rea de Ciencias Naturales, es aqu donde el docente, lder del proceso, orientar mediante una red de computadores, la comprensin y desarrollo de talleres de manera eficiente, ofreciendo oportunidades para los estudiantes, explicando el manejo, interpretacin y ejecucin del programa. 6.2. POBLACIN Y MUESTRA El proyecto se ejecuta con los alumnos de 1, 2 y3 de el CENTRO EDUCATIVO

COLEGIO PUERTO NUEVO, SEDE PATILLALES.

6.3. HIPTESIS Ser posible que mediante la interdisciplinariedad en la aplicacin de herramientas de Power Point los estudiantes desarrollen competencias bsicas de aprendizaje respecto a una temtica abordada en el rea de Ciencias Naturales aplicada segn el entorno. 6.4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Se abordar el componente biolgico, en su temtica los seres vivos y sus caractersticas usando herramientas tecnolgicas de Power Point, trabajando en un sistema de computadores en red, garantizando la simultaneidad y el aprendizaje significativo. Para esta actividad los invitamos a abrir el programa de Power Point y seguir con los hipervnculos de enlace.

CENTRO EDUCATIVO COLEGIO PUERTO NUEVO, SEDE PATILLALES.

AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL 2007

ESTANDARES GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

MANEJO DEL CONOCIMIENTO PROPIO DE LAS CIENCIAS NATURALES 1. Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y los ecosistemas 2. Establece relaciones entre las caractersticas microscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen 3. Evala el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollo de tecnologas y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos. COGNITIVO Describir las caractersticas de los seres vivos y objetos inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos. Tema: Seres de la naturaleza vivos e inertes ENTORNO VIVO caractersticas necesidades Alimentacin respiracin. y y PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Comparar e identificar externas de los seres vivos. Tema: Seres vivos Partes externas

estructuras Proponer y verificar las necesidades de los seres vivos. Tema: Alimentacin y respiracin.

CONOCIMIENTOS Clasificar los seres vivos segn el tipo de DE PROCESOS Observar en su entorno los Tema: rganos de locomocin alimentacin. BIOLGICOS reinos bsicos de la naturaleza. Caractersticas. Tema: La alimentacin. Tema: Clasificacin segn los reinos. Describir estructuras y funciones de los seres vivos y establecer diferencias entre ellos. Tema: Estructura y funciones de los seres vivos y su clasificacin.

Argumentar sobre la clasificacin e importancia de los reinos de la naturaleza.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD F FECHAS PROGRAMADAS 1. Elaboracin de la M A M

TIEMPO J J

propuesta 2. bsicos biolgico. 3. Visita a la sala de Socializacin de del y temas proceso

exposicin

informtica 4. Desarrollo y ejecucin de proyecto

5. Evaluacin del proyecto

6. Presentacin del informe final

8. CONCLUSIONES

Con la aplicacin del rea de Tecnologa e Informtica en forma interdisciplinaria con el rea de Ciencias Naturales se pretende dar herramientas a los estudiantes para desarrollar sus capacidades, garantizando la equidad para tener acceso a la informacin, proporcionndoles herramientas que les permita interactuar exitosamente en el ambiente tecnolgico alcanzando objetivos personales y educativos La evaluacin en general es integral teniendo en cuenta las competencias, que son la acciones que expresan el desempeo del estudiante en su interaccin con contextos socioculturales y disciplinares especficos, para lo cual se requieren procesos en los que el sea capaz de integrar conocimientos y habilidades. Dentro de ellas se destacaron:

Competencia Interpretativa: hizo referencia al dominio de la interpretacin, que implic establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos frente a los hechos y tomar posicin frente a ellos. Esta se manifiesta en acciones como: encontrar el sentido a una proposicin, un problema, una grfica, una tabla, un esquema; reconocer los argumento en pro o en contra.

Competencia Argumentativa: hizo referencia al dominio de la explicacin y la justificacin. Esta implic hacer ms explicitas las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los hechos. Esta se manifiesta en acciones como: explicar los por qu de una proposicin, establecer relaciones causales, identificar diferencias y semejanzas entre los diferentes programas utilizados en el rea, demostrar hiptesis y comprobar hechos a travs de ejemplos, as como sustentar sus conclusiones.

Competencia

Propositiva: hizo referencia al dominio de la creacin, del

planteamiento y la reconstruccin. Implic la actuacin crtica y creativa frente a la

realidad del mundo que lo rodea. Se manifiesta mediante el planteamiento y la solucin de problemas, generacin de hiptesis, elaboracin de alternativas de explicacin a un evento.

Competencia Comunicativa: Hizo referencia al dominio de la interpretacin del contexto que lo rodea, as como la capacidad de plantear alternativas de solucin a los problemas que se le presentan dentro del medio. Se manifest mediante la explicacin de eventos del entorno, identificacin de procesos, acciones y estados, utilizacin significativa de la lectura, la escritura, la imagen, lo ldico, lo esttico y lo prctico.

9. BIBLIOGRAFA CONSTITUCIN POLITICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, LINEAMIENTOS CURRICULARES E

INDICADORES DE LOGROS LEY GENERAL DE EDUCACIN. LEY 115 DE 1994 PASSWORD, McGRAW HILL ENCICLOPEDIA ENCARTA MICROSOFT ENCICLOPEDIA EL MUNDO DEL MAANA NEIL ARDLEY EDITORIAL CECSA