Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche

A. TTULO Utilizacin de Redes Sociales en la enseanza aprendizaje de la Comunicacin Social de la Ciencia en el marco de una materia de la Carrera Licenciatura en Comunicacin Social

B. PRESENTACION DEL PROYECTO La materia Introduccin a la Comunicacin Social de la Ciencia es una asignatura electiva del ciclo superior de la carrera Licenciatura en Comunicacin Social de la Facultad de Ciencia Poltica y RRII, Universidad Nacional de Rosario (UNR), Argentina. Cabe mencionar que la UNR es una universidad pblica, gratuita y de libre acceso fundada en 1968 y una de las ms prestigiosas del pas. La asignatura que nos ocupa es cuatrimestral y corresponde a la segunda mitad del ciclo acadmico anual (el cursado para el segundo cuatrimestre abarca los meses de Agosto a Noviembre). Son objetivos de la materia: Que l@s alumn@s se apropien de herramientas tericas y realicen prcticas pre-profesionales que promuevan la comunicacin de la ciencia a la sociedad. Que l@s alumn@s reconozcan las competencias profesionales del comunicador social a partir de la comunicacin de la ciencia a la sociedad. L@s alumn@s asisten una vez por semana a clases durante 2 horas, lo que arroja un total de 12 a 14 encuentros presenciales. Las caractersticas de la materia en particular y de la carrera en general motivan a sus docentes a incorporar nuevos escenarios virtuales desde una perspectiva educomunicacional que complementen, enriquezcan y potencien los encuentros presenciales estipulados en la currcula de la materia.

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche Ante la perspectiva de incorporar redes sociales como espacio educomunicacional, se presenta esta investigacin que busca conocer qu uso hacen de las redes l@s alumn@s de la materia y cmo desarrollan la comunicacin en estos nuevos medios. De esta manera se podr evaluar el potencial que tienen las redes sociales puntualmente Facebook y Twitterpara integrarlas en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura.

C. CUERPO DEL PROYECTO 1. Campo de Estudio: Educomunicacin. Redes Sociales (Web 2.0) Divulgacin Cientfica. Comunicacin Social de la Ciencia 2. Relevancia social Consideramos que la formacin de Comunicadores Sociales debe incluir prcticas educomunicacionales sustentadas sobre modelos comunicacionales dialgicos y horizontales, esquema que es posible articular en las redes sociales. Se pretende la combinacin de encuentros presenciales y virtuales que habiliten la conversacin entre alumn@s y docentes estimulando la participacin y reflexin de todos los participantes. Los procesos de enseanza aprendizaje en entornos virtuales sustentados en la Pedagoga de la Interactividad (Aparici & Silva 2012)1 cuyos pilares son la participacin, la interaccin, el dilogo y la coautora- permiten la configuracin de escenarios alternativos y complementarios al aula tradicional que potencian los aprendizajes significativos. Aparici (1992) habla de desarrollar propuestas, proyectos e investigaciones que vinculen las nuevas formas de comunicacin con la enseanza y el aprendizaje2. Mientras la UNESCO invita a Promover cambios en las polticas
1

Aparici, R. & Silva, M. (2012) Pedagoga de la Interactividad. Revista Comunicar N38, pp 51-58. 2 Aparici, R (1992) mencionado en Avila Muoz, P. Enseanza y formacin en comunicacin educativa en Latinoamrica.

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche educativas, a partir de los cambios de paradigmas educativos vigentes para asegurar aprendizajes de calidad, tendientes al desarrollo humano, para todos a lo largo de la vida (Unesco, 2002:6 en Ascencio Cabot 2012:03)3. En el caso de la formacin de Comunicadores Sociales, proponer estos nuevos escenarios adquiere mayor relevancia ya que, los alumnos podrn encontrar en el mbito virtual no slo un espacio de enseanza aprendizaje sino un campo laboral en franca expansin. Desarrollar competencias cognitivas, digitales, emocionales y comunicacionales en estos nuevos medios los prepara de modo prctico, como profesionales de la comunicacin en las redes. Consideramos que la Educacin Superior debe contribuir sustancialmente no solo a la formacin de profesionales sino, ms all de ello, de ciudadanos participativos que intervengan reflexiva y crticamente en una sociedad marcada por los cambios cientfico tecnolgicos y los nuevos medios de autocomunicacin de masas (Castells 2010)4, dos temas que se abordan permanentemente desde la asignatura Introduccin a la Comunicacin Social de la Ciencia. L@s docentes encargados de disear los contenidos para la asignatura desde esta perspectiva debern tener perfiles de mediadores a fin de que puedan permitir y estimular nuevas maneras de pensar. Deben ser capaces de reinventar una nueva arquitectura de los saberes y de alguna manera, de reinventar su profesin docente (Aparici & Silva 2012:57)5 Ser est@ docente mediador equien tenga a su cargo facilitar el acceso y construccin del conocimiento a travs de mltiples fuentes y formas del material educativo y, en especial, a partir del empleo de los nuevos medios de comunicacin en este caso las redes sociales-y del ecosistema comunicacional actual.
3 Asencio Cabot, E. (2012) Una alternativa didctica para el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias. Revista Ibero-Americana de Educao. N 58 (2012), pp. 81-97 4 Presentacin del libro Comunicacin y Poder a cargo de Manuel Castells en la Universidad Complutense de Madrid 08/11/2010
5

Obra citada.

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche

Para encarar esta articulacin educomunicacional en el marco de la asignatura se vuelve importante conocer con mayor profundidad cmo utilizan l@s alumn@s las redes sociales y con qu fines.

3. Definiciones conceptuales Redes Sociales. Facebook y Twitter Podemos definir a las Redes Sociales como una serie de nodos o puntos unidos entre s (red) siendo estos nodos individuos (social).6 Estas Redes Sociales existen sin que Internet sea partcipe de su creacin, pero es justamente Internet la que da visibilidad a los componentes de mi red social sobre el resto de nodos en la red, aumentando exponencialmente el grado de comunicacin entre los nodos. (Fernndez, 2008: 2) En esta investigacin las Redes Sociales Facebook y Twitter son abordadas como medios de autocomunicacin de masas (Castells 2009) en el que se articulan mensajes e interacciones. Facebook, fundada en 2004 y abierta al pblico general en 2006 tiene ms de 10 millones de usuarios en la Argentina, sobre un total de 850 millones en todo el mundo. Segn una estadstica del portal SocialBakers.com7, a junio de 2012, la cantidad de usuari@s de Facebook en Argentina es de 19 millones. La penetracin local de la red es del 44.03% comparada con la poblacin del pas y de 68.40% en relacin a los usuarios de internet. El mayor grupo por edad es de 1824 con un total de 4.914.983 usuari@s, seguidos del grupo de los que tienen 2534.

Fernndez, S. (2008) Redes Sociales Fenmeno pasajero o reflejo de un nuevo internauta. En TELOS. Cuadernos de Comunicacin e Innovacin (76) 7 Datos disponibles en: http://www.socialbakers.com/facebook-statistics/argentina

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche En cuanto a Twitter, se trata de una red social basada en microblogging, creada a comienzos del 2006 que en los ltimos dos aos ha experimentado un vertiginoso crecimiento a escala mundial. Segn datos extraoficiales la compaa no confirma ni rectifica su exactitud- habra superado las 500 millones de cuentas en febrero de este ao. La consultora ComScore8 public en su pgina web, que Argentina es el sptimo pas del mundo con mayor penetracin de Twitter (18%) detrs de los Pases Bajos (26,8%), Japn (26,6%) y Brasil (23,7%)

Educomunicacin En su libro la Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao (2011)9, Ignacio Soares define a la Educomunicacin como el conjunto de acciones para crear y desarrollar ambientes favorecedores de dilogo social, a travs de una suma de acciones en varios subcampos: la educacin para la comunicacin; la mediacin tecnolgica; la expresin comunicativa; la pedagoga de la comunicacin y la gestin de los procesos comunicativos en espacios educativos. Siguiendo a Garca Mantilla (2001) podemos decir que la Educomunicacin aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la produccin social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan las estructuras de poder, cules son las tcnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de manipulacin(Garca Mantilla 2001).10

8 9

www.comscore.com http://www.comscore.com/esl/About_comScore Soares, I. (2011) Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao Contribuies para a reforma do Ensino Mdio. Captulo 4.So Paulo. Paulinas 10 Garca Matilla, A.; (2001) Educacin y comunicacin en Escuela y Sociedad 2001. Ponencia inaugural de las Jornadas de Formacin del Profesorado convocadas bajo el enunciado

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche

En tanto, para Aparici (2005) la Educomunicacin, Comunicacin Educativa o Educacin para los Medios, es el campo de estudios que tiene como objetivo la enseanza de los medios. Esta disciplina se ocupa de estudiar los medios de comunicacin y las tecnologas digitales de la informacin con el fin de conocer las construcciones de la realidad que realizan y, al mismo tiempo, ofrecer los instrumentos para expresarse a travs de ellos. Este tipo de estudio no es slo de carcter terico, sino tambin de carcter prctico y experiencial, donde se ponen en juego, sobre todo, diferentes dinmicas de comunicacin y produccin. El desarrollo de la comunicacin educativa est ntimamente vinculado a su integracin en el currculum obligatorio. (Aparici 2005:89) 11. Queremos sealar aqu que la utilizacin en las aulas de una nueva tecnologa, como las redes sociales que en este proyecto mencionamos, no representa en s misma una prctica educomunicacional. A diario se incorporan nuevos dispositivos al proceso de enseanza aprendizaje sin mantener una actitud reflexiva y crtica que permita analizar sus potencialidades; limitndose a aprender su uso prctico y segn los paradigmas tradicionales de transmisin. Nuevos dispositivos para viejas prcticas. El objetivo educomunicacional de incluir a estos nuevos medios de autocomunicacin de masas es el de habilitar canales de interaccin horizontales y dialgicos entre docentes y alumn@s prxim@s a graduarse. Comunicacin Social de la Ciencia La Comunicacin Social o Pblica de la Ciencia es entendida en este proyecto particular y en la materia en general como una Prctica social que consiste en la recreacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos de forma contextualizada, crtica y sin perder rigurosidad; con el fin de que stos logren
Lenguajes, comunicacin y tcnicas. Gobierno de Cantabria, Consejera de Educacin y Juventud. Direccin General de Juventud. 11 Aparici, R. (2005) Medios de Comunicacin y Educacin en Revista de Educacin, nm. 338 (2005), Ministerio de Educacin y Cultura, Espaa., pp. 85-99

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche ser apropiados por pblicos amplios para generar una visin ms crtica sobre su desarrollo y aplicacin. (Erazo 2010)12. Cortassa por su parte, propone que toda prctica que promueva la

comprensin pblica de la ciencia debera trascender el concepto de educar cientficamente al pblico, como logros pedaggicos para superar la brecha cognitiva. En su lugar, debe contribuir la de sostener una relacin entre expertos y legos que permita compartir diferencialmente el conocimiento y sobre esa base comn, construir un dilogo ms efectivo en la esfera pblica. (Cortassa 2008:132)13

4. Antecedentes empricos En el ao 2009 la Universidad de Palermo (Buenos Aires, Argentina) junto a la consultora TNS Gallup realizaron por tercera vez consecutiva el Estudio La Voz de la nueva Generacin
14

Se trat de una muestra de cobertura nacional, a lo

largo y ancho de Argentina. Se entrevistaron 895 jvenes cuyas edades oscilaron entre los 10 y 24 aos. En el marco de los hbitos de uso de la computadora y de los chats, el trabajo consult particularmente acerca del uso de redes tipo Facebook y Fotolog. En sus resultados se destaca que, el 17% de la poblacin bajo anlisis utiliza estas herramientas virtuales al menos una vez por semana, y el 7% lo hace todos o casi todos los das. Este hbito cotidiano crece en el nivel alto (23% contra 3% de los niveles bajos) y en la Capital Federal (18% contra 6% en el

12 Erazo, M.A Ponencia Cmo se cuenta el conocimiento cientfico y la cultura de la ciencia? presentada en el Seminario Iberoamericano La cultura y la ciencia narradas por los periodistas: Retos y Oportunidades. Madrid 2010. 13 Cortassa, C. G. (2008) Comunicacin pblica de la Ciencia: del Monlogo alfabetizador al dilogo epistmico y sus condicionantes. Disponible en http://www.oei.es/forocampinas/PDF_ACTAS/COMUNICACIONES/grupo1/052.pdf 14 Universidad de Palermo-TNS Gallup Tercer Informe La tecnologa segn los jvenes argentinos. Estudio La Voz de la nueva Generacin Argentina 2009. Disponible en: http://www.palermo.edu/economicas/PDF_2009/UPGALLUP/UP-TNSUP3%20.pdf

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche interior del pas). Siete de cada diez jvenes (74%) declararon no utilizarlo nunca. Para explicar las razones del uso de Facebook y Fotolog, la Universidad de Palermo y TNS Gallup preguntaron a los jvenes para qu usan estas herramientas. Se concluye que lo hacen principalmente para aumentar el contacto con amigos y a su vez para ampliar su red de conocidos: el 45% lo usa para estar en contacto con sus amigos y el 31% para conocer gente nueva / conocer y hacer amigos. Para ver fotos lo usa el 33%, porque es divertido, el 17%, para contar mis cosas, el 10% y porque todo el mundo lo hace, el 5%. En las conclusiones finales del Estudio, Constanza Cilley, Directora de Investigacin de TNS Gallup, subray que los datos recabados confirman que la relacin de la generacin ms joven con la tecnologa es fuerte. Sin embargo, nuestros datos demuestran que la brecha tecnolgica an es muy marcada. Fruto de esta diferencia, vemos como la tecnologa segmenta la comunicacin de este grupo con sus pares de acuerdo a nivel socioeconmico y zona. Si bien los mensajes de texto va celular estn extendidos en todos los sectores, el chat, los fotologs y redes tipo Facebook que generan tanto fanatismo en algunos estratos, son considerablemente menos frecuentes en otros.(UP-TNS Gallup 2009:10)15 Otro antecedente emprico que aqu mencionamos es un estudio exploratorio a pequea escala, conducido con un grupo de 82 jvenes en Bogot, Colombia: Juventud Digital: Revisin de algunas aseveraciones negativas sobre la relacin jvenes-nuevas tecnologas (Acosta Silva & Muoz 2012)16. Los autores siguieron la hiptesis de que muchas de las aseveraciones que usualmente se realizan sobre las interacciones entre los sujetos jvenes y la tecnologa estn basadas ms en hiprboles que en un verdadero sustento
15 16

Obra citada Acosta Silva, D. A. & Muoz, G. (2012). Juventud Digital: Revisin de algunas aseveraciones negativas sobre la relacin jvenes-nuevas tecnologas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 10 (1), pp. 107-130.

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche fctico aplicable a la juventud colombiana. Consultaron a la poblacin investigada en torno a cinco ejes temticos que incluyeron el uso de las redes sociales y puntualmente Facebook por parte de los encuestados. De sus respuestas concluyeron que es necesario realizar ms investigaciones que soporten lo que se afirma, ya que no todo corresponde a la realidad, sea por exceso, por defecto o por falta de informacin. (Acosta Silva & Muoz 2012:107)17. Acosta Silva y Muoz aseguran que en el ojo de la revolucin digital que modifica y pone en tensin la relacin Sociedad-Tecnologa, se encuentran l@s jvenes visibilizados gracias a sus pginas web, a sus creaciones innovadoras, a su intercambio de archivos sin restricciones, a sus millones de fotos y videos, seran ellos y ellas blanco de crticas, llegndolos a describir como cnicos, furiosos, violentos y ensimismados en su propia cultura carente de amor y colmada de msica rap, drogas, ira, graffitis [sic] e incluso pornografa (Tapscott, 1998, p. 5). (Acosta Silva & Muoz 2012:109) Frente a este panorama los autores se preguntan si efectivamente tienen sustento las reiterativas afirmaciones e imgenes que ilustran los mensajes en torno a las apropiaciones de la tecnologa por parte de la juventud y que derivan en miradas y preconceptos negativos.

D. CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN 1 Delimitacin del objeto de investigacin El objeto de esta investigacin sern las opiniones de l@s alumn@s de la materia Introduccin a la Comunicacin Social de la Ciencia (Facultad de Ciencia Poltica y RRII UNR) que respondan el cuestionario que les ser enviado. Sern consultad@s aquell@s que cursaron en 2011 y quienes lo estn realizando actualmente (desde Agosto a Noviembre de 2012). La decisin de
17

Obra citada

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche incluir a l@s alumn@s del ao acadmico anterior obedece a que algunos de ellos an no han entregado sus trabajos finales y mantienen relacin directa y permanente con la ctedra, asimismo, la experiencia del cursado es an reciente.

2 Formulacin de Hiptesis La hiptesis que formulamos es que l@s alumn@s de esta materia utilizan las redes sociales Facebook y Twitter con fines fundamentalmente de entretenimiento y comunicacin no acadmica. No las utilizan ni consideran como espacios de enseanza aprendizaje.

3 Diseo metodolgico Justificacin metodolgica Se utiliz una tcnica de recoleccin de datos cuantitativa (cuestionario cerrado a l@s alumn@s de la edicin 2011 y 2012 de la materia) ya que ella permiten una interaccin psicolgica entre el investigador y el objeto de estudio que se caracteriza por ser una observacin cientfica, que guarda distancia y se presenta como neutral.

4 Objetivo general Conocer datos empricos que nos indiquen si l@s alumn@s de la asignatura en particular, y del Ciclo Superior de la carrera Licenciatura en Comunicacin Social de la UNR en general, utilizan las redes sociales Facebook y Twitter con fines educativos. Objetivos especficos

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

10

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche Obtener datos cuantitativos que permitan evaluar la inclusin de ambas redes en la estrategia pedaggica de la materia. Conocer cmo y para qu utilizan las mencionadas redes l@s alumn@s.

5 Detalle de los mtodos de recoleccin de datos Se utiliz una tcnica cuantitativa de recoleccin de datos: el cuestionario cerrado. Cont con 8 preguntas de opcin mltiple, a excepcin de una ltima respuesta abierta. El cuestionario se envi por correo electrnico a las casillas de e-mail proporcionadas por l@s propi@s alumn@s en el inicio de la materia, tanto en 2011 como en 2012.

6 Poblacin y muestra Poblacin: Estudiantes del ciclo superior de la carrera Licenciatura en Comunicacin Social (4 y 5 ao) en condiciones de cursas las materias electivas. Muestra: 26 alumn@s del ciclo 2011 (12 varones y 14 mujeres) 28 alumn@s del ciclo 2012 (11 varones y 17 mujeres) Total: 54 alumn@s (23 varones y 31 mujeres)

7 Instrumentos
Cuestionario enviado a los alumnos de la Materia Electiva Introduccin a la Comunicacin Social de la Ciencia. Ciclos 2011 y 2012. Docentes: Lic. Elena Gasparri - Lic. Ma. Soledad Casasola: Indicar con una X lo que corresponda 1. Ao de cursado:

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

11

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche
2011: 2012: 2. Edad: 21 a 24aos: 25 a 30 aos: 31 a 35 aos: 36 o ms: 3. Utilizs habitualmente Redes Sociales? S, varias veces al da: S, una vez al da: S, al menos una vez a la semana: S, espordicamente: No las utilizo: 4. Cmo te conects a las Redes Sociales? A travs de una computadora en el trabajo: A travs de una computadora hogarea: A travs de celulares inteligentes: A travs de otros dispositivos mviles (IPOD, Tablets, ereaders, etc): 5. Marc con una cruz las redes sociales en las que particips (pueden ser ms de una): Facebook: Twitter: YouTube: Google+: LinkedIN: Hi5: Otra: Cul:

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

12

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche
6. Para qu utilizs las redes sociales? Para comunicarte con amig@s y compaer@s actuales Para comunicarte con viej@s amig@s y compaer@s Para hacer nuevos contactos en lnea Para compartir y comentar fotografas Para informarte Como entretenimiento Como espacio para hacer compras Como espacio de enseanza aprendizaje 7. En relacin a ste ltimo punto Considers que las redes sociales Facebook y Twitter pueden ser un entorno virtual de aprendizaje?

Si No Tal vez 8. Qu opins acerca de que la materia Introduccin a la Comunicacin Social de la Ciencia tenga perfiles para comunicarse con los alumnos en Facebook y Twitter?

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

13

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche E. PRESENTACIN DE RESULTADOS Se envi el cuestionario por correo electrnico a 54 alumn@s. 3 casillas de email rebotaron los mensajes. Fueron devueltos con sus respectivas respuestas 43.
1. Ao de cursado: 2011 2012 2. Edad: 21 a 24 aos 25 a 30 aos 31 a 35 aos 36 o ms 3. Utilizs habitualmente Redes Sociales? S, varias veces al da S, una vez al da S, al menos 1 vez a la semana S, espordicamente No las utilizo 4. Cmo te conects a las Redes Sociales? A travs de una computadora en el trabajo: A travs de una computadora hogarea o personal (netbook, notebook): A travs de celulares inteligentes: A travs de otros dispositivos mviles (IPOD, Tablets, ereaders, etc): 5. Marc con una cruz las redes sociales en las que particips (puede ser ms de una opcin): Facebook: Twitter: YouTube: Google+: LinkedIN: Flickr: Otra: Cul: Hi5, MySpace 6. Para qu utilizs las redes sociales? (Puede ser ms de una opcin) Para comunicarte con amig@s y compaer@s actuales Para comunicarte con viejos amig@s y compaer@s Para hacer nuevos contactos en lnea Para compartir y comentar fotografas 8% 59% 24% 9% 49% 21% 19% 8% 3% 83% 7% 0% 0% Resultado 38% 62%

94% 72% 18% 6% 4% 17% 2%

98% 87% 65% 70%

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

14

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche
Para informarte Como entretenimiento Como espacio para hacer compras Como espacio de enseanza aprendizaje 7. En relacin a ste ltimo punto Considers que las redes sociales Facebook y Twitter pueden ser un entorno virtual de aprendizaje? Si No 38% 89% 12% 14%

41% 36%

Tal vez 23% 8. Qu opins acerca de que la materia Introduccin a la Comunicacin Social de la Ciencia tenga perfiles para comunicarse con los alumnos en Facebook y Twitter? Valoracin Positiva en las opiniones Valoracin Negativa en las opiniones No sabe/No contesta 39% 16% 45%

F. CONCLUSIONES Del estudio se desprende la confirmacin parcial de la hiptesis inicial. L@s alumn@s (predominantemente mujeres) cuyas edades oscilan

mayoritariamente entre los 21 y 24 aos (83%) utilizan las redes sociales Facebook y Twitter (94% y 72% de l@s encuestad@s, respectivamente) con fines de entretenimiento y comunicacin entre amig@s. El 98% manifest utilizar las redes para comunicarse con amig@s y compaer@s actuales, mientras que un 87% de l@s 43 encuestad@s expresaron que tambin las emplean para contactarse con viej@s amig@s y colegas. Para entretenimiento, las emplean el 89% de la poblacin encuestada. Asimismo, altos porcentajes se conectan a las redes sociales para compartir y comentar fotografas (70%) y hacer nuevos contactos (65%). Un 38% de l@s futur@s profesionales de la comunicacin emplean las redes sociales como fuente de informacin. Solamente el 14% de l@s alumn@s indic utilizar las redes como espacio de enseanza aprendizaje.

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

15

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche Sin embargo, un alto porcentaje (41%) consider que s pueden ser empleadas como espacios de aprendizaje y un 23% indic que tal vez podran serlo. Este ltimo dato es el que contradice en parte la hiptesis inicial: No las utilizan ni consideran como espacios de enseanza aprendizaje De los datos concluimos que l@s estudiantes de la materia utilizan

frecuentemente (49% ms de una vez al da y 21% al menos una vez al da) varias redes sociales (no es un dato menor que se trate de alumn@s de Comunicacin Social). Se conectan mayoritariamente desde sus computadoras familiares o personales (59%) y desde sus telfonos inteligentes (24%). Este dato tambin nos habla del sector socioecon{omico al que pertenecen l@s alumn@s Con los datos empricos analizados concluimos que si bien un alto porcentaje del alumnado de la materia utiliza Facebook y Twitter, un grado muy bajo de ellos lo hace con fines educativos. No obstante, se muestran abiertos a emplear las redes sociales como espacio de enseanza aprendizaje con la ctedra. Un nmero significativo (39%) de los 43 encuestados valor positivamente que la materia tenga perfiles en las redes mencionadas mientras que un 45% no tom posicin respecto de ello. Consideramos oportuno habilitar ambos espacios virtuales y continuar

investigando en el corto plazo la participacin, uso e interaccin de l@s alumn@s en los mismos.

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

16

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche G. BIBLIOGRAFIA y WEBGRAFIA
ACOSTA SILVA, D. A. & MUOZ, G. (2012). Juventud Digital: Revisin de algunas aseveraciones negativas sobre la relacin jvenes-nuevas tecnologas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 10 (1), pp. 107-130. APARICI, R. & SILVA, M. (2012) Pedagoga de la Interactividad. Revista Comunicar N38, pp 51-58. Disponible en: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=38&articulo =38-2012-07 APARICI, R. (1992). La educacin para los medios de comunicacin. Disponible en: http://www.wolkoweb.com.ar/apuntes/textos/educacion_medios.rtf APARICI, R. (2005) Medios de Comunicacin y Educacin en Revista de Educacin, nm. 338 (2005), Ministerio de Educacin y Cultura, Espaa., pp. 85-99 Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re338_06.htm ASENCIO CABOT, E. (2012) Una alternativa didctica para el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias. Revista Ibero-Americana de Educao. N 58 (2012), pp. 81-97 AVILA MUOZ, P. Enseanza y formacin en comunicacin educativa en Latinoamrica. Material aportado por la ctedra de Didctica de la Educomunicacin, Mster Comunicacin y educacin en la Red UNED. CALLEJO GALLEGO J.; VIEDMA ROJAS, A. (2006) Proyectos y Estrategias de Investigacin Social: la perspectiva de la Intervencin Mac Graw Hill/Interamericana de Espaa. Madrid. CORTASSA, C. G. (2008) Comunicacin pblica de la Ciencia: del Monlogo alfabetizador al dilogo epistmico y sus condicionantes. Disponible en http://www.oei.es/forocampinas/PDF_ACTAS/COMUNICACIONES/grupo1/052.pdf ERAZO, M.A. Ponencia Cmo se cuenta el conocimiento cientfico y la cultura de la ciencia? presentada en el Seminario Iberoamericano La cultura y la ciencia narradas por los periodistas: Retos y Oportunidades. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y Fundacin Nuevo Periodismo Iberoamericano (FNPI) Madrid Abril 2010 FERNANDEZ, S. (2008) Redes Sociales Fenmeno pasajero o reflejo de un nuevo internauta. En TELOS. Cuadernos de Comunicacin e Innovacin (76) GARCIA MANTILLA, A.; (2001) Educacin y comunicacin en Escuela y Sociedad 2001. Ponencia inaugural de las Jornadas de Formacin del Profesorado convocadas bajo el enunciado Lenguajes, comunicacin y tcnicas. Gobierno de Cantabria, Consejera de Educacin y Juventud. Direccin General de Juventud.

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

17

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red Asignatura: Generacin Net Alumna: Mara Soledad Casasola Jelonche
Presentacin del libro Comunicacin y Poder a cargo de Manuel CASTELLS en la Universidad Complutense de Madrid 08/11/2010 Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Z2PmCEPE5iI SOARES, I. (2011) Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao Contribuies para a reforma do Ensino Mdio. So Paulo. Paulinas UP (Universidad de Palermo)-TNS Gallup Tercer Informe La tecnologa segn los jvenes argentinos. Estudio La Voz de la nueva Generacin Argentina 2009 Disponible en: http://www.palermo.edu/economicas/PDF_2009/UPGALLUP/UPTNSUP3%20.pdf

Septiembre 2012

mcasasola6@alumno.uned.es

18