A Construo da Leitura no Ensino Fundamental

13 maio, 2011 Published by

Pedagogia ao P da Letra in Educao, Ensino Fundamental A Construo da Leitura no Ensino Fundamental

INTRODUO

Esta monografia tem como tema a construo da leitura na Escola de Ensino Fundamental II, da rede pblica, que trata da problemtica da leitura, que representa um importante instrumento de compreenso do mundo, objetivando analisar como os alunos se relacionam com a leitura, verificar como os professores esto trabalhando a leitura em sala de aula, refletir sobre o hbito da leitura entre os alunos do ensino fundamental II. Para tanto escolhi vrios tericos que tratam sobre este assunto entre eles podemos destacar: FREIRE (1997); FERREIRO(1999); KATO(1998), entre outros. A metodologia utilizada foi um questionrio aplicado entre professores, alunos e gestores, foi pesquisado um aluno por srie do ensino fundamental II, dois professores e dois gestores a anlise feita constam em trs blocos, sendo que o primeiro grupo dos alunos, o segundo grupo dos professores e o terceiro grupo dos gestores, a fim de descobrir opinies de dados descritivos relacionado a temtica. Pois sabemos que para desenvolver-se uma pesquisa qualitativa preciso analisar cada situao, relaes, causas , efeitos e conseqncia, significado e outros aspectos considerados necessrios a compreenso da realidade estudada. Porque somente a partir da que passamos a conhecer a importncia do estimulo pela leitura. Nesse perodo de 0 a 6 anos as crianas devem ser incentivadas a terem o contato com a leitura, at mesmo a famlia pode e deve ser

estimuladora no processo de interesse dos seus filhos. E como torna-lo interessado? A criana gosta muito de historinhas e os pais sempre que tm tempo, devem ler uma histria para a criana, assim estimular seu filho a leitura. Existem vrias formas estimuladoras no processo de interesse pela leitura , mas muitas vezes os nossos pais no sabem ler. Neste caso reconhecemos os motivos pelo qual a famlia no pode incentiva-lo. Em caso contrrio o que se sabe que antes mesmo de aprender a ler a criana j traz um conhecimento de mundo, que chamamos de leitura incidental, como por exemplo ela no sabe ler a palavra, mas ela associa aquele objeto ao seu rtulo, ela j est lendo embora no domine o cdigo lingstico. No caso do ensino fundamental II que o meu objeto de estudo, descobri que ns professores podemos e devemos incentivar nossos alunos ao processo de interesse pela leitura. Como? Trabalhando vrias formas de textos disponveis que o aluno conseguir desde os rtulos dos produtos, jornais, revistas, entre outros. Porque o que torna cansativo para os nossos alunos, principalmente do ensino fundamental II aquele contato direto, digo somente com o livro didtico. E para finalizar concluo minha introduo com as definies de cada captulo: O primeiro capitulo trata sobre a leitura numa perspectiva interacionista e o segundo capitulo fala sobre a Leitura numa perspectiva social. O terceiro captulo trata da questo da pesquisa de campo. O quarto capitulo retrata a questo de como incentivar a leitura, atravs de sugestes de atividades que iro subsidiar o professor a direcionar a prtica de ler com seus alunos.
CAPITULO I A LEITURA NUMA VISO INTERACIONISTA 1.1.OS PROCESSOS E AQUISIO DA LEITURA NA VISO DA PSICOGNESE

Sabemos que a criana para aprender a ler passa, por vrias etapas de fundamental importncia, razo pela qual levarmos em considerao

que nesse perodo de sua vida a criana j leva para escola alguns conhecimentos, ou seja, ela j tem uma leitura de mundo. Por que a criana quando comea a ler nesta fase, est associando as figuras e relacionando a palavra ao que est vendo. Por isso a famlia nesta etapa da vida, da criana tem um papel importantssimo papel no incentivo pela leitura. E como incentivar a ler? Muitas vezes os pais gostam de contar histria para as crianas ento essa uma das atividade que enriquece sua memria tendo em vista que os personagens da histria podem ficar memorizados. E a criana comea a desenvolver o interesse pela leitura. Nessa perspectiva cabe aos professores fazerem um elo entre o que a criana j aprendeu no seu dia a dia com os conhecimentos adquiridos na sala. De acordo com , IVEL(1991), dois paradigmas bsicos tem sido usado para descrever a aquisio da leitura. Em um deles o processo da leitura visto de uma mesma forma tanto em relao ao leitor experiente quanto aos inexperientes. Para ambos os leitores enfatiza-se a sua realizao se o conhecimento do mundo e da lngua so vistos, como fatores primrios que distingue bons e maus leitores. O segundo paradigma baseia-se no pressuposto de que existem diferenas qualitativas nos processos de leitura entre leitores emergem nessa experientes e inexperientes. identificar palavras As diferenas qualitativas que as

proporo que o leitor adquire novas e mais eficientes maneiras de impressas.supe-se diferenas identificao relacionam-se ao conhecimento sobre ortografia do que ao desenvolvimento do conhecimento sinttico ou semntico. Esta viso tem gerado modelos que descrevem estgios de leitura constitudas por momentos qualitativamente diferentes do processo de identificar palavras impressas. O objetivo da leitura em ambos os paradigmas a construo do significado. Eles diferem a cerca do modo pelo qual essa compreenso alcanada. O primeiro sugere que o leitor bem sucedido de usar um mnimo de informaes grficas. O segundo paradigma, em contrastes sugere o crescimento do uso rpido e eficiente do mximo de

informao ortogrfica para alcanar uma melhor compreenso. A criana progride atravs de estgios em que a informao grfica usada cada vez mais rpida e eficiente para identificar palavras expressas. Do ponto de vista cognitivo o significado de leitura para as atividades das crianas so leitura de experincia, tendo em vista que quando a criana leva um objeto boca, quando agarra, puxa e encaixa objetos e ainda quando ouve e imita sons entre outros ela est lendo o mundo que a cerca. Toda criana possui um esquema de absoro que passa por uma srie de transformaes de acordo com a etapa de desenvolvimento que atravessa. Nos primeiros anos ele distintamente sensrio-motor e simblico, ou seja muitas das experincias que a criana realiza torna-se essencial para o seu desenvolvimento cognitivo e, logo para a aprendizagem. A alfabetizao deve ser compreendida, pois, como uma tcnica que se inicia com a criana pegando ou ouvindo, combinando, experimentando objetos. Logo em seguida, a ao da leitura dos smbolos grficos(palavra). A questo aqui passa a ser a substituio de um cdigo auditivo-oral para o visual/escrita, isto os esquemas de absoro usados pela criana transforma-se em operatrios. Ensinar a ler e escrever, essencial, mas compreender que ler e escrever constitui apenas uma etapa do desenvolvimento e que, sem uma firme base anterior(muitas experincias, de vocabulrio entre outros) ser mais difcil de alcanar. Por esta razo importante reiniciar todas as etapas anteriores do desenvolvimento a criana e proporcionar valores significativos, que levem a criana se envolver intensamente buscando o verdadeiro sentido da importncia do ato de ler. Sem esse envolvimento a possibilidade seria menor em entender o verdadeiro significado da leitura.

A lngua de um povo uma produo cultural que permite a comunicao, a transmisso, registro e a preservao da memria de um grupo humano, que vive e constri sua histria. um processo construtivo, coletivo e que resulta no sistema lingstico e comunicativo utilizado por um povo. Entretanto, a sociedade constri atravs da interao sua realidade scio-cultural da qual a escola faz parte, cabendo a esta enquanto instituio social, o ensino da lngua materna. Segundo FERREIRO (1987):A leitura e a escrita tem sido tradicionalmente considerados como objeto de uma instruo sistemtica. (p. 420. Portanto a leitura e a escrita desde o incio das civilizaes tem sido de fundamental importncia na vida dos indivduos e da sociedade como todo, por que constitui um processo de organizao lgica do raciocnio do ser humano, tal como algo que pretendemos atingir atravs do ensino sistemtico. Sendo assim o valor significativo das letras. Esse processo contnuo e gradativo, podendo ser anterior a entrada da criana na escola, desde que ela tenha contato com matria escrita que circulam na sociedade. O contato com todo tipo de material escrito influencia diretamente na intimidade no desejo de interagir com a lngua escrita, ao mesmo tempo em que desperta na criana o interesse pela leitura. A funo da escola no ensinar a criana a falar. Essa capacidade ela j traz ao ingressar na escola. O desenvolvimento da lngua oral ocorre na comunicao diria no havendo a necessidade de uma ao sistemtica e dirigida. No entanto, a funo da escola se faz presente em possibilitar o desenvolvimento da capacidade de produo oral e escrita que o aluno possui constituindo-se num ambiente que acolha a vez e a voz do aluno respeitando-o diferena e a diversidade. Dependem, sobretudo, da escola ensinar-lhe os usos e forma de fala adequada as diferentes atuaes na vida. Pesquisas de FERREIRO dizem que as crianas possuem conceituaes sobre a natureza da escrita muito antes da interveno de um ensino sistemtico . (p. 960.)

1.2. A IMPORTNCIA DOS DIVERSOS PORTADORES DE TEXTO PARA A LEITURA

importante ler textos, mas no s textos que transmitem atravs das palavras mensagens, como tambm ler os smbolos por exemplo, ler uma figura, desenho o que aquela gravura est transmitindo, o leitor que realmente ler poder ser capaz de emitir mensagens atravs de um texto representado por figuras entre outras. Sabemos que existe vrios tipos de textos, que ns nos deparamos no nosso dia a dia, textos longos e breves, mas sempre com o objetivo de transmitir uma mensagem, uma idia , para tanto existe textos que ns muita das vezes sentimos desestimulados pelo contedo por ser um pouco extenso, principalmente quando tem um contexto distante da realidade do leitor.
Em relao aos tipos de textos para fins didticos podemos classificar os textos em prticos, informativos ou literrios e extraverbais, sendo que os trs primeiros grupos foram introduzidos, por Landsmann. Essa classificao segundo ela tem o objetivo de facilitar o trabalho que teve o aluno a produzir e sistematizar conhecimentos.(NASPOLINE, 1996. p,39)

O objetivo no somente levar o aluno a reconhece as diversas modalidades de texto, mas leva-lo a escrever cada uma delas. O contato da criana com textos variados facilita a descoberta das regras que regem a linguagem escrita.
Prticos

So os textos com os quais nos deparamos em nosso dia-a-dia. Por exemplo contas de gua, luz e telefone,cheques , embalagens de todos os tipos , manuais, listagens, itinerrios, ingressos, passagens, carns, bulas de remdio, cardpios, receitas culinrias, notas fiscais, cartas, bilhetes, telegramasp.39). NASPOLINE,

1996. p,39) Para exemplificar, vejamos como atividades de aprendizagem sobre a carta podem ser desenvolvidas em ensino fundamental II, baseado-se na teoria de JOLIBERT(1994). Cada criana dever construir a noo de destinatrio; apropriar-se da estrutura especfica da carta com sua silhueta; ser capaz de argumentar, quando necessrio; empregar corretamente a pontuao e a letra maiscula; e adquirir vocabulrio adquirido a situao. Uma discusso pertinente diz respeito a funcionalidade desse tipo de texto. Questionar o porque escrever uma carta quando se poderia usar o

telefone ou conversar pessoalmente. Aqui vrios motivos podem ser levados: segurana, praticidade e economia por exemplo. Quando se telefona, a pessoa pode no estar naquele exato momento; se deixarmos recado, ela pode no receber. E s vezes mesmo que a pessoa more perto no tem tempo de ir at ela. Alm disso h coisa que gostamos de dizer por escrito para organizar melhor as idias ou para que possam ficar guardadas. Outra questo o preo: na maior parte dos casos os telefonemas so mais caros que as cartas. (NASPOLINE,p.40,1996)..
Textos Informativos ou Cientficos

Em relao a estes textos existem funo especfica que manter o leitor informada e oferecer conhecimentos, para constatarmos esta verso vejamos o que diz a seguinte citao: So os textos ou j a funo trazer ao leitor conhecimentos, descobertas e
novidades em geral. Exemplo disso so as noticias de jornal, enciclopdias, dicionrios, gramticas, revistas, entrevistas, os textos cientficos, histricos e geogrficos, tabelas e grficos. (p. 44).

interessante destacar que cada texto tem sua atividade especial, no caso dos textos acima citados, cada um exerce de forma especial sua atividade a exemplo disso temos o jornal cuja sua funo informar das noticias, sobre os acontecimentos ocorridos no mundo no nosso dia a dia. Como trabalhar textos informativos em sala de aula com alunos do ensino fundamental II por exemplo. Que os mesmos levam as noticias dos jornais Recorte aquela que mais lhe chama ateno Cole e fale o que entendem sobre a informao J em relao a texto literrio Identificar que o autor do texto Qual a idia central Quais so os personagens

Textos Extraverbais

Baseando-se em leituras de textos de autores que escreveram sobre leitura e escrita constatou-se que na viso de um autor, o cdigo lingstico no o nico a permitir a leitura, pois existe outras formas de textos, que so: ilustraes, figuras entre outras.
A partir do momento em que entendemos por texto, tudo que conseguimos compreender e interpretar. Desta viso, o cdigo lingstico no o nico a permitir a leitura. Existem os textos que no so escritos com palavras, mas empregam outros cdigos no lingsticos ou alm dos lingsticos- os textos extraverbais. Exemplos: figuras, ilustraes, arquitetura, histria em quadrinhos, charque, quadro de arte, msica, gastos entre outros. (p.46, NASPOLINE,1996).

Como vimos, o cdigo lingstico, no exclusivo a leitura, se a partir da conseguirmos compreender por que na realidade os textos que no so escritos atravs das palavras, porm fazem uso de outros cdigos lingsticos que so os textos extra-verbais. Exemplos : histria em quadrinhos, quadro de arte entre outros.
Sntese

Ser alfabetizado pe antes de tudo experinciar-se ao dia a dia. Esse aspecto destaca os chamados usos prticos ou funcionais da linguagem. Alm do mais, uma pessoa alfabetizada possui certos privilgios que os demais no tem. E por fim, quem l e escreve tem facilidade de expressar-se. Textos Literrios So os textos que aparecem em forma de histria contadas por autores para despertar o interesse pela leitura do mesmo. Vejamos um trecho do seguinte texto Um Homem de Conscincia
Clamava-se Joo Teodoro, s. O mais pacato e modesto dos homens. Honestssimo e Lealissmo, com um defeito apenas: no d o mnimo valor a si prprio. Para Joo Teodoro , a coisa de menos importncia no mundo era Joo Teodoro. (NASPOLINE, 1996. p,45)

O texto citado fala de um homem que na realidade no valorizava a si mesmo.

2. CAPITULO II _ A LEITURA NUMA PERSPECTIVA SOCIAL

2.1. A importncia do ato de ler e a conscientizao poltica

Abordar o tema leitura sobre o aspecto de uma compreenso crtica do ato de ler, consiste em uma tarefa que envolve todo processo pelo qual devemos compreender que o desenvolvimento da importncia do ato de ler deva ser uma prtica pedaggica.
Falar sobre esse assunto algo bastante complexo, j que a leitura fundamental na vida das pessoas, pois somente atravs da leitura que ns possamos conhecer outras realidades , outros pensamentos e tipos de cultura atravs da leitura que voc cria outros pensamentos ou seja, reconstru e produz a partir de algo que voc deu outras idias. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posteriori leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. (FREIRE, 1997).

Entretanto, a compreenso do texto vai depender do contexto em que est inserido o leitor, pois a partir da que o leitor vai poder formular seus questionamentos e, afirmar uma construo de novas idias baseadas em realidade coerente e de experincias adquiridas. Segundo Paulo Freire da palavra mundo a retomada da infncia distante buscando compreenso do meu ato de ler o mundo particular em que me movia e at onde no sou trado pela memria me absolutamente significativa. Neste esforo a que me vou entregando, recrio e revivo no texto que escrevo, a experincia vivida no momento em que ainda no lia a palavra. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como um mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras. Os textos as palavras e as letras daquele contexto em cuja percepo me experimentava e quanto mais o fazia, mais aumentava a capacidade de perceber se encarnavam numa srie de coisas , objetos de sinais cuja compreenso eu ia aprendendo no meu trato com eles nas minhas relaes com meus irmos mais velhos e com meus pais. (FREIRE, 1982,p.12-3).
Daquele contexto o do mundo imediato fazia parte por outro lado, o universo da linguagem dos mais velhos, comunicando as suas convices, seus gestos, suas incertezas, os seus valores. Tudo isso ligado ao contexto mais vasto que o do seu mundo imediato e de cuja existncia no podia sequer suspeitar. FREIRE,

1982,p.14) A importncia do ato de ler contribui para a conscientizao poltica que est muito ligado a leitura no s de textos escritos, mas a leitura da realidade em que o rodeia, ou seja tudo que faz parte da sua

convivncia do seu dia a dia est inserida no contexto da leitura desde sua prpria casa e at mesmo familiares seu desenvolvimento desde a infncia at chegar a vida adulta, relembrado momentos essenciais da vida da infncia e da adolescncia. Todos esses aspectos fundamentais na vida de Paulo Freire, foram citados no livro A Importncia do Ato de Ler (1982). Portanto creio que seria interessante a nossa insistncia, enquanto professores e gestores, em que os estudantes leiam. Exemplificamos textos que fazem parte do seu contexto entre outros, pois s assim os estudantes tambm seriam capazes de questionar sobre aquela realidade j que a mesma estaria relacionada a perspectiva futura. Enquanto isso no ocorre, no motivo para ns nos sentirmos desestimulados por que se formos descobrir as causas por que os estudantes no gostam de ler muitas vezes se deparam com leitura, altamente filosfica que requer de certa forma um grande esforo para a que o mesmo possa compreender as idias contidas. Naquele texto e possa se manifestar um certo desinteresse. Mas o que se percebe que atualmente existe um grande avano em relao a leitura por que antes os alunos tinham que memorizar mecanicamente e no procurar produzir o novo a partir do velho, mas aprender a sua significao profunda, porque memorizar mecanicamente revela uma viso mgica da palavra escrita. Viso que urge ser superada. A mesma ,ainda representa desde outro ngulo, que se encontra por exemplo em quem escreve.
2.2. Enfoque de Compreenso no Processo de leitura Acerca dos Portadores de Texto

Para compreender um texto devemos antes de mais nada, fazer uma leitura e observar que tipo de texto esse assunto pertence. E no ler por ler, mas analisar, refletir que mensagem esse texto quer transmitir, para quem foi escrito o texto? Qual o objetivo? Entre outros. A partir da passamos a descobrir o que somos capazes de produzir, atravs da leitura e desenvolver potencialidade.. Para a compreenso de um texto, fazemos perguntas mentalmente. Isso significa que

levantamos diante.

hipteses,

inferimos

estratgias,

pesquisamos

novas

alternativas que o texto no nos fornece de imediato, e assim por

Quando lemos: analisamos dados que nos so fornecidos pelo contedo, pela estrutura que determina cada modalidade e pelo discurso propriamente dito. A cada uma dessas possibilidades de leitura denominamos enforque de compreenso. O trabalho escolar deve considerar os trs enfoques e no apenas um ou dois. Tradicionalmente, as perguntas que seguem uma leitura silenciosa, versam sobre o contedo ou a estrutura do texto, no priorizando a anlise do discurso? (NASPOLINE,1996,p.53)
Enfoque Conteudstico

Em relao ao enfoque conteudistico o mtodo procurar expor minuciosamente um processo de ensino-aprendizagem que estimule o aluno a entender a mensagem do texto e question-lo.
Desenvolver um processo de ensino aprendizagem da leitura pautado pelo enfoque conteudistico levar o aluno a compreender a mensagem do texto e a responder questes empregando as palavras e idias expressas no texto. o aspecto decodificador da leitura. (NASPOLINE, 1996, p.55).

Na realidade instruir-se um processo de ensino-aprendizagem da leitura pelo mtodo enfoque conteudstico levar o aluno a interpretar a mensagem do texto.
Enfoque Estruturalista

Como o prprio tema est explicando no caso enfoque estruturalista ou seja forma caracterstica como organizado a estrutura do texto apresenta suas prprias caractersticas.
Todo texto apresenta uma determinada estrutura que o caracteriza como sendo de um e no de outro uso. Assim toda narrativa traz personagens, ambiente, clmax e desfecho, por exemplo. Toda carta traz local, data, nome do destinatrio, mensagem ou contedo, despedida e assinatura. Tais elementos constituem o que chamamos superestrutura esquemtica de um texto.(p.56. NASPOLINE,1996).

Para que possamos identificar um texto, ou seja dizer que tipo de texto esse; necessrio observar as suas caractersticas. Por que cada texto traz uma determinada composio ou seja uma preparao e organizao na qual sustenta seu desenvolvimento.

Enfoque Discursivo

Em primeiro lugar quando voc ler por que tem um objetivo a alcanar, seja ele para qual quer finalidade, ex: para passar em concurso, para conhecer melhor um assunto enfim a leitura proporciona ao leitor um conhecimento a cerca do contedo, e uma relao entre teoria e prtica, pois atravs da teoria que colocamos em prtica o que aprendemos , mas nem sempre colocamos em prtica aquilo entre emissor e receptor.
Quando o aluno l interage com o texto. Isso significa que leitor e texto se influenciam mutuamente. No enfoque discursivo o trabalho visa buscar os efeitos que o texto produziu no leitor. Esses efeitos seriam as contribuies que o leitor estariam apresentando ao texto, caracterizado, por isso como aberto. H, assim, vrias possibilidades de leitura, o que requer necessariamente reflexo, discusso, anlise e sntese. (NASPOLINE, 1996, P.56).

A forma como vem organizado o texto que determina a organizao que o caracteriza por exemplo: Ata, data da reunio local, participantes, descrio ou relato dos fatos discutidos, decises, assinatura dos participantes.
CAPITULO III PESQUISA DE CAMPO 3.1 Quais so os tipos de leitura abordados no ensino fundamental II

Durante minha atividade docente, percebi atravs de conversas informais com alguns alunos que em Trairi est havendo um envolvimento bastante significativo entre os professores e as novas formas de despertar o gosto pela leitura. Esses alunos explanaram que as atividades esto mais dinmicas e que esto mais participativos no, processo ensino aprendizagem. Percebe-se que os professores esto se esforando para trabalhar numa perspectiva sciointeracionista , ou seja buscam atravs da interao professor aluno construir o conhecimento. Portanto os mtodos tradicionais revistos ou avaliados esto perdendo espao nas atividades pedaggicas, que um fenmeno relevante e positivo para a melhoria da qualidade do ensino. Tendo em vista que alguns colgios em Itapipoca j desenvolvem projetos de leitura, pode-se perceber que essas atividades foram observadas quando fiz um estgio, no Ciclo I na Escola de Ensino

Fundamental e Mdio Jonas Henrique de Azevedo. Vale ressaltar que durante este perodo a escola foi envolvida com um projeto III Seminrio de Leitura com o Tema : Carlos Drummond de Andrade e foi desenvolvido em parceria com o CREDE II . Essa iniciativa foi muito importante , pois sabemos que um grande desafio para ns professores incentivar nossos alunos a ler e interpretar porm no impossvel, basta o envolvimento de todos: escola, alunos e famlias. de fundamental importncia essa participao para o exerccio da cidadania visto que vive-se em tempos neoliberais em que delimita-se sciopoltico. Estabelece-se uma relao de contradio: sociedade caminha para o modernismo e ler um processo fundamental na vida de todos, tendo em vista os grandes avanos da tecnologia e o sistema capitalista exige que nossa sociedade seja letrada, porm no d oportunidade para ns nos posicionarmos diante da realidade que nos est posta. Diante do que foi mencionado percebe-se o quanto importante a leitura para sairmos do senso comum, por isso devemos incentivar e oportunizar que nossos alunos possam desenvolver sua conscincia crtica. Porm para que isso ocorra necessrio envolver a comunidade itapipoquense. Segundo Stanevich:
O ato de ler consiste em relacionar o novo ao conhecimento, ligando as informaes novas das mensagens escritas. As informaes estocadas na memria do leitor. Essas duas fontes de informaes so usadas.

espao

de

leitura,

discusses

envolvimento

Entretanto precisamos adquirir uma conscincia de como envolver os estudantes na participao da leitura,um incentivo que nasce do prprio ser atuante na sociedade , que no fosse uma coisa forada, mas prazerosa, que os mesmos leitores sentissem prazer de ler. Observando os meus alunos percebi que s vezes eles trazem para escola textos diferentes, livros didticos. Como exemplo gostaria de citar revistas, letras de msica entre outros. Tive uma conversa com a professora do meu filho e descobri que quando ela leva-o para a sala de leitura e pede para o mesmo ler livros

infantis ele l com entusiasmo, principalmente os livros de historinha j que o mesmo se encontra na primeira srie e tem sete anos. A partir da constata-se que uma das formas de estimular nossos alunos a leitura proporcionarmos o contato com textos diversificados assim, eles se sentiram com mais estmulo porque estamos valorizando o conhecimento da educao formal e informal. Ou seja aquilo que o aluno aprende fora da escola, vai aprofundar atravs de uma educao sistematizada na escola, por exemplo quando o mesmo ouve uma informao atravs do rdio ou TV, quando ele l vai perceber detalhes. Segundo Stanovch:
O ato de ler consiste em relacionar o novo ao conhecido, ligando as informaes estocadas na memria do leitor. Essa duas fontes de informaes e coordenadamente, pois para identificar e construir unidades de significados o leitor se vale dos estmulos visuais e de suas estruturas globais de conhecimento.(1998 , p.54).

Portanto percebi que no texto o autor faz questo de falar sobre a importncia que existe entre o fato da pessoa relacionar o novo ao conhecido, porque se uma pessoa observa por exemplo um texto que novo mas quando voc l acaba descobrindo que conhece e a partir da, vai resgatar aquilo que estava guardado na sua memria, e passa-se ento a construir seus prprios conhecimentos. Entretanto precisamos adquirir uma conscincia de como envolver os estudantes na participao da leitura, um incentivo que nascesse do prprio ser atuante na sociedade, que no fosse uma coisa forada mas prazerosa, que os mesmos leitores sentissem prazer de ler. Observando os meus alunos percebo que s vezes eles trazem para escola textos diferentes , livro didtico como exemplo gostaria de citar revistas, letras de msica entre outros. Portanto para que nossos alunos se estimule necessrio textos interessantes.Por que meu aluno no l? Na minha concepo os alunos no gostam de ler por que desconhecem o valor que tem quando uma pessoa ler ao ponto de que sejam pessoas instrudas que tem conscincia dos seus direitos e deveres.

Segundo a autora KLEIMAN questiona o tipo de leitura em sala de aula, pois segundo ela a leitura spera e no trata diretamente do assunto, causando assim uma dificuldade em compreender palavras.
Os meus alunos no gostam de ler? , sem dvida, a queixa mais comumente ouvida entre professores , porque essa realidade? Aspectos macroestruturais que tambm influenciam no fracasso da escola quanto a formao e leitores no sero aqui discutidos. Refiro, por exemplo, ao lugar cada vez menor que a leitura tem no cotidiano do brasileiro, pobreza no seu ambiente ele l o material escrito com o qual ele entra, em contato, tanto dentro como fora da escola), ou ainda prpria formao precria de um grande nmero de profissionais da escrita que no so leitores, tendo, no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler.(1997, p.17).

Para formar leitores, devemos ter paixo pela leitura. Concordamos com o autor francs Bellenger quando diz: Um leitor apaixonado de um pas de leitores apaixonados, que a leitura se baseia no desejo e no prazer(1997:15)
A atividade rida e tortuosa de decifrao de palavras que chamada de leitura em sala de aula, no tem nada haver com a atividade prazerosa descrita por Bellenger. E de fato , no leitura por mais que esteja legitimada pela tradio escolar.Ningum gosta de fazer aquilo que demais, nem aquilo que demais, nem aquilo do qual no consegue extrair o sentido. Essa uma boa caracterizao da tarefa de ler uma sala de aula: Para uma grande maioria dos alunos ela difcil demais, juntamente porque, ela no faz sentido (NGELA KLEIMAN, 1997).

Percebi que este assunto destaca a questo de uma leitura prazerosa e clava de acordo com a realidade do aluno, a fim de que o mesmo possa se sentir atrado pela a mesma.
3.2. Anlise da Pesquisa de Campo 3.2.1. A Viso dos Alunos

A pesquisa realizada entre os alunos do ensino fundamental II pretendia saber o que eles entendiam por leitura, j que era o assunto focalizado pelo pesquisador, e diante das respostas percebe que dos quatro alunos pesquisados o que eles mais deram nfase foi a questo da importncia que tem a leitura para o mesmo no qual pude constatar na seguinte verso:A leitura muito importante para todos ns sabermos o que acontece no nosso mundo e sem informao no podemos ter opinio.(FSF). Realmente o aluno tem razo, pois esta realidade est presente em nosso dia a dia, por que o fato de no ser ler dificulta at mesmo o ingresso no mercado de trabalho.

Continuando a anlise dos alunos, o que interessava saber a respeito de leitura era justamente se eles gostavam de ler por qu? Os mesmos gostavam de ler e entretanto conclui que dentre as respostas o que eles queriam transmitir era uma mensagem de otimismo que muito embora se perceba que eles no gostam de ler, mas fizeram questo de dizer realmente gostavam de ler, por que atravs da leitura que uma pessoas se desenvolve.
O certo que realmente grande parte do nosso desenvolvimento intelectual est no fato de uma pessoa ler muito, entre as respostas destacadas. Venho d nfase na seguinte; Sim, porque atravs da leitura que, a gente se desenvolve, etc. (RIO A).

Muito bem, pois sabemos que o desenvolvimento intelectual, tambm depende da leitura, no s mais a leitura de fundamental importncia. Em relao ao terceiro questionamento focaliza, a questo como est sendo desenvolvida a leitura na escola dos mesmos, se havia participao de todos, se realmente havia interesse tanto por parte do corpo docente como discente? E o que pude perceber entre as respostas dadas que estava sendo desenvolvida com muita fora de vontade por todos como posso confirmar atravs da seguinte citao:Com muita fora
de vontade e interesse dos alunos. (FSF)

Concordo com a aluna, porque o interesse no deve ser somente do professor, mas dos alunos tambm, no caso do professor realmente ele quem deve criar mecanismo que incentive a leitura. A quarta questo queria saber como os professores trabalhavam a leitura na sala de aula. Pelo que percebei os alunos se posicionaram mais a respeito da leitura que era trabalhada de forma variada, ou seja a leitura individual com diversos textos tornando assim as aulas mais atrativas e estimuladoras pela leitura: Eles sempre trazem textos para a sala de aula para que possamos trabalhar com eles. Isso sempre com interesse em nos tornar pessoas capazes. (FSF) Sabemos que de competncia do professor se utilizar de mtodos que estimule a leitura ento se o professor no ensino fundamental II, est pelo menos utilizando diversos textos como forma de incentivo a leitura j um passo, mas no suficiente, porque existem mais formas que estimulam o processo de ensino-aprendizagem da leitura.

A quinta reflexo sobre leitura estava interessada em saber diversos detalhes sobre a realidade dos alunos, inclusive em relao a famlia se a mesma incentiva a leitura, e de que forma e portanto constatei que os alunos falavam mais que suas famlias, incentivavam bastante: Sim, todos gostavam de ler e sempre do fora para que sempre eu nunca desista da leitura. (MOA) Bem, j que a famlia contribui com esse estmulo resta a ns professores tambm buscarmos mecanismos que estimule esse processo no caso ensino-aprendizagem da leitura. De que forma? Ler autores que falam sobre esse assunto e coloca-los em prtica. Outro aspecto que pretendamos saber, era justamente, se na escola destes alunos pesquisados existia algum trabalho que envolvesse todos sobre a leitura, na qual pudemos constatar que na realidade eles deram um sim. Por que como ns sabemos o fato de se estudar est ligado a questo do ensino-aprendizagem da leitura:Sim, existem vrios trabalhos que envolvem todos sobre a leitura. (RIO.A) Na realidade existem vrios trabalhos que os alunos acabam se envolvendo na leitura, mas no projeto especfico sobre leitura.
3.2.2. A Viso do Professor

Inicialmente o questionrio dos professores queria saber quantos anos os mesmos lecionavam, foram entrevistados dois, sendo que, o (JP), tem 07 anos e o (FJM) 6 anos.. Na segunda anlise queria saber h quanto tempo os mesmos trabalhavam nesta instituio, sendo que o (JP) 4 anos e o (FJM) 6 anos. A diferena a percebida de um para o outro de dois anos. A terceira anlise pretendia saber sobre as disciplinas que os professores lecionavam, sendo que o (JO) Lngua Portuguesa e Estrangeira e o (FJM) Histria, Geografia, Portugus, Arte e Ingls. Em seguida continuando com a anlise desta feita a inteno era descobrir e refletir sobre como devemos estimular a leitura, segundo a opinio entre as opinies dadas pude perceber que os professores ressaltaram a questo da variedade, de texto proposto em sala de aula, como tambm promover seminrios e oficinas, uma forma de

incentivar seria o prprio professor gostar de ler:Lendo com os alunos, levando para sala de aula textos agradveis e interessantes, poemas promovendo seminrios e oficinas de leitura. (JP). Na realidade o professor ressaltou muito bem a questo de promover seminrios por que uma das formas do aluno ler mais pesquisar e apresentar mais no suficiente, o professor tem que ler mais tericos que falam sobre esse assunto. A quinta pergunta queria saber qual era o significado de ler para eles, entretanto percebi que os mesmo falaram pouco a respeito desse significado:Ler entender alm da escrita, entender o contexto no apenas o texto. (FJM). Percebi que ler saber interpretar o texto e mais ainda saber em qual contexto o texto est inserido e no apenas ler por ler mais dizer o que aquele texto quis transmitir. A sexta pergunta tenta saber qual a postura do professor diante de um aluno com dificuldade na leitura, diante das respostas dada pude perceber os dois professores tentam estimular com textos considerados fceis de entender como mostrar as vantagens que existe entre uma pessoa que l bastante:Dar maior ateno, procurando fazer com que mesmo se interesse, mostrando as vantagens. (FJM). Na minha concepo o fato de dar maior ateno no suficiente por que o professor antes de mais nada tem que procurar desenvolver no aluno atividades que estimulem esse hbito. A stima pergunta especulava a respeito do que os professores achavam, se os seus alunos gostavam de ler? Por que? E diante das respostas dadas percebi que os professores se posicionavam de forma negativa, tanto que os mesmos acham que realmente os alunos no gostam de ler:No. Por que a maioria no foram estimulados. (FJM). Sim, mas se os mesmos no receberam estmulos por que no os professores estimularem, por que se os mesmos no foram estimulados ns no devemos cruzar os braos e de procurar mecanismos que estimulem.

A oitava reflexo indagava sobre a formao dos professores se realmente os mesmos tinham formao adequada para trabalharem a leitura; e diante das respostas dadas podemos perceber que na realidade os professores no tm formao especfica, mas os mesmos esto imbudos de propsitos para atingir esse fim como podemos demonstrar abaixo:Formao no. Mas cada um deve ter conscincia do seu papel de educador, formador (FJM). Concordo com a colega quando a mesma, diz que cada um deve ter conscincia, mas no basta ter conscincia, mas sim, bastante estudo acerca do assunto. A pesquisa realizada entre os professores pretendia saber ainda se existiu projetos que desenvolvessem o hbito da leitura e a resposta foi negativa. Percebi que os professores falaram que no existia um projeto especfico, mas que existia outros projetos que atravs dos mesmos os alunos tambm participavam da leitura. A dcima reflexo queria saber qual era a opinio dos professores acerca do envolvimento da famlia no processo de leitura, junto com a escola, a partir da percebi que os professores tinham a inteno de conscientizar sobre a importncia de tal fato:Fazendo uma conscientizao da importncia da leitura juntamente com os pais e elaborando projetos. (FJM). Percebi que a partir de uma leitura aprofundada o leitor capaz de se posicionar diante de tal fato colocando sua opinio cerca daquele assunto e chegando a ter conscincia daquilo que quer transmitir para as outras pessoas ou o mundo que o rodeia. A dcima primeira questo queria saber qual era a sua opinio sobre leitura e conscientizao poltica; entretanto pude perceber diante das respostas que ns professores quem temos que ter compromisso, ou seja criar formas para que nosso aluno leia de maneira crtica para que futuramente esses leitores crticos coloquem em prtica a teoria, que no fique somente nos falsos discursos como podemos colocar a seguir: A leitura abre horizontes e afina o senso crtico das pessoas. (JP).

Com certeza somente a partir da leitura que somos capazes de desenvolver o nosso senso crtico, por que a partir dai que podemos formar a nossa opinio diante de qualquer assunto, mas necessrio lermos e interpretarmos tais colocaes para nos tornarmos leitores crticos.
3.2.3. A Viso dos Gestores

Foi elaborado um questionrio com onze questes para serem respondidas por dois gestores, inicialmente a primeira pergunta era em relao ao tempo de ao docente dos dois entrevistados, apenas um respondeu que era seis anos. A segunda pergunta pretendia saber quanto tempo de ao docente nesta instituio, das respostas dada apenas um respondeu que foi quatro anos. A terceira pergunta era saber qual era a disciplina que os mesmos lecionavam, apenas um respondeu que atualmente estava ausente da sala de aula, o outro no respondeu nada. A quarta questo queria saber como devemos estimular a leitura na concepo dos mesmos, pelo que entendi as respostas foram em alguns pontos, j que os mesmos falaram que o estimulo pela leitura deve ser despertado em primeiro lugar pelos professores, pois os mesmos so quem conhecem a realidade do aluno, portanto so eles quem devem desenvolver esse interesse:
Antes de mais nada o professor como conhecedor da realidade da turma, deve e pode desenvolver uma leitura dinmica e prazerosa procurar dentro da sua realidade prticas que facilitam seu trabalho. No adianta questionar, direo, secretria, Estado e Municpio, no procurar diagnosticar e curar o grave problemas da leitura e da escrita. (FHS).

Na realidade ns professores quem somos responsveis por esta atividade que de desenvolver no aluno o interesse pela leitura, mas no demais os demais setores da educao da sua parcela de contribuio, j que muitas vezes o professor sequer dispe de material suficiente para esta atividade. O quinto questionamento indagava sobre o significado de leitura para os gestores, e pelo que compreendi que os mesmos falaram mais da questo do entendimento mais amplo sobre a ao que os seres

humanos realizam para dar significado ao mundo em que nos rodeia. A leitura nada mais do que o enriquecimento do ser humano. viajar atravs das palavras. (FHS). Realmente pegando aqui o fio da meada quando o gestor diz Viajar atravs das palavras por que quando voc l, vai conhecer pensamentos, dizeres de outras realidades e voc vai descobrir outras idias de outras pessoas ento voc viaja sem sair do lugar claro. A sexta reflexo, queria saber qual era sua postura diante do aluno com dificuldade na leitura, pelo que atuar como mediador seria um dos caminhos para introduzi-lo no mundo da leitura e mais trabalhar com msicas, poemas, todos esses textos seriam interessantes para melhorar o processo de ensino-aprendizagem da leitura.Quando estou em sala, procuro e gosto muito de trabalhar a musicalidade, ou seja, msica, poemas, para mim, conseguem estimular de modo agradvel a leitura. Procuro tambm desenvolver atividades especiais sem discrimin-los. (FHS). A partir da leitura j feitas concluo que esta uma das formas, mas no somente atravs destas atividade que os professores podem desenvolver o hbito pela leitura. A stima indagao queria saber se na opinio dos gestores os alunos gostavam de ler? Por qu? As percepes das respostas foram que havia divergncia ou seja nem todos gostam de ler, por que toda regra h excees, no podemos dizer que todos no gostam de ler, claro que existe alunos que gostam:Por que o ato de ler um ato de apreender, de conhecer de compreender o mundo em que nos rodeia. (MCC). Se atravs da leitura que voc conhece diversos assuntos e idias, costumes, tradies, por que no valorizar esta coisa to significativa na nossa vida que a leitura? A oitava indagao queria saber se os professores tinham formao adequada para trabalhar nos processos de leitura. Pelo que entendi realmente os professores no tem formao especifica, mas procuram desenvolver atividades que estimulem os alunos o interesse pela leitura.No existe um regra definida para se trabalhar o assunto este ou aquele dentro da sala. Como falei anteriormente o professor quem

deve ser responsvel e preocupado com a sala, para que possa desenvolver atividades que procure suprir as carncias da turma. Na minha concepo o fato do professor ser formado especificamente naquele assunto facilita mais desenvolver suas atividades diferente daquele que leigo naquele assunto. A nossa reflexo queria saber se existia projetos de leitura na escola, ou seja para desenvolver o hbito da leitura. Uma resposta foi sim, a outra diz que no tinha projetos freqentes , mas que enquanto educadores procuramos ter conscincia da importncia. Projeto de Leitura e EscritaMCC. Creio que esse projeto seja muito importante j que vem desenvolver tanto o hbito pela leitura como tambm a escrita. A dcima questo queria saber qual era a opinio dos gestores em relao ao envolvimento da famlia no processo de leitura junto com a escola e as respostas foram semelhantes no caso que em primeiro lugar os pais tem que ter conscincia que o processo de ensinoaprendizagem da leitura tem que ser estimulado tambm por eles, o problema que muitas vezes eles nem sabem como estimular.Conscientizando os pais de que a leitura um processo que no acontece apenas na escola. E que o lar pode ser a continuidade de tal . (FHS). Realmente se a escola propor sugestes de como incentivar os seus filhos a ler , claro que, qual esse pai que vai recuar, pois os pais quem primeiro devem interessar-se por seus filhos para que futuramente sejam pessoas que possam usufruir de seus direitos e privilgios, que uma pessoa tem se tambm informada e conhecedora das idias formadas por pessoas capacitadas. A dcima primeira trata da opinio que os mesmos tm acerca do que seja Leitura e a Conscientizao Poltica, pelo que percebi os professores gestores enfatizaram a questo da boa leitura com certeza ficar mais fcil entender que ns no somos polticos pois tudo depende da poltica.Todo cidado que desenvolve uma boa leitura, um ser que procura atravs dela integrar-se ao mundo. E conhecendo o

mundo atravs dele, automaticamente, ele poder dispor de um conhecimento maior do mundo poltico. (FHS). Se o cidado conseguir compreender a mensagem que transmitida atravs de um texto a partir da ele poder dar sua opinio a cerca desta idia assim o mesmo poder dizer que desenvolver uma leitura e entender o mundo que nos rodeia.
Capitulo IV SUGESTES DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVER A LEITURA

Para que possamos desenvolver a capacidade de aprender das crianas do ensino fundamental teremos que nos valer de trs meios bsicos ou habilidades bsicas: a leitura, a escrita e o clculo. Na verdade, no se trata apenas de ler, escrever e calcular, de qualquer jeito, ou seja, de forma rudimentar, mas atingir o pleno domnio dessas habilidades. A leitura, a escrita e o clculo so meios bsicos para o desenvolvimento da capacidade de aprender. Desses trs meios bsicos, o desempenho leitor tem se mostrado muito precrio, at mesmo, superior ao desempenho escritor ou matemtico das crianas. A lei, de alguma maneira, nos parece sugerir que a importncia da leitura est diretamente relacionada ao desenvolvimento da capacidade de aprender. No h desenvolvimento ou aprendizagem que no passem pela leitura, seja em situao normal ou especial. Ler para aprender meio, pois, para desenvolvimento da capacidade de aprender. Mas, para que ingressamos nessa tarefa de ler para aprender necessrio, antes de tudo, aprender a ler. E aprender a ler habilidade que exige da escola uma concepo nova de leitura, ou seja, leitura decodificao (reconhecimento das letras e discriminao das vogais, por exemplo) e compreenso (sentido dado pr-leitura, leitura e a ps-leitura). a leitura compreensiva, isto , ler e entender o que se l, descobrir o propsito do escritor, que ir desenvolver a capacidade de aprender das crianas.

A aprendizagem da leitura depende de trs fatores. O primeiro, o querer aprender a ler, o equivalente a uma formao de atitudes do educando de se dispor a ler. Esta disposio pode ser refletida nas formas de expectativas, interesses, motivao, ateno, compreenso e participao. Querer aprender a ler o primeiro passo para se ler para aprender. Para se desenvolver em leitura preciso, antes, envolver-se em leitura, gostar de ler, isto , a obra est no centro de seu interesse (dentro do ser) em ler a obra Se h disposio para aprender a ler, h possibilidade de chegarmos capacidade de aprender a ler, e sobretudo, do educando, considerar que pode aprender lendo. Aqui vale o ditado: querer poder. A partir da leitura de uma obra regional ou nacional, uma criana pode desenvolver aptides ou competncias e habilidades de natureza intelectiva e procedimental. A aptido intelectual ajuda a ler para aprender a pensar a prtica social e aptido procedimental a ler para aprender a atuar no mundo do trabalho. Os pais so a fonte mais rica de informao. E, sem exageros, so os que mais podem estimular o desenvolvimento intelectual e fsico de seus filhos. Existem vrias recomendaes que os especialistas nas novas correntes ressaltam como importantes e seguindo-as talvez possamos criar um pequeno gnio dentro de casa, e somente com nosso apoio. Estas recomendaes no so complicadas, to pouco exige-se que sejam adquiridos quaisquer tipos de materiais em livrarias ou papelarias.O mais importante ter tempo para orientar e estimular as crianas. mais fcil do que se imagina.Educar uma criana, como todos ns sabemos, uma tarefa diria em que s faz falta uma boa dose de bom senso, muito amor no dependncia e qualidades morais. Desta forma, para que possamos incentivar a leitura na criana preciso saber lidar com as mesmas:
1- Quando falarmos com ela, no importa a idade, devemos utilizar um vocabulrio amplo, rico e avanado.

Por exemplo, usar palavras como enorme, descomunal e gigantesco, ao invs de apenas dizer grande. A criana ampliar seu vocabulrio ao conversar. Sempre devemos fazer com que ela note detalhes tanto em objetos como em situaes. Dessa maneira ela desenvolver uma ateno seletiva e reter em sua memria o importante e os aspectos de

maior interesse, o que lhe ser muito til ao longo de sua carreira, no xadrez e na vida.
2 Para estimular sua capacidade de observao, apresente problemas para que ela os resolva.

A criana precisa comprovar dados e informaes. Dessa forma, certos exerccios a estimulam a atuar e resolver, o que alm de ser fascinante para a maioria das crianas, importante para seu desenvolvimento intelectual. Exerccios como montar quebra-cabeas, resolver enigmas, problemas matemticos, ou jogar xadrez!
3 Quando realizar uma atividade, respeitar sua concentrao e, mais ainda, estimular que ela se concentre.

Crianas concentram-se tanto no que esto fazendo que o mundo desaparece ao seu redor. Sendo assim, no devemos interromp-las e sua tarefa merece todo o respeito. Temos que permitir sua independncia quando deseja fazer as coisas por si mesma. A independncia nos leva a desenvolver um pensamento criativo. Ao experimentar, explorar e provar idias, aprendemos mais. Isto sem mencionar a importncia de desempenhar atividades em grupo, como o xadrez, e aprender a compartilhar e trocar conhecimentos com os demais.
4 Devemos fazer com que a criana se interesse pela leitura.

Essa atividade trar como conseqncia uma necessidade de ler constantemente sobre qualquer tema. Uma vez criado o habito e o gosto pela leitura, nos surpreenderemos ao ver a criana, por si s, pegar seus livros e comear a ler. A leitura a base do conhecimento. Quanto mais amor a criana venha a desenvolver pela leitura, mais a aprendizagem facilitada.
5 Fazer com que a criana no tenha pavor do xadrez e das cincias exatas.

Se observarmos um pouco veremos que a criana sempre est buscando algo novo e excitante para fazer. Quando observarmos que nossos filhos esgotaram suas possibilidades em uma rea devemos fazer com que procurem outra atividade. Aprender a grande aventura da vida, desejvel, vital e o jogo mais excitante. O amor envolvendo a aprendizagem um lao forte entre pais e filhos, mantendo-os unidos por toda a vida. Quando se ensina com amor, alegria e respeito, a inteligncia se desenvolve mais.

Ler uma das competncias mais importantes a serem trabalhadas com o aluno, principalmente aps recentes pesquisas que apontam ser esta uma das principais deficincias do estudante brasileiro. No basta identificar as palavras, mas faz-las ter sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante. Qualquer leitor, portanto, tem como primeiro desafio o de estar pronto para ler: disposto a aprender e aproveitar a leitura. Mesmo em caso de tratar-se, primeira vista, de mera tarefa e no de algo que possa lhe dar prazer. Essa preparao exige dois pr-requisitos: prestar ateno e evitar a avidez. Devorar centenas de pginas no leva a nada. Voc vai ler? Saiba ento que a compreenso de um texto exige mais do que o simples correr dos olhos sobre as letras. Comece por escolher um local tranqilo, confortvel, bem iluminado. E no se apavore em caso de no conseguir entender tudo de imediato. A compreenso depende do nvel cultural do leitor, que vai se ampliando a cada nova leitura ou releitura.Recomenda-se, em geral, que no se passe ao pargrafo seguinte sem ter entendido bem o anterior. Isso voc pode conseguir, voltando e relendo o trecho quantas vezes forem necessrias e, se preciso, recorrendo a dicionrios e enciclopdias. No entanto, no se deve interromper demais a leitura. Por isso, conforme-se em aprender o significado geral, sabendo que, com o hbito de ler, essa tarefa vai ficar cada vez mais fcil. Lembre-se sempre que um mnimo de disciplina indispensvel ao leitor que quer ou precisa aprender. A leitura, para ser mais produtiva, pode ser dividida em fases: Faa um reconhecimento do texto para saber de que assunto trata. Mesmo no caso de romance bom ter uma idia do tema central. Procure isolar as informaes principais. Para isso, bom sublinhar ou assinalar passagens. Ao encontrar expresses especializadas, (de medicina, direito, etc.) procure conhecer e anotar seus significados. Assim, alm de aumentar seu vocabulrio, voc conseguir uma correta interpretao de sua leitura.

Procure separar os fatos, das interpretaes que deles faz o autor. Retome as informaes essenciais que foram isoladas anteriormente, para saber que relaes existem entre elas. Assim, voc estar pronto para estabelecer suas prprias idias sobre o texto. Mas lembre-se: o trabalho intelectual exige rigor. Por isso nunca demais voltar ao texto, reler e aperfeioar a leitura.A escrita um poderoso instrumento para preservar o conhecimento. Tomar notas a melhor tcnica para guardar as informaes obtidas em aula, em livros, em pesquisas de campo. Manter os apontamentos fundamental. Logo, nada de rabiscar em folhas soltas. Mas tambm no se deve ir escrevendo no caderno tudo que se ouve, l ou v. Tomar notas supe rapidez e economia. Por isso, as anotaes tm de ser:

suficientemente claras e detalhadas, para que sejam compreendidas mesmo depois de algum tempo; suficientemente sintticas, para no ser preciso recorrer ao registro completo, ou quase, de uma lio. Anotar uma tcnica pessoal do estudante. Pode comportar letras, sinais que s ele entenda. Mas h pontos gerais a observar. Quando se tratar de leitura, no basta sublinhar no livro. Deve-se passar as notas para o caderno de estudos. O aluno tem de se acostumar sntese: aprender a apagar mentalmente palavras e trechos menos importantes para anotar somente palavras e conceitos fundamentais. Outros recursos: jamais anotar dados conhecidos a ponto de serem bvios; eliminar artigos, conjunes, dados essenciais. preposies e usar abreviaturas. preciso compreender que anotaes no so resumos, mas registros de

Como educar a memria

Aprender uma operao que no se resume a adquirir noes, mas consiste em reter o que foi lido, reproduzir e reconhecer uma srie de experincias e pensamentos. Portanto, imprescindvel educar a memria. Logo aps o estudo de algum ponto ou matria, nota-se que o esquecimento tambm trabalha: a mente elimina noes dispensveis. Sem disciplina, entretanto, nunca haver um jogo til entre memria e esquecimento, entre horas de estudo e horas de descanso.Para facilitar o aprendizado e fixar na memria os contedos aprendidos, basta proceder a uma srie de operaes sucessivas e gradativas no tempo. Repetir importante, mas no s: saber de cor nem sempre vai alm de um papaguear mecnico. As tcnicas psicolgicas de memorizao so

complexas, mas podem ser utilizadas simplificadamente pelo estudante. Algumas indicaes:

ler mentalmente e compreender o assunto; reler em voz alta; concentrar a ateno em aspectos especficos: nomes, datas, ambientes, etc.; notar semelhanas, diferenas, relaes; repetir vrias vezes em voz alta ou escrever os conhecimentos adquiridos (os pontos principais); fazer fichas com esquemas que incluam, de um lado, a seqncia das noes principais e, do outro, detalhes referentes a cada uma delas; nunca esquecer de repousar, pois uma mente cansada aprende pouco e retm com dificuldade.

Como estudar em grupo

Estudar em conjunto um modo produtivo de fazer render ao mximo o esforo do aprendizado. E h muitas maneiras de os estudantes se ajudarem, mesmo que no se organizem em um grupo. Entre as mais importantes: a comparao dos apontamentos das aulas e das horas de estudos. Assim, trocam-se idias e verificam-se os pontos fundamentais e os mais difceis. Dois princpios a serem pensados:

o estudo em conjunto deve refletir uma inteligente diviso de trabalho; as snteses no garantem plena compreenso, mas so interessantes como resumo dos conhecimentos adquiridos.

Quando o estudo em grupo uma preparao para provas ou exames, o aluno dever estudar toda a matria por si mesmo, de modo que o trabalho com os colegas seja apenas uma reviso, uma possibilidade de aprofundamento e, s vezes, de correo dos pontos. Algumas possibilidades de organizao e diviso de trabalho no grupo:

Cada um estuda partes diferentes de um assunto e traz para serem fundidas na reunio; Cada um estuda e consulta fontes sobre o mesmo assunto e expe ao grupo, para uma comparao e aprofundamento; Cada um estuda um ponto de um captulo e faz seu relatrio ao grupo, debatendo ou respondendo a perguntas depois.

 a voz corrente entre professores que a melhor maneira de aprender uma matria ensin-la aos outros. Os alunos podem comprovar isso nas exposies orais de suas reunies de grupo. E toda vez que um colega vier pedir auxlio.
Como fazer uma redao

Comunicar, eis a principal finalidade de uma redao. Ou seja: dizer algo, por escrito, a algum. Mas o qu? A primeira operao para redigir um tema compreender corretamente o enunciado contido no ttulo. Um exame cuidadoso do ttulo proposto d ao estudante a exata delimitao do assunto, permite-lhe perceber imediatamente como desenvolver o pensamento para no fugir do tema. E conduz ao segundo passo: fazer um esboo do que vai ser dito. H quem prefira esboar o tema mentalmente. Nunca demais, porm, tenha o cuidado de anotar o plano, de modo que seja fcil segui-lo depois. Fazer um esboo depende, claro, do conhecimento do aluno. E at mesmo do assunto. Mas um macete infalvel o da diviso em trs partes: introduo, desenvolvimento, concluso. Comea-se por chamar a ateno do leitor para o assunto, digamos, A descoberta do Brasil, falando sobre a situao de Portugal no sculo XV, o florescimento cultural, a Escola de Sagres e as tcnicas de navegao ali aperfeioadas. a introduo, que conduzir ao desenvolvimento: a frota de Cabral, seus objetivos, a viagem e seus problemas, a chegada a Porto Seguro, a comunicao da descoberta. Conclui-se de modo a evidenciar a importncia que foi atribuda ao fato, na poca, podendo-se adiantar algo sobre o significado histrico que teria depois. Na exposio de assunto cientfico ou de carter interpretativo, bom lembrar que o sistema : antecipar o que se vai provar, provar o que se havia proposto e enunciar o que j se provou. Nunca deixar, tambm, de enumerar em estrita ordem alfabtica, todas as fontes e toda a bibliografia utilizada para compor o trabalho. Depois de tudo escrito, a tarefa ainda no terminou. A redao feita em casa ou em classe deve ser revista. preciso ver se foram utilizadas as palavras mais expressivas, se no h erros de grafia, se a pontuao foi bem feita. No se exige de ningum um texto literariamente perfeito, mas escrever corretamente obrigao.

Pra piorar, a leitura amplamente desestimulada pela mdia que, incessantemente, nos bombardeia com estmulos visuais muito mais chamativos e hipnticos do que um texto escrito, gerando uma espcie de cultura da ignorncia que, a todo momento, parece justificar o semianalfabetismo como algo normal e at desejvel. As pessoas no mais se sentem inferiores por no conseguir ler um livro. Ao contrrio, gabam-se de no ter pacincia ou tempo para leitura, assistem apenas os filmes da moda, no perdem a novela por nada, e riem daqueles que ainda tm a capacidade de se encantar com uma histria bem escrita, rotulando-os de nerds e cdfs. A funo do educador. A criana tem que ser induzida, pois ela pode at ter curiosidade, gostar de ouvir histrias, mas chegar e ler, no. Vai precisar que haja um trabalho em que ela esteja envolvida numa operao de imitao de um adulto, porque, se ningum em volta dela l, ela no tem isso espontaneamente, tem que ser adquirido. Isso funo da escola, porque, hoje, a literatura no entretenimento, no d para competir com a televiso, com o vdeo game; ela um instrumento de conhecimento de mundo, que tem que ser prazeroso e gratificante, seno a criana no aceita. A criana no vai trocar o vdeo game pela leitura, porque o vdeo game muito mais interessante do ponto de vista tcnico. Mas tudo tem que ser contrabalanado com a leitura, que leva a uma interao ntima. mente se desenvolve atravs da leitura. E a literatura a convergncia da vida, tudo que acontece na vida est na literatura ou est na histria. A literatura um instrumento de desenvolvimento da mente, existencial, tico e vai ao encontro da necessidade humana de nomeao do mundo, porque interage com a palavra, que a chave no nosso mundo. A imagem no nada se no tiver a palavra, ela precisa de texto e o professor no pode esquecer isso, ele tem que dominar o texto. Apesar de parecer difcil, ns j estamos na hora do florescimento. A poca hoje propcia para a criao, estamos em um momento muito positivo, embora no parea, e o professor fundamental, porque ele domina o pensamento. No h uma grande nao que no tenha tido grandes professores a criarem o hbito de buscarem o conhecimento do qual elas iro precisar, para serem bem sucedidas na vida pessoal e profissional, simplesmente ler alto para elas, comeando com isto desde cedo.

A habilidade para ler e entender o que est escrito capacita as crianas a serem auto suficientes, a serem melhores estudantes, mais confiantes, levando-as desse modo s melhores oportunidades na vida profissional e a uma vida mais divertida, tranquila e agradvel. Aprender e a criar neles o gosto pela leitura.
Leia em Voz Alta, para seu filho diriamente. Do nascimento at os seis

meses, ele provvelmente no vai entender nada do que voc est lendo, mas tudo bem assim mesmo. A idia que ele fique familiarizado com o som de sua voz e se acostume a ver e a tocar em Livros.
Para comear, use Livros Ilustrados sem textos ou com bem poucas palavras.

Aponte para as cores e figuras e diga seus nomes. Livros simples podem ensinar a criana coisas que mais tarde vo ajud-la a aprender a ler.
Por exemplo, ela aprender sobre a estrutura da linguagem que existem

espaos entre as palavras e que a escrita vai da esquerda para a direita.

Conte Histrias. Encoraje sua criana a fazer perguntas e a falar sobre a

histria que acabou de ouvir. Pergunte-lhe se pode adivinhar o que vai acontecer em seguida conforme for contando a histria, com os personagens ou coisas da trama. Aponte para as coisas no livro que ela possa associar com o seu dia a dia. Veja este desenho de macaco. Voc
lembra do macaco que vimos no Circo? Procure por Programas de Leitura. Se voc no for um bom leitor, programas

voluntrios ou governamentais, na sua comunidade ou cidade, voltados para o desenvolvimento da leitura, lhe daro a oportunidade de melhorar sua prpria leitura ou ento ler para seu filho. Amigos e parentes podem tambm ler para seu filho, e tambm pessoas voluntrias que na maioria dos centros comunitrios ou outras instituies esto disponveis e gostam de fazer isso.
Compre um Dicionrio Infantil. Procure por um que tenha figuras ao lado

das palavras. Ento comee a desenvolver o hbito de brincando com a criana, provoc-la dizendo frases tais como: Vamos descobrir o que isto
significa? Faa com que Materiais de Escrever, tais como lpis, giz de cera, lpis

coloridos, canetas, etc, estejam sempre disponveis e a vista de todos.

Procure assistir programas Educativos na TV e Vdeo. Programas infantis

onde a criana possa se divertir, aprender o alfabeto e os sons de cada letra.

Visite com freqncia uma Biblioteca. Comece fazendo visitas semanais

biblioteca ou livraria quando seu filho for ainda muito pequeno. Se possvel cuide para que ele tenha seu prprio carto de acesso e emprstimo de livros da biblioteca. Muitas bibliotecas permitem que crianas tenham seus prprios cartes personalizados com seu nome impresso, caso ela queira, exigindo apenas que um adulto seja o responsvel e assine por ela.
Leia voc mesmo. O que voc faz serve de exemplo para o seu filho.

Dentre as dificuldades enfrentadas por pessoas no processo da leitura, encontra-se a questo do desenvolvimento da capacidade de ler e escrever.Desenvolver o hbito e o gosto pela leitura, e fazer perceber a sua importncia numa sociedade letrada, tem sido a maior dificuldade encontrada pelo homem.Demonstram-se os altos ndices de reprovao nas sries iniciais, onde as crianas no dominam a leitura, a escrita. A alfabetizao restrita somente no domnio de textos e livros didticos, no havendo uma preocupao em colocar as crianas em contato com diferentes tipos de textos que circulam dentro e fora do convvio da criana. Tal situao, no se encontra distante da nossa realidade. Observa-se que a populao enfrenta bastantes dificuldades em dominar a leitura de forma genrica, no s no sentido de conceber idias, mas no sentido de cri-las e recri-las. Entendendo que o desenvolvimento do homem, se d pela aquisio do conhecimento historicamente acumulado, assim, como pela evoluo do conhecimento, faz-se imprescindvel incentivar todo cidado, ao gosto pela leitura, e escrita, de forma a desenvolver o hbito e o prazer em busca de novos conhecimentos que contribuir decisivamente para o seu aperfeioamento, quer como ser humano, quer como profissional. Considerando as questes relacionadas anteriormente, este projeto consiste em uma srie de atividades inter relacionadas que abrangero o trabalho de sensibilizao prtica da leitura.Para tanto, delineiam-se algumas atividades:

Palestras; sobre a importncia da formao de grupos de leitores;Oficina de leiturizao, que venha envolver os mais diversos grupos; Visitas dos alunos as bibliotecas com acompanhamento de professores, bibliotecrios, vindo acontecer atividades como : conversas informais sobre o uso das mesmas, e a importncia da leitura no cotidiano de uma sociedade letrada, etc.

Atividades terico-prticas de leitura, atravs do ldico: modelagens, desenhos, produes de histrias e textos, painis, entrevistas, teatro de bonecos e dramatizaes;

Retomada de exposio de livros e obras de arte com apoio de bancos comerciais e artistas plsticos/escultores locais em Estabelecimentos Bancrios, Universidades, Restaurantes, Empresas Estatais e Privadas. Exposies dos trabalhos confeccionados pelos alunos, como um estimulo s prticas criativas. No Brasil, as crianas no so tratadas com respeito e a dignidade que merecem. O hbito da leitura um bem que vai favorecer sua qualidade de vida, devendo ser semeada desde a infncia, no convvio familiar. um caminho a ser percorrido partindo da conscientizao social, pois acreditamos que a leitura possvel em todas as fases da vida do ser humano. A populao ainda se encontra em um estgio muito inferior em se tratando do hbito de ler. Por isso, torna-se fundamental em um pas como o nosso, darmos enfoque ao hbito da leitura.Com essa atitude contribuiremos para uma vida melhor dentro do contexto social da histria de vida do homem, proporcionando a capacitao para o exerccio pleno da cidadania Um bom hbito acostumar-se a carregar consigo um livro, ainda que supondo que no haver tempo de abri-lo. Em poucos dias, constata-se quanto se leu! A Bblia o livro mais divulgado de todos os tempos. Cada pessoa deveria l-la ao menos uma vez na vida. A leitura diria de jornais um bom hbito para quem quer se manter informado do que ocorre no Brasil e no mundo. Hoje, informao poder. E como o trabalho mental tende a superar o manual, a leitura torna-se o po nosso de cada dia. H, certamente, os fatores externos, as possveis estimulaes, que so recursos que podem despertar o interesse do aluno para um determinado tema, numa atitude de curiosidade e ateno. Mas a realidade que ningum controla o modo como o outro aprende, ou quando chegar a aprender o que pretende ensinar. A prova disso que aprendemos muito com nossos pais (e no apenas do que esperavam que aprendssemos!), mas h certas reas em que eles nunca conseguiram modificar nosso jeito de pensar.E assim tambm acontece com as nossas crianas. Dizer que cada criana um mundo parece clich, mas a mais pura verdade.

Tudo o que ela j viveu, nesta encarnao e nas anteriores; tudo o que j fez, descobriu, percebeu, intuiu e pensou; os filmes que assistiu, as conversas que ouviu, as histrias que leu; tudo participa do seu modo de ver o mundo e de aprender. Que conceitos adquiridos entram na formao de suas concluses sobre as coisas? Nunca saberemos totalmente. Mas o que se sabe que as informaes e os exemplos a que se expe sempre podem influenci-la mais ou menos intensamente o que nossa porta de entrada, como educadores, neste seu mundo to particular. O que se pode fazer criar um meio propcio, oferecer, inteligncia, a argamassa, o material de construo em quantidade e qualidade suficientes para que a criana construa suas estruturas de pensamento da melhor maneira, com o melhor tipo de informao e os melhores exemplos possveis.Ler saber. O primeiro resultado da leitura o aumento de conhecimento geral ou especfico.Ler trocar. Ler no s receber. Ler comparar as experincias prprias com as narradas pelo escritor, comparar o prprio ponto de vista com o dele, recriando idias e revendo conceitos.Ler dialogar. Quando lemos, estabelecemos um dilogo com a obra, compreendendo intenes do autor. Somos levados a fazer perguntas e procurar Ler exercitar o discernimento. Quando lemos, colocamo-nos de modo favorvel ou no aos pontos de vista, pesamos argumentos e argumentamos dentro de ns mesmos, refletimos sobre opes dos personagens ou sobre as idias defendidas pelo autor.Ler ampliar a percepo. A tarefa de ler um livro literrio requer um grau considerado de conhecimento, de reflexo, de interpretao da nossa histria social e pessoal. E isso s conseguimos realizar no decorrer de toda uma trajetria de vida, investigando a obra em busca de uma compensao que mova e comova o leitor. Na verdade, medida que o indivduo desenvolve as capacidades sensoriais, emocionais e racionais tambm se desenvolvem as suas leituras.Ter intimidade com as palavras, entend-las e fazer com elas o que se quiser o sentido maior da literatura. A oportunidade de crescer deve ser dada ao aluno, atravs das aulas de leitura da Literatura, tornando-as prazerosas, estimulando para uma descoberta constante e propiciando a manifestao espontnea. No em livros de teoria literria, que se aprende a fazer boa leitura da

literatura; aprende-se por intuio, na convivncia ntima e prolongada com os textos variados, libertando a emoo de uma forma talvez nunca manifestada.Desenvolver nos alunos o esprito crtico, to temido por alguns tempos, imprescindvel para que todos ns, contnuos estudantes, possamos discernir entre ler uma obra artstica com satisfao ou simplesmente l-las sem nenhum acrscimo produtivo.Ler ser motivado observao de aspectos da vida que antes nos passavam despercebidos.Ler bons livros capacitar-se para ler a vida. Deve-se dar, criana, acesso ao manuseamento livre de livros, revistas, catlogos, etc; ler histrias para ela, procurando indicar a orientao da leitura (movimento com o dedo), respondendo, de forma clara, a todas as suas questes; ler as legendas de um filme animado; ir a uma biblioteca, fazendo-se acompanhar da criana; fazer uso de jornais, revistas ou outros meios de comunicao, comentando, na sua presena, o que se l; procurar, no dicionrio, o significado de palavras solicitadas pela criana; identificar, primeiramente, com a palavra escrita em maisculas impressas, bens pertencentes criana (primeiro, o nome da criana e, s posteriormente, os dos restantes elementos da famlia); proporcionar a descoberta de palavras referentes a marcas de estabelecimentos comerciais, hipermercados, filmes que ela gosta e produtos de uso dirio.So apenas alguns exemplos de entre tantos que existem. O que crucial que a criana reconhea a importncia do saber ler. No basta o contacto com o livro e com o cdigo escrito (como j referi anteriormente). A criana procura explicaes para tudo o que a rodeia. , portanto, crucial, que o adulto se disponibilize, desprovido de preocupaes e limitaes temporais. Por outro lado, convm salientar de que necessrio ter-se algum cuidado com a escolha dos livros para crianas. Devero ser excludos os livros que enaltecem os heris que abusam da violncia e que saem triunfantes, bem como aqueles livros que so desprovidos de contedo e que em nada contribuem para o desenvolvimento da criatividade e do crescimento social e maturacional da criana. Convm no esquecer que as realidades ilustradas em alguns livros, nem sempre correspondem nossa realidade (refiro-me, por exemplo, a rotinas da populao estrangeira que no correspondem s nossas). Com o louvvel intuito de se promover o gosto pela leitura,

cai-se, muitas vezes, no erro de se adquirir um livro apenas pela atraente aparnciao que est errado. Desta forma, importante que se saiba escolher de forma coerente os mtodos utilizados para que o aluno possa desenvolver a leitura de forma a compreender o mundo em que vive.
Consideraes finais

A introduo, fala da temtica da monografia; marco terico e definies dos captulos. O Capitulo I, estuda a leitura numa perspectiva interacionais no qual analisa os processos e aquisio da leitura numa viso da psicognese, como tambm a importncia dos diversos portadores de texto para leitura. No Capitulo II, trata da leitura numa perspectiva social, foi investigado tambm a importncia do ato de ler e a conscientizao poltica, por que quando uma pessoa tem uma boa leitura com certeza ter uma viso crtica a cerca de qualquer assunto, dando uma seqncia foi refletido sobre o enfoque de compreenso no processo de leitura a cerca dos portadores de textos. No terceiro captulo, referi-me a questo da pesquisa de campo, onde foi elaborado um questionrio para um aluno de cada srie do ensino fundamental II, e outro para os dois professores como tambm para os dois gestores, com o objetivo de analisar como os alunos se relacionam com a leitura em sala de aula, constatar o hbito da leitura na famlia, focalizando ainda a fim de reconhecer os tipos de leitura abordada no ensino fundamental II em Itapipoca. No quarto capitulo, fala sobre as sugestes de atividades para desenvolver a leitura e versa tambm sobre a importncia de se praticar o ato de ler e de como de vital importncia que os pais auxiliem seus filhos a terem incentivo pela leitura.
BIBLIOGRAFIA Freire, Paulo. A Importncia do Hbito de ler: So Paulo . maio de 1982. Ferreiro, Emlia e teberosky, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto

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Teberosky, Ana. Aprender a Ler e a Escreve uma Proposta Construtivista.

Porto alegre. Artmed. 2003.

ANEXOS ANEXO I Questionrio destinado ao professor

Tempo de ao docente/ Quanto tempo de ao docente nesta instituio? Que disciplina leciona? Para voc como devemos estimular a leitura? O que significa leitura para voc? Qual a sua postura diante de aluno com dificuldade na leitura? Voc acha que os alunos gostam de ler? Por qu? Os professores tm formao adequada para trabalhar nos processos de leitura? Na sua escola existe projetos que desenvolvam o hbito de leitura ? Quais so? Na sua opinio como envolver a famlia no processo de leitura junto com a escola? Qual a sua opinio sobre leitura e a conscientizao poltica?
ANEXO II Questionrio destinado ao aluno

O que leitura? Voc gosta de ler? Por qu? Como est sendo desenvolvida a leitura na sua escola? Como seus professores trabalham a leitura na sala de aula? Sua famlia estimula voc a realizar boas leituras? Como acontece? Na sua escola existem trabalhos que envolvam a todos sobre leitura?
ANEXO III Questionrio destinado ao Gestor

1.Tempo de ao docente? 2.Quanto tempo de ao docente nesta instituio? 3.Que disciplina leciona? 4.Para voc como devemos estimular a leitura? 5.O que significa leitura para voc? 6.Qual a sua postura diante de aluno com dificuldade na leitura? 7.Voc acha que os alunos gostam de ler? Por qu? 8.Os professores tm formao adequada para trabalhar nos processos de leitura? 9.Na sua escola existe projetos que desenvolvam o hbito de leitura ? Quais so? 10.Na sua opinio como envolver a famlia no processo de leitura junto com a escola? 11.Qual a sua opinio sobre leitura e a conscientizao poltica? Autor: Vera Braga