Aletheia, n.26, p.122-136, jul./dez.

2007

Perspectivas no estudo do brincar: um levantamento bibliogrfico

Scheila Tatiana Duarte Cordazzo Gabriela Dal Forno Martins Samira Mafioletti Macarini Mauro Luis Vieira
Resumo: O presente trabalho teve como objetivo identificar as perspectivas no estudo do brincar a partir de resumos de artigos; fornecendo, assim, um panorama do que vem sendo pesquisado sobre este tema. Para isso, foi realizada uma busca sistemtica em uma base de dados bibliogrficos internacional (PsycInfo APA) e em duas nacionais (Scielo e Index Psi). Foram encontrados resumos de artigos que datavam de 1980 at 2005 (n=181), os quais foram analisados e classificados sistematicamente. As concluses apontam para: a) necessidade de considerar outras faixas etrias no estudo do brincar; b) necessidade de um maior nmero de pesquisas empricas nacionais; c) identificao de poucas pesquisas que relacionam o brincar com a aprendizagem e d) predomnio de pesquisas que relacionam o brincar ao desenvolvimento infantil. Palavras-chave: brincar, desenvolvimento e brincadeira.

Perspectives in the study of play: a bibliographical survey

Abstract: This work aimed to identify perspectives in the study of play by examining the abstracts from scientific papers on the subject and forming a synthesis of the research conducted between 1980 and 2005. To this end, one international bibliographic database (PsycInfo APA) and two national bibliographic databases (Scielo and Index Psi) were consulted. The abstracts obtained from the relevant works were systematically analyzed and classified. Conclusions reached were as follows: (a) Age-groups apart from those normally studied are required for a proper elucidation of the nature of play. (b) Further empirical research is needed on a national level. (c) The relationship between play and learning had been inadequately explored. (d) It has been found a predominance of research relating play to infant development. Key words: Play, child development, play behavior.

Introduo A brincadeira tem sido fonte de pesquisa na Psicologia no somente pelo fato de ser encontrada nos filhotes de mamferos e em especial nas crianas humanas, mas tambm pela sua influncia no desenvolvimento infantil e pela motivao interna para tal atividade. Uma criana no precisa de motivos ou razes para brincar. Crianas brincam pelo simples prazer de brincar (Stagnitti, 2004). o brincar pelo brincar, sem a necessidade da existncia de um objetivo final a ser alcanado. Um dos itens que caracterizam a brincadeira a nfase no processo e no necessariamente no produto da atividade. Apesar do crescimento de pesquisas sistemticas na rea nos ltimos anos, a teorizao sobre o brincar decorre, conforme Baptista da Silva (2003), desde Plato

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que tentava fazer uma relao entre o jogo e a educao. Entretanto, como objeto de estudos cientficos na psicologia, a brincadeira passou a ser investigada, segundo a mesma autora, a partir dos estudos de Spencer (1820/1903), Stanley Hall (1844/1924) e Gross (1896/1978), com a teoria da recapitulao e do brincar como excesso de energia. Posteriormente, Vygotsky (1933/1989) e Piaget (1945/1978) realizaram estudos empricos acerca do brincar e contriburam tanto para o aperfeioamento dos mtodos utilizados para este fim, quanto para o entendimento da relao do brincar com o desenvolvimento. Berlyne (1963) acrescentou a idia de que o brincar seria um comportamento intrinsicamente motivado e Bruner (1972, 1976) enfatizou que o brincar deveria ser uma atividade utilizada para facilitar a aprendizagem e a prtica de comportamentos especficos. A partir dos estudos que tm sido realizados sobre o brincar ao longo dos anos, pode-se afirmar que ele possui grande importncia para o desenvolvimento global da criana, estando relacionado aos aspectos do desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e fsico (Morais, 2004; Souza & Vieira, 2004). Entre outros aspectos, a brincadeira pode auxiliar a criana a exprimir a sua agressividade, dominar sua angstia, aumentar as suas experincias, treinar para situaes imediatas e futuras e estabelecer contatos sociais (Bomtempo, Hussein & Zamberlan, 1986; Pellegrini & Smith, 1998). Nesse sentido, a brincadeira pode ser uma estratgia utilizada por pais e profissionais da sade e da educao para estimular o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas (Cordazzo, 2003; Dohme, 2002). No entanto, nem sempre o brincar valorizado devidamente nesses contextos. Algumas possveis explicaes para esse fato j foram apontadas por alguns autores, tais como: a cobrana da sociedade e especificadamente da escola pelo cumprimento dos currculos, em funo de a criana ser vista, muitas vezes, como um ser que deve ser apenas disciplinada para a aquisio de conhecimentos em instituies de ensino acadmico (Kishimoto, 1994); a ausncia de uma formao profissional que utilize o brincar como ferramenta no trabalho com crianas (Cooney, 2004); a falta de tempo e recursos e, mais significativamente, o fato de o brincar no ser visto como o meio primrio para se aprender (Goldhaber, 1994). Diante destas colocaes acredita-se que um levantamento do que vm sendo produzido em relao ao brincar possa ajudar a compreender um pouco mais o lugar que hoje delegado a ele. Este artigo, portanto, objetiva identificar as perspectivas no estudo do brincar a partir de resumos de artigos em bases de dados eletrnicas nacionais e internacionais; fornecendo, assim, um panorama do que vem sendo pesquisado sobre este tema. importante ressaltar que esse estudo visa contribuir parcialmente para a explicao dos tipos de pesquisas realizados na rea, uma vez que se deve reconhecer que os resumos oferecem uma histria da produo acadmica, que no absolutamente a mesma possvel de ser narrada atravs da realidade constituda pelos artigos na ntegra (Ferreira, 2002). Para caracterizar o conjunto de estudos feita uma apresentao e discusso de algumas categorias de anlise, tais como as caractersticas dos sujeitos estudados, os mtodos utilizados e os aspectos investigados relacionados com a brincadeira.

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Mtodo Para a obteno dos resumos dos artigos foi realizado um levantamento bibliogrfico atravs de buscas em bases de dados nacionais e internacionais na rea de Psicologia. Foram selecionadas as seguintes bases: a) PsycInfo, a base de dados on-line da American PsychologicalAssociation (APA); b) Index Psi do Conselho Federal de Psicologia/PUC-Campinas; e c) Scielo Brasil, uma base de dados cientficos eletrnica. As palavras-chave utilizadas para a busca nas bases de dados brasileiras foram: brincar, brinquedo e brincadeira. Neste caso, essas palavras poderiam estar em qualquer campo do registro, tais como ttulo, resumo e palavras-chaves. J na base internacional foram utilizadas as palavras play e toy, optando-se por busc-las apenas no campo de key-words. Essa opo foi feita uma vez que quando se buscavam registros com as palavras em todos os campos surgiam tambm estudos que no tinham relao com o comportamento de brincar. Isso ocorreu, possivelmente, em funo de que a palavra play poder significar, alm de brincar, outros comportamentos, como jogar, representar, tocar instrumento, etc. No total, foram encontrados 194 resumos de artigos que datavam de 1980 at 2005, os quais foram lidos pelos pesquisadores. Posteriormente, cada um deles definiu algumas possveis categorias de anlise, sendo que as categorias finais foram definidas conjuntamente. Foram considerados 181 registros de artigos, sendo excludos aqueles em que o brincar era utilizado estritamente como mtodo e no como objeto de estudo, e quando as palavras-chave eram utilizadas com outro significado que no o comportamento de brincar. Deve-se considerar que esse conjunto de resumos no representa a totalidade de estudos existentes sobre o brincar, mas sim uma amostra deles. Isso porque as bases de dados, conforme explicitado anteriormente, no abrangem o total de peridicos existentes, alm de conterem, em funo de serem eletrnicos, apenas os resumos mais recentes. Os registros encontrados foram analisados e classificados de acordo com as categorias estabelecidas pelos pesquisadores. Foram elas: 1. Peridico de publicao: titulo do peridico no qual o artigo fora publicado; 2. rea da Psicologia a partir da qual se investigou o fenmeno do brincar: Psicologia Educacional, Psicologia da Sade, Psicologia Clnica e Psicologia do Desenvolvimento. Nesta ltima rea foram includos os trabalhos que tinham como foco de pesquisa ou reviso terica o brincar independente de um contexto especfico, como o hospital, a escola, a clnica. 3. Natureza da pesquisa: terica ou emprica. A primeira envolve revises de literatura e discusses a respeito de diversos aspectos do brincar e as ltimas pesquisas que utilizam algum mtodo de coleta de dados especfico. 4. Mtodo: diferentes tipos de mtodos utilizados nos trabalhos empricos, tais como: observao direta, experimento, observao indireta (questionrios, escalas e inquritos), estudos de casos e combinaes de dois ou mais mtodos. 5. Populao estudada: seres humanos ou animais; 6. Faixa etria das crianas participantes das pesquisas: bebs (0 a 3 anos), prescolares (3 a 6 anos) e escolares (6 a 10 anos).

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7. Tipo de brincadeira investigada: faz-de-conta, livre, turbulenta, fsica, jogos de regras, outras. Quando a pesquisa no especificava essa informao, considerouse que no houve foco em relao a algum tipo de brincadeira. 8. Natureza da interao quando estava presente na pesquisa: relao crianacriana, me-criana, pai-criana, pais-criana, outros-criana (professores, psicoterapeutas,etc.). 9. Temas de investigao: objetos de estudo dos diferentes trabalhos, os quais foram classificados de acordo com o(s) objeto(s) de investigao predominante(s). Dessa forma, um mesmo trabalho pode ter sido classificado em mais de um aspecto: a) Desenvolvimento Infantil: relao do brincar com as diversas dimenses do desenvolvimento cognitivo, lingstico, social, emocional, fsico e com a aprendizagem. b) Interao: trabalhos que tinham como objeto principal de investigao aspectos especficos da interao no brincar criana-criana e criana-adulto. c) Gnero: diferenas de gnero no brincar relacionadas aos estilos de interao, aos tipos de brincadeira e brinquedos escolhidos, aos temas na brincadeira de faz-deconta, entre outros. d) Cultura: brincar e sua relao com a cultura, como um espao de transmisso e ressignificao da cultura do adulto, a microcultura do brincar. e) Brincar na Educao: brincar investigado em contextos escolares, relacionado com a aprendizagem de contedos especficos, relao professor-aluno no brincar e papel do professor nas situaes de brincadeira no contexto educacional. f) Brincar como instrumento teraputico: brincar investigado em contextos clnicos e hospitalares, sendo utilizado para fins especficos de interveno, como instrumento de suma importncia para a teraputica com crianas. g) Sade-doena: investigaes de aspectos do brincar de crianas com patologias diversas, sendo enfocado o benefcio dessa atividade para a adeso ao tratamento, manuteno do mesmo e elaborao e enfrentamento da doena por parte da criana. Alguns dados que no constavam nos resumos e que seriam necessrios para a categorizao dos artigos, foram buscados na ntegra das publicaes. Isso foi feito apenas com alguns artigos, j que nem todos estavam disponveis para consulta online. Quando no encontrou-se o artigo na ntegra para esclarecer algum dado, usouse a expresso no especificado. Resultados e discusso Foram identificadas, no total, 181 publicaes de artigos relacionados ao fenmeno brincar nas bases de dados selecionadas, sendo 44,7% delas em peridicos nacionais e 55,3% em peridicos internacionais. Cabe ressaltar que estes nmeros apenas apontam para os dados encontrados nesta amostra e no refletem a realidade propriamente dita, uma vez que os critrios de busca das palavras-chave foram diferentes nas bases nacionais e internacionais.

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Verificou-se que 33% dos artigos identificados foram publicados em um nico peridico (Developmental Psychology). Outros 26% deles foram publicados em sete peridicos (Journal of Comparative Psychology, Estudos de Psicologia, Psicologia Teoria e Pesquisa, Behavioral Neuroscience, Psicologia Reflexo e Crtica, Professional Psychology e Psicologia em Estudo), sendo que cada um desses peridicos apresentou de cinco a dez publicaes relacionadas ao brincar. O restante dos artigos identificados (41%) foi publicado em 51 peridicos diversos. A Tabela 1 apresenta a distribuio de artigos nos peridicos.
Tabela 1 Distribuio de artigos sobre o brincar considerando os peridicos com maiores porcentagens de publicao.

Peridicos Developmental Psychology Journal of Comparative Psychology Estudos de Psicologia Psicologia Teoria e Pesquisa Behavioral Neuroscience Psicologia Reflexo e Crtica Professional Psychology Psicologia em Estudo Outros Total

Nmero de artigos (n) 60 10 8 7 6 6 5 5 74 181

Porcentagem (%) 33 5,5 4,4 3,9 3,3 3,3 2,8 2,8 41 100

reas da Psicologia a partir das quais se investigou o fenmeno do brincar Com relao s reas da Psicologia em que o brincar vem sendo fundamentalmente estudado, pode-se afirmar que a maioria dos artigos encontrados (46,4%) situa-se no campo da Psicologia do Desenvolvimento. No entanto, constatou-se que outras reas tambm vm estudando o fenmeno do brincar, embora em menor proporo, como a Psicologia Clnica (12,7%), a Psicologia Educacional (8,3%), a Psicologia da Sade (7,7%) e outras (13,8%). O restante dos artigos foram pesquisas com animais (11%), nas mais diversas reas. Sendo o brincar um comportamento importante para o desenvolvimento global da criana, ou seja, para o desenvolvimento de habilidades sociais, cognitivas, afetivas e fsicas (Souza & Vieira, 2004), verifica-se como um fator positivo que este venha sendo bastante estudado e enfatizado no campo da Psicologia do Desenvolvimento. Com isso, possvel que se possa, cada vez mais, produzir conhecimento acerca da confirmao de existncia de relao entre a atividade de brincar com os mais diversos aspectos do desenvolvimento infantil. Entretanto, verifica-se a necessidade de mais pesquisas nos campos da Psicologia Clnica, Educacional e da Sade. Sendo estas reas aplicadas da Psicologia, as pesquisas podem favorecer a insero da brincadeira nesses contextos. Um fato relevante a ser enfatizado, segundo Cordazzo (2003), a relao existente entre brincadeira e aprendizagem. A insero do brincar tanto no contexto da Educao Infantil quanto na

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Escola um tema que vem sendo bastante discutido e enfatizado, no entanto esta idia nem sempre bem aceita por professores e pais. De um lado, os professores encontramse divididos entre reproduzir a escola elementar com nfase na alfabetizao e nmeros (escolarizao) ou introduzir a brincadeira valorizando a socializao e a re-criao de experincias (Kishimoto, 1994). De outro lado, esto os pais, que nem sempre conseguem enxergar os benefcios da brincadeira na educao para seus filhos. Dessa forma, considera-se de extrema necessidade e importncia mais estudos na rea de Psicologia Educacional que pudessem investigar a relao entre brincadeira e aprendizagem. Na rea da Sade e da Clnica, enfatiza-se a importncia de estudos que evidenciem a relao entre a importncia do brincar como uma atividade teraputica, atravs da qual a criana possa expressar seus sentimentos enquanto hospitalizada ou em processo clnico. Conforme afirma Chiattone (1996), na atividade ldica, a criana pode exprimir seus medos, falando sobre sua doena, seu tratamento, sobre o hospital, a saudade da famlia, sobre a morte, etc. Natureza da pesquisa e mtodo utilizado Conforme j explicitado no mtodo, os estudos foram tambm classificados quanto natureza da pesquisa, podendo ser tericos ou empricos. Do total de registros verificou-se que 24% deles so de natureza terica, enquanto que 76% so de natureza emprica. Realizou-se tambm uma comparao da natureza da pesquisa em artigos nacionais e internacionais. Para isso, utilizou-se o teste de associao Qui-quadrado, o qual demonstrou que h uma associao significativa entre o local de publicao e a natureza da pesquisa (c2=23,34; df=1; p<.001). Das pesquisas realizadas no Brasil, 59% delas eram empricas e 41% tericas; enquanto que no exterior, 91% eram empricas e 9% tericas. De um modo geral, os artigos empricos (n=139) puderam ser classificados ainda quanto ao tipo de mtodo utilizado: 44 deles utilizam a observao; 44 a experimentao; 30 a combinaes de dois ou mais mtodos; 9 utilizam a entrevista; 8 o estudo de caso; 1 utilizou o relato de experincia; e 3 no especificam o mtodo utilizado. Esses resultados sugerem que grande parte das publicaes realizadas acerca do estudo do brincar desde a dcada de 80 de natureza emprica. Conforme visto no incio deste artigo, j existe um conhecimento terico amplo e relevante acerca do brincar; no entanto, os resultados acima sugerem que outros passos vm sendo dados e novas descobertas tm ampliado as teorias clssicas. O que se verifica, atualmente, nas pesquisas sobre o brincar um predomnio dos mtodos observacionais e experimentais, combinados a outros mtodos, como questionrios e entrevistas. A utilizao desses mtodos perfeitamente adequada natureza do comportamento de brincar, o qual caracterizado como sendo um comportamento que possui um fim em si mesmo, que surge livre, sem noo de obrigatoriedade e exerce-se pelo simples prazer que a criana encontra ao coloc-lo em prtica (Kishimoto, 1998). Dessa forma, a observao deste comportamento em ambiente natural ou controlado garante que essa espontaneidade da criana seja acessada, sendo possvel caracterizar o contexto no qual ela brinca, bem como efetuar o controle

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de outras variveis que possam interferir na natureza do brincar. A utilizao de questionrios e entrevistas combinados observao tambm bastante interessante, uma vez que permitem acessar caractersticas da criana que brinca, bem como crenas e expectativas dos adultos que com ela convivem. Apesar de ter havido um predomnio dos mtodos observacionais e experimentais no total das pesquisas analisadas, esse quadro no se manteve quando se analisou os estudos nacionais e internacionais separadamente, conforme pode ser visualizado na Figura 1.
40 Freqncia de artigos 35 30 25 20 15 10 5 0 nacional internacional

Figura 1 Freqncia de artigos empricos nacionais e internacionais quanto aos mtodos utilizados.

Atravs do teste Qui-Quadrado, as variveis local de publicao e tipo de mtodo utilizado foram relacionadas, podendo-se verificar uma relao estatisticamente significativa entre elas (c2 = 49,31; df= 7; p< .001). Atravs desse resultado possvel afirmar que o local de publicao influencia no tipo de mtodo utilizado nos estudos acerca do brincar. A principal diferena encontrada refere-se diferena de nmeros de artigos que utilizam experimentos nas pesquisas. No caso do Brasil, possvel que a menor incidncia desse tipo de pesquisa ocorra em funo da falta de ambientes adequados, como laboratrios que propiciem um controle mais rigoroso das variveis. Populao estudada Quanto populao estudada, do total de artigos identificados, 11% (n=20) envolveram pesquisas com animais, as quais relacionavam o comportamento de brincar com aspectos referentes motivao, aprendizagem, percepo social, cognio, explorao, descrio de comportamentos, aos nveis de hormnios, entre outros. O restante dos artigos encontrados (89%, n=161) de pesquisas ou revises tericas sobre o brincar em seres humanos, cujos temas de investigao sero

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ob se rv a o ex pe rim en to en tre vi es st tu a do de ca co so m re bi la na to de es ex pe r i n nc o es ia pe cif ica do

Mtodos

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explicitados posteriormente. Os resultados expostos a seguir sero todos referentes a pesquisas com humanos. A relao desses com a faixa etria das crianas estudadas, quando estas eram os sujeitos da pesquisa ou o foco da reviso terica demonstra que o estudo do brincar realizado, principalmente, com crianas em idade pr-escolar (n=49). Do restante dos artigos com seres humanos, 29 deles estudavam bebs, 24 crianas em idade escolar e 18 estudavam mais de uma faixa etria. Ainda, 24 artigos no especificavam a idade das crianas no resumo e 17 falavam do brincar de um modo mais geral sem relacion-lo com a idade das crianas. A partir desses dados, verifica-se uma necessidade de mais estudos sobre o brincar em crianas com mais de seis anos de idade. Como j mencionado, o brincar nem sempre encontra espao no ambiente educacional do ensino fundamental. No entanto, muitos estudos tm constatado que as crianas em idade escolar ainda possuem grande motivao para o brincar (Bomtempo, 1999; Cordazzo, 2003; Macarini & Vieira, 2006; Pellegrini, 1988). Dessa forma, seria interessante que mais pesquisas investigassem as caractersticas do brincar tambm nesta fase, como se estruturam em termos de interao social, preferncia de brincadeiras, diferenas de gnero, entre outros aspectos. Tipos de brincadeiras envolvidas nos estudos Alguns registros de estudos com humanos especificam o tipo de brincadeira estudada (n=48), enquanto outros no focam ou no do nfase a essa informao (n=113). Daqueles que focalizam algum tipo de brincadeira, 23 estudam o faz-de-conta; 14 o brincar livre; 3 o brincar turbulento, 3 estudam os jogos e 5 estudam outros tipos de brincadeiras. O faz-de-conta uma modalidade de brincadeira que, de acordo com Morais (1980) e Papalia e Olds (2000), est relacionado com o treino de atividades e de habilidades futuras. Os mesmos autores ainda afirmam que o faz-de-conta proporciona para a criana o desenvolvimento da adoo da perspectiva do outro e o treino na inverso de papis sociais bem como a linguagem empregada nesses papis. Winnicot (1975) ressalta que pelo faz-de-conta que a criana expressa seus sentimentos e emoes e ainda desenvolve sua criatividade. Tais benefcios parecem ser os responsveis pelo maior nmero de pesquisas realizadas com esse tipo de brincadeira, uma vez que em comparao com outras modalidades, so mais facilmente acessados. Uma outra possvel explicao refere-se a uma aparente nfase nos benefcios do faz-de-conta. Como afirma Vygotsky (1991), o aspecto simblico presente no faz-deconta trata-se de uma habilidade bastante valorizada na sociedade, que prioriza o desenvolvimento do pensamento reflexivo desde as primeiras etapas do desenvolvimento. Um exemplo desta tendncia pode ser encontrado no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (Brasil/Mec, 1998), no qual a brincadeira aparece como um importante componente da educao infantil, mas principalmente como uma ferramenta para a aprendizagem. Alm disso, segundo Lordelo e Carvalho (2003), o Referencial Curricular restringe-se brincadeira de faz-de-conta, e a prioriza injustificadamente, ignorando as inmeras modalidades de brincadeiras que precedem o jogo simblico.

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Sem negar a importncia do estudo do faz-de-conta, outras brincadeiras devem ser investigadas, uma vez que, apesar da maior dificuldade de acesso, elas tambm esto diretamente relacionadas a outros aspectos do desenvolvimento. Com relao brincadeira turbulenta, Pellegrini e Smith (1998) destacam os benefcios que as mesmas podem trazem para a criana, auxiliando-a a desenvolver o vigor fsico e algumas habilidades necessrias para a vida adulta, e acrescentam que esse tipo de brincadeira tem incio ao final do primeiro ano de vida, apresentando maior incidncia entre 4 e 5 anos, ou seja, em idade pr-escolar. Diante disso, de extrema importncia que a criana seja incentivada a brincar tambm em espaos abertos que permitam desenvolver esse tipo de brincadeira, como os playgrounds. Os diversos tipos de jogos de regras so tambm importantes, visto que alm de desenvolverem aspectos cognitivos, envolvendo estratgias e charadas, propiciam uma maior interao entre meninos e meninas (Macarini & Vieira, 2006). Natureza das interaes sociais no brincar Com relao interao social no brincar, verificou-se que 132 artigos registrados estudam o brincar nas interaes, enquanto que 29 deles no as estudam. Dessas pesquisas, 50 envolvem dades criana-criana; 30 a interao de outros (terapeuta, professor) com a criana; 18 a dade me-criana; 10 a interao do pai e da me com a criana; 1 a dade pai-criana e 23 no especificam a natureza da interao estudada. A criana altamente motivada para brincar, no precisando de motivos ou razes para faz-lo. Dessa forma, o maior nmero de estudos envolvendo a interao de crianas acaba se justificando, uma vez que o fenmeno facilmente encontrado e seu estudo extremamente relevante. na interao com os pares durante o brincar que a criana tem as primeiras experincias com outros valores, como a responsabilidade; alm de aprender a importncia da negociao, da conquista, de conviver com regras e a resolver conflitos (Moraes, 2001). Um resultado relevante refere-se baixa porcentagem de estudos envolvendo a relao pai-criana. Esse resultado j era esperado, uma vez que o papel do pai parece ter ficado num plano secundrio de interesse nos estudos e pesquisas sobre desenvolvimento humano (Dessen & Lewis, 1998). Enquanto o estudo do comportamento materno tem longa tradio na Psicologia, somente a partir de 1970 houve um crescente interesse por estudos sobre o comportamento paterno (Bandeira, Goetz, Vieira & Pontes, 2005). Hoje, com as mudanas ocorridas nas configuraes familiares, o papel do pai estaria sendo redefinido, indo alm do papel de provedor e passando a ser visto como importante no desenvolvimento infantil (Lamb, 1997). Dessa forma, verifica-se a necessidade de estudos que focalizem tambm a interao paicriana no brincar, uma vez que tal comportamento trata-se de uma das principais formas de interao da criana com os adultos em geral. Temas de investigao Nos artigos que se referiam pesquisa com seres humanos, foram detectados alguns temas de investigao que estavam relacionados com a brincadeira. Alguns

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artigos abordavam mais de um tema, assim a freqncia foi calculada em funo do total de temas (n=186) e no de artigos. A Figura 2 mostra a freqncia do aparecimento destes aspectos nos resumos analisados. O aspecto mais investigado foi o desenvolvimento infantil, com 60 artigos contemplando esta temtica. Foram caracterizados como desenvolvimento infantil aqueles resumos que investigavam a relao da brincadeira com a maturao de caractersticas psicomotoras, lingsticas, cognitivas ou emocionais e com a aprendizagem.
Outros; 24 Cultura; 7 Sade-doena; 12 Desenvolvimento; 60

Brincar na Educao; 14

Gnero; 20 Interao; 27 Instrumento Teraputico; 22

Figura 2 Freqncia dos temas de investigao que estavam relacionados com a brincadeira.

O brincar caracterizado como um comportamento que indica o desenvolvimento, ou seja, pela brincadeira pode-se perceber os processos de desenvolvimento. Vygotsky (1991) j afirmava que pela brincadeira possvel detectar e criar zonas de desenvolvimento proximal e, conseqentemente, proporcionar s crianas saltos qualitativos no desenvolvimento e na aprendizagem. Outros autores, como Sluckin (1981), Friedmann (1996) e Bjorklund e Pellegrini (2000) tambm destacam a importncia da brincadeira e a sua funcionalidade nos diferentes aspectos do desenvolvimento infantil. Tendo em vista a importncia do brincar para a criana, percebe-se a necessidade de pesquisar e estudar as relaes que permeiam a brincadeira e o desenvolvimento. Tais pesquisas e estudos contribuem para a valorizao deste comportamento nos contextos em que o desenvolvimento necessita ser estimulado. A interao social, tema abordado em 27 resumos, foi o segundo aspecto de investigao mais encontrado nos artigos. Foi considerado interao social aquilo que se referia a investigar as relaes ocorridas nas brincadeiras com pares ou grupos e seus desdobramentos tais como, os diferentes tipos de interao de acordo com idade, gnero e caractersticas dos grupos. Aspectos de agressividade e liderana tambm foram considerados como pertencentes a modos de interao, uma vez que o objetivo destas pesquisas era de observar ou de relacionar as caractersticas das interaes em diversificados tipos de grupos ou pares.

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A interao social essencial no apenas para o desenvolvimento, mas para a sobrevivncia humana. Ela uma das responsveis por uma srie de aquisies de habilidades que so necessrias para a sobrevivncia e bem-estar social, como a comunicao, o desenvolvimento emocional e a cognio. Para Silva e Pontes (2005), a interao social tambm uma das responsveis pela sobrevivncia da espcie, pois foi aprendendo a viver em grupo que os homens conseguiram assegurar os aspectos de subsistncia e de segurana. A investigao das interaes sociais em grupos de brincadeira uma tarefa complexa e que apresenta algumas dificuldades. Como afirmam Carvalho, Branco, Pedrosa e Gil (2002), questes metodolgicas tornam-se um desafio no estudo das interaes sociais, pois a reduo simples descrio e decomposio das seqncias interacionais tem comprometido a compreenso do contexto e dos contedos expressos pelos indivduos pesquisados. Tal reducionismo pode trazer um vis no entendimento das caractersticas das interaes sociais. A utilizao da brincadeira como instrumento teraputico ocupou o terceiro lugar em nmero de artigos que buscaram elucidar esta temtica (n=22). A principal corrente terica utilizada foi a psicanlise, incluindo autores como Freud, Winnicott, Melanie Klein e Ana Freud. Tais estudos discorrem a respeito do desenvolvimento emocional infantil e as aplicaes da brincadeira na prtica clnica. As diferenas de gnero na brincadeira ocuparam a quarta posio (n=20) dentre os artigos analisados. Diferenas de gnero so percebidas na infncia (Carvalho, Smith, Hunter & Costabile, 1990), quando meninos e meninas demonstram preferncias, atitudes e comportamentos diferentes. Todas as correntes tericas da psicologia afirmam que as diferenas existem, entretanto, cada qual as analisa sob um determinado aspecto. Tal estudo torna-se importante na medida em que as diferenas de gnero podem possibilitar que meninos e meninas desenvolvam-se de maneira diferenciada, porm igualmente adaptativas (Liss, 1983). Com isso, adquirem habilidades diversificadas e distinguem seu papel de gnero de acordo com a sociedade e a cultura nas quais esto inseridas. A educao foi outro aspecto detectado nos artigos analisados. Foi considerado brincar na educao aqueles artigos que abordavam a brincadeira como um recurso que poderia auxiliar as escolas e instituies de ensino a desenvolverem a aprendizagem e os processos cognitivos das crianas. Os artigos que abordavam esta temtica traziam as inmeras contribuies que o brincar pode oferecer para enriquecer o trabalho dos profissionais de educao e sade e beneficiar as crianas. Entretanto, tendo em vista a relevncia do assunto, foram encontrados poucos artigos tratando desse tema, apenas 14. Outro tema que foi pouco explorado e que tambm tem grande importncia a relao da brincadeira com a sade-doena. Apenas 12 artigos trabalharam com esta temtica. Foi considerado sade-doena como um aspecto de investigao aqueles artigos que traziam assuntos referentes brincadeira em instituies de sade, como hospitais e ambulatrios, e com sujeitos portadores de doenas ou distrbios relacionados sade.

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O aspecto cultura teve 7 resumos de artigos encontrados. Este aspecto tambm teve pouca expresso quando comparado com os outros j citados. Os artigos que tratavam de aspectos culturais englobavam as diferenas e semelhanas encontradas nas brincadeiras de diferentes culturas e as influncias destas sobre o brincar das crianas. Vrios estudos inter-culturais j foram realizados, os quais procuravam investigar como o brincar, sendo um comportamento universal, se estrutura e se especifica nos mais diversos contextos culturais. Dentre eles, pode-se citar o de Gosso (2004), o qual foi realizado em uma aldeia indgena no Brasil e o de Morais (2004) o qual buscou comparar as especificidades do brincar de crianas da zona urbana e rural tambm em uma regio brasileira. Acredita-se que os resultados destes e de outros estudos similares sejam importantes na medida em que podem permitir a valorizao dos diferentes contextos de desenvolvimento, alm da identificao de aspectos a serem aprimorados em tais contextos acerca da implementao da brincadeira. Consideraes finais Concluindo este levantamento bibliogrfico sobre o estudo do brincar pode-se perceber que existem algumas lacunas ainda a serem preenchidas com novos trabalhos e pesquisas. A faixa etria alvo de investigao poderia ser ampliada. A maioria dos artigos manteve-se em estudar a brincadeira com bebs e crianas pr-escolares, talvez pela maior incidncia do fenmeno brincadeira encontrado nessas idades. Entretanto, como afirmam Pellegrini (1988), Bomtempo (1999), Cordazzo (2003) e Cortegoso e Ramos (2004), o brincar tambm freqente em crianas em idade escolar. Tal fator poderia ser mais investigado e fornecer assim mais detalhes sobre o desenvolvimento humano. Outro ponto detectado foi o inexpressivo nmero de pesquisas nacionais de cunho emprico. A maioria das pesquisas nacionais se restringiu a outros mtodos de investigao. A ausncia de experimentos pode estar demonstrando a fragilidade do meio a ser pesquisado e a dificuldade de se controlar as variveis sem um suporte tcnico e estrutural como laboratrios bem equipados e atualizados. As pesquisas empricas podem enriquecer em muito o conhecimento a respeito da brincadeira e do desenvolvimento infantil. Uma questo evocada neste trabalho a da necessidade de mais pesquisas e estudos nos aspectos de educao e sade-doena. A identificao de poucas pesquisas que relacionam o brincar com a aprendizagem e com o aspecto sadedoena detecta a necessidade de maiores investimentos nesta rea. Tanto a educao quanto a sade so necessidades bsicas para a formao e solidificao de um pas que busca o crescimento e bem-estar da sua populao. Um fator positivo encontrado foi o predomnio de pesquisas que relacionam o brincar com o desenvolvimento infantil. Independente da perspectiva terica subjacente nos estudos, a contnua busca do conhecimento sobre o desenvolvimento infantil traz benefcios para se compreender melhor as necessidades infantis e a importncia da brincadeira para o desenvolvimento. Todavia, este trabalho apresenta algumas limitaes. Como afirma Ferreira (2002) existem inmeras maneiras de se fazer um estado da arte, uma vez que cada pesquisador

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tem um olhar diferente sobre os fenmenos estudados. As categorias aqui apresentadas no so nicas, ou seja, outros olhares poderiam definir categorias diferentes das propostas neste trabalho. Outro fator que se apresenta como uma limitao do estudo o fato de serem contempladas apenas algumas bases de dados e no a totalidade existente. Com isto pode-se afirmar que no foram observadas todas as revistas de cunho cientfico, uma vez que primeiro, existem peridicos que ainda no se encontram no formato on-line, e segundo, as bases selecionadas para o estudo, apesar de serem representativas para o campo da psicologia, no abarcam todas as revistas disponveis eletronicamente. Outra limitao o fato de que foram analisados somente os resumos dos artigos, salvo aqueles casos em que foram analisados os textos na ntegra por no se encontrarem todas as informaes no resumo. Parafraseando Ferreira (2002), uma anlise mais detalhada de todos os artigos na ntegra poderia oferecer dados mais apurados. Entretanto, as limitaes aqui encontradas no eliminam as contribuies oferecidas pelo estudo. Estas limitaes alertam que outros olhares e formas de se entender o mesmo fenmeno podem existir sobre o mesmo corpus. Isto refora a necessidade de mais estudos envolvendo a brincadeira e as suas relaes e contribuies para com o desenvolvimento humano. Referncias Bandeira, M. S., Goetz, E. R., Vieira, M. L., & Pontes, F. A. R. (2005). O cuidado parental e o papel do pai no contexto familiar. Em F. A. R. Pontes, C. M. C. Magalhes, R. S. C. Brito & W. L. B. Martin (Orgs.), Temas pertinentes a construo da psicologia contempornea (pp. 191-230). Belm: EDUFPa. Baptista da Silva, C. C. (2003). O lugar do brinquedo e do jogo nas escolas especiais de educao infantil. Tese de doutorado. Instituto de Psicologia da USP, Universidade de So Paulo. So Paulo, SP. Berlyne, D. E. (1963). Motivacional problems raised by exploratory and epistemic behavior. Em S. Koch (Org.), Psychology: A study of science (pp.284-364). NY: McGraw-Hill. Bjorklund, D. F., & Pellegrini, A. D. (2000). Child development and evolutionary psychology. Child Development, 71, 16871708. Bomtempo, E. (1999). Brinquedo e educao: Na escola e no lar. Psicologia Escola e Educao, 3, 61-69. Bomtempo, E., Hussein, L. H., & Zamberlan, M. A. T. (1986). Psicologia do brinquedo. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo. Bruner, J. (1976). Nature and uses of immaturity. Em J. S. Bruner, A. Jolly & K. Sylva (Orgs.), Play. Its role in development and evolution (pp.28-64). Middlesex: Penguin Books. (Originalmente publicado em 1972). Brasil/MEC (1998). Referencial curricular para a educao infantil. Braslia: MEC/SEF. Carvalho, A. M. A., Branco,A. U. A., Pedrosa, M. I., & Gil, M. S. A. (2002). Dinmica interacional de crianas em grupo: Um ensaio de categorizao. Psicologia em Estudo, 7, 91-99. Carvalho, A. M. A., Smith, P. K., Hunter, T., & Costabile, A. (1990). Playground activities

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Recebido em novembro de 2006 Aceito em abril de 2007

Scheila Tatiana Duarte Cordazzo: psicloga; doutoranda em Psicologia pelo Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Santa Catarina. Gabriela Dal Forno Martins: bacharel em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina. Samira Mafioletti Macarini: bacharel em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina. Mauro Luis Vieira: psiclogo; doutor em Psicologia; professor do Departamento de Psicologia e da PsGraduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Endereo para correspondncia: scheilacordazzo@hotmail.com

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