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A IMPORTNCIA DA BIBLIOTECA NAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS DE CRICIMA - SANTA CATARINA

Valmira Perucchi

Resumo

Este estudo ressalta a importncia da biblioteca no contexto escolar, atendendo as exigncias do currculo, incentivando o hbito de leitura, desenvolvendo a capacidade da pesquisa, tratando assim, de aumentar o nvel de conhecimento dos seus usurios. Sugere propostas para a organizao dos servios da biblioteca escolar. Esta pesquisa analisou a importncia e a situao de funcionamento das bibliotecas nas escolas Pblicas Municipais de Cricima - Santa Catarina, atravs de entrevista com diretores e responsveis pela biblioteca de quatro (4) Escolas Pblicas Municipais. Palavras-chave: Biblioteca; Biblioteca escolar; Leitura.

1 INTRODUO
A biblioteca escolar deve ter papel de destaque no processo educativo, devido as vrias informaes e materiais que pode oferecer. objetivo da biblioteca, servir diretamente s escolas ou instituies de ensino com o mesmo rigor das bibliotecas especializadas. Porm, sua finalidade contribuir ativamente com a educao colocando disposio dos professores, alunos e demais

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interessados, o material necessrio para o enriquecimento do programa escolar, habilitando-os a utilizar os livros e desenvolver a capacidade de pesquisa, alm de sustentar os programas de ensino. So objetivos deste estudo: demonstrar atravs da literatura a importncia da biblioteca nas escolas; e verificar nas Escolas Pblicas Municipais de Cricima - Santa Catarina, a importncia e a situao de funcionamento das bibliotecas. Tambm descreve propostas para a organizao dos servios da biblioteca escolar, visando o funcionamento e a organizao do acervo como elementos essenciais para melhorar a qualidade dos servios prestados e consideraes na aquisio do hbito da leitura.

2 CONCEITUANDO BIBLIOTECA ESCOLAR


Localizada nas escolas, a biblioteca deve ser organizada para integrar-se com a sala de aula no desenvolvimento do currculo escolar, e ter como objetivo despertar a leitura desenvolvendo o prazer de ler, podendo servir como suporte para a comunidade em suas necessidades de informao no cotidiano. Segundo SOBRAL (1982), a pedagogia define biblioteca escolar como fora propulsora do processo educacional, instrumento que colabora com as metas educativas e fora responsvel pelas diversas atividades empregadas no desenvolvimento do currculo. De acordo com CASTRILLN (1985), o conceito de biblioteca escolar parte da anlise das funes de biblioteca com relao ao sistema educativo, o currculo, a leitura, o desenvolvimento da capacidade de pesquisa, da criatividade, com a aprendizagem permanente, a comunicao, a recreao, a Capacitao do professor, a informao educativa e a relao com a comunidade. A difuso da informao como da cultura, exige que estejam presentes na biblioteca, atualmente, todas as formas de registro e meios de difuso do conhecimento (livros, jornais, revistas, discos, filmes, tapes, cassetes, computadores), e que a presena dos usurios acontea de forma dinmica, criativa, viva e envolvente.

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3 A IMPORTNCIA DA BIBLIOTECA NO CONTEXTO ESCOLAR


Para que os objetivos da educao possam ser atingidos, necessrio que os meios utilizados sejam compatveis e eficazes. Portanto, entre os diversos recursos educativos encontra-se a biblioteca, considerada um recurso indispensvel para o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem e formao do educando/educador. A biblioteca como uma escola, e o bibliotecrio , no mais alto sentido um professor e o usurio um leitor entre livros como um trabalhador entre suas ferramentas. A biblioteca escolar geralmente a primeira e a nica, conhecida pela maioria das crianas das classes populares que freqentam as escolas. Levando em considerao este fato, SEMO, SCHERCHER, NEVES (1993: 13) menciona que a biblioteca escolar precisa ser ativada a fim de que possa atrair, alm dos professores, os pais, os alunos, enfim, toda a comunidade qual a escola est vinculada. Uma biblioteca estruturada e em funcionamento condio bsica de sustentao de um ensino de qualidade, onde a repetncia e a evaso escolar so predominantes nas escolas de baixa qualidade de ensino e no utilizam a biblioteca como suporte de ensino/aprendizagem. O valor da biblioteca para a educao est na sua indissociabilidade. Enquanto a escola o vnculo iniciador da instruo ou educao formal, a biblioteca a complementa. Conforme SILVA (1986), ensino e biblioteca no se excluem, completam-se, uma escola sem biblioteca um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, sem a tentativa de estimular, coordenar e organizar a leitura ser um instrumento vago e incerto. Mas sabe-se que a maioria das escolas pblicas brasileiras no possui biblioteca e as que possuem, esto em estado calamitoso de funcionamento, seja em nvel de organizao ou de atualizao de acervos. Esta situao de caos complementada por uma distoro das funes do bibliotecrio dentro da escola, uma vez que a
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biblioteca geralmente conduzida e controlada, no por um especialista, mas por um professor em fase de se aposentar ou em funo remanejada, que o priva da sala de aula. Portanto, no se pode alienar a biblioteca do processo educativo, sem prejuzo para todos os interessados: o professor, que perde um grande aliado em termos de apoio tcnico pedaggico; o bibliotecrio ou responsvel que v seus esforos se perderem no vcuo das "impossibilidades" e, principalmente, os alunos que deixam de ter um grande instrumento de auxlio nas tarefas escolares e enriquecimento cultural na ampliao de seus horizontes e na formao de uma viso crtica (NERY et. al., 1989: 14). A biblioteca foi criada para ampliar o ensino formal, sendo de sua competncia, grande parcela no desenvolvimento da capacidade de ler. Desfazendo a associao leitura/tarefa escolar, uma biblioteca escolar no pode restringir-se apenas aos contedos que venham ao encontro das metas dos professores, no que se refere ao desenvolvimento dos programas bsicos. Para PENALOSA (1961), a presena do aluno na biblioteca contribui para seu desenvolvimento intelectual. Para que o estudante possa tirar todo o proveito de seus estudos, mister que tenha entrada em uma biblioteca escolar. Para as tarefas e os trabalhos de classe a biblioteca utilssima. Para o desenvolvimento intelectual, indispensvel. A biblioteca precisa ser vista como uma oportunidade de fortalecimento do ensino, dando-lhe um sentido, onde o professor no siga caminhos pr-determinados e receitas prontas, mas procure oportunizar ao seu aluno a busca por novas informaes. Do convvio com a leitura, com novas idias que surge, o leitor crtico, criativo e independente. Dada a magnitude da rede escolar brasileira, ANTUNES (1993) afirma que 99% das escolas brasileiras teriam que fechar as suas portas, se a existncia de bibliotecas fosse condio sine qua non para seu funcionamento. Entretanto, os mtodos pedaggicos atuais exigem que as escolas possam dispor de colees bibliogrficas adequadas,
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convenientemente tratadas, a fim de que o professor e estudantes tenham ao seu alcance, o material que necessitam para facilidade do ensino e do estudo e para a realizao de qualquer trabalho. 3.1 Objetivos da biblioteca escolar: Para SOBRAL (1982) a biblioteca escolar tem como objetivos geral e especficos respectivamente: a) Reger o programa educacional da escola e ao sistema educacional nacional, devendo planejar suas atividades tendo como diretriz a educao integral. b) Cooperar com o currculo escolar no atendimento s necessidades dos alunos, dos professores e dos demais elementos da comunidade escolar; propiciar aos seus usurios, materiais e servios apropriados ao desenvolvimento e aperfeioamento individual; estimular e orientar os alunos em suas pesquisas e leituras; cooperar com os professores na seleo e utilizao do acervo da biblioteca; participar com superiores, diretores e professores, na elaborao do programa para a atualizao profissional e crescimento cultural da comunidade escolar; cooperar com outras bibliotecas, visando o desenvolvimento de programas biblioteconmicos de uma rede ou da comunidade. 3.2 Funes da biblioteca escolar: Em relao as suas funes, a biblioteca escolar constitui a ligao entre a literatura registrada e seus possveis usurios. A funo da biblioteca est integrada com a funo da comunidade e da escola. Portanto, biblioteca e escola se completam, se sucedem em diferentes etapas da vida de um indivduo. Como passos relevantes para que a biblioteca desempenhe esta funo, so citados a barreira do analfabetismo, processo pelo qual a biblioteca participa ativamente, e a promoo do hbito da leitura. FONSECA (1983: 7) comenta que as bibliotecas escolares proporcionam a base e os hbitos permanentes do uso de fontes de informao. 3.3 Finalidades e caractersticas da biblioteca escolar: Segundo SOBRAL (1982), devido s suas caractersticas, a biblioteca escolar considerada como um centro de material didtico, laboratrio de aprendizagem e centro de recursos e meios.

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As bibliotecas (universitrias, pblicas, escolares e especializadas) tm por finalidade principal o atendimento ao usurio, esta atividade tambm denominada servio de referncia. Esta atividade a nica razo da existncia da biblioteca. As demais atividades, visam proporcionar recursos que facilitam e tornam mais eficientes o atendimento aos usurios.

4 A BIBLIOTECA ESCOLAR COMO FERRAMENTA DE ACESSO LEITURA


A leitura tem sido tema discutido em congressos, seminrios e outros tipos de encontros de educao. Ocorre em face dos resultados das produes orais e escritas da maior parte dos estudantes. A leitura ocupa na rea da educao, um lugar de destaque, pois faz parte da carreira escolar do aluno e prolonga-se durante a sua vida. Segundo ANTUNES (1993) saber ler, gostar de ler, ter o hbito da leitura permite avanar, viver mais, so novos conhecimentos, novas experincias, novos mundos que os livros nos trazem. No entanto existe uma outra leitura que no a dos livros. So as primeiras leituras que fazemos do mundo que nos cerca, quando se reconhece o ambiente em que se vive, os elementos que o compem, as pessoas com quem convivemos (FREIRE, 1994). Ao reconhecer, os elementos que compem o mundo que nos cerca, estabelecemos relaes, e vamos assim construindo um mundo novo cheio de significados importantes para o nosso cotidiano. Essas leituras so multiplicadas medida que nossas relaes, nossas vivncias, so intensificadas. Outra leitura decifrar os cdigos, alfabetos. Ler o que est escrito uma das formas de leitura que basicamente, a escola vem tentando desenvolver. Sabemos, entretanto, que ler no apenas decifrar os cdigos da escrita, mas entender e compreender um conjunto de idias, refletindo, discutindo as idias do autor, para assim, formar as suas prprias idias.

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O hbito da leitura deveria se formar na infncia, antes mesmo das experincias de leitura propriamente dita. No impossvel que as primeiras experincias com a leitura somente aconteam na adolescncia e na idade adulta, porm muito mais difcil. Quanto mais tardio o incio da formao do hbito da leitura no processo de aprendizagem, maiores esforos sero dependidos para que o mesmo se viabilize. No entanto, para iniciar to cedo, preciso que a leitura seja incentivada no meio familiar, portanto, a escola estaria apenas dando continuidade a um processo deflagrado em casa. Mas no o que acontece, com rarssimas excees, a famlia no assume esse papel de dar o impulso inicial na formao do leitor, e as causas so vrias, vo desde o desconhecimento do assunto, falta de comprometimento e nvel cultural, econmico, dentre outros (ANTUNES, 1993). O desejo de aprender a ler e saber o que h nos livros, geralmente, existe nas crianas. Compete escola desenvolv-lo e mant-lo. Na biblioteca escolar possvel incentivar o hbito da leitura, desde que sejam oferecidas atividades atraentes para que os alunos se sintam vontade e gostem de freqenta-la. A seleo dos documentos a serem oferecidos deve estar condicionada aos hbitos, idade, ao contexto scio-cultural e aos interesses dos freqentadores. (SILVEIRA, 1996). As pessoas deveriam ter a conscincia de que o livro o portador do conhecimento de uma gerao para outra, e dificilmente poder ser ultrapassado por qualquer outro meio de transmisso das descobertas intelectuais. Para os jovens leitores, os bons livros correspondem s suas necessidades internas de modelos e ideais de amor, segurana e convico. Ajudam a dominar os problemas ticos, morais e scio-poltico da vida, proporcionando-lhes casos exemplares, que auxiliam na formulao de perguntas e respostas correspondentes, a pergunta , por si mesma uma forma bsica de confrontao intelectual. Para os educadores e bibliotecrios um auxlio na tarefa de atingir nossa meta educacional de desenvolver a personalidade dos jovens e ajud-los a estabelecer um conceito global do mundo.

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Para muitas pessoas a leitura uma arma para dar certo na vida, porque dona da palavra, e ganha uma arma para se firmar como sujeito pensante, criativo e capaz de modificar a realidade, critic-la e enfrent-la. Em sociedades como a nossa, que prestigiam uma cultura letrada, no ter acesso leitura revela a situao de desvantagem social a que est submetida uma grande parcela de nossa populao. E na grande maioria das vezes, a informao preenchida com a carestia, a moda, um programa de televiso. O povo tem que se Conscientizar de que a informao contida na leitura, essencial para a transformao da conscincia de um povo, que deveria lutar por um pas melhor onde a educao, a sade, os direitos humanos, a igualdade social, deveriam ser prioridades.

5 BIBLIOTECA ESCOLAR EM CRICIMA: RESULTADOS DA PESQUISA


A biblioteca, seja no ensino fundamental, mdio ou mesmo nas universidades, lamentavelmente no considerada importante no sistema educacional brasileiro. Devido a importncia da biblioteca nas escolas, foi verificado atravs da pesquisa de campo nas Escolas Pblicas Municipais de Cricima - Santa Catarina, a importncia e a situao de funcionamento das bibliotecas. No Municpio de Cricima - Santa Catarina, h setenta e trs (73) Escolas, que proporcionam ensino desde a pr-escola at a 8o srie do ensino fundamental. Participaram da pesquisa quatro (4) Escolas Pblicas Municipais, assim localizadas situam-se no sul, no norte, no leste e no oeste do municpio. Em cada estabelecimento de ensino foram entrevistadas, a Diretora da Escola e a pessoa responsvel pela biblioteca. Considerou-se como biblioteca qualquer acervo existente.

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5.1 Anlise dos dados


As pessoas entrevistadas eram do sexo feminino, e das responsveis pela biblioteca, duas tinham o 2o grau completo, numa das Escolas no havia responsvel pela biblioteca. Na direo trs (03), tm o 3o grau completo e uma (01) com especializao. Nas Escolas em que foi realizada a pesquisa, duas (02) possuem uma sala designada para a biblioteca, em uma (01) das Escolas, a biblioteca funciona com o xerox e a sala dos professores, e na outra Escola no existe biblioteca, mas possui alguns livros que so guardados em um armrio na sala da direo. Para incentivar o hbito de leitura entre seus alunos, em uma (01) das Escolas, h uma sala de aula destinada para o cantinho do livro, onde os alunos de Ia a 4a srie, freqentam uma vez por semana. Quando perguntado se julgavam importante a biblioteca na sua Escola, 87,5% das entrevistadas responderam positivamente, mesmo que a biblioteca exista em condies precrias ou se quer existam, acham que a biblioteca de extrema importncia no desenvolvimento da aprendizagem. Na questo referente ao que pensam sobre a biblioteca de sua escola, 75% da direo escolar e 50% das responsveis pela biblioteca julgam que a biblioteca de sua Escola necessria. Enquanto, 100% da direo escolar e 25% das responsveis pela biblioteca acham que a biblioteca de sua Escola pode ajudar qualquer pessoa e 25% da direo escolar e das responsveis pela biblioteca pensam que a biblioteca de sua Escola pode ajudar estudantes. Sendo que as escolas alm de atender os seus alunos, atendem tambm a comunidade do bairro ao qual esto inseridas, mesmo sem saber quais so os objetivos, funes, finalidades e caractersticas da biblioteca escolar. Em nenhuma das Escolas visitadas havia um funcionrio disponvel para orientar e atender os usurios, e as pessoas responsveis pela biblioteca exerciam tambm

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outras funes na escola, e somente atendiam na biblioteca quando eram solicitadas. Quando pedido para enumerar de 1 a 5 o que consideravam mais importante no funcionamento da biblioteca, as respostas foram: na escola A, a diretora colocou na seguinte ordem: atendimento aos usurios; material existente; trabalhos desenvolvidos com a comunidade escolar; atender as exigncias do currculo; e a existncia da biblioteca funcionando na escola. A responsvel pela biblioteca da mesma Escola, colocou na seguinte ordem: trabalhos desenvolvidos com a comunidade escolar; atendimento aos usurios; material existente; aumentar a infra estrutura da biblioteca, oferecendo melhores condies de atendimento ao estudante e a comunidade; atender as exigncias do currculo. Na Escola B, a diretora coloca na seguinte ordem: material existente; trabalhos desenvolvidos com a comunidade escolar; atendimento aos usurios; atender as exigncias do currculo; e incentivar o hbito da leitura. A responsvel pela biblioteca colocou na seguinte ordem: atendimento aos usurios; material existente; atender as exigncias do currculo; trabalhos desenvolvidos com a comunidade escolar. Na Escola C, a diretora colocou nesta ordem: material existente; trabalhos desenvolvidos com a comunidade escolar; atender as exigncias do currculo; atendimento aos usurios; melhorar a estrutura da biblioteca. A responsvel pela biblioteca: material existente; atendimento aos usurios; atender as exigncias do currculo; trabalhos desenvolvidos com a comunidade escolar; ampliar a biblioteca. Na escola D, a diretora colocou na seguinte ordem: material existente; atendimento aos usurios; trabalhos desenvolvidos com a comunidade escolar; atender as exigncias do currculo; montar uma biblioteca na sua Escola. Com estas respostas foi possvel constatar que a direo escolar e a responsvel pela biblioteca no consideram as mesmas questes importantes no funcionamento da biblioteca. Sendo que no h uma integrao, como a literatura especializada recomenda, pois a direo da escola e a pessoa responsvel pela biblioteca
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deveriam considerar as mesmas questes importantes no funcionamento da biblioteca, para que ela atenda os seus objetivos, funes, finalidades e caractersticas e planeje os servios da biblioteca de acordo com o plano educacional da Escola. Na questo referente aos critrios utilizados na seleo dos materiais, 75% das diretoras e 25% das responsveis pela biblioteca disseram que selecionam os materiais primeiro pelo assunto, seguido da recomendao do pessoal da Escola e pela divulgao nos meios de comunicao. Nota-se que a direo e os responsveis pela biblioteca no esto em comum acordo nos critrios utilizados na seleo dos materiais. A aquisio dos materiais para a biblioteca realizada por 100% das diretoras e 75% das responsveis pela biblioteca por meio da compra, sendo que duas Escolas (50%) recebem algum tipo de doao e somente uma Escola (25%) realiza algum tipo de permuta dos materiais. A seleo/aquisio dos materiais realizado por 75% das Escolas em perodo irregular, dependendo da necessidade dos professores e da verba disponvel. Somente uma (01) Escola (25%), faz a seleo/aquisio dos materiais semestralmente. O acervo da biblioteca escolar, geralmente pobre e desatualizado, em funo da carncia de recursos, o que no atinge apenas a biblioteca mas a escola pblica como um todo. Sem verbas no h poltica de seleo e para crescer, o acervo depende de doaes que nem sempre so feitas com a inteno de elevar a qualidade da biblioteca. Quando perguntado se o responsvel pela biblioteca recebe algum treinamento, 100% da direo escolar e 75% das responsveis pela biblioteca responderam que no. A literatura especializada recomenda que o responsvel pela biblioteca tenha o mnimo de condies para realizar o trabalho, devendo ser criativo, ter interesse e um pouco de conhecimento em organizao de bibliotecas. Os responsveis pela biblioteca tm que ser qualificados para facilitar a organizao e os servios prestados.

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Com relao freqncia dos alunos, professores e demais funcionrios da Escola biblioteca, 100% das diretoras e 75% das responsveis pela biblioteca responderam que a freqncia se d sempre que necessrio. Na questo referente viso da biblioteca no contexto escolar, as diretoras responderam que: a biblioteca importante no incentivo a leitura; imprescindvel no contexto escolar; como incentivo ao hbito da leitura e no conseguem enxergar uma escola sem biblioteca; todas as escolas deveriam ter uma biblioteca, para atender as necessidades de seus alunos e professores e deveria ter um funcionrio disponvel para orientar e atender os usurio. As responsveis pela biblioteca responderam que: todas as escolas deveriam ter uma biblioteca completa, e que a mesma importante desde que a pesquisa no seja feita por obrigao, porque sem a biblioteca, onde os alunos vo realizar as suas pesquisas e o incentivo a leitura? Na realizao desta pesquisa, o que se verifica que a carncia de bibliotecas escolares verdadeiramente explode, com graves conseqncias na rea do processo ensino/aprendizagem. Nota-se que tanto a direo escolar como as pessoas responsveis pela biblioteca, gostariam de melhorar a estrutura da biblioteca de sua escola e melhorar a qualidade de seu acervo. Criada para reunir e difundir os fatos culturais, a biblioteca encontra no sistema educacional um fator muito importante para o seu desenvolvimento ou atraso. Se a organizao formal do ensino se relaciona diretamente com a estabilidade econmica e a prosperidade de um pas, pode-se compreender os problemas de instalao e manuteno que as bibliotecas escolares tm enfrentado no Brasil, porque a estrutura da biblioteca e a da escola esto intimamente relacionadas com a estrutura social em que se insere.

6 PROPOSTAS PARA ORGANIZAO DOS SERVIOS DA BIBLIOTECA


recomendvel que o responsvel pela biblioteca seja um bibliotecrio, mas na "falta deste, poder ser um professor ou outro
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funcionrio, que poder prestar atendimento para os usurios, desde que tenha o mnimo de condies para realizar o trabalho que lhe foi atribudo. A pessoa responsvel pela biblioteca deveria ser um elemento sempre atento s atividades que sero desenvolvidas pelos professores, auxiliando-os na funo pedaggica. Deveria ter criatividade, interesse, um certo conhecimento em organizao de bibliotecas, para que os servios prestados visem a um arranjo que facilite o manuseio do acervo e o atendimento ao leitor. Considerando que h um embasamento legal prevendo a instalao das bibliotecas, os professores e bibliotecrios deveriam sentir a importncia das atividades a serem desenvolvidas e o quanto a biblioteca pode oferecer clientela a que se destina, tanto na rea educacional como na cultural. Para SILVEIRA (1996), funo do bibliotecrio a organizao da biblioteca, passando pelas etapas de coleta e aquisio do material bibliogrfico, processamento tcnico, armazenamento e disseminao do mesmo, que seria: tombamento ou registro, classificao, catalogao, preparo fsico, arranjo e circulao. O sucesso de qualquer programa a ser desenvolvido est na dependncia direta da participao do bibliotecrio em reunies de estudo em torno do currculo, de procedimentos didticos, decises administrativas e outras prticas escolares. Para que o bibliotecrio e/ou responsvel pela biblioteca escolar realize um trabalho produtivo, preciso que conhea a realidade da escola e procure adaptar salas, ou parte delas, formando ambientes que serviro de biblioteca, uma vez que a grande maioria das escolas no possui lugar adequado. O bibliotecrio ou professor consciente de seu papel no contexto social, procura conquistar e atrair sua clientela a participar da criao, organizao, aperfeioamento e consumo dos servios da biblioteca (MARTINEZ, CALVI1994). Na medida do possvel, a biblioteca escolar ser formada por materiais permanentes: estantes (de madeira, alvenaria ou metal), mesas, cadeiras, fichrios. E materiais de consumo: livro de tombo ou registro, fichas, bolso de livros, papeletas de datas, etiquetas, cartes do bolso, papel ofcio, envelopes, papel-carbono, carimbo,
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pastas, fitas adesivas, de acordo com a disponibilidade, necessidade e criatividade. Para um bom atendimento s necessidades e interesses dos usurios, a biblioteca escolar deveria estar constituda de: a) Livros de referncia (dicionrios, enciclopdias, anurios, atlas, almanaques, guias de cidades, guias tursticos, bibliografias, coletneas de leis). b) Livros didticos e paradidticos. c) Livros tcnicos e cientficos (relacionados ao currculo escolar). d) Livros de cultura geral. e) Livros de formao pedaggica. f) Livros recreativos, de fico, de cunho literrio. g) Biografias. h) Peridicos (revistas, jornais), i) Folhetos. j) Audiovisuais (cartazes, discos, filmes, transparncias, videoteipes, globos, fantoches). Na implantao e implementao da biblioteca escolar, notase a necessidade de integrao com os rgos responsveis pelos recursos financeiros. A colaborao de alunos, editoras e outras entidades da comunidade tambm constitui timo recurso para atender s necessidades da biblioteca. Para que as bibliotecas escolares desempenhem suas funes e objetivos e superem o quadro atual, ser necessrio estabelecer certas prioridades: a) Recursos humanos conscientes de suas responsabilidades, quanto funcionalidade da biblioteca, objetivando, assim, a formao de leitores. b) Conhecimento, atualizao, ampliao e adequao do acervo, conforme o contedo programtico escolar e demais atividades programadas. c) Divulgao dos seus objetivos, acervo e servios prestados.

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Para a criao de uma biblioteca escolar, recomenda-se considerar os seguintes aspectos: o usurio, o contedo, a organizao, os recursos humanos, as atividades e os servios.

7 CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho nasceu da necessidade de um maior aprofundamento cientfico e terico na busca da reflexo e solues para a biblioteca escolar. Onde deveria prestar servios voltados para a educao continuada, fornecendo materiais para todos os assuntos e interesses, e incentivando o hbito da leitura. Com base na pesquisa, concluiu-se que: a biblioteca encontra diversos entraves para sua criao e funcionamento satisfatrio. E nas escolas que possuem biblioteca, essas funcionam em estado precrio, faltando materiais adequado, local apropriado, funcionrio disponvel e qualificado para orientar alunos e professores e diversificao do acervo, sendo que o acervo em geral pobre e no se renova. Existem poucas bibliotecas escolares, e as existentes no satisfazem as necessidades de seus usurios. No dia em que a biblioteca se transformar efetivamente em uma agncia, cujos acervos e servios tenham como propsitos oportunizar a formao de leitores, ela estar permitindo que seja usufrudo o patrimnio cultural da humanidade e a partir dela, desencader-se- num processo educacional transformador. A biblioteca fora da escola, tambm uma das instituies mais indicadas para alicerar a auto-educao dos cidades, dada a variedade de recursos informativos que ela pode oferecer, a liberdade de opo que proporciona e o baixo custo que sua utilizao representa para os usurios. A biblioteca escolar, espao dinmico e integrante da escola, envolvida no processo ensino/aprendizagem, deveria estar suprida de material de boa qualidade para desempenhar sua funo de agente educacional, proporcionando aos alunos oportunidades de enriquecimento cultural, social, intelectual e momentos de lazer atravs de livros de leitura recreativa e principalmente informativa.
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Para o pleno funcionamento de uma biblioteca escolar seria necessrio contar com: acervo condizente com as necessidades dos usurios, processado de forma conveniente para garantir o acesso dos usurios s informaes; sala adequada e devidamente mobiliada; pessoal capacitado para tratar do suprimento e organizao da biblioteca, bem como do atendimento aos usurios; um plano de funcionamento que mantenha a biblioteca viva, atrativa e acessvel ao pblico. Conclui que a biblioteca um recurso indispensvel para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem e formao do educando/educador. Portanto, a biblioteca no poderia ser alienada do processo educativo, sem que o professor, bibliotecrio ou responsvel e alunos, saiam prejudicados. Alijada do processo educativo, a biblioteca deixa de prestar um grande auxlio nas atividades escolares, no enriquecimento cultural e na formao de uma viso crtica.

8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, W. A. Bibliotecas escolares: curso de Capacitao do professor regente de biblioteca. Braslia: CORBI, 1993. CASTRILLON, Silvia. Modelo flexvel para um sistema nacional de bibliotecas escolares. Braslia: FEBAB, 1985. FONSECA, Edson. A biblioteca escolar e a crise da educao. So Paulo: Pioneira, 1983. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se complementam. 29. Ed. So Paulo: Cortez, 1994. MARTINEZ, Lucila, CALVI, Gian. Biblioteca & escola criativa: estratgias para uma gerncia renovada das bibliotecas pblicas e escolares. Petrpolis: Autores & Agentes & Associados, 1994.
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NERY, Alfredina et. al. Biblioteca escolar: estrutura e funcionamento. So Paulo: Loyola, 1989. PENALOSA, Fernando. Princpios e mtodos de seleo de livros. In.: ________. Seleo e aquisio de livros: manual para bibliotecas. Washington, D. C: Unio Pan Americana, 1961. p. 1-2. SILVA, Ezequiel T. Leitura e realidade brasileira. 3. ed. Porto Alegre: Mercado aberto, 1986. SILVEIRA, Itlia M. F. Ensinar a pensar: uma atividade da biblioteca escolar. R. Bibliotecon. & Comun., Porto Alegre, v. 7, p. 9-30,jan./dez. 1996. SIMO, M. A. R., SCHERCHER, E. K., NEVES, I. C. B. Ativando a biblioteca escolar. Porto Alegre: Sagra - DC Luzzatto, 1993. SOBRAL, Elvira Barcelos. Recursos humanos para a biblioteca escolar. In.: SEMINRIO NACIONAL SOBRE BIBLIOTECAS ESCOLARES, 1982, Braslia. Anais. Braslia: INL/UNB, 1982. p. 88-108.

THE IMPORTANCE OF THE LIBRARY IN THE PUBLIC SCHOOLS MUNICIPAL OF CRICIMA-SANTA CATARINA Abstratc:This study stands out the importance of the library in the school context, assisting the demands of the curriculum, motivating the reading habit, developing the capacity of the research, negotiating like this, of increasing the levei of its users1 knowledge.
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Suggests proposed for the organization of the services of the school library. This research analyzed the.importance and the situation of operation of the libraries in the Municipal Public schools of Cricima - Santa Catarina, through interview with directors and responsible for the library of four (4) Municipal Public Schools. Keywords: Library; School library; Reading

Valmira Perucchi Especialista em Educao Ambiental pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. Especialista em Fundamentos Psicopedaggicos do Ensino pela Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC. Bibliotecria da Escola Agrotcnica Federal de Sombrio - EAFS. E-mail: eafs@contacto.com.br

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