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TEORIAS PSICOMOTORAS UM DESTAQUE PARA WALLON Atravs das leituras do mdulo escolhe analisar a teoria walloniana, por considerar

r esta muito frtil para a cincia psicomotora, visto que o autor, ao estudar o desenvolvimento infantil, enfatizou motricidade, encontrando nesta a origem da emoo e da razo. As temticas da psicomotricidade que podem ser abordadas so diversas, a partir de Wallon, a exemplo da formao da imagem corporal e dos distrbios psicomotores, contudo busco refletir sobre os rumos mais gerais que a Educao Psicomotora tende a assumir, ao adotar a psicogentica walloniana como principal referncia. Pode-se diferenciar dois tipos de interveno em psicomotricidade: a teraputica e a educativa. No primeiro tipo, encontram-se a reeducao psicomotora, a terapia psicomotora e a clnica psicomotora. No segundo, fala-se em educao psicomotora, a qual tem um carter eminentemente preventivo, facilitador do desenvolvimento do sujeito, em geral, aplicada s crianas em situao escolar. Busca trabalhar a criana e o grupo em movimento, atravs da ao espontnea ou organizada beneficiando-se da integrao de si em relao com o outro e ao meio em geral. Alves (s.d., p. 21) destaca que a inteligncia e qualquer Cincia que ela venha a produzir, s podem ser avaliadas em funo de sua relao com a vida. Os corpos ficam mais felizes? Suas possibilidades de sobrevivncia como indivduos e como espcie aumenta? De acordo com essa reflexo do autor, a educao pertinente Educao Psicomotora visto que inclui a corporeidade, o prazer e a vida. A Educao Psicomotora se coloca no sentido de uma educao que no se reduz somente ao saber escolar ou ento, ao aperfeioamento especfico da motricidade, todavia, dirige-se formao da personalidade, sua expresso e organizao atravs das atividades humanas de relao, realizao e criao. Esta compreende a educao do ser humano nos seus aspectos corporais, motores, emocionais, intelectuais e sociais. A prtica educativa em psicomotricidade tem tido um papel fundamental na educao da criana em seu meio escolar, visto ser coadjuvante das aprendizagens escolares. Tambm pode-se destacar sua importncia, dada a sua ao preventiva inclusive a nvel da sade mental.

Esta prtica psicomotora correntemente desenvolvida nas escolas sob designao "psicomotricidade", que muitas vezes, oculta sua fundamentao, transformando-a numa prtica desregulamentada, ingnua e incua, muito embora existam diversas publicaes sobre a matria, baseadas em contribuies tericas diversas, em geral, psicogenticas e psicanalticas. O exerccio da educao psicomotora exige um engajamento mais amplo no sentido da compreenso de homem e na adoo de uma dada pedagogia, no podendo estar desvinculada, solta como meras atividades a serem executadas mecanicamente. Alm disso, deve ser fundamentada na compreenso dos processos de desenvolvimento psicolgico. A Educao Psicomotora est includa num projeto mais amplo de educao que considera o conhecimento em relao vida e que propicia tanto a descoberta do mundo exterior, das coisas, do mundo objetivo, quanto a descoberta do mundo interno, o autoconhecimento, a auto-organizao; sendo ambos preciosos para o desenvolvimento. Dirige-se personalidade, sua expresso e organizao mediante as atividades humanas de relao, realizao e criao. Compreende aspectos motores, emocionais e intelectuais (agir, sentir, pensar) numa dialtica interna que se fundamenta nos nveis orgnicos, sociais e psicolgicos do ser humano, em toda sua complexidade. Assim, a Educao Psicomotora compatvel com a teoria psicogentica de Wallon, conforme respeita a complexidade do ser humano, compreendendo-o em sua multidimensionalidade psquica, corporal e social, propondo-se a superar as dicotomias corpo-mente, indivduo-sociedade e razo-emoo, heranas da viso cartesiana de homem que perpassa diversas reflexes ocidentais. O projeto de sua psicogentica o estudo da pessoa em sua totalidade, considerando suas relaes com o meio (contextuada) e em seus diversos domnios (integrada). Wallon, contrrio ao procedimento de se privilegiar um nico aspecto no desenvolvimento da criana, o estudou em seus domnios afetivo, cognitivo e motor, procurando mostrar quais so, nos distitnos momentos do desenvolvimento, os vnculos entre cada um e suas implicaes com o todo representado pela personalidade. O enfoque psicogentico ressalta a gnese das funes psicolgicas, considerando o desenvolvimento como uma construo progressiva resultante da

inter-relao indivduo-meio e que apreende o desenvolvimento por meio de estgios. caracterstica de Wallon, definir o desenvolvimento da pessoa em campos funcionais. O movimento, a afetividade e a inteligncia, constituem a trade que o autor toma como referncia constante para buscar compreender a construo do Eu, da personalidade e do homem enquanto ser biolgico e social. Foi projeto de H. Wallon, estudar o homem em sua complexidade, numa perspectiva multidimensional e integrada. Resultou deste, uma concepo de desenvolvimento no homogneo e no linear; viso compatvel com a dialtica que permeia seu pensamento. Os estgios, em sua sucesso, aparentam oposio, ou alternncia funcional dos plos afetivos-emocionais e cognitivos, ora com a predominncia de um, ora de outro campo funcional da atividade infantil. Trata-se de uma espcie de lei que rege o desenvolvimento, da infncia adolescncia. Wallon realizou suas pesquisas e observaes com centenas de crianas em situao escolar e, em situao hospitalar, assim como de adultos feridos na guerra, o que levaram-no a formular o desenvolvimento em etapas, a saber: vida intra-uterina, nascimento (impulsiva-emocional); tnico-emocional; sensitivo-motor, fase projetiva; personalstica; escolar ou categorial e puberdade e adolescncia. Conforme dito anteriormente, ocorre uma alternncia dos campos funcionais no decorrer dos estgios entre a afetividade e a cognio. A primeira especialmente implicada na construo do sujeito predomina nos estgios impulsivo-emocional, tnico-emocional, personalstica e na puberdade e adolescncia. J a cognio especialmente implicada na construo do mundo, apresenta-se predominantemente nos estgios sensitivo-motor e escolar ou categorial. Assim, nos estgios impulsivo-motor, tnico-emocional, personalstico, puberdade e adolescncia, o recurso predominante na relao com o meio o afetivo-emocional e o vnculo estabelecido com o outro. Nos estgios sensitivomotor e escolar ou categorial o recurso predominante na relao com o meio a cognio e o vnculo preferencial com o mundo. Ao longo do desenvolvimento, alternam-se as funes elaborativas de construo do Eu e do Mundo. Ora, o desenvolvimento, est dimensionando a subjetividade; o que indica uma orientao centrpeta deste, ora encontra-se dimensionando o mundo externo, fsico, objetivo; o que indica um orientao centrfuga do desenvolvimento.

A viso de tal processo em Wallon dialtica, no h soberania entre as dimenses da pessoa completa por ele concebida. Assim, compreende-se a alternncia funcional como uma qualidade de investimento do sujeito e de suas elaboraes, cujo sentido flui e reflui ora para o eu da pessoa (centrpeto), ora para o no-eu desta (centrfugo). A afetividade move-se a servio da cognio e a cognio move-se a servio da afetividade e ambos concorrem para a formao da pessoa. Brtas esclarece este mecanismo construtivo: Ao fato dos recursos alternarem-se entre si durante o processo, d-se o nome de alternncia funcional. Essa alternncia significa que as aquisies e construes de cada uma das etapas no se perdem mas vo sendo incorporadas e vo se integrando, trazendo inmeras e novas possibilidades para as relaes da criana com o outro e com o mundo fsico dos objetos. As funes recentemente adquiridas tm supremacia sobre as mais antigas mas no as fazem desaparecer, apenas exercem controle sobre eles, integrando-os: essa a chamada integrao funcional. Na evoluo do indivduo, na viso de Wallon, constata-se a simultaneidade dos progressos intelectuais e mudanas operadas no domnio da personalidade. Alm do mais, vale ressaltar que para Wallon o meio mais importante para a formao da personalidade no o meio fsico, mas o meio social. Sob tal perspectiva, compreendemos que a Educao Psicomotora deve visar, antes de tudo, as funes comunicativas-afetivas-sociais (motricidade de relao) dos movimentos de seus sujeitos, ou seja, privilegiar a interao educadoreducando e educando-educando em nvel psicomotor, atravs de gestos, atitudes e posturas que instauram um verdadeiro dilogo corporal apreendido nas formas sensrio-motoras e intuitivo-emocionais. A primeira funo do movimento, apontada por Wallon em sua psicogentica no estgio tnico-emocional a de promotora do vnculo social. O autor v na agitao e choro do beb um recurso que mobiliza o adulto emocionalmente a fim de que as necessidades da criana sejam seguramente atendidas. Este um mecanismo bem primitivo do neonato, que dada a impercia inicial de sua motricidade, apela ao outro para garantir o elo e os cuidados necessrios sua sobrevivncia. no contato me-beb que instala-se o dilogo tnico-corporal. Dilogo, visto que a criana se comunica, tnico, porque uma comunicao

estabelecida a partir do tnus muscular, e no verbal e emocional, dada a emoo como base estruturante. Ainda, pode-se conferir atravs das palavras de Wallon, o carter afetivo dos primeiros gestos do beb: Os primeiros gestos que lhe so teis so, deste modo, gestos de expresso, no sendo ainda os seus atos susceptveis de lhe oferecer diretamente alguma das coisas indispensveis. Alis, isso um modo de expresso que permanece completamente afetivo, mas cujas variaes podem, finalmente, responder a toda a gama de emoes e, por seu intermdio, a situaes variadas das quais a criana toma assim uma conscincia talvez confusa e global, mas veemente. Esta funo do movimento, afetiva, que garante o elo, o vnculo social, ocorre tambm em idade posterior, por exemplo, quando a criana imita os gestos de outras crianas. A atitude imitativa assegura o elo com os iguais, facilitando a identificao com parceiros. Esta atitude, inicialmente intuitiva, apenas segue o fluxo rtmico dos movimentos do outro, que porm, logo transbordaro para nveis de cognio mais elevados, ampliando sua aprendizagem. A imitao, a princpio vinculante-afetiva propicia a passagem ao cognitivo. Ela um instrumento de aprendizagem social. A imitao pode ser compreendida como conjunto de gesto e smbolo, como um ato pelo qual a criana se integra ativamente aos modelos sociais. A funo vinculante da psicomotricidade, ou como a denominamos, motricidade de relao, prioritria no trabalho de Educao Psicomotora; ir facilitar a insero da criana no mundo, tanto nos nveis afetivos como cognitivos. Em primeiro plano, desperta-se a confiana de que suas necessidades sero atendidas, de que compreendido e, no segundo, o sentido da pertinncia, filiao, desafios ditados pelo outro que iro aguar e apelar para o desenvolvimento cognitivo, para a inteligncia. Desdobramentos especialmente importantes em Psicomotricidade da funo vinculante da motricidade dos sujeitos, que integra a diferenciao eu-outro, favorecendo a construo da pessoa, de sua identidade em nveis mais bsicos referem-se organizao corporal, so a imagem e o esquema corporal. No momento, porm, nos restringimos apenas a registr-los, deixando a sua discusso para outra oportunidade, dada a complexidade e ateno que este tema merece. Uma vez garantidos os vnculos sociais e afetivos com o educador e com os parceiros, convm deslocar o eixo da Educao Psicomotora para o mundo dos

objetos, para o qual o movimento, tornado ao do sujeito, ser catalisado. Esta ir favorecer a descoberta e explorao do ambiente fsico, definindo assim uma motricidade de realizao, isto , ao sobre o real. Torna-se, desta feita, possvel a contnua adaptao da criana ao meio cultural produzido pelo homem ao longo de sua histria; o exerccio de sua inteligncia volta-se para o crescente domnio da cultura, de sua produo simblica. no perodo sensitivo-motor (1-2 anos) que Wallon identifica a orientao predominante da criana, do seu agir voltado para o mundo objetivo, diz mais respeito ao mundo fsico que ao meio social. Wallon reconhece neste perodo, a ocasio em que se integram os diferentes campos sensoriais, de extrema importncia na tomada de conscincia pela criana da noo do corpo prprio, assim como da percepo do mundo exterior. So os movimentos voluntrios ou prxicos, cujo controle ocorre em nvel cortical pelo sistema piramidal, possibilitando a integrao dos mecanismos de marcha, preenso e capacidade de investigao ocular sistemtica que caracterizam o perodo sensrio-motor de explorao do ambiente. Neste momento, figura de maneira preponderante, a dialtica homem versus mundo; indivduo versus cultura. Wallon categrico a este respeito ao destacar que no existe reao motora ou intelectual que no implique um objeto fabricado pelas tcnicas industriais, pelos costumes, pelos hbitos mentais do meio. A atividade da criana s pode efetuar-se a propsito e por intermdio de instrumentos que lhe forneam tanto o aparato material quanto a linguagem em uso ao seu redor. Cabe ao educador envolver os educandos no meio fsico-cultural, desafi-los para que este seja explorado, descoberto, observado, pesquisado e transformado. o momento de aguar os sentidos dos educandos, de mobiliz-los (faz-los moverem-se), de estimular a curiosidade e incentivar a criatividade. O empreendimento da Educao Psicomotora alternar sucessivamente a construo do sujeito da afetividade na relao com outros sujeitos (a base do acesso ao mundo simblico) com a construo da realidade pelo sujeito epistmico na relao com o real (universo fsico, simblico, conceitual); construes essas sempre mediadas pelo outro e pela linguagem. O desenvolvimento da motricidade de relao e a da realizao pertencem ao universo da Educao Psicomotora, conforme sugere a leitura da psicogentica de H. Wallon. Trata-se de um trabalho que envolve o sujeito, os outros (entre os

quais a figura do educador destaca-se como mediador) e os objetos (produes histrico-culturais).

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