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Revista Panorama Econmico. No. 12. Ao 2004 P. 41-56 www.unicartagena.

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CULTURA DE INVESTIGACIN, FORMACIN INVESTIGATIVA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO.* Por: Reynaldo A. Pinto. RESUMEN Este ensayo tiene como propsito presentar diferentes acepciones y elementos componentes de la cultura investigativa, como escenario deseable para el desarrollo de la formacin investigativa, encaminada a lograr la alfabetizacin y apropiacin cientfica a partir de los contextos de aprendizaje de la Universidad. Tambin se ocupa del rol que le compete al docente y al estudiante en el abordaje del proceso de investigacin formativa y de la investigacin de alto nivel, tanto en pregrado como en pregrado, con el fin de fortalecer una actitud abierta hacia la investigacin. Esta ltima parte comprende tres frentes

necesarios en la prctica acadmico-investigativa universitaria: la investigacin formativa, la tradicin y la organizacin investigativa.

PALABRAS CLAVES:

CULTURA

DE

INVESTIGACIN, INVESTIGACIN

CULTURA

CIENTFICA,

FORMACIN DE

INVESTIGATIVA,

FORMATIVA,

INVESTIGACIN

FRONTERA, TRADICIN INVESTIGATIVA.

Docente, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad de Cartagena. Una versin ms amplia de esta temtica se encuentra en el trabajo de investigacin: La Produccin de Investigacin Cientfica en la Universidad de Cartagena: fundamentos y enfoques para el diseo de un modelo tericometodolgico integral, 2003.

PALABRAS INTRODUCTORIAS

La necesidad de fomentar una autntica cultura cientfica en la universidad se desprende de la existencia de un ambiente favorable para el cultivo y fomento de la prctica investigativa. Sin esta precondicin es imposible alcanzar el estatus de universidad del saber y del conocimiento, ligado a la dinmica de aprender a generar, difundir e incorporar la praxis investigativa en procesos acadmicos y poder aplicarla en la resolucin de necesidades del entorno. los

problemas y

EL tratamiento de est temtica servirn tambin como punto de referencia para proyectar acciones futuras encaminadas a la organizacin y

fortalecimiento de una autntica cultura de investigacin, sin la cual es imposible elevarse a la jerarqua de universidad del conocimiento. Bajo esta concepcin, resulta necesario un anlisis crtico en los diferentes escenarios

acadmicos, teniendo en cuenta el deber ser de la actividad cientfica, con el fin de determinar las condiciones y elementos requeridos para la apropiacin de una cultura investigativa en la universidad. Empecemos entonces por precisar el alcance semntico, signado en el trmino cultura de investigacin.

I. Qu

entendemos

por

cultura

de

investigacin?

Proximidad

perspectivas: 1. Como cambio de mentalidad. En principio diremos que la cultura investigativa comprende una trama de significaciones y experiencias

permeadas por una actitud epistmica frente a la realidad; actitud que supone una reestructuracin de la conciencia del sujeto investigador frente al saber y a la prctica cientfica y una nueva forma de concebir los problemas y los

fenmenos que enfrenta, lo que, a su vez, debe provocar transformaciones en su visin y percepcin del mundo. 2. Como estilo de vida. Es un habituarse a una actitud cientfica ante la vida, un estar siendo bajo el acompaamiento del quehacer investigativo, un dejarse habitar en todo momento del pensamiento crtico, creativo y problmico ante la realidad circundante. Un modo de vida influido por un universo de

concepciones terico-prcticas relativas a la ciencia y a la investigacin, que cada vez tienden a ampliarse desde las incertidumbres cotidianas, el asombro y la curiosidad persistente. 3. Como espacio propicio para endogenizacin de la ciencia. Se configura como el escenario ideal (natural) en el que cobra sentido la labor investigativa y se logra la alfabetizacin, generalizacin e internalizacin de la investigacin cientfica en la Universidad, a travs de la estructuracin de redes

comunicativas de los procesos y hallazgos, producto de los planes y estrategias, contextos y espacios investigativos previstos por la comunidad acadmica universitaria. La utopa de tal escenario se consagra con la convergencia y sinergia de los factores actitudinales, conceptuales, materiales, formativos, ticos e institucionales, que posibiliten el ejercicio de la libre exposicin de ideas, la discusin, la crtica, la bsqueda y divulgacin de la verdad. Condiciones stas que garantizan el trabajo de investigacin. Endogenizacin cientfica viene a significar que la ciencia deje de ser un cuerpo extrao o un mito en la Universidad y se cultive en su interior, que integre e impregne todo el ambiente acadmico y sus procesos curriculares; esto implica: la apropiacin institucional de la ciencia y la tecnologa, la comprensin pblica de la ciencia, la transferencia crtica al campo de la actividad acadmica y social, la proximidad entre ciencia y desarrollo sostenible, la interrelacin entre educacin e investigacin, el vnculo entre el sector acadmico, la investigacin industrial y la produccin; la generacin de conocimiento sobre la 3

realidad social, la formacin del ciudadano competente y la consolidacin de una slida identidad cultural como base de una propia racionalidad1. 4. Como identidad y dilogo entre investigadores. Toda comunidad de

investigadores comparte un conjunto de perspectivas tericas y de significados bsicos que estructuran su comunicacin, es decir, los modos de entender y ordenar el mundo compartido de una comunidad auque no necesariamente explcitos por algunos o por muchos2. En concreto, son las convergencias de conceptualizaciones generalizadas las que identifican las maneras de afrontar la actividad cientfica de cualquier comunidad de investigadores. 5. Como actividad manifiesta de una colectividad de investigadores. Digamos que no puede generarse cultura investigativa desde el ejercicio individual de la actividad de investigacin, y sin que los productos resultantes de esa prctica no se hagan pblicos y cuenten con beneficiarios definidos en la sociedad. As, la cultura debe reflejarse en los modos de proceder propios del equipo o de la comunidad de investigadores, alrededor de reas de

conocimiento compartidas y de problemas comunes de cara a la comunidad. En consonancia con lo expuesto, Bernardo Restrepo afirma que la mejor forma de construir cultura investigativa es a travs de la promocin de investigadores prominentes que cultivan sus lneas de investigacin y concentran en torno de s estudiantes aventajados.3

Vase: Endogenizacin de la ciencia y la tecnologa en la cultura colombiana. En: COLCIENCIAS. Misin, Ciencia, Educacin y Desarrollo. Colombia al Filo de la oportunidad. Santaf de Bogot: Tercer Mundo, 1996. v 1, p. 147-153.
2

RUBIO E., Julio. Los Conceptos Bsicos de Investigacin. Ex Aula. Mxico: Campus, 2001

RESTREPO G., Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigacin Cientfica En Sentido Estricto. En: Primer Seminario Internacional Educacin Superior, Calidad y Acreditacin. Cartagena: Consejo Nacional de Acreditacin, 2002. p. 4

6. Como conjunto de manifestaciones y caractersticas. Segn Bernardo Restrepo4, la cultura investigativa comprende, como toda manifestacin cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, mtodos y tcnicas, todo en relacin con la investigacin () A lo anterior se le agregan las polticas, creencias, normas, tradicin, produccin cientfica. (Aspectos que sern ampliados en lneas posteriores). 7. Como formacin investigativa. Comprende las condiciones para el fomento de la formacin investigativa, traducidas en las oportunidades que tienen los actores del proceso investigativo (docentes y estudiantes) en la transferencia, apropiacin, integracin y produccin de conocimiento, y que a la vez promueven una actitud abierta y motivada hacia la investigacin. Ese clima idneo exige, como es natural, transformaciones en las metodologas, en la estructura curricular y en las prcticas pedaggicas que orientan el pensamiento crtico y creativo, con miras a alcanzar el posicionamiento acadmico de la universidad en el contexto nacional e internacional. En este sentido, no sera razonable concebir la formacin investigativa al margen de la reflexin pedaggica, pues sta es el soporte de la misin sustantiva de la Universidad, que de paso aborda la relacin docencia e investigacin. Pero para que la Universidad asegure el fomento de la cultura cientfica, y por ello se incorpore a la sociedad del conocimiento, es necesario que adems del impulso de la investigacin formativa, estricto (investigacin de alto nivel). 8. Como cultura organizacional. No es posible concebir a la investigacin desde actos individualizados y aislados, sino como un proceso colectivo, cohesionado y, por tanto, como un hecho organizacional. desarrolle la investigacin en sentido

Ibib. Pp. 3-4

Las universidades deben primero formar su propia Cultura Organizacional y su propio clima organizacional en investigacin. Es inadmisible situar a un investigador sin una organizacin a la que l se sienta adscrito y a la que l sienta que pertenece.5 De esto se colige que la cultura investigativa debe impulsarse desde una estructura organizacional, guiada por criterios y

acciones, que se materialicen en una planeacin estratgica de la gestin investigativa, en indicadores de calidad en la productividad cientfica y en un

clima organizacional investigativo eficiente. Las acepciones precedentes de cultura de investigacin son, en su conjunto, complementarias, por lo que nos dan un sentido ms integral y completo del concepto, a partir de la cual debe intentarse una caracterizacin aproximada desde el contexto de la Universidad. En ese sentido, es necesario identificar las restricciones o debilidades a superar, a fin de obtener las condiciones necesarias para el fortalecimiento y apropiacin de una cultura de investigacin mediante el fomento de una actitud inquiridora de la realidad, que procure el mejoramiento contino institucional. La investigacin en s, al igual que la pertinencia, motivacin y disposicin hacia ella, deben constituirse en los factores prioritarios del quehacer

acadmico y organizacional de la Universidad, por cuanto siguen vigentes, en gran parte, las prcticas tradicionalistas de transmitir un cuerpo de saberes acabados, que poco dicen de la verdadera problemtica social y humana. La imperiosa necesidad de fortalecer y consolidar una cultura investigativa en los contextos acadmicos, est sustentada en el compromiso inapelable de la universidad, el cual debe materializarse en el diseo y ejecucin de proyectos de investigacin con miras a la transformacin y mejoramiento de la
PADRON, Jos. Aspectos bsicos en la formacin de investigadores (online). http://lineai.netfirms.com/Articulos_Nuevos/FormacInvestigadores/Index.htm. Caracas, Venezuela. LINEA-I. Mayo de 2002.
5

problemtica social y cultural. En tal sentido, es menester que sus polticas sean congruentes con los cambios que motivan los continuos avances de la ciencia y la cultura; para ello, la Universidad debe procurar un cambio en profundidad de sus estructuras sociales; las actitudes, la mentalidad, las significaciones, los valores y la organizacin psquica de los seres humanos debera ser modificada6. En suma, el fin ltimo es hacer de la Universidad, a travs la investigacin, una Institucin de desarrollo social7.

Es

posible

concretar

entonces

que

la

cultura

de

investigacin

puede

desarrollarse en tres frentes: la tradicin investigativa, que comprende las creencias*, principios, valores y la produccin propios de la comunidad acadmica y que se alimentan o son producto de los dos siguientes; la investigacin formativa**, que implica la cualificacin del sujeto investigador en los escenarios de pregrado por intermedio de la implementacin de procesos de investigacin (propicio para la formacin investigativa) y de postgrados: maestras y doctorados (favorables para la investigacin de alto nivel). En este contexto surge la figura del docente-investigador, como el sujeto epistmico

ARCILLA Gmez, Lucelly. Ciencia, Educacin y Desarrollo: Colombia en el siglo XXI. Manizales; Universidad Catlica de Manizales. Sf. Esta dimensin viene a formar, junto con el papel dinamizador del conocimiento o cuna del saber- el ideal de universalidad del que habla Jos F. Serrano cuando presenta una concepcin de universidad como organizacin, en su ensayo Nacen, se hacen o los hacen: formacin de investigadores y cultura organizacional en las universidades En: Revista Nmadas. Bogot: Universidad Central (19) 52-62p. Creencias: Ideas compartidas de cmo opera el mundo. En materia investigativa se apunta al objeto de estudio compartido por la comunidad cientfica, pues ella posee una serie de ideas y conocimientos que consideran bsicos y ciertos sobre dicho objeto. Implica la identidad de esa comunidad, al tener en comn un cuerpo de saberes sobre los cuales fundamentan sus lneas y proyectos de investigacin. RUBIO, Julio. Los Conceptos Bsicos de Investigacin. Ex Aula. Mxico: Campus, 2001

La investigacin formativa est referida a la planeacin, desarrollo y difusin de procesos de investigacin incorporados, en todo caso, a las actividades acadmicas y a los desempeos profesionales, con el fin de motivar e involucrar a estudiantes y docentes en la dinmica investigativa, y as estn en capacidad de llevar a la prctica actividades y experiencias propias de la investigacin, para lo cual se requiere de ambientes de reflexin, discusin, crtica e indagacin permanente, generados por la formacin investigativa.

**

que gua la formacin de una actitud investigativa y cuyo rol se configura en ensear a investigar investigando.

El ltimo factor

resulta igualmente importante, por cuanto constituye el Nos

soporte y contexto que posibilita el despliegue de los dos anteriores.

referimos a la organizacin investigativa, que para efectos del contexto universitario, preferimos llamar institucionalizacin de la investigacin. La valoracin de este ltimo frente puede ampliarse a partir de los planteamientos de Jos Padrn, al sealar que luego de agotar esfuerzos en el plano de lo terico para fortalecer la investigacin universitaria sin lograr resultados relevantes, ahora estamos cada vez ms concientes de que el asunto metodolgico y epistemolgico es ms bien pequeo en comparacin con el asunto organizacional8. En este mismo sentido podemos agregar que

Las universidades deben primero disear sus propios sistemas administrativo-gerenciales-operativos de Investigacin, con todos aquellos factores que estn implcitos, tales como diseo de procesos y subprocesos, perfiles y responsabilidades, tecnologas y recursos tpicos. Es imposible un investigador que ignore por completo sus posibilidades de ubicacin dentro de un marco organizacional de procesos, perfiles, tecnologas y recursos de desempeo. 9

La institucionalizacin de la investigacin implica la presencia de ciertas precondiciones respaldadas bajo criterios administrativos, gerenciales y

operativos bien definidos dentro del clima organizacional de investigacin, orientados por polticas y elementos ms generales y rectores de la planeacin estratgica de la universidad. Tales pretensiones suponen tambin la existencia de principios regulativos, estructuras organizativas, medios y recursos

destinados expresamente a la actividad investigativa. Esto no es ms que la


8

PADRN G., Jos. El Problema de Organizar la Investigacin Universitaria. (online). http://www.monografias.com/trabajos7/inun/inun.shtml. Monografas.com. 2001. 9 PADRON, Jos. Op. Cit. (online). http://lineai.netfirms.com/Articulos_Nuevos/FormacInvestigadores/Index.htm.

constitucin de todo el andamiaje logstico universitario necesarios para vincular la praxis investigativa al ambiente acadmico-administrativo.

Los factores anteriores son determinantes en la consolidacin de una cultura de investigacin que se traduzca en la endogenizacin y alfabetizacin cientfica de la Universidad, en funcin de de la sociedad que queremos transformar.

II. Qu entendemos por Formacin investigativa? La formacin investigativa se concibe como un proceso en el que se va modelando de manera progresiva una actitud crtica, creativa y autnoma, con fundamento en el desarrollo y fortalecimiento de competencias, soportes terico-epistemolgicos, metodolgicos y prcticos de la investigacin, con el fin de imprimirle calidad a la actividad cientfica. La formacin investigativa se constituye, per se, en una necesidad ineludible en la generacin de una cultura investigativa en la universidad, y en un requisito sine qua non para elevar los niveles de excelencia acadmica y potencializar profesionales ms

competentes. Estos motivos hacen que el carcter de tal formacin deba ser continuo y permanente. As las cosas, la formacin investigativa10 sugiere la creacin de espacios apropiados y de un clima organizacional e institucional idneo para su cabal desarrollo y vinculacin a la vida acadmica universitaria;
Otras acepciones de formacin investigativa: 1) Es el tipo de investigacin que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo de currculo de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes. 2) En la estrategia impositiva la motivacin, la presentacin, discusin, y ejercitacin, recapitulacin, evaluacin y conclusiones, componentes que reflejan las etapas herbartianas, son responsabilidad principalmente del docente. El aprendizaje de los estudiantes se da por recepcin del conocimiento, la cual no necesariamente es negativa, ya que puede ser, y de hecho es, recepcin significativa. Vase: Restrepo Gmez, Bernardo. Op cit. Pp. 4-5
10

de igual manera, requiere de los aportes permanentes de investigadores experimentados, que hagan las veces de tutores u orientadores que jalonen el proceso de formacin de aquellos que recin inician su prctica investigativa. Quienes ejerzan esta labor, deben imprimirle dedicacin, entrega y pasin a la actividad cientfica, as como dotarse de estrategias que seduzcan a los aprendices. Al tenor de esto mismo, Gmez Buenda afirma que Se requiere de la presencia de un investigador con una formacin, una vocacin y una tentacin, esto quiere decir que el investigador requiere tener una formacin pero tambin tener ganas. Un proyecto de saber que quiere decir una lnea de investigacin, un mtodo, una intencin (una pregunta inteligente y un mtodo de cmo responder a ella). Un grupo, es decir una solidaridad, un liderazgo, una estrategia y un soporte intelectual y afectivo ligado a una institucin que provee el hbitat con sus rutinas socio administrativas y los recursos. Finalmente unos interlocutores, una comunidad acadmica, unos jueces, una legitimidad que le den sentido y valor a la actividad realizada.11

En la formacin de una actitud investigativa, intervienen varios factores que deben atenderse de forma integral y con suma puntualidad, los cuales son: el cognitivo (metodolgico-epistemolgico) y metacognitivo, el discursivo, el organizacional, el psicoemotivo y afectivo, el lgico, el social-interactivo, entre otros. Centrndonos ahora en la Universidad como objeto de estudio, podemos afirmar que el radio de accin de la formacin en investigacin es bastante amplio, por lo cual, para poder abordarla, es recomendable hacer uso de un modelo integrado por dos nodos interactivos, (donde cada nodo representa a los actores imprescindibles del proceso enseanza-aprendizaje): el estudiante,

11

GMEZ Buenda, citado por: Puche Navarro, Rebeca. Lmites y posibilidades en la formacin de investigadores. en: revista nmada no 7. fundacin universidad Central, Santaf de Bogot, Septiembre de 1997

10

materia prima y razn de ser del proceso de formacin; y el docente, acompaante y provocador de ese proceso.

El papel del estudiante debe ser abordado en dos niveles de formacin, por cuanto cada nivel presenta caractersticas y exigencias diferentes, sobre todo en el mbito de la investigacin. De este modo, tendremos que referirnos, por un lado, al estudiante de pregrado y, por el otro, al de postgrado.

En pregrado, las acciones que deben acompaar a la dinmica propia de los factores consuetudinarios (tradicin) son las referidas a la reevaluacin y rediseo de la estructura curricular, ya que las actividades concretas de formacin investigativa, aplicadas bajo la orientacin de enfoques

interdisciplinarios y transdisicplinarios coherentes a partir de los primeros semestres, deben configurarse en una transversal investigativa12. Dicha transversalidad ha de reflejarse, por ejemplo, en el dilogo fronterizo entre las distintas disciplina que conforman las parentelas del saber, bien sea mediante la confeccin de proyectos y programas acadmicos conjuntos (en colectivos interdisciplinarios o comunidad investigativa), elaboracin de ensayos

cientficos como forma primordial de

la fundamentacin del conocimiento,

sustentados y discutidos en escenarios plurales; o bien, mediante la creacin de espacios (dentro y fuera del aula), para el tratamiento y discusin de diversos
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tpicos

problemticos,

valindose

de

estrategias

pedaggicas

La transversal investigativa, se refiere a que los procesos y experiencias investigativas deben estar presentes en todas las reas del conocimiento de forma integral, de acuerdo con el rigor metodolgico que permitan los niveles de profundidad de cada semestre, y con manifestaciones y estrategias tales como el anlisis crtico de los temas, el intercambio enciclopdico de los actores, la construccin conjunta de conceptos, y otros ms elaborados como la elaboracin de propuestas, proyectos de aula y trabajos investigativos propiamente dichos. Esta metodologa de clase afronta el problema descrito por Rugarca: Los alumnos se sienten mal de no entender aquello que se dice es importante para sus vidas: el conocimiento cientfico. Pero al mismo tiempo tienen la necesidad de ir pasando materias para sentirse reconocidos socialmente, lo que ocasiona que aprendan de memoria y acrediten por lo mismo (RUGARCA. Armando. Generacin y Formacin de Investigadores. Puebla: Universidad Iberoamericana Golfo Centro. p. 221), precisamente porque el conocimiento cientfico se estudia no como algo acabado, sino como un proceso de construccin permanente, incluso desde el aula de clase.

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participativas e interactivas, como los seminarios investigativos, proyectos de aula, simposios, foros, debates En todo caso, tales actividades deben

procurar, de forma progresiva, el fomento de la criticidad y creatividad de los estudiantes en todas las reas del conocimiento, desde los primeros semestres, inclusive; de este modo se tendran las condiciones mnimas para adelantar procesos investigativos cada vez con mayor calidad y exigencia, los cuales tendran un tratamiento ms riguroso en semestre posteriores, desde el punto de vista de la fundamentacin terica y epistemolgica.

Segn lo visto, resaltamos la acepcin de investigacin formativa como un proceso de formacin en y para la investigacin, segn Bernardo Restrepo Gmez13. Desde esta perspectiva, y contando con los contenidos de las

ciencias humanas en cada programa, se deben articular espacios integrados para el estudio y resignificacin de conceptos, tales como: Universidad y universitologa, desarrollo humano y civilidad, comunidad cientfica y grupos de investigacin, eticidad y convivencia, responsabilidad social y transformacin cultural, entre otros; de manera que, con fundamento en ellos, el estudiante logre comprender con mayor claridad la naturaleza y alcance de su perfil profesional de cara a los problemas ms apremiantes de su entorno, y su compromiso en la construccin y deconstruccin del conocimiento cientfico. Es complemento de todo esto, la realizacin y participacin de los estudiantes en actividades acadmico-cientficas de intercambios acadmicos, tanto a nivel intrainstitucional como interinstitucional; acciones bsicas para propiciar el dilogo entre contextos, enciclopedias* y disciplinas diferentes, esto es, la unidad en la diversidad sintetizada en la Universidad.

13

Sobre este concepto afirma categricamente: () que, la investigacin formativa busca formar en la investigacin a travs de actividades propias de la investigacin, pero no necesariamente entretejidas en proyectos que pretendan lograr resultados cientficos (Op. Cit., p. 7).

Lase por contexto y enciclopedia el acumulado de contenidos de aprendizaje y experiencias propios de estudiantes y docentes (el patrimonio intelectual).

12

El otro nivel de formacin ofrecido por las universidades es el

postgrado. En

el cual el estudiante ya trae consigo una profesin, una visin del mundo, una experiencia de vida, una forma de actuar y de afrontar los problemas, de modo tal que el enfoque de este nivel de formacin no debe estar dirigido a impartir conceptos bsicos de investigacin, porque supuestamente stos pertenecen a estudios precedentes, sino a profundizar y estructurar en contextos especficos las nuevas esferas del conocimiento, hasta llegar, en lo posible, a ejercitarse en la produccin de lo que denominan investigacin de fronteras o investigacin en sentido estricto14. Desde este enfoque, la formacin debe estar dirigida

hacia una crtica propositiva de la realidad, que supere el abuso de enseanza basada slo en simulaciones (algunas veces improvisadas) y en contextos idealizados y rotulados (utilitaristas), y examine el estudio de escenarios reales15 muy cercanos a los problemas de los estudiantes, a travs del

incremento de la praxis investigativa de rigor, que propugnen por el fortalecimiento y consolidacin de las lneas y programas subyacentes en la tradicin investigativa de la Universidad. En otras palabras, los procesos acadmicos de los postgrados deben sustentarse en una cultura de proyectos16 de investigacin y en polticas institucionales que potencialicen su realizacin.
14

Bernardo Restrepo se refiere indirectamente a este tipo de investigacin reclamando la presencia de sta en las universidades, as: hay que recordar, sin embargo, que la letra y el espritu de la Ley 30 de 1992, al tratar la funcin de la investigacin en la universidad, se refiere a la bsqueda y generacin de conocimiento, a la experiencia de investigacin de alto nivel, ms que al solo hecho de vincular productos de investigacin a la docencia (Pg. 1) y directamente En postgrado, nivel de formacin en el que ya se supone la existencia de cierto manejo terico, en el que hay conocimiento de investigaciones relacionadas, en el que hay una capacidad de debate riguroso, y en el que se imparte formacin sistemtica en metodologas de investigacin, sta tiene que ir ms all, tiene que identificarse con el objeto mismo del aprendizaje. En: RESTREPO, Bernardo. Op. Cit. P. 12.

La situacin social sobre todo de los ms necesitados debe ser la chispa que arranque el motor de la investigacin y que encienda la pasin del investigador. Es necesario poner la ciencia y la investigacin al servicio del hombre y no al revs (RUGARCA, Op. Cit. Pg. 222). Se describe aqu la cultura de proyecto, frente a la cual, sin embargo, hay que considerar la siguiente apreciacin: La formacin de investigadores depende radicalmente de que el profesor del postgrado desarrolle su actividad con una mstica educativa, pues si bien es aceptable que un investigador se hace investigando, importa ms el estudiante que el proyecto investigativo. Ibd. p. 224.
16

15

13

El

docente,

como

parte

del

modelo

interactivo

planteado

arriba,

lo

abordaremos desde dos puntos de vista: la formacin (cualificacin) y la seleccin. En cuanto a lo primero, es necesario que se diseen polticas y

estrategias encaminadas a la actualizacin acadmico-disciplinar y a la formacin investigativa, mediante la puesta en marcha de un proceso continuo y permanente, que pueda operacionalizarse con el establecimiento de

indicadores que permitan evaluar, de manera objetiva, la preparacin de los docentes, de acuerdo con las nuevas necesidades y tendencias, a fin de visualizar los tpicos a fortalecer. Dada la trascendencia de esta labor, es competencia y

importante apoyarse en el concepto de pares de reconocida

prestigio. En este contexto es oportuno poner de relieve el papel del docente investigador con el propsito de formar una actitud cientfica integral, porque adems de los muchos incentivos y motivaciones necesarios para ello, requiere de un mtodo socrtico para guiar al estudiante hacia un conocimiento pertinente, hacia la racionalidad y al encuentro con sus propias incertidumbres. En este sentido, el docente debe ser alguien que no les imponga verdades sino que los ayude a encontrar las propias, cuya autoridad nazca de la sabidura y no de la posicin que detenta. Y es aqu donde radica una de las estrategias fundamentales para la motivacin de los jvenes hacia la vida cientfica.17

Por otro lado, del mismo modo como se aplican criterios de seleccin estrictos a los estudiantes que aspiran ingresar a la Universidad, tambin debe hacerse con los aspirantes a ocupar el rol de docentes en ese mismo contexto. Esto

implica la revisin y rediseo de polticas y procedimientos de reclutamiento, seleccin y contratacin del personal docente, tanto para los de medio y tiempo completo, como para los de horas ctedras y ocasionales, en los que se
17 GARCA, Lus F. El papel del maestro y de las actividades extracurriculares en la formacin de jvenes investigadores. En: Revista Nmadas. No. 4. (mar-sep. 1996). P. 171

14

establezcan con claridad las caracterstica y necesidades del perfil que la Institucin requiere para alcanzar su estatus de universidad en la sociedad del conocimiento. Requerimientos que pueden medirse por los niveles mnimos de formacin pedaggica, disciplinar e investigativa, competencias y grado de experiencias, produccin intelectual y cientfica, que ostente el profesor, a los cuales debe asignarles una valoracin importante, si lo que se quiere es poner el conocimiento y la experiencia acadmico-investigativa al servicio de los procesos de formacin. Digamos que la universidad debe establecer una relacin con el conocimiento de manera que nos conmovamos con el saber, de manera que el conocimiento ilumine, alimente, gue la vida; y tambin lo ms importante, podamos aprender a describirnos de otra manera18

El anlisis que sigue a continuacin, intenta mostrar un panorama general de las contribuciones de los postgrados en la investigacin formativa en la Universidad.

Contribucin de las maestras y doctorados en la formacin cientfica. Esta variable se estudiar considerando en primera instancia lo expuesto por Guillermo hoyos Vsquez en su ensayo Formar investigadores para una cultura de paz. Las maestras no son para especializar a profesionales para ello estn las especializaciones- sino para formar investigadores. En cierta manera las maestras son la antesala de los doctorados y no una simple prolongacin de las especializaciones. Es en las maestras y doctorados donde se institucionaliza y consolida los procesos que permiten formar autnticos investigadores. Para integrar candidatos a estos niveles las universidades deben desarrollar lneas y programas de investigacin, y contar con los

18

GARCA G., Carmen Emilia. Estrategias para hacer de la experiencia investigativa un proceso formativo. On line. Op Cit.

15

recursos humanos y la infraestructura que garanticen un buen desarrollo de proyectos especficos19. Segn la Comisin Nacional de Doctorados y Maestras (2002), la calidad de de los programas de maestras y doctorados debe garantizarse con la demostracin de la capacidad institucional donde se pretendan ofrecer. Para ello, la comisin recomienda: La existencia de grupos de investigacin activos (aun en proceso de consolidacin), con las debidas evidencias de proyectos, publicaciones, relaciones con pares de prestigio, etc. Fomentar la capacidad investigativa en todos los mbitos de la vida acadmica y profesional. Ligar cada vez ms la actividad investigativa a la creatividad, apertura mental y capacidad de adaptacin produccin de bienes y servicios.

a la realidad cambiante de la

Para

los

doctorados

propiamente

exige

aportes

significativos

al

conocimiento, formacin de investigadores autnomos, existencia de grupos consolidados y de revistas, con indicadores de alta calidad.

A MANERA DE CONCLUSIN

El reto de alcanzar la endogenizacin cientfica en la universidad, cobra sentido dado que la investigacin forma parte de su misin sustantiva y porque la produccin investigativa cobra singular importancia en la actual coyuntura de la poca, que es la de la sociedad del conocimiento. Para estar a tono con esta megatendencia es preciso que la institucin perfile su visin hacia estas urgencias, con miras a consolidarse de una vez por todas en el plano de universidad competitiva, y se vincule
19

En: Revista Nmadas. No. 7 (Sep/97-Mar/98). P.178-179

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al escenario de la problemtica nacional e internacional; esto es, que se destaque entre aquellas que encuentran su razn de ser en la transferencia, construccin y deconstruccin de conocimiento cientfico.

La formacin de un espritu cientfico debe reflejarse en el inters e inclinacin hacia el universo del conocimiento de la ciencia y la tecnologa, mediante la disposicin de una actitud abierta a la indagacin y a la formulacin de propuestas, que den cuenta del compromiso de la academia frente a problemas reales de su contorno social, de orden regional y nacional. los Tal

actitud amerita, en los actores de la educacin (tanto en docentes como en estudiantes), un cambio de mentalidad, una reestructuracin de la conciencia y acciones decididas; de no ser as, la Universidad sera inferior a su misma naturaleza. De aqu que el xito en una alfabetizacin investigativa y cientfica en el contexto de la universidad sera posible a partir de una comprensin de los modelos cientficos insertos en su cultura organizacional investigativa, esto es, incorporando, en todo caso, a la ciencia en su estructura curricular, en el mbito acadmico- profesional, y asumirla como soporte de su misin sustancial.

17