Anda di halaman 1dari 4

Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje - DEA Definicin Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades especficas de apoyo

educativo por Dificultades especficas de aprendizaje cuando muestra alguna perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalas al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar clculo aritmtico. Aunque las DEA pueden presentarse simultneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con influencias extrnsecas, como problemas socioculturales o escolarizacin desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el clculo aritmtico se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educacin Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y clculo, indicado anteriormente, en relacin a los escolares de su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado despus de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o clculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. a) Dificultades especficas de aprendizaje de lectura o dislexia El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua Castellana y Literatura y, especficamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observndose notables dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo. De la misma manera, la falta de automatizacin de los procesos lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensin lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando muestra los siguientes indicadores:una competencia curricular

en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le correspondera por su edad cronolgica, adems de problemas asociados a la adquisicin de la ortografa y al deletreo, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y clculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una disgrafa o discalculia; este alumnado acredita un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general; un bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensin lectora. b) Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o disgrafa El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua Castellana y Literatura y, especficamente en los contenidos relacionados con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, podran presentarse problemas asociados a la lectura. Asimismo, la falta de automatizacin de los procesos lxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras , o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografa arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar; una competencia curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, y podra presentar tambin problemas asociados a la lectura, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y clculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia; presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresin escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados.

c) Dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico o discalculia El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en clculo aritmtico o discalculia es aquel que tiene un desfase curricular en el rea o materia de matemticas y, especficamente, en los contenidos relacionados con el clculo y razonamiento aritmtico. Adems, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el clculo operatorio de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, y en ocasiones en la comprensin de problemas verbales aritmticos. Asimismo, esta dificultad es especfica en las reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de clculo y razonamiento aritmtico, y no en aquellas otras donde la actividad aritmtica no es tan relevante. Del mismo modo, esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, no suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje del clculo o discalculia cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de clculo y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en aritmtica o discalculia cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en tests estandarizados de clculo respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolucin de algoritmos, una competencia curricular en aritmtica de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafa; adems de un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolucin de problemas verbales aritmticos. d) Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral manifiesta de manera precoz, una alteracin de las pautas normales del desarrollo del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (lxico-sintctico y semntico-pragmtico). Adems, ha de presentar un desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas. Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares ms que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria en todas las circunstancias. Esta dificultad no se debe a anomalas neurolgicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o factores ambientales. Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, adems de darse las condiciones anteriores y despus de haber sido sometido a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingsticas. Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo largo de la etapa infantil y primer curso de Educacin Primaria, el inicio del proceso de deteccin

debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase de, al menos, dos aos en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado a partir de los seis aos despus de haber sido sometido a programas de mejora del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.

Anda mungkin juga menyukai