ESCUELA NORMAL RURAL RICARDO FLORES MAGN

MI EXPERIENCIA CON LA REFORMA EDUCATIVA 2009 EN UN GRUPO DE SEXTOGRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

LNEA TEMTICA: ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA

DOCUMENTO PARA OBTENER TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA

Sandra Karina Escobedo Morales

SAUCILLO, CHIH, JUNIO DE 2010 1

INTRODUCCIN

El derecho a la educacin en Mxico se encuentra asentado en el artculo tercero constitucional desde 1917, sufriendo diversas modificaciones a la largo del tiempo, actualmente establece que, entre otras cosas, la educacin que imparte el estado debe ser laica, gratuita y obligatoria en preescolar, primaria y secundaria.

Para dar cumplimiento a dicho artculo, la ley general de educacin regula en el estado (federacin, entidades federativas y municipios), la educacin que se imparte. En ella se brinda a la secretara de educacin pblica las facultades necesarias para realizar reformas a la educacin bsica. Con el fin de lograr el principal objetivo del Prosedu 2007- 2012 elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, la SEP propone el modelo educativo basado en competencias como el que mejor se adapta a los requerimientos de la sociedad mexicana actual.

Esto da inicio a la construccin de una reforma educativa diseada por la subsecretara de educacin bsica, que fue llevada a escuelas piloto en su primera etapa de prueba durante el ciclo escolar 2008-2009, para ser incorporada a los grupos de primero y sexto grados en el presente curso, siendo este ltimo donde realic mi prctica docente.

Como estudiante de la licenciatura en educacin primaria, formada con el plan de estudios 1997, mismo que responde a las caractersticas educativas establecidas en el plan de estudios de educacin primaria 1993, es necesario que actualice mis conocimientos con respecto a los cambios educativos presentes en la educacin bsica, principalmente en la reforma educativa de la educacin primaria 2009, debido a que mi grupo de prctica lo requiere y en un futuro prximo necesitar de estos conocimientos para desempear mi trabajo docente.

De acuerdo a esto, realizo el presente ensayo que conjuga los 5 campos del perfil de egreso del plan de estudios de la licenciatura en educacin primaria 1997 que son: Habilidades intelectuales especficas, Dominio de los contenidos de enseanza, Competencias didcticas, Identidad profesional y tica, Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.

Ubicndolo en la lnea temtica anlisis de experiencias de enseanza con el tema: Mi experiencia con la reforma educativa 2009 en un grupo de sexto grado de educacin primaria
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Con los siguientes propsitos:

Conocer como se encuentra estructurado el nuevo programa de estudios de sexto grado. Poner en prctica la metodologa de proyectos para el desarrollo de competencias. Disear planes de clase conforme al nuevo enfoque. Conocer los materiales propuestos por la reforma educativa 2009. Trabajar con la propuesta de evaluacin del nuevo plan y programas 2009.

Este presente trabajo se encuentra distribuido en cuatro apartados, que son: tema de estudio, desarrollo, conclusin, bibliografa y anexos.

En el tema de estudio presento algunas caractersticas de la colonia, escuela y grupo con el que trabaj, as como la exposicin de los fundamentos internacionales y nacionales de las competencias y una breve descripcin del aprendizaje basado en el mtodo de casos, el Modelo de aprendizaje basado en problemas y el Aprendizaje basado en proyectos, como tres de las metodologas que permiten desarrollar este enfoque, al final del mismo presento siete preguntas centrales en base a las cuales se desarrolla este ensayo.

El desarrollo presenta las respuestas a las preguntas centrales con base a la practica docente que realic durante el ciclo escolar 2009- 2010, en que se aplic
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la reforma educativa con enfoque por competencias y las indagaciones tericas pertinentes, aplicadas a mi contexto de prctica, donde expongo las diferencias entre los enfoques eduvativos 2009 y 1993 de la educacin primaria, la aplicacin de una planeacin por proyectos, la evaluacin del mismo, segn el programa de sexto grado y mis dificultades en la aplicacin de este enfoque.

En la conclusin doy a conocer mi punto de vista general conforme al trabajo que realic con el presente tema, en base al desarrollo de este ensayo. El trabajo formativo que realic para la alaboracin de este escrito me permiti conocer de manera general, la forma de trabajo que plantea la reforma educativa en curso, con la que tendr que trabajar al egresar de esta institucin, debido a que mis cuatro aos de formacin en la normal atendan al anterior plan de estudios de la educacin primaria, provocando un desfase en mi preparacin como docente.

El subsanar estas deficiencias me fue particularmente difcil debido a que careca de los elementos necesarios para trabajar en el aula con el actual enfoque, sin contar que la preparacin se dio por medio de un diplomado para docentes en servicio, dejando de lado a la educacin normal, quienes accedimos a los cursos gracias a la gestin de nuestros profesores, siendo sta limitada a las estudiantes de septimo y octavo semestre que trabajamos con los grupos en trancisin. Sin contar que el empleo adecuado de la metodologa propuesta por el plan de

estudios actual estuvo lleno de tropiezos, puesto que tuve que adaptarme a un nuevo esquema de trabajo, en el que se transform mi papel como docente.

Razones por las cuales me vi obligada a auto prepararme mediante actividades de indagacin en libros y artculos, tanto del nuevo plan y programas, como de la biblioteca escolar, la estructura del nuevo programa de sexto grado y los materiales propuestos para el trabajo con este enfoque de forma general, permitiendome poner en prctica la metodologa de proyectos para el desarrollo de competencias y disear planes de clase acordes al enfoque en que emplee la propuesta de evaluacin del nuevo plan y programas, slo hasta el ltimo periodo de mi prctica docente, en la que me fue posible evidenciar los conocimientos y habilidades obtenidas en el proceso.

Esto colabor en la actualizacin de mi perfil de egreso, pues ste indica que al titularnos de la licenciatura en educacin primaria debemos poseer, entre otras cosas, competencias didcticas, que implican conocer los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y aplicar distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que permitan valorar

efectivamente el aprendizaje de los alumnos; y poseer el dominio de los contenidos de enseanza en los que debemos conocer con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como su relacin con el plan de estudios de educacin primaria.

TEMA DE ESTUDIO

Caracterizacin

Las personas nos vemos influenciadas por diversos entornos, mismos que afectan la forma en que percibimos el mundo, inclusive la manera en como reaccionamos ante l. Esto hace indispensable conocer las caractersticas del entorno donde se desenvolvi mi prctica docente, pues son estas las que revelan la particularidad subyacente e irrepetible en un grupo, mismas que enuncio a continuacin.

La colonia obrera, lugar donde se encuentra la Escuela primaria Primero de mayo en que realic mis prcticas docentes, se ubica en el sector oriente de la periferia de la ciudad de Delicias, Chihuahua. Esta colonia cuenta con servicios de agua, luz y telfono, dos rutas de autobuses que pasan cada 15 minutos, pequeas tiendas de abarrotes que atienden las necesidades de consumo bsicas del lugar.

Parte de la vida social que ocurre en este lugar, sucede en la plaza que se encuentra frente a la escuela, misma que es concurrida por la mayora de los estudiantes en sus ratos libres. En ella los nios realizan actividades deportivas en la cancha de basquetbol, platican bajo los rboles o se suben a los jueguitos. Los

domingos, este lugar se transforma desde muy temprano en un tianguis en el que, entre otras cosas, se vende ropa usada y comida.

La institucin educativa, fue fundada debido al crecimiento de la poblacin en esta zona, siendo actualmente una escuela de organizacin completa con un director, nueve maestros frente al grupo, un intendente, dos profesores de educacin fsica, una maestra de USAER (unidad de servicio y apoyo a la escuela regular) y dos instructores de educacin fsica. Todos ellos organizados en una mesa tcnica que se encarga de los eventos referentes a la institucin.

Durante el recreo los maestros se reparten diferentes reas de la escuela con el fin de estar al tanto de los sucesos que ocurren en este tiempo. Los lugares de juego ms concurridos por los grados superiores suelen ser la cancha de fut bol y la cancha techada, en la que aparte de jugar basquetbol, se sientan en las gradas para comer y platicar durante el recreo. Los alumnos de sexto grado se encuentran divididos en dos salones contiguos, siendo el grupo A el que atend durante mi jornada de prctica docente.

Este grupo se encuentra conformado por 33 alumnos de un nivel socioeconmico medio a medio bajo y excepcin de una alumna de 14 aos, todos los dems

integrantes del grupo se encuentran en una edad que oscila entre los 11 y 12 aos.

Estos nios presentan caractersticas propias de su edad, como el deseo de aprobacin por parte de sus compaeros, comenzando a escoger a sus amigos, basndose en los intereses comunes, y no en los gustos de los padres, la clasificacin mutua con apodos, inters en las modas y en escoger su ropa, tratar de desarrollar su propio estilo, tomar mayor importancia a sus logros y se interesan ms por la cultura popular, aumentando sus choques con los principios de los padres.

En general al grupo le cuesta seguir instrucciones, tienen malas bases en espaol y matemticas, lo que causa problemas en las otras materias. La mayora de los padres de familia no son profesionistas y algunos se encuentran desempleados, lo que muchas veces se refleja en los nios. La desintegracin familiar es algo comn, por lo que hay nios que viven con la abuelita, la mam o el pap, mismos que en ocasiones se han vuelto a casar.

A continuacin presento las situaciones de algunos de los nios con los que trabaj, las cuales impactan de forma negativa en su desempeo en la dinmica grupal:
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Samara es una estudiante de muy bajos recursos econmicos, tiene un hermano que es sordomudo, a su hermano no le afectan los comentarios despectivos que hace la gente porque no los escucha, pero Samara los reciente mucho, sin contar que el ser de ms edad que sus compaeros ha hecho meya en su autoestima.

El crecer con su hermano, el cual slo se comunicaba con ella a manotazos y golpes, ya que no le haban enseado el lenguaje por seas, hace que le cueste comunicarse con los otros nios de una forma menos agresiva, razn por la cual sola juntarse ms con los hombres, situacin que ha cambiado en los ltimos meses al incluirse en un grupo de nias.

Alonso tiene un muy buen desempeo acadmico, pero siempre ha sido considerado un nio problema, lo cual ha provocado que l se vea a s mismo de la misma manera, puesto que cuando un nio es pequeo se ve influenciado por los comentarios y expectativas de los adultos, sin contar que es constantemente comparado tanto por familiares como profesores con su hermano mayor que egres de esa escuela.

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Dulce por lo general es muy perfeccionista y ha sido criada por su abuela, la cual es estricta, pero ltimamente se encuentra enferma y hace poco falleci su abuelo, lo cual la ha afectado en su estado de nimo y concentracin.

Renato no vive con su mam ni hermanos, sino con su abuela, lo visitan los fines de semana y parece llevar una buena relacin con su padrastro, suele platicar mucho y trata de llamar la atencin siempre, probablemente porque se vio afectado porque el ao pasado estuvo internado bastante tiempo debido a que se le paralizaron los intestinos. Sin contar que tiene una hermana menor y otro en camino, lo cual hace que surja una necesidad de atraer la atencin hacia s.

Irma es hija de padres divorciados y desde muy pequea se ha criado con su abuela paterna, cuando su pap rehzo su vida, se fue a vivir con l y su esposa, a la cual iris le tiene mucho cario, sin embargo estos se encuentran en proceso de divorcio, lo que le afecta en clase debido a que se le dificulta concentrarse y suele estar constantemente de pie.

Horacio viene de una familia humilde que a veces no puede enviarlo a la escuela; Mnica por lo general no trae su cabello largo bien cepillado, le huele la boca y es rechazada por el resto del grupo (en especial por Dulce) desde 4 grado, su mam
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se encuentra enferma de artritis y a veces no puede caminar, por lo que Mnica tiene que ayudar en las tareas de su casa .

Majal es un nio muy consentido por su mam, la cual tiende a sobreprotegerlo y a hacerle las tareas, esto genera que no se haga responsable de sus acciones ni trabajos.

Eduardo ha sido un nio muy consentido por sus padres, y no sabe seguir instrucciones por s mismo, probablemente porque siempre ha habido alguien que le diga exactamente qu hacer, lo cual ha generado que carezca de iniciativa propia. Le gusta molestar a los dems, sin embargo no puede con la consecuencia de sus acciones, posee problemas de lenguaje, no por deficiencia, ms bien por falta de prctica de una pronunciacin adecuada.

Cesar es un nio muy listo, pero mal atendido, aunque su mam se preocupa por l, tiene que trabajar y lo deja solo con su hermanito mucho tiempo, tiene asma y falta constantemente por este motivo, en un principio su madre se neg a comprarle tiles, por lo que fue una fortuna que el estado repartiera paquetes escolares este ao, a mi parecer le hace falta cario.

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Lucano se mete en problemas muy seguido y suele ser el bufn del grupo puesto que es la manera en la que se siente aceptado por sus compaeros, ya que a esta edad es sumamente importante la imagen que se tiene ante sus iguales.

Yolanda es ta de Irma y en un principio se vio afectada porque al cambiarse a esta escuela dur ms de 15 das en hacer amigos, suele tener varios cambios de humor, hecho que explico por su entrada en la adolescencia puesto que su familia parece estar bien.

El hecho de que cada estudiante se encuentre en entornos familiares diversos, genera una rica gama de experiencias que pueden ser empleadas en el aula, sin importar la adversidad de las circunstancias que se ciernan en torno a ellos, pues la educacin puede ser un factor importante para generar la resilencia en los nios, donde salgan adelante a pesar de las circunstancias desfavorables.

El aprendizaje basado en proyectos permite utilizar esta variedad de entornos y experiencias como un medio para lograr un aprendizaje colaborativo que los prepare para la vida en sociedad, donde tanto en el trabajo, como en las relaciones entre individuos, necesitarn tratar con personas con ideas diferentes a las suyas, realizando acuerdos para el logro de objetivos comunes.

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Por lo tanto es necesario el empleo del trabajo de proyectos comunes como una forma en la que los estudiantes pueden comprender a los dems individuos y prepararse para tratar los conflictos que puedan surgir de la relacin con sus compaeros, respetando los mltiples valores que hacen posible la vida en sociedad, desarrollando de esta forma el pilar de aprender a vivir juntos, como uno de los cuatro pilares de la educacin descritos en el informe de Delors, la educacin encierra un tesoro. Descripcin del tema de estudio. La educacin tiene desde sus inicios una relacin estrecha con la sociedad, puesto que nace como una respuesta a la necesidad de transmitir y conservar la cultura de un pueblo. Mediante ella se promueven las virtudes que se desean exaltar, creando de esta manera un modelo de ciudadano a seguir por el resto de la comunidad, el cual englobe la idiosincrasia que permita a los individuos continuar desarrollando las costumbres y actividades que se consideren pertinentes.

El trabajo forma parte inherente de la sociedad el cual da, en muchos sentidos direccin a la existencia misma de una comunidad, siendo en ocasiones punto de partida para la distribucin de los estratos sociales. Generando que la educacin sea congruente con el tipo de entorno laboral del individuo, de modo tal que al
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transformarse el modelo de convivencia, tambin lo hagan los arquetipos de educacin y trabajo.

Los grandes avances tecnolgicos y cientficos que se abrieron paso en el siglo pasado, modificaron de manera significativa la interaccin y cosmogona del humano. Pronto viejos conceptos quedaron descartados o incrustados en el nuevo pensamiento. La vida nunca haba sido tan variable ni el conocimiento tan efmero, los cambios en la forma de trabajo no se haran esperar, las grandes mquinas, la produccin en masa y las comunicaciones ocuparon su papel en la historia.

Ante tal revolucin la incertidumbre tomo presas a las compaas tanto como a los empleados, la preparacin para la que se haban capacitado menguaba y se haca obsoleta en breves periodos. La alternancia para la que no estaban preparados denotaba el desfase entre el conocimiento y la accin. Haba que buscar una solucin ante el modelo mundial que se cerna frente a ellos y que abra la posibilidad de grandes empresas comerciales, el libre comercio potenciaba solo a aquellos preparados para ser parte de grandes corporaciones.

El trabajador deba dejar de ser un ser pasivo para convertirse en un sujeto capaz de prepararse de manera autnoma permanentemente, adoptando los

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conocimientos y actitudes necesarias que lo hicieran superar las dificultades reales para las que la teora no los preparaba, siendo capaz de tomar las decisiones adecuadas.

Para lograrlo el modelo antiguo de capacitacin era insuficiente, tenan que adecuarse a las nuevas necesidades del mercado.

Noam Chomsky, quien adoptara por primera vez las competencias en la dcada de los setentas, jams se hubiera imaginado el impacto social que su teora provocara, no slo en el campo de la lingstica dnde se desempeaba, sino en otros entornos de la preparacin humana.

Al sugerirla, su empleo se limit al rea de estudio de Chomsky, para referirla como la capacidad humana de generar conocimientos nuevos a partir de viejos esquemas (de lenguaje), utilizando la creatividad como forma de adaptacin a su entorno. Pero a diferencia del concepto actual, ste slo era aplicable al contexto donde se desenvolva el individuo.

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Con el tiempo la competencia se ampliara al mbito de la comunicacin y otras ciencias afines, que daran cabida a la asimilacin del concepto por parte de las empresas.

Inglaterra fue uno de los pases que se encarg principalmente de tal difusin, al adaptar la competencia lingstica a los requerimientos de la industria, donde fue ligada a la eficacia y rentabilidad productiva. Abriendo las puertas al gran mercado global que la tergiversara y utilizara indiscriminadamente, al punto de que actualmente su significado parte desde la perspectiva ms conveniente para cada individuo.

Siendo los ms importantes: el conductual, que asume a las competencias como comportamientos basados en el anlisis de la experiencia; el funcionalista, que admite a las competencias como atributos que posee una persona para cumplir un propsito; el constructivista, para quien son habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades; y el complejo, en el que la competencia se da por medio del desempeo en actividades y problemas que buscan la realizacin personal, el desarrollo social y econmico sostenible en equilibrio con el ambiente (Tobn, 2007: 33).

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En la dcada de los noventa, las competencias comienzan a ganar terreno en la educacin, bsicamente porque las compaas no podan encargarse de todo el proceso de formacin y la sociedad comenzaba presionar por una educacin que asociara el proceso formativo con el productivo.

La UNESCO, como respuesta a esta demanda, en el informe de Jaques Delors la educacin encierra un tesoro (1996), plantea cuatro aprendizajes fundamentales en torno a los cuales se tiene que desarrollar la educacin del siglo XXI para hacer frente a los retos que se presenten, ampliando el aprendizaje para la vida. Estos son: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

El aprender a conocer trata sobre ampliar la cultura de un individuo, no simplemente en un rea, sino de manera general, profundizando slo en un en

pequeo nmero de mbitos; ejercitando la memoria, la atencin y

conocimiento, aprendiendo a aprender lo relevante en un mundo en el que se transmite masivamente la informacin.

Para aprender a hacer, se tiene que aprender a conocer al mismo tiempo, debido a que se requiere que el individuo haga frente a situaciones complejas que estn

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supeditadas al cambio, por esto es necesario que sea competente y no slo desarrolle actividades de una manera fragmentada.

Con aprender a convivir prima el hecho de que para entender a las dems personas es necesario trabajar juntos en situaciones equitativas para evitar los rasgos despectivos entre clases sociales y naciones, proponiendo como mtodo para lograrlo el trabajo por proyectos, que centra a los distintos grupos en objetivos comunes y trabajo en equipo.

Tambin es necesario que el sujeto se conozca primero a s mismo, partiendo de la educacin conjunta de familia, comunidad y escuela, para despus lograr

comprender a los dems mediante actividades en las que se propicie la toma del punto de vista de otras regiones y costumbres.

Tras esta publicacin queda sentada la importancia de las competencias educativas a nivel internacional y de la formacin en alternancia, constituyndose la nueva visin del ciudadano de la sociedad global para el presente siglo. Sin duda son difciles los retos a los que se enfrentan en materia de educacin, la importancia de la escuela ya no radica en una transmisin del conocimiento, de valores o de las habilidades, sino que ahora implica una integracin de cada uno

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de ellos en la accin y siendo esta parte esencial del ser humano. La competencia se vuelve entonces una nueva necesidad de formacin global, y por tal razn debemos conocerlo.

El concepto de competencia ha tenido desde entonces diversos significados, siendo utilizado en ocasiones de manera indiscriminada, por lo cual, debido a la necesidad de implementar modelos curriculares basados en el desarrollo de competencias bsicas por parte de los gobiernos y sus polticas educativas, se ha entrado en un consenso para definir lo que es una competencia bsica y cules han de ser stas.

Por esta razn se cre en la O.C.D.E (organizacin para la cooperacin y desarrollo econmico, por sus siglas en ingls), el proyecto DeSeCo (Definicin y seleccin de competencias), el cual est encargado de definir y seleccionar las competencias esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, en l se toma el trmino competencias como capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades, prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Distinguindose en su definicin los conceptos contemporneos existentes.

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Para que una competencia pueda ser reconocida como bsica la DeSeCo debe considerar que contribuye a obtener resultados de alto valor personal y social, que es aplicable a contextos y mbitos relevantes y es beneficiosa para toda la poblacin, independientemente de su sexo, cultura, condicin social y entorno familiar.

A pesar de sus diversas interpretaciones, la competencia mantiene una estructura bsica a desarrollar, la importancia y el empleo de cada uno de sus componentes depende de la finalidad que se le d.

conocimientos

actitudes y valores

Habilidades y destrezas.

Esquema 1.1. Estructura bsica de la competencia; sus componentes se entrelazan de modo integral, conformando un solo elemento.

Para comprender una competencia tenemos que explicarla en trminos de los elementos que la conforman y deben ser puestos en una accin determinada

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como un todo, puesto que es un proceso de adquisicin, innovacin y creacin humana a partir de ciertos esquemas. Siendo una transformacin interna, incidida por factores externos, que no hacen identificable al sujeto competente de no ser en el ambito practico.

Por ejemplo, solo se puede ver si alguien es competente usando un mapa, cuando en una ciudad desconocida emplea adecuadamente uno para encontrar el lugar deseado, movilizando en una situacin determinada los saberes, actitudes y valores latentes en mi interior y los llevo a la prctica.

Se puede decir entonces que uno solo de estos elementos no generan una competencia. Imaginemos la misma situacin; un individuo que se encuentra desorientado y entra en pnico, contra el mismo individuo que adquiere un mapa sin saber interpretarlo, al presentarse una situacin de duda en la que no sabe cual es la forma mas conveniente de actuar, no esta siendo compentente.

La sola acumulacin de recursos no basta para saber actuar, el proceso interno que permite llevar a la aplicacin integral los recursos se genera por medio de la experiencia, por lo tanto es necesario que ms que impartir conocimientos, generemos situaciones que promuevan la movilizacin de los recursos latentes a la prctica. La construccin de los conocimientos slo puede ser realizada al dar

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los elementos necesarios para que puedan ser logrados, debido a que la capacidad de pensar, reflexionar y actuar, no pueden otorgarse construidos..

Los mecanismos para llevar a los alumnos a este tipo de adquisiciones tienen que generarse por medio de la formulacin didctica de situaciones que los puedan implicar en circunstancias movilizadoras. A pesar de que ningn ambiente es completamente controlable, principalmente porque las competencias se basan en vivencias y estas no pueden ser iguales para todos los estudiantes, primordialmente porque los factores sociales que inciden sobre ellos afectan su percepcion y relacin con el entorno, provocando diferentes grados de aprendizaje

Sin embargo, es necesario que a pesar de los factores econmicos, sociales y afectivos que puedan alterar el aprendizaje, se logre que los estudiantes puedan apropiarse de la mayor cantidad de recursos a movilizar, entrenandolos en situaciones problemticas donde apliquen la mayor cantidad de destrezas posibles, formando principalmente para una realidad cambiante. Esto es esencial para el desarrollo de una competencia, ya que si los medios a emplear (saberes, habilidades, valores y actitudes) no han sido obtenidos en su mayora por los estudiantes, sera improbable la obtencin de las mismas.

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El aprendizaje con enfoque en competencias debe entonces desarrollarse a travs de estrategias que coloquen al educando en conflicto, para que de esta forma construya recursos con base a situaciones como respuesta a la problemtica presentada.

Existen diversas formas propuestas para el trabajo por competencias debido a que de ser aplicadas adecuadamente tienden a facilitar la obtencin de recursos al promover que los estudiantes resuelvan dificultades derivadas de su cotidianidad e intereses, entre las que he empleado se encuentran: el modelo de aprendizaje basado en problemas; el anlisis de caso; y el trabajo por proyectos.

Modelo de aprendizaje basado en problemas.

El modelo de aprendizaje basado en problemas centra la atencin del estudiante en dificultades relacionadas con la vida cotidiana. Desde la antigedad el ser humano ha aprendido a resolver situaciones conflictivas, las cuales permitieron el desarrollo de habilidades y destrezas tanto fsicas como cognitivas que propiciaron el desarrollo tecnolgico y social del que gozamos hoy.

Una dificultad incita a pensar, a descubrir una solucin, reta al pensamiento y prepara para las diferentes situaciones de la vida en sociedad, que continuamente
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proporcionan una gama diversa de situaciones que requieren solucin y por lo tanto las competencias necesarias.

Este modelo de aprendizaje invierte la situacin de enseanza expositiva tradicional, en que primero es brindada la informacin y despus planteado el problema. Al iniciar el maestro con la presentacin del conflicto, se identifica por parte de los estudiantes las necesidades de aprendizajes a llevar a cabo para lograr una solucin. Esto es, como sucedera cotidianamente, una respuesta natural ante una situacin de conflicto, a la cual somos propensos como especie, por ser una caracterstica evolutiva.

Para llegar al resultado buscado, el alumno debe trabajar en pequeos equipos de manera colaborativa, atendiendo de manera social diversos aspectos que le permiten desenvolverse con xito en el mundo real, tales como valores, actitudes, responsabilidades, habilidades y acciones.

Creando un ambiente de acercamiento con el entorno, en el cual el estudiante deja de ser un objeto pasivo de enseanza, para convertirse en un constructor activo de su aprendizaje al desarrollar en el transcurso de la actividad un pensamiento crtico al enfrentarse a una situacin desconocida en la cual emplee su creatividad para buscar soluciones en colaboracin con otras personas, dirigiendo su aprendizaje hacia un objetivo.
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Esta estrategia genera la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. El alumno, por otra parte se vuelve constructor de su conocimiento al participar de manera activa, comprometida y responsable debido a que el problema mismo representa una controversia o dilema que incita a ser parte de la bsqueda de la solucin ms viable, dotando, con la ayuda del profesor, de motivacin hacia este tipo de trabajo.

Aprendizaje basado en el mtodo de casos. El estudio de casos, como medio para conseguir un aprendizaje, sin duda es uno de los ms antiguos. Desde tiempo atrs el relatar las experiencias acaecidas a un individuo o comunidad ha sido una manera de enseanza en distintos pueblos. De ah que las leyendas o tragicomedias dejaran mensajes tan profundos.

Sin embargo el reconocimiento de esta forma de trabajo como un mtodo didctico comenz en la facultad de derecho de Harvard, hacia el ao de 1914, donde, despus de su xito se extendi a diversas ramas del conocimiento. Actualmente, el hecho de que se retomen estas formas de enseanza para desarrollar competencias, sugiere un regreso hacia maneras ancestrales de aprendizaje humano, que por su trascendencia histrica, han mostrado ser eficaces. Siendo combinadas en el presente, con procedimientos ms

estructurados.
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El aprendizaje basado en mtodo de casos consiste entonces en reflexionar y aprender con base a situaciones de la vida real, desarrollando a travs de la introspeccin de estas experiencias, habilidades, actitudes y valores que posibilitan principalmente la adquisicin de competencias sociales.

En este tipo de trabajo se requiere que el estudiante busque soluciones validas a problemas multifacticos, entrenndolo para que en una realidad futura, pueda resolver por s mismo los problemas que se le presenten. Aunque su empleo puede realizarse en diversos mbitos, es en las ciencias sociales donde adquiere una mayor aplicacin, puesto que las caractersticas del mtodo proporcionan un rico anlisis de la complejidad de las relaciones humanas, primeramente porque ensaya al estudiante en la bsqueda de soluciones, que puedan tener ms de un punto de vista.

Para emplear esta forma de trabajo, segn el aprendizaje que se desee obtener, se pueden emplear tres modalidades, que pueden ser la centrada en el anlisis de casos, la del modelo que ensea la aplicacin principios y normas, y la que busca el entrenamiento en la resolucin de situaciones.

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En su primera forma se pretende que los estudiantes analicen la forma en que actuaron expertos en una problemtica, determinando los procesos que se llevaron a cabo en la solucin de la misma, sirviendo, por su grado de complejidad, a universidades y bachilleratos con preparacin tcnica como forma de capacitacin hacia el trabajo.

El modelo que ensea la aplicacin de principios y normas, es el que intenta desarrollar el pensamiento deductivo, a travs de la atencin permanente a la norma, a las referencias objetivas, pretendiendo que el alumno encuentre la

respuesta correcta a la solucin planteada. Esta forma de trabajo tiende a utilizarse ms en las facultades de derecho, limitando su uso en primaria debido a que se requiere de un grado de abstraccin y de interiorizacin de normas superior al que se tiende a alcanzar en la niez.

Aprendizaje basado en proyectos. Aunque cada modelo de aprendizaje realiza grandes contribuciones al desarrollo de competencias, el basado en proyectos es posiblemente uno de los ms completos y a la vez ms complicados de llevar a cabo. Los resultados, sin embargo, de alcanzarse los objetivos, desarrollarn en los educandos, mltiples capacidades para la vida tanto personal, como social y laboral.

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Este tipo de aprendizaje toma gran importancia debido a que los conocimientos fragmentados y aislados de la realidad que por lo generan promueven los modelos de enseanza tradicionales, no hacen ms que dejar lagunas en los estudiantes, quienes terminan por no conocer su aplicacin prctica, el trabajo por proyectos representa una alternativa deseable en un contexto globalizado en que priman el aprendizaje auto guiado y el trabajo colaborativo con personas de distintos contextos sociales, econmicos y culturales.

En esta forma de trabajo se busca que los estudiantes integren los conocimientos obtenidos en la escuela, con su realidad, mediante la solucin de un problema social. Para lograrlo, tanto maestros como estudiantes deben trabajar en conjunto, tanto en formular el problema que los llevar, como en plantear los pasos que los produzcan una solucin.

De acuerdo a los procedimientos y finalidades, que se plantean lograr, los tipos de proyectos planteados por la reforma 2009 pueden ser: proyectos cientficos, en los cuales se investigan los fenmenos o procesos naturales que ocurren en el entorno del nio, promoviendo actitudes cientficas tales como indagacin, escepticismo, creatividad, etc.

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Los proyectos tecnolgicos, que buscan que los alumnos, con el empleo de su creatividad, construyan y diseen objetos con los medios que se encuentren a su alcance para dar solucin a un problema.; los proyectos ciudadanos, en que los nios analizan las problemticas sociales, ubicndose en un contexto socio histrico para proponer soluciones que puedan ser llevadas a la prctica.

Para desarrollar este tipo de trabajo en el grupo, como punto principal, se encuentra el encontrar un problema social que englobe los propsitos del curso y que a la vez capture el inters de los estudiantes. De esta forma, con la participacin de los alumnos, el grado de compromiso hacia el logro de los objetivos se har mayor, lo que cobra suma importancia puesto que un proyecto implica largos periodos de tiempo, que hacen a la determinacin menguar.

Es precisamente aqu que el papel del maestro se vuelve trascendental por ser el encargado de mantener el rumbo del proyecto, enfocando y guiando el logro de los procesos de los estudiantes.

Despus de determinar el tpico de la problemtica, se debe proceder a realizar un anlisis acerca de lo que queremos hacer con respecto al tema elegido y con qu fin. Estas dos cuestiones promueven en los nios un anlisis en el que se

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obtiene un panorama general de la situacin a realizar, planteado los objetivos en el que se definen tanto las metas del curso, como las del grupo.

Lo que sigue luego de estos dos planteamientos iniciales es el escrudiar entre todos los integrantes los requerimientos cognitivos y materiales requeridos para el logro del propsito. En este paso la atencin se centra en concientizar al grupo de que, antes de emprender cualquier accin es preciso saber que necesitamos para posibilitar la accin. Una vez establecidas las necesidades a cubrir, guiaremos la bsqueda hacia los medios que nos pueden ayudar a remediar las insuficiencias con que se cuenten, mismas que variarn en cada proyecto.

En el trabajo en equipo la bsqueda de la informacin y materiales puede darse por medio de la asignacin de responsabilidades debido a que cuando se trabaja en un proyecto, la informacin que cada quien aporta se enriquece continuamente con las contribuciones de los dems, incluso a veces se contradice, dando lugar al dilogo y a verificar, a comprobar, a buscar la postura ms acertada. Es una conversacin continua y un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer, de los dems. Todos tienen algo que hacer, decir o aportar.

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Por la forma de trabajo que este tipo de aprendizaje presenta, la evaluacin debe darse entonces, mediante ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, donde puedan identificar los logros y retos que resultaron de su trabajo, intercambiando sus puntos de vista a modo que aprendan a valorar tanto su trabajo como el de los dems. De igual manera, la valoracin del maestro es de suma importancia, ya que tiene que estar atento a los procesos de aprendizaje que los estudiantes llevaron a cabo durante la realizacin del producto, evaluando su nivel de logro con respecto a los objetivos.

El modelo que tal vez se adapte ms a las condiciones de la escuela primaria, es el que busca el entrenamiento en la resolucin de situaciones, puesto que exige se atienda la singularidad y complejidad de contextos especficos, por lo cual no puede haber una respuesta correcta, contribuyendo al desarrollo de contenidos controversiales.

Estas formas de trabajo han sido apoyadas debido a que los organismos internacionales han brindado una gran importancia al trabajo del enfoque por competencias, por desarrollar de manera holstica los conocimientos del ser humano, causando que varios pases alrededor del mundo optaran por su implementacin, comenzando por la reformulacin de sus planes de estudio hacia este nuevo enfoque educativo.
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Mxico no es la excepcin, y para integrar el enfoque por competencias en la educacin bsica a partir del 2003 reform el plan de estudios de la educacin preescolar, siguiendo con el de secundaria en el 2006. Sin embargo, no fue hasta el plan nacional de desarrollo 2007- 2012 que se plantea la integracin de las competencias en los planes de estudio de la federacin.

Como encargado del planteamiento de los objetivos y lneas de accin del sector educativo a nivel nacional, el Prosedu (Programa sectorial de educacin) 200720012 es el responsable de trazar metas congruentes con el plan nacional de desarrollo, incluyendo en estas que, entre otras cosas, el desarrollo de competencias debe darse a travs de actividades regulares en el aula.

Para dar un mayor peso a estos planteamientos, el gobierno federal atiende a las recomendaciones que la UNESCO da en el informe Delors, sobre la integracin de los diversos sectores de la educacin para el diseo de reformas educativas, lo cual no se cumple del todo puesto que el acuerdo firmado el 15 de mayo del 2008 con el SNTE (sindicato nacional de trabajadores de la educacin) en el cual se apoya la modernizacin educativa, misma que incluye la reforma curricular de la educacin bsica, excluye del proceso a otros sindicatos de trabajadores de la educacin.
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A partir de entonces comienza un plan piloto cuya duracin es de slo un ao antes de su implementacin en este ciclo escolar, siendo sexto uno de los grados que comenz con el trabajo con base al nuevo plan de estudios de la educacin primaria y en el que realic mi prctica docente, correspondindome conocer como maestra en formacin, la metodologa propuesta por la reforma educativa 2009. Preguntas centrales. Qu diferencias existen entre el enfoque educativo del plan de estudios de educacin primaria 1993 y el 2009? De qu manera se encuentra estructurado el programa 2009 de sexto grado? Qu caractersticas presenta un proyecto de geografa? Cmo aplique un proyecto de geografa en el grupo de sexto grado A? Qu resultados se obtuvieron de esta aplicacin? Cul fue el proceso de evaluacin del proyecto? Qu dificultades tuve para trabajar con el enfoque por competencias?

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DESARROLLO

La formacin que recib en estos cuatro aos se encuentra basada en el plan de estudios de la educacin primaria 1997, creado para formar maestros que atendieran las necesidades de aprendizaje requeridas en el plan de estudios de la educacin primaria 1993, este plan de estudios tena un enfoque constructivista, en el que se pretenda que el alumno construyera su propio conocimiento, poseyendo la debilidad de que nicamente se lograba el dominio cognitivo pero no se establecan procesos en el que se pudieran movilizar esos conocimientos en un contexto especfico, tal como lo plantea el enfoque por competencias.

Desde entonces han pasado ms de 10 aos y tanto el mundo, como las aptitudes necesarias para vivir en l han cambiado, por estas razones es que me tenido que enfrentar a tener que interpretar tanto el anterior enfoque como el actual y movilizar esas interpretaciones al contexto de la prctica docente, esto significa que as como observo a mis alumnos tener dificultades para movilizar su conocimiento a un contexto especfico, yo tambin las he tenido, porque estbamos acostumbradas a solamente obtener conocimientos.

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Estos problemas se incrementaron en mi prctica educativa debido a que no hubo una capacitacin previa para las alumnas de la escuela normal ni maestros en servicio, lo que hizo que nos furamos preparando en el proceso de aplicacin de la reforma educativa.

Hacindose principalmente importante para el desarrollo de mi prctica docente con el grupo de sexto grado el conocimiento del programa que estructuraba los conocimientos a obtener.

Este programa consta del desarrollo de los cuatro campos formativos de la educacin bsica en nueve materias, de esta forma en sexto grado el campo de lenguaje y comunicacin se relaciona con la asignatura de ciencias naturales y lengua adicional, el campo de pensamiento matemtico con la asignatura de matemticas, el campo de exploracin y comprensin del mundo natural y social con las materias de ciencias naturales, historia y geografa, y el campo del desarrollo personal para la convivencia con las materias de formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica.

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Tal como se puede ver en el siguiente esquema:

mbitos

5 bloques

Espaol

Ciencias Naturales

Historia

Formacin cvica y tica.

Campo de Lenguaje y comunicacin

Campo de Pensamiento matemtico

Campo de Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Campo de Desarrollo personal y para la convivencia

Educacin fsica

Matemtic as

Geografa

Educacin artstica.

5 Bloques

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Ejes
El esquema 1.2 muestra la estructura general del programa de sexto grado.

Para explicar el desarrollo de un plan de clase dentro de la educacin bsica me centrar en la asignatura de geografa, la cual se enfoca en el estudio del espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente construida (SEP, 2009:162). Las competencias a desarrollar en esta materia son cinco: la competencia para el manejo de informacin geogrfica, la competencia para valorar la diversidad natural, la competencia para valorar la diversidad cultural, la competencia para adquirir conciencia de las diferencias

socioeconmicas y la competencia para saber vivir en el espacio.

Como podemos ver en el esquema 1.3, la articulacin de la asignatura consta de cinco ejes temticos abordados en el transcurso de la educacin primaria, que determinan los bloques en que se organiza el programa, de esta forma el eje de espacio geogrfico y mapas se abarca en el bloque I. El estudio de la Tierra; el eje de recursos naturales es visto en el bloque .II La naturaleza y el desarrollo sustentable; el de poblacin y cultura en el bloque III. La poblacin mundial y su diversidad; el eje de economa y sociedad en el bloque IV. La economa mundial; y el eje de geografa para la vida en el bloque V. Retos locales en el contexto mundial.

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Cada bloque se organiza en competencias a desarrollar, aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.

Geografa

Bloques

Propsitos

Temas

Aprendizajes esperados

Sugerencia s didcticas

Esquema 1.3 en el que se puede observar la estructura de la asignatura de geografa.

A pesar de que todo proyecto tiene una estructura general, en la que se busca la solucin de problemas complejos, la forma de manejar cada uno de ellos, de acuerdo al programa de estudios de sexto grado 2009 es diferente en cada asignatura, debido a que por tener caractersticas distintas, en cada materia las competencias a desarrollar difieren.

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En el trabajo especfico de la geografa, se busca que las problemticas de los proyectos tiendan a la solucin de un problema ambiental, social, econmico, poltico o cultural de inters para los alumnos, que tenga relacin con los contenidos vistos previamente, para que de esta manera se articulen los conocimientos obtenidos como medio para lograr los que estn por lograrse, creando as una visin integradora del espacio geogrfico.

Tambin se pretende que al momento de trabajar en el aula, el tema que aborde el proyecto asocie los cuatro mbitos formativos de la educacin bsica, puesto que una de las pretensiones de la educacin basada en el enfoque por competencias es la vinculacin de los conocimientos, tal como indica el plan de estudios 2009, al enunciar entre las caractersticas del programa la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura, manifestando que una de las prioridades de la educacin primaria es favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados.

La bsqueda de esta interaccin atiende principalmente a que en la cotidianidad los conocimientos no se dan de forma fragmentada, sino que cada problemtica implica el uso de ms de una disciplina, sin contar que la enseanza por contenidos fragmentados reduce la posibilidad de la percepcin de una realidad unificada, limitando las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

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Estos proyectos se centran en el desarrollo de competencias geogrficas en los alumnos, mediante una participacin activa en la que se tomen en cuenta las preocupaciones, expectativas, habilidades e intereses de los alumnos con respecto a la situacin planteada, porque es en base a estas, que un tema se vuelve relevante para los estudiantes.

La participacin debe ser guiada entonces por un maestro que favorezca la aplicacin de los aprendizajes de una manera integral, por este motivo la planeacin de un proyecto tiene que evidenciar la participacin del alumno en su elaboracin, tal como enuncia la teora crtica: El docente, para propiciar una actitud crtica, debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase, y convertirse en un animador cultural (SACRISTN Y PREZ, 1999: 57).

De no realizarse, uno de los pasos ms importantes del proceso, carecera del la relevancia que el proyecto proporciona como factor de integracin del individuo a la realidad a la que pertenece al no obtenerse un inters autntico por la solucin de la problemtica.

A continuacin muestro el proyecto que realic con base a la materia de geografa el cual integra contenidos de otras materias para su realizacin.

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ESCUELA PRIMARIA PRIMERO DE MAYO Planeacin didctica Periodo de aplicacin del _10 al 21 de Mayo de 2010 Grupo: 6 Asignatura: Geografa Grado: A Ciclo escolar: 2009-2010

Bloque: 5 Retos locales en el Eje temtico: Geografa para contexto mundial. la vida Elabora propuestas para el cuidado y la proteccin del Aprendizajes ambiente en el medio local. Analiza un problema del medio esperados local en relacin con el contexto mundial. Competencia: Interpreta situaciones de la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres en el medio local en relacin con los retos del mundo.

Asignatura: Bloque : 5 Espaol Propsito: Escribir cartas Aprendizajes esperados Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrnicas del destinatario y remitente. Usa dos puntos despus del saludo. Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aqu, all, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etctera. Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios.

mbito: Participacin comunitaria y familiar. Temas de reflexin Estructura de las cartas. Informacin personal necesaria para la interpretacin de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar). Forma de expresar tiempo y espacio en las cartas. Decticos (aqu, all, ac, ah, etctera). Uso de adverbios temporales. Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicacin interpersonal. Formato de formularios.

Competencia: Lingstica y comunicativa. Asignatura: Matemticas. Eje Sentido Tema Subtema Conocimientos y Aprendizajes 43

numrico y pensamiento algebraico

habilidades Significado Problemas y uso de las multiplicativos Resolver problemas operaciones que involucren la bsqueda de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros

esperados Usa el divisor comn o el mltiplo comn para resolver problemas.

Competencia: Resolver problemas de manera autnoma Cmo transformamos la naturaleza? mbito Tema Aprendizajes esperados Los materiales. Relacin entre Toma decisiones orientadas a la reduccin, La tecnologa las reuso y reciclado al analizar las implicaciones propiedades de tanto naturales como sociales del uso del papel los materiales y el plstico. y su consumo responsable Competencia: Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Asignatura: Ciencias Naturales Bloque: 3

Propsitos: Valorar las transformaciones cientficas y culturales de este periodo y su trascendencia. mbitos Tema Aprendizajes esperados La globalizacin econmica Describe las caractersticas de la primera Social y la expresin de un mundo globalizado. nueva idea del mundo y de la vida Competencia: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Asignatura: Historia

Asignatura: Formacin cvica y tica.

Propsitos: Examinar mbito: Trabajo asuntos de inters comn transversal. cuya solucin demanda la intervencin libre e informada de todas las personas Trabajo transversal: Valoro la importancia de informarme Acontecimientos naturales sobre acontecimientos sociales y naturales que pueden y sociales que demandan la 44

tener impacto en mi vida personal.

participacin ciudadana

Seccin: A2 Investigo sobre Aprendizajes esperados: asuntos de inters colectivo Establece acuerdos colectivos que impliquen la en mi entorno con el fin de participacin en acciones de beneficio comn. involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la bsqueda de soluciones. Competencia: Participacin social y poltica Asignatura: Tema: El arte Competencia: Aprendizajes esperados: Educacin de prevenir. competencia Emplear diversas formas de artstica. cultural y manifestacin artstica para artstica comunicar mensajes de prevencin ante situaciones de riesgo personal y colectivo.

PROYECTO: CUIDEMOS EL AMBIENTE. Anlisis grupal de deterioro ambiental tanto en el mundo como en la localidad por causa del hombre. Visualizacin de los problemas de la comunidad en los que pueden influir como grupo. Propuestas por parte de los alumnos para ayudar a cuidar el ambiente local. i) Los alumnos de sexto grado propusieron 6 acciones para el cuidado y proteccin del ambiente local, quedando la de siembra de arbolitos y elaboracin de botes de basura para las reas de la escuela que carecen de ellas.
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Acciones a realizar para lograr el objetivo. ii) Conseguir los arbolitos. iii) Lugar de siembra. iv) Obtener recipientes. Cmo conseguir lo que necesitamos? v) Despus de varias propuestas, la ms viable fue la de pedir los arbolitos a la presidencia municipal por medio de la elaboracin de una carta. vi) Se decidi que el lugar de siembra fuera dentro de los terrenos de la escuela, en un rea que carece de arbolitos, para lo cual se pidi permiso al director. vii) Los recipientes que transformaremos en botes de basura sern cajas de cartn medianas tradas por equipos de 2 integrantes. Escribir la justificacin del proyecto. 1. De forma grupal se escribi la siguiente justificacin:

En la actualidad existe mucha contaminacin creada por las personas que vivimos en las ciudades, como la del aire y la del suelo, por eso los alumnos de 6A decidimos sembrar arbolitos dentro de la escuela para ayudar contra el problema de la contaminacin del aire y poner recipientes de basura en los lugares de la escuela donde faltan para que los nios no tiremos la basura en el suelo.

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Actividades

Investigar: A que departamento se le pueden pedir los rboles en presidencia municipal, aparte del municipio, que organizaciones o dependencias pueden donar rboles y la manera en que se realiza una peticin formal a una autoridad. Escribir una carta de forma individual a la dependencia de desarrollo social para la donacin de arbolitos y de manera grupal llenar un formato de oficio donde se realice una peticin formal. Resolver problemas con respecto a la reparticin de arbolitos en metros cuadrados de terreno y viceversa. Ejemplo: Tenemos para sembrar 10 lamos, 15 lilas y 20 nogales, si queremos acomodarlos en igual nmero sin que se mesclen En grupos de qu cantidad pueden quedar sin que falten o sobren rboles? Traer en equipos de 2 personas una caja de cartn de mnimo 30cm de largo, 20cm de ancho y 20cm de alto, colores y/o marcadores, tijeras. Adornar la caja de cartn trada, con mensajes y smbolos que promuevan el cuidado del medio ambiente, en los cuales pueden usar hojas para reciclar que se hayan usado en trabajos pasados. Reflexionar acerca de lo que cada quien hace para que haya una mayor o menor contaminacin dentro de su entorno. Acomodo de las cajas en zonas de la escuela donde no hay botes de basura.
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Organizacin acerca del da y la hora de la siembra de los arbolitos conseguidos, al igual que de los materiales a traer. Reparticin de responsabilidades (quien trae palas, picos, quin los va a regar, etc.). Siembra de arbolitos (fin de semana).

Comenc por presentar el tema del cuidado ambiental, como la situacin que dara pi al proyecto de geografa, debido a que para la realizacin de un proyecto se requiere situar al estudiante ante un escenario que tenga un amplia gama de vertientes que aparte de ser capaces de relacionarse con el entorno inmediato, abran la posibilidad de un anlisis amplio que integre las diversas reas del conocimiento.

Estas condiciones son cumplidas por la temtica aplicada, ya que la definicin de wikipedia, sobre el medio ambiente indica que

El medio ambiente es el entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca

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seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura.

Por lo que al hablar del cuidado del medio ambiente podemos referirnos a los aspectos sociales, histricos y culturales que se tienen con respecto a la interaccin dada entre el hombre y su entorno.

Dentro del trabajo en el aula los nios reconocieron en el proceso que muchos de los problemas que deterioran el ambiente a nivel mundial inician con las pequeas acciones que cada persona realiza, como tirar basura o utilizar de manera innecesaria los vehculos y que esto tiene que ver tanto con los valores, como con los aspectos que pueden aumentar o disminuir el nivel de vida de las persona por los efectos que tiene en la naturaleza.

Despus de visualizar los problemas generados a nivel socio histrico, invit a los alumnos a reflexionar sobre las situaciones de su entorno en las que pudieran vislumbrar una falta de conciencia del cuidado del medio ambiente, pudiendo identificar entre varias de ellas, las acciones realizadas no slo por las personas de su rededor, sino que tambin las de ellos, demostrando el inicio del desarrollo de la capacidad de autoanlisis y autocrtica.

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Propuse entonces realizar acciones en las que, como nios, pudieran contribuir a cambiar. Esta sugerencia ocasion que dentro del grupo emergieran varias propuestas, las cuales fueron argumentadas y votadas, generndose una situacin de democracia en el aula, que los prepara para una vida en sociedad, donde aprenden a dar a conocer su punto de vista, as como respetar el de los dems, misma que sugieren Bowers y Flinders (SACRISTN Y

GMEZ,1999:108), cuando dicen que El aprendizaje en la escuela debe provocar la relacin activa y creadora de los individuos y grupos con la cultura pblica de la comunidad humana en general y de la comunidad local, en particular y que en el informe Delors se enmarca como uno de los beneficios que traen consigo los proyectos y mediante los cuales se puede desarrollar el pilar de la educacin de aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems.

Las propuestas que resultaron ganadoras fueron la siembra de arbolitos y el poner recipientes de basura. Tras preguntar a los nios sobre cmo lograrlo, comenzaron a surgir diversas propuestas que demostraban su inters por la actividad, con respecto a la siembra de arbolitos, las sugerencias iban desde la compra independiente de arboles, hasta la donacin de los mismos por parte del municipio, relatando experiencias en donde haban visto viveros donde los rboles se encontraban a un bajo precio (las cantidades variaban de los 10 a los 60 pesos, segn el vivero), otros por su parte saban que la presidencia donaba arbolitos.

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Demostrando que cada alumno posee una variedad de conocimientos que se extienden fuera del marco de la escuela primaria, y que estos tienen una relacin estrecha con las vivencias obtenas procedentes del entorno, tal como sugiere Vigotsky en su libro titulado el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, al mencionar que el aprendizaje infantil comienza desde antes de que el nio asista a la escuela.

La elaboracin de los botes de basura se dio antes de la siembra de los arbolitos, en esta las cajas que trajeron por equipos fueron adornadas con smbolos y mensajes que difundan el cuidado del medio ambiente en la poblacin escolar, empleando en muchas ocasiones el reverso de hojas de mquina que haban sido utilizadas con anterioridad por el grupo. Esta actividad fomentaba el reuso consiente de los materiales, a la vez que fomentaba un sentido artstico y de prevencin dentro del grupo.

El involucrar a los estudiantes en actividades que dieran como resultado un producto, sus ganas por desempear las acciones aumentaban y surga en ellos el deseo por resolver los problemas que les llevaran al logro de su objetivo, situacin que permiti una asimilacin mayor de los contenidos, puesto que vieron la unin prctica de los elementos, dotndolas de un significado en el momento en

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que, los porcentajes, las sumas, las restas, dejaron de ser nmeros confusos sin aplicacin prctica, para convertirse en herramientas.

Este proceso en los alumnos se puede relacionar con el concepto de acomodacin de Ausbel, en el que se menciona que La nueva informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983: 71).

Sin embargo los nios no eran consientes de ello, puesto que lo hacan ms que nada porque les gustaba la idea de dejar algo que perdurara en su escuela, poda escuchar comentarios en los que en un futuro se vean visitando la primaria para recostarse bajo la sombra de su rbol, cuando hubiera pasado el tiempo y estuvieran en secundaria. Estos venan principalmente de los nios ms inquietos del saln, fueron en un ltimo momento de los que mayor compromiso mostraron en esta actividad.

Fue entonces cuando comprend que las actividades escolares no adquiran verdadero sentido para los estudiantes con base a repeticiones de conceptos que no son interesantes para ellos, incluso no lo adquieren con juegos en los que se

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ven inmiscuidos los saberes, puesto que por ms interesantes que sean para ellos, los han de olvidar por los saberes prcticos que adquieran y que se hayan dado con base a una problemtica real, debido a que cuando los conocimientos se encuentran dentro de un contexto en el que las personas pueden influir y realizar transformaciones, el sentido de la actividad llega por s solo, tal como se enmarca en una de las mximas de Paulo Freire en la que dice que El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas (WIKIPEDIA).

Para concluir la actividad, los nios propusieron sembrar los arbolitos el sbado a las 10 de la maana, varios nios se comprometieron a llevar la herramienta, los que por diversas situaciones no podan asistir fueron designados como encargados de regar los arbolitos durante la semana y cuidar que no fueran maltratados.

Despus de alrededor de dos horas bajo el sol de medioda y de un trabajo en equipo exitoso, logramos nuestro cometido, cinco arbolitos haban sido sembrados, contando con un sistema de riego que consiste en un camino por el que pasa el agua, interconectando los arboles para que el agua fuera distribuida

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con mayor eficiencia y una pocita en cada uno de ellos, para que el agua no se dispersara fuera de los mrgenes del rbol.

Dice en el libro de las 36 estrategias chinas que Cuanto ms obvia parece una situacin, ms secretos profundos puede esconder. La gente tiende a ignorar lo que les es familiar y espera que los secretos estn escondidos. Se tiende a descuidar las actividades abiertas que esconden estrategias subyacentes. El

trabajo por proyectos es de esta forma, puesto que al emplear problemas que se involucren con el entorno de los estudiantes, por ms simples que estos parezcan, se puede sacar un provecho educativo.

Todo proceso educativo, independientemente del tema, grado o nivel, exige una evaluacin del aprendizaje obtenido por los alumnos, debido a que es necesario determinar en qu medida se han logrado los objetivos previamente establecidos durante la planeacin. Hacindose necesaria debido a que la interiorizacin del conocimiento no es visible por un tercero, pero es comprobable porque implica la modificacin de una conducta.

En el enfoque por competencias an no se encuentran establecidas las caractersticas especficas que debe tener la evaluacin, sin embargo, en el
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programa de estudios, para evaluar un proyecto de geografa se sugiere emplear la evaluacin procesual.

En este tipo de evaluacin se valora el proceso general del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el nio es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto tiene que tener el seguimiento de cada uno de los alumnos y en el caso de las competencias, por la forma en que se estructuran las mismas, este proceso tiene que evidenciarse en las acciones.

La evaluacin del proceso tiene una funcin formativa que consiste en la valoracin, a travs de una continua recoleccin de datos del proceso educativo del estudiante a lo largo del proyecto. Sirviendo como una forma de mejorar los procesos educativos.

La aplicacin de esta modalidad de evaluacin haca necesario el uso de un instrumento de recoleccin de datos, que a la vez se adecuara a las caractersticas del proyecto, por lo cual eleg la rbrica ya que es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (SIMON, 2001: 68). Se emplean cuando la evaluacin se tiene que ser efectuada en reas complejas,

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imprecisas y subjetivas por medio de criterios que permiten evaluar la competencia.

Este instrumento es diseado a partir de la actividad que se requiere evaluar, para determinar el grado en que las competencias han sido obtenidas, considerando el producto esperado, los aspectos a evaluar y los niveles de adquisicin de las competencias.

Tomando en cuenta los aspectos anteriores, dise una rbrica (anexo 2), que considera los aprendizajes esperados del proyecto, mismos que se muestran en la planeacin; el nivel de logro de las competencias a desarrollar, basndome en las escalas de: Avanzado, excelente y destacado; el nivel de participacin; y las actitudes demostradas.

Cada indicador presenta la descripcin del mismo, lo que facilita el llenado de la rbrica, debido a que al trabajar con 33 alumnos, era poco prctico el llenado de una informacin minuciosa sobre cada nio, sin embargo, en la hoja anexa se presentan las observaciones especficas que realic con respecto a la actividad.

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De manera tal que las cuestiones que no hayan sido previstas puedan ser registradas y mejoradas en un caso determinado.

Los resultados de la evaluacin mostraron que si bien las competencias no fueron alcanzadas en su totalidad, hubo una gran cantidad de aprendizajes esperados obtenidos por la mayor parte de los alumnos en esta actividad.

Sin embargo, cabe mencionar, que no todas las actividades que realic en mi prctica educativa resultaron de esta manera, puesto que al iniciar el ciclo escolar desconoca en su mayor parte el trabajo con el que se pretenda lograr el nuevo enfoque de la educacin primaria, situacin que provoc que se me dificultara emplear en un primer momento todos los elementos que trae consigo la metodologa propuesta por el nuevo plan de estudios, misma que slo emplee efectivamente hasta la ltima etapa de mis prcticas docentes.

Estos problemas se dieron debido a que no hubo una capacitacin previa para las alumnas de la escuela normal ni maestros en servicio que nos hiciera posible adquirir una preparacin adecuada para la labor que desempearamos durante el resto del ciclo escolar, ocasionando que nos furamos preparando en el proceso de aplicacin de la reforma, situacin gener diversas dificultades, pues a pesar
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de que como alumnas de sptimo semestre asistimos al curso bsico de formacin continua para los maestros en servicio, el poco conocimiento del tema, como es de esperarse ante un nuevo enfoque, era generalizado.

Fue hasta el mes de septiembre que se imparti la primera parte del diplomado titulado: Reforma integral de la educacin bsica 2009. Diplomado para docentes de primaria, desarrollo de competencias en el aula. Con el que esperbamos se disiparan nuestras dudas, pero a pesar de las expectativas, consisti en brindar al personal que laboraba con el nuevo enfoque una perspectiva ms amplia de los beneficios del trabajo por competencias, as como el material del maestro con el que era debido apoyarse en la imparticin de las clases, dejando de lado los factores bsicos de la prctica docente, como son la planeacin y la evaluacin.

Estos materiales eran incongruentes entre ellos, especialmente en la asignatura de ciencias naturales, en que el material del maestro y del alumno diferan tanto en los temas como en los contenidos, situacin por la que la maestra titular y yo optamos por continuar con el libro del alumno, discrepando de la perspectiva de la mesa tcnica, que envi el examen totalmente guiado en el avance programtico, teniendo que impartir los contenidos de un bloque, en una semana.

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Al regresar a la escuela normal, realice mi planeacin con los medios que proporcionaban la biblioteca escolar y los seminarios de prctica docente y trabajo escolar, en los que intentamos comprender los elementos del nuevo enfoque. Sin embargo, por el poco entendimiento de los mismos, mis primeros intentos de planeacin no concordaban con las demandas del plan de estudios,

principalmente por mi desconocimiento de la metodologa de trabajo propuesta.

La siguiente planeacin, correspondiente al primer periodo de prctica, puede verse el intento que realic por unir los elementos de historia y ciencias naturales en una lnea del tiempo realizada con maquetas. Este intento fue infructuoso en el marco de la reforma educativa debido a que busqu que los elementos de la planeacin se relacionaran en un mismo espacio y tiempo, sin incluirlos en un contexto inmediato que hiciera que los conocimientos se volvieran significativos para el nio. Por otra parte, presento los contenidos de estas materias aislados de las dems asignaturas, lo que ocasiona un aprendizaje correlacionado, pero no integral.

Nombre de la escuela: Primero de Zona escolar:129 mayo Fecha: Grado: sexto A Asignatura: Historia. Ciencias Naturales e

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Bloque/unidad: I Eje/campo: Exploracin y comprensin del (Repaso del bloque) mundo natural y social. Cambios en el saber, nuestro lugar en el universo; La evolucin humana y el poblamiento de Amrica. Tema: Origen de la vida Subtema: Una estrella y planetas: el sistema solar; en el planeta; de la panorama del periodo; la prehistoria; el prehistoria a la medio natural y el hombre prehistrico; el agricultura. tiempo de los cazadores y recolectores Propsito: Actividades: Transversalidad: Tiempo:
Reconozcan algunas explicaciones que los seres humanos han elaborado para explicar la conformacin Del Universo. Identifiquen las caractersticas generales del Sistema Solar y del lugar que ocupa en la Va Lctea y en el Universo. Reconozcan que la gravedad en la Tierra implica una relacin entre fuerzas, conocida comnmente Como peso de los objetos. Previamente encargar a los nios un cuadro de cartn del tamao de una hoja de mquina tamao carta. En el escritorio pondr peridico, pegamento blanco, marcadores, un planisferio, mapa de Mxico. Explicar que el saln se dividir en 6 equipos, de 5 y 8 integrantes, los cuales desarrollarn una actividad diferente, la cual terminar con una exposicin. Repartir globos de colores con un papelito adentro, los cuales inflarn y reventarn para saber el equipo que les toc. Equipo #1: En su cuadro de cartn representarn en 3d el big bang y en otro recuadro la formacin del sistema solar utilizando los materiales a su alcance. Equipo #2: En el cartn representarn la evolucin humana Equipo #3: La llegada del hombre a Amrica. Equipo #4(8 integrantes, 2 cada etapa): Representarn las 3 edades lticas en cartones diferentes. Equipo #5: Representarn la vida nmada y la vida sedentaria. Equipo #6: Los primeros asentamientos del hombre en Mxico.

Historia. Geografa.

4 horas Evaluacin: Trabajo en

Competencia: Para aprendizaje permanente. Para el manejo de informacin. la el

equipo Producto final

Aprendizajes esperados
Reconoce la

importancia de contar con avances cientficos y tecnolgicos Para explorar el

Observaciones

Universo. Reconoce que el est

Universo conformado por millones

de

60

estrellas Que se agrupan en galaxias. Identifica al Sistema Solar como Parte de la galaxia Va Lctea. Identifica que para sostener, mover y levantar su propio peso requiere aplicar fuerzas

Segunda sesin: Cada equipo expondr sus trabajos y conclusiones al grupo considerando los siguientes aspectos: Presentacin, fundamentos, diccin, participacin del equipo en el trabajo. Pegaremos los cartones a modo de lnea del tiempo, dejando espacios vacos para siguientes temas. Conclusin general. Resolvern un cuestionario acerca de los temas tratados.

contrarias a las que Ejerce la Tierra. Reconoce que el peso de los objetos es debido a una fuerza de Atraccin que ejerce la Tierra. Explica diversos

fenmenos naturales en los que se manifiesta La accin de la

gravedad.

En el mes de enero fue impartida la segunda parte del diplomado, la cual proporcion ideas ms claras con respecto al trabajo transversal, que la reforma 2009 plantea como una de las caractersticas del plan y programa de estudios, que es la incorporacin de temas que se aborden en ms de una asignatura.
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En la siguiente planeacin, aplicada en la segunda jornada de prctica, del 5 al 12 de marzo, se puede observar que si bien realizo un intento por trabajar con el aprendizaje basado en proyectos y la transversalidad, estos cometidos no se logran, debido a que los temas abordados, a pesar de presentar una situacin desde la cual se puede abordar un proyecto, no es planteada de la forma adecuada porque no evidencia la participacin de los nios en la planeacin, misma que es caracterstica fundamental de un proyecto.

Tampoco aborda la transversalidad, puesto que esta requiere de una temtica que impacte en los dems contenidos, mismos que en la secuencia de actividades, solo llegan a correlacionarse.

ESCUELA PRIMARIA PRIMERO DE MAYO Planeacin didctica Periodo de aplicacin del _5 al 12 de Marzo de 2010 Grupo: 6 Grado: A Ciclo escolar: 2009-2010

Asignatura: Espaol Propsito:

Bloque : 4

Proyecto: Entre Ciencias y Creencias mbito: de estudio Temas de reflexin -Manifestaciones

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Aprendizajes esperados Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos

que traten de distinta forma, un mismo tema. Identifica errores en la ortografa de los textos.- Identifica palabras de una misma familia lxica que le sirvan para determinar La ortografa de una palabra.-Con ayuda del docente emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera). Emplea la puntuacin convencional en la escritura de un prrafo y escribe usando primera o tercera persona.

culturales y tradiciones Diversas. -Estructura de textos cientficos. -Conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin Embargo, etctera). Competencia: Elaborar textos para contrastar informacin Subtema Conocimiento sy habilidades Relaciones Establecer de equivalencias proporcionalidad entre distintas ; expresiones Grficos de un porcentaje: n de cada 100, como una fraccin, como decimal; Analizar los efectos causados en los grficos por un Cambio de escala. Aprendizajes esperados Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fraccin, decimal). Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretacin de grficos.

Asignatura: Matemticas Eje Tema

Manejo de la informacin

Anlisis y representacin de la informacin; Representaci n de la informacin

Competencia: Comunica informacin matemtica.

Asignatura: Ciencias Naturales

Bloque: 4

Leccin:

mbito Tema Aprendizajes esperados El cambio y Aprovechamiento -Compara la formacin de imgenes en las de la formacin espejos y lentes, y la relaciona con el interacciones. de imgenes en funcionamiento de algunos aparatos pticos.
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-Reconoce la importancia de los aparatos pticos en la investigacin cientfica, as como su utilidad en algunas actividades humanas. Competencia: Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

La tecnologa.

espejos y lentes.

Propsitos: Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Asignatura: oriente. Analiza en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, Historia sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. Valora los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura. mbitos Tema Aprendizajes esperados Poltico Las invasiones brbaras y Ubica la duracin del periodo y los Social la principales procesos histricos aplicando Econmico disolucin del Imperio el trmino siglo. Cultural Romano Ubica temporal y espacialmente en - El nacimiento de los mapas las culturas que se desarrollan en reinos Europa y Oriente. Brbaros. Explica las causas y consecuencias de la La vida en Europa cada del Imperio romano de Occidente. durante la Edad Media. Analiza algunos rasgos de la El feudalismo organizacin social, forma de gobierno, - Seores, vasallos y la economa y religin en las sociedades monarqua feudal. feudales. - La actividad econmica Identifica caractersticas del Imperio - La importancia de la bizantino y su importancia entre Oriente Iglesia y Occidente. El Imperio bizantino Distingue la importancia de las Cruzadas - La Iglesia del Imperio para el desarrollo del comercio. bizantino Seala el origen de la civilizacin - Las Cruzadas islmica, sus caractersticas y su El islam y la expansin expansin. musulmana Identifica algunos rasgos de las culturas - Mahoma y el nacimiento de Asia durante la Edad del islam India, China y Media y sus aportaciones al mundo. Japn durante la Edad Media Competencia: Comprensin del tiempo y del espacio histrico.

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Eje temtico: economa y Asignatura: Geografa Bloque: 4 La economa mundial sociedad Identifica las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico. Compara la participacin de diferentes pases en el Aprendizajes proceso de globalizacin econmica. esperados Explica cadenas productivas de diferentes bienes y mercancas. Compara las caractersticas del consumo en diferentes pases y en su medio local. Competencia: Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: SEMANA DEL 1 AL 5 DE MARZO MARTES Y MIRCOLES Leer en voz alta un cuento que habla de la vida cotidiana de las personas en el Medievo. Promover la reflexin por medio de los siguientes cuestionamientos: Creen que alguna vez las personas vivieron as?, En qu poca consideran que se desarroll la historia del cuento?, Cmo vivan los campesinos del cuento?, Cmo piensan que eran los servicios en aquella poca? (agua, luz, comunicacin). Facilitar una reflexin acerca de los remedios empleados en otras pocas y los medicamentos actuales. Con base a esto contestarn el cuadro de la pgina 97 del libro de matemticas.
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Como tarea investigarn acerca de remedios caseros para un malestar y elaborar una lista de ellos. De acuerdo a la poca del cuento Qu pasos tenan que llevar a cabo los vasallos para que el seor feudal pudiera obtener sus alimentos?, Qu pasos se tienen que llevar acab para que t puedas consumir alimentos? Dividir por etapas uno de los procesos mencionados por los alumnos y lo escribir en el pizarrn. En una tabla que posea los nombres de los pasos del proceso de comercializacin, ubicarn las etapas en los pasos que correspondan. Escribir las etapas de comercializacin de otro producto de forma desordenada y tendrn que ubicarlos en la tabla. En el reino de Bretaa existan 3 seores feudales y un total de 100 000 siervos, Cuntos siervos tena cada seor feudal?, si a cada seor feudal le correspondiera la misma cantidad de siervos, Qu cantidad de siervos tendran que ser? Si fueran el doble de seores feudales Qu cantidad de siervos tendran que ser? (sin olvidar que no se puede dividir a las personas). Resolver los ejercicios de la pgina 107 del libro de matemticas. Realizar de manera individual la lectura las invasiones brbaras y la disolucin del imperio romano de la pgina 97 a la 103 del libro de historia.

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Comentar la lectura en forma grupal de acuerdo a los siguientes puntos: normas, derechos y responsabilidades de las personas en la edad media. Si el feudalismo existiera en la actualidad, segn nuestra constitucin Qu derechos se estaran violando? Revisar las pginas 12, 21, 25 de formacin tica y cvica. Redactar individualmente un texto donde argumenten por que las leyes contribuyen a la convivencia. Realizar la actividad de la pgina 95 del libro de historia. Dibujar una pirmide que represente la sociedad feudal y escribir los roles sociales que tena cada uno en ese entonces. Elaborar por equipos una historia en que se represente la vida en un feudo medieval. Resolver sopa de letras acerca de la poca medieval. Tarea: Construir un ttere que represente uno de los personajes de la historia. Buscar en diversas fuentes las causas por las que una persona puede desarrollar diabetes. Leer y comentar sobre el apartado leo y pienso de la pgina 98 de espaol. De forma individual leer el texto de la pgina 99 a 102. Contestar crucigrama acerca de los textos cientficos.

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De una caja de zapatos, tomarn un fragmento de un texto y con base a las lecturas anteriores decidirn si es un texto cientfico o no. Pegar en el pizarrn del lado izquierdo si es cientfico y del derecho de no ser as. Comentaremos acerca de los beneficios que han dejado los conocimientos cientficos a la humanidad y las creencias que se tenan en la antigedad con respecto a los rayos, la lluvia y las imgenes (espejos de feria, telescopios, microscopios, etc.). Analizaremos los precios de distintos tipos de lentes para la realizacin de un aparato a base de lentes. De forma individual deducirn el IVA de varios productos. Realizar una grfica de precios y lentes que podemos comprar, al igual que de otros materiales necesarios. Basados en copias de facturas contestarn: Cunto es el total a pagar?, Qu porcentaje representa el IVA? Cul es la cantidad que se paga de IVA? Transformarn a centmetros las pulgadas de las medidas de las lentes para construir los objetos propuestos. De forma grupal decidir cul es el objeto a construir que mejor se adapta a las necesidades del grupo y concluir de qu forma es mejor comprar los materiales. Tarea: Materiales o dinero segn sea conveniente y un espejo.

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Entregar copias por equipos las cuales contengan impresiones de la formacin de imgenes en lentes y espejos. SEMANA DEL 8 AL 12 DE MARZO Con base a una investigacin previamente encargada acerca de la edad media realizar un concurso de conocimientos del tema, para sacar la sociedad medieval (reyes, seores feudales, monjes, vasallos, mdicos, etc.) de acuerdo con los resultados, formando as equipos. Cada tipo de pregunta (organizacin, medicina, vida cotidiana) vendr en un color diferente, por lo que antes de comenzar con el concurso analizaremos la probabilidad de que toque cada tipo de pregunta. Cada equipo deber buscar informacin acerca del grupo social que le toc, vestimenta, costumbres, forma de vida cotidiana. Realizarn preparativos para montar el viernes en la cancha techada local donde muestren mediante dibujos y representaciones, la vida medieval en Europa. Comenzaremos a realizar una tabla del clima por da, para analizar el jueves las probabilidades favorables o desfavorables en el evento (individualmente). Explicacin de los divisores y las formas de encontrarlos. Ejercicios acerca de los divisores de un nmero. Buscaremos aplicaciones de los divisores en la organizacin de la representacin medieval.
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Recordaremos como se transforman las fracciones decimales a decimales y viceversa, mediante la resolucin de problemas de reparto de material. De cuantas maneras se pueden acomodar los equipos para la representacin, sin que se repitan? Dando previamente los lugares a ubicarse. De qu forma podemos ubicar las cosas?, (ejercicios que impliquen la utilizacin de diagramas de rbol). Comentaremos acerca de los descubrimientos del hombre y como estos han influido en el cambio de creencias y en la forma en que hace ciencia, tanto en lo mdico como en lo astronmico. Dando importancia a los instrumentos pticos. Encargar los materiales necesarios para hacer un telescopio casero (lupas, botella de refresco de 2 litros, tijeras y cinta adhesiva. Realizarn un telescopio casero viendo como al mismo tiempo hago uno. Mostrar un microscopio casero al grupo, invitando a su construccin. Para realizar porta vasos y distintos adornos para el local medieval, realizaremos el estudio del trazo de polgonos inscritos en una circunferencia y despus de varios ejercicios en su cuaderno, recortarn en hojas de colores los adornos. Analizaremos las tablas del clima que hicieron durante la semana y las diferentes formas en que agruparon la informacin y cual consideran que tiene una mejor presentacin. Con los datos obtenidos deducirn las

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probabilidades de que el da del evento llueva, haya viento, fro/calor, etc. De igual forma se realizarn ejercicios parecidos. Realizacin del evento.

Otro de los problemas que tuve en el trabajo con el enfoque por competencias, fue la evaluacin del aprendizaje, debido a que desde prcticas anteriores presentaba dificultades para evaluar este proceso en mis estudiantes. Dndose en el transcurso de m prctica docente diversos intentos que en un principio resultaron infructuosos.

En el primero de ellos realic con un cuadro de evaluacin personal, el cual deba llenarse con cada actividad realizada durante la clase, motivo por el cual no pudo concretarse como la planee, pues el tiempo que requera era demasiado amplio, lo que lo hizo imprctico y poco funcional.

Por tal motivo, cambi de instrumento a uno que de momento consider ms efectivo, en el cual reduje y generalice aspectos que los alumnos deban cumplir, realizando la evaluacin por da. Esta actividad tampoco result viable, debido a que el tiempo que requera este instrumento interfera con el logro de las actividades dentro de la clase.

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Otro de mis intentos consisti en colocar dos cuadros de manta en la pared, uno de ellos con figuras de gatitos despegables, con los cuales evaluara la actitud y el otro, con ranitas, que evaluaba el trabajo.

Este tipo de actividad no fue la ms adecuada para realizar una evaluacin, debido a que la metodologa empleada corresponda al modelo conductista en que se da un estimulo, en este caso el reconocimiento por medio de los gatitos, para ocasionar una respuesta, la cual era una actitud positiva hacia sus compaeros y la conclusin de todas las actividades propuestas. Esto, lejos de generar un aprendizaje reflexivo, provocaba que al desaparecer el estmulo, por ejemplo en la hora de recreo, la respuesta no se diera, siendo este uno de los problemas del conductismo.

Despus de comprender que los resultados de esta actividad no podan de ninguna manera conducir a la evaluacin de las competencias y que eran evidencia de una regresin educativa, comenc a buscar nuevas formas de evaluacin y despus de la segunda parte del diplomado de la reforma educativa 2009, en el que, entre otras cosas, se abordaron los instrumentos de evaluacin, encontr en las rbricas un instrumento confiable para realizar una evaluacin continua, debido a que con ellas es posible medir el logro de algunos aspectos del proceso de aprendizaje.
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CONCLUSIONES

A pesar de que la rapidez con que fue implementada la reforma educativa deja entrever un inters subyacente de las autoridades federales con respecto a los subsidios de la educacin brindados por los organismos internacionales, el enfoque por competencias, desde un sentido humanista, aporta elementos necesarios en la educacin, pues genera una visin integral del mundo, una aplicacin prctica de los conocimientos y la capacidad de aprender

permanentemente en situaciones de incertidumbre.

Esta visin de la educacin, independientemente de los fines e incongruencias que pueda presentar en el sistema educativo mexicano, es necesaria para crear individuos con altas capacidades de respuesta al entorno en el que viven, puesto que los proyectos, que son la principal metodologa sugerida por la reforma educativa 2009, promueven la convivencia entre individuos, ensendoles a trabajar en equipo y buscar soluciones en conjunto, independientemente de las diferencias puedan haber entre ellos. De lograr desempearse adecuadamente esta metodologa, muchos de los problemas sociales podran tener solucin en un futuro, pero s en cambio

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pretendemos ignorarla o trabajar a medias, por considerarla tediosa e impredecible (por el rumbo que pueda tomar dentro del aula), es necesario poner en la puerta del aula de quien as lo piense: Abandonad los que aqu entris toda esperanza, tal como dicen las puertas en el infierno de Dante, pues la educacin representa ante todo la esperanza de un futuro mejor, y un maestro sin esperanza es un hoyo negro que come las estrellas ms brillantes que son los nios.

REFERENCIAS DE CONSULTA: GESELL, Arnold. (1990).El nio de 11 y 12 aos. Buenos Aires, Argentina: Paidos Iberica, Ediciones S. A. Sacristn, Gimeno y Prez Gmez, A.I. (mayo, 1999). Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Espaa: Morata Ediciones S.L. Espaa. Vigotsky, Lev S. (marzo, 2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. (Barcelona, Espaa): Fragua Libros. Maldonado, Miguel ngel. (2006). Competencias, mtodo y genealoga. Bogot, Colombia: ECOE. Delors, Jaques. (1996). La educacin encierra un tesoro. Pars, Francia: Correo de la UNESCO.
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materiales educativos de apoyo a la docencia, sexto grado. Distrito Federal, Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Secretara de Educacin Pblica. (2009).Plan de estudios de la

licenciatura en educacin primaria. Distrito Federal, Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Ausbel, David. (1983). Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo: Actas. Burgos, Espaa: Universidad de Burgos. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Reforma integral de la educacin bsica. Distrito Federal, Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Secretara de Educacin Pblica. (2007). Programa sectorial de

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