PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO - SME

Junho_19_3/2011

Concurso Pblico de ingresso para provimento de cargos de

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio Ingls

Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno

Caderno de Prova H07, Tipo 001

MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO

MODELO1

No do Documento

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PROVA
INSTRUES
- Verifique se este caderno: - corresponde a sua opo de cargo. - contm 30 questes, numeradas de 1 a 30.

Conhecimentos Especficos

Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. No sero aceitas reclamaes posteriores. - Para cada questo existe apenas UMA resposta certa. - Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D E

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo. - Responda a todas as questes. - No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora. - Voc ter 2 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas. - Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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Caderno de Prova H07, Tipo 001

5. CONHECIMENTOS ESPECFICOS 1. O estudo dos gneros textuais em lngua inglesa leva em conta o conceito de prticas sociais de linguagem. Esse conceito refere-se (A) (B) (C) ao ensino da linguagem padro como modelo nico de prtica social a ser aceito na escola. funo de comunicao oral fluente e papel prioritrio desta na sociedade globalizada. identificao das prticas de comunicao que esto fora do padro oficial, a serem evitadas no ensino de idiomas. ao ensino exclusivo de leitura; as outras habilidades comunicativas so desnecessrias na linguagem multimodal atual. funo de mediao da linguagem em relao s prticas sociais em que a linguagem se constri. (B) Atividade de aula: You are at the Ibirapuera Park in So Paulo and see a group of foreign students that want to visit the place. They dont speak Portuguese. Start a conversation and offer help to show them around. Por meio desse enunciado, avalia-se que a atividade (A) recria a realidade em sala de aula, possibilitando uma experincia de comunicao aos alunos que nem sempre a vivenciam. funcionar bem apenas se a situao se tornar real, ou seja, se os alunos forem levados ao local indicado na atividade para praticar a comunicao. deva ser evitada no ensino de lngua inglesa, j que a situao no est contextualizada para os alunos. inadequada para o ensino de lngua inglesa, por contar com uma autonomia que os alunos no tem. est planejada incorretamente; deveria citar parques e pases onde a lngua inglesa nativa visando ao bom aprendizado do idioma.

(C) (D) (E)

(D)

(E)

_________________________________________________________ _________________________________________________________

2.

O gnero textual ou discursivo trabalhado na escola (A) (B) (C) (D) (E) deve ser um modelo idealizado; no deve refletir o gnero de referncia. sempre uma variao do gnero de referncia, construdo numa dinmica de aprendizagem. no deve ser utilizado por meio de um modelo didtico. deve ser reduzido a uma transcodificao da compreenso do texto. no visa a um objetivo nem a um destinatrio.

6.

A adoo de projetos no ensino de lngua inglesa (A) (B) prejudicial: os projetos no contribuem para a manuteno da disciplina em sala de aula. imprescindvel: os projetos representam a soluo para o aprendizado definitivo de gramtica e vocabulrio. problemtica: os projetos desviam a ateno dos alunos do contedo lingustico a ser ensinado. recomendvel: os projetos possibilitam o trabalho de um tema transversal, por exemplo, por meio do desenvolvimento lingustico. ineficiente: impossibilita a avaliao sistemtica e diagnstica do aprendizado dos alunos.

(C) (D)

_________________________________________________________

(E)

3.

A resposta correta a esta pergunta O resumo deve ser considerado um gnero escolar? : (A) (B) (C) (D) (E) No, porque limita-se aplicao de algumas regras textuais simples. Sim, mas no leva em conta a metalinguagem no exerccio da compreenso do texto. Sim, ele reconstri a lgica enunciativa na situao escolar de comunicao. No, o resumo e a ficha de leitura apenas descrevem tcnicas de escrita. Sim, quando se volta a ensinar a descrever tcnicas de escrita.

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7.

A histria da lngua inglesa inicialmente v na emergncia do ingls global (Global English) o triunfo dos falantes nativos. Esse conceito: (A) (B) (C) (D) se consolidou, oficializando a lngua inglesa no currculo escolar mundial. se confirmou; a maior parte de falantes da lngua inglesa vem dos pases de lngua e cultura inglesa. mudou; a maior parte dos falantes da lngua inglesa tem origens e lnguas maternas diversas. est se fortalecendo, estabelecendo a lngua inglesa como o nico idioma necessrio para a comunicao. no mudou; o bom ensino de ingls o que segue o modelo lingustico do falante nativo.

_________________________________________________________

4.

Uma viso de ensino de lngua inglesa considerada limitada atualmente a que entende lngua como (A) (B) (C) objeto, centrado nas estruturas lingusticas, nas funes da lngua e nas estratgias de aprendizagem. instrumento e objeto, voltando-se para o ensino de gneros produzidos no fazer da atividade social. um instrumento e objeto atravs dos quais se promove a oportunidade de refletir sobre os valores e culturas dos outros e de si mesmo. um meio para o desenvolvimento educacional, cultural e lingustico do aprendiz, reforando o objetivo educacional desse ensino. prtica social; uma aprendizagem atravs da qual possvel desenvolver a cidadania e a percepo crtica.

(E)

_________________________________________________________

8.

Nos estudos atuais, o ensino tradicional de ingls como lngua estrangeira (EFL-English as a Foreign Language), criado no sculo XIX, recebe uma crtica pelo fato de (A) (B) (C) (D) (E) ter negligenciado a correo gramatical e a pronncia padro do falante nativo do ingls. tratar o aprendiz estrangeiro como se fosse um falante nativo da lngua inglesa. no ensinar sobre a cultura e a sociedade dos pases de lngua inglesa. desconsiderar o aprendiz como um turista lingustico interessado na lngua estrangeira. ter considerado a metodologia como a responsvel pelo ensino eficaz.
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(D)

(E)

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9. Uma questo primordial do ensino-aprendizagem de lngua estrangeira na perspectiva scio-histrico-cultural refere-se (A) (B) (C) ao uso de tecnologias em sala; o ensino atual no ocorre sem o uso de powerpoint. concepo de aluno atual: uma tbula rasa a ser gradualmente preenchida pelos mestres. aos professores, por serem de fato os protagonistas no processo de produo de conhecimento da coletividade. a situaes de aprendizagem que devem ser desafiadoras para a superao de restries de forma conjunta. avaliaes que, no ensino atual, tornam-se desnecessrias e devem ser abolidas. 13. De acordo com orientaes atuais para o ensino de lngua inglesa, o desenvolvimento crtico de leitura visa, dentre vrios propsitos, levar o leitor a (A) (B) (C) (D) (E) identificar e traduzir os estrangeirismos nos textos de lngua inglesa. compreender o hipertexto em sua estrutura lingustica. compreender a relao entre a distribuio de conhecimento e poder numa sociedade. comunicar-se nas redes sociais da internet, utilizando o seu poder na sociedade. evitar a compreenso ideolgica dos textos na busca pela neutralidade dos sentidos.

(D)

(E)

_________________________________________________________ _________________________________________________________

10.

Algumas pesquisas indicam que h adoo de procedimentos inadequados ao ensino da lngua inglesa na escola. Segundo esses estudos, esse fato resulta da (A) (B) (C) (D) (E) globalizao, considerando-se que nesta a lngua inglesa no valorizada. desmotivao generalizada dos professores em relao sua escolha profissional. ausncia generalizada de alunos interessados no estudo da lngua inglesa. formao de professores que nunca valorizou conhecimentos metodolgicos. falta de clareza quanto aos objetivos do ensino de lngua inglesa na escola.

14.

Segundo as orientaes atuais para o ensino de ingls, na prtica escrita recomenda-se (A) (B) privilegiar o uso estrutural da lngua, como nos modelos de textos a serem reescritos. privilegiar o uso contextualizado da lngua, como na elaborao de uma mensagem ou email para um colega. desconsiderar o uso de gneros textuais, mais apropriados para o desenvolvimento de leitura. utilizar exerccios estruturados, priorizando a correo comunicao situada. treinar a elaborao de frases corretas utilizando o

(C) (D) (E)

_________________________________________________________ recurso da repetio escrita e oral. _________________________________________________________

11.

A proposta atual de redesenho dos objetivos para o ensino de lngua inglesa na escola demanda que estes devam estar identificados com os propsitos da escola, um deles (A) promover o ensino de lngua estrangeira com o nico enfoque que realmente relevante nesse ensino: a estrutura lingustica. conciliar educao e formao dos alunos por meio da aprendizagem crtica e relevante da lngua estrangeira. evitar a anlise do papel dominante do uso da lngua estrangeira no mundo globalizado. atender as necessidades do mercado de trabalho j que a natureza da lngua inglesa utilitria. ensinar leitura instrumental que a nica habilidade trabalhada nos novos projetos de letramento.

15.

Numa unidade sobre as refeies, os alunos devem pesquisar sobre o caf da manh em diferentes regies brasileiras e tambm em outros pases. Por meio dessa atividade, possvel desenvolver a noo global-local, ou seja, (A) valorizar o caf da manh local; desvalorizar o caf da manh estrangeiro, por ser distante da realidade local. aprender a dizer em ingls os componentes dos diversos tipos de caf da manh, como exerccio de vocabulrio. valorizar o caf da manh dos pases de lngua inglesa, considerados mais nutritivos e saudveis. compreender que o caf da manh no um conceito global, que h diferenas locais ou regionais. entender que as refeies maiores de caf da manh refletem os pases mais desenvolvidos.

(B)

(C) (D) (E)

(B)

(C) (D) (E)

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12.

De acordo com as orientaes atuais, o ensino de lngua inglesa pode contribuir para o desenvolvimento da cidadania quando (A) preocupa-se em ampliar a percepo crtica da heterogeneidade, da diversidade sociocultural e lingustica nas sociedades. focaliza o que homogneo na lngua e na cultura estrangeira, ou seja, a generalizao e a universalidade desse conhecimento. promove a aprendizagem da estrutura lingustica e pronncia corretas requeridas para a comunicao qualificada desse idioma. leva o aluno a entender que estudar ingls garantia de emprego e de ascenso social. concentra-se na comunicao oral que a nica habilidade que possibilita a participao cidad. 16.

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(B)

Quando se focaliza o produto e no a atividade social no ensino-aprendizagem da lngua estrangeira a nfase recai sobre (A) (B) (C) (D) (E) a importncia do contexto na linguagem. uma compreenso do uso e formulao de gneros em situaes especficas. o ensino de tempos verbais, estruturas gramaticais e vocabulrio. a interao entre a linguagem e seus usurios. a comunicao entre as pessoas. 3

(C)

(D) (E)

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17. No ensino da lngua estrangeira como atividade social, deve-se ensinar (A) (B) (C) (D) (E) 18. apenas as formas orais da lngua. prioritariamente estruturas gramaticais, tempos verbais e a pronncia correta. o uso da lngua livre de limitaes contextuais. a lngua estrangeira como meio e forma de agir no mundo no fazer social. apenas as formas escritas da lngua. (D) (C) 22. A noo sociointeracional da linguagem significa que (A) apesar de cada lngua ser aprendida de um grupo social, um produto individual. cada falante deposita em sua fala um significado fixo que ser recuperado pelo interlocutor. s valem usos da linguagem que incluem dois ou mais interlocutores. o contexto irrelevante; o que vale a interao entre falantes. o significado na linguagem depende de quem est falando com quem, em que contexto e para que fim.

(B)

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O fato de que a capacidade leitora um objetivo educativo primordial: (A) significa que as capacidades orais e auditivas no devem ocupar espao no currculo do ensino fundamental. significa que a leitura, a fala e a conversao no devam ser excludas do ensino. atesta a necessidade de privilegiar a leitura em voz alta. se aplica apenas ao ensino da lngua materna; tal capacidade pouco relevante no ensino da lngua estrangeira. justifica a restrio do ensino da leitura apenas no ensino mdio e no no ensino fundamental. (C) (E)

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(B) (C) (D)

23.

A re-elaborao constante das prticas da linguagem significa que (A) as gramticas servem justamente para corrigir os erros e desvios das novas formas em relao s velhas. as regras gramaticais devem ser mudadas constantemente. embora constitudas em contextos histricos, tais prticas esto sujeitas a mudanas constantes em seus contextos de uso. cabe ao professor zelar pela manuteno das prticas antigas. cabe ao professor estimular re-elaboraes individuais das prticas estabelecidas.

(B)

(E)

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19.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZPD) se refere (A) (B) exclusivamente necessidade de promover um ensino transdisciplinar. necessidade de garantir que cada aprendiz aprenda sem interferncias e contatos com outros aprendizes. aos problemas especficos de falta de disciplina e de ordem em algumas turmas escolares. ao fenmeno de dificuldades de aprendizagem resultantes da m formao do professor. possibilidade de desenvolver a aprendizagem em colaborao com os outros engajados no mesmo processo. (D)

(E)

(C) (D) (E)

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24.

O uso de textos no verbais no ensino da leitura em lngua estrangeira (A) (B) deve ser evitado j que distrai a ateno do leitor. importante no ensino da cincias mas irrelevante em outras reas. serve exclusivamente para tornar a leitura menos montona. importante; estimula a recriao de significados e a reflexo sobre a escrita. irrelevante j que tais textos no contm nenhuma palavra na lngua estrangeira.

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20.

Nas Expectativas de Aprendizagem para o Ciclo II do Ensino Fundamental, o enfoque sobre o gnero (A) (B) (C) (D) (E) restrito apenas ao ensino da redao. serve como ponto de interligao para o ensino da leitura, escrita e habilidades orais. restrito apenas ao ensino da leitura e da escrita. deve ser utilizado apenas em atividades orais que utilizam como estmulo um texto escrito. serve para orientar e facilitar o trabalho do professor, mas no deve ser exigido do aluno.

(C)

(D)

(E)

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25.

Na escolha de textos para o ensino da leitura em lngua estrangeira, o professor deve (A) escolher textos de diferentes gneros e esferas sociais de acordo com o ano do ciclo. evitar textos autnticos e usar apenas textos simplificados. optar por textos sempre com um mesmo tempo verbal. optar por textos sempre do mesmo gnero. escolher textos fceis, sem desafios e obstculos para os alunos.
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21.

Aprender uma lngua estrangeira no meio escolar do ensino fundamental significa: (A) (B) (C) (D) (E) aprender a interpretar a realidade com outros olhos. concentrar-se exclusivamente nos aspectos lingusticos. aprender a perceber como outras culturas so melhores do que a brasileira. aprender a pensar, falar e agir exatamente como um membro da cultura daquela lngua. concentrar-se apenas na leitura e escrita, sem necessidade das habilidades orais.

(B)

(C)

(D) (E)

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26. No ensino da escrita em lngua estrangeira, o professor deve (A) (B) (C) (D) se concentrar no ensino de frases. chamar a ateno para o fato de que a correo gramatical primordial na escrita. evitar a produo de textos com mais de um tempo verbal. chamar a ateno de que se escreve para algum num determinado contexto com uma determinada inteno. evitar gneros textuais j que so relevantes apenas para a leitura.

(E)

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27.

No ensino da leitura, a escolha de um gnero (A) (B) no deve sofrer qualquer limitao. deve se limitar a gneros com os quais o aluno j teve contato em aulas de outras reas de conhecimento. deve ser inovadora e o aluno deve ser exposto a gneros desconhecidos por ele. deve ser limitada a gneros no ficcionais. deve privilegiar gneros ficcionais.

(C) (D) (E) 28.

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O conceito de polifonia se define: (A) (B) (C) (D) (E) como a possibilidade de escrever textos na sala de aula com autoria mltipla. como a capacidade de falar vrias lnguas com competncia igual. como a caracterstica de algumas culturas onde coexistem vrias lnguas. pela capacidade de imitar com perfeio a voz de outras pessoas. pela convivncia e interao de uma multiplicidade de vozes e conscincias num texto.

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29.

A comunicao dialgica (A) (B) (C) refere-se atividade didtica de escrever e encenar dilogos como exerccios gramaticais. outro termo para definir uma atividade didtica oral. ocorre quando o significado da fala de um falante adquire sentido apenas no contexto das falas de seus interlocutores no mesmo evento. refere-se a gneros textuais que privilegiam a lgica argumentativa. ocorre quando, num dilogo, cada interlocutor fala, mas ningum se ouve.

(D) (E)

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30.

Na organizao das atividades sociais no ensino da lngua estrangeira, o conceito de esferas sociais (A) (B) (C) (D) (E) refere-se s formas e usos da linguagem, como nos meios jornalstico, literrio, de entretenimento. de relevncia limitada e por isso deve ser tratada com cuidado. define as seguintes formas de linguagem: narrao, argumentao e descrio. de grande importncia apenas para o Ensino Mdio. refere-se ao uso especfico da linguagem em textos literrios e ficcionais. 5

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