Anda di halaman 1dari 7

A avaliao a mediao entre o ensino do professor, aprendizagem do professor, do aluno e da comunicao entre as formas de ensinar e formas de aprender.

. preciso considerar que os alunos aprendem diferentemente por que tem histrias diferentes, so sujeitos histricos, e isso condiciona sua relao com o mundo e influencia sua forma de aprender. Paulo Freire Psicologia da Educao Prof Ms. Marney E F Cruz Avaliao Escolar, h escolhas! Avaliao: verificao do rendimento escolar, com significado orientador e cooperativo, deve ser cumulativa, contnua e sistemtica, para diagnosticar a situao de cada aluno. A LDB (9394/1996) em seu art. 25,V diz: V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos; Apesar da LDB ter sido elaborada e aprovada a mais de 15 anos ainda no posta em prtica em muitos lugares do nosso Brasil j que nosso Sistema Escolar no funciona plenamente por inmeros fatores. A avaliao hoje ainda vista como: prova, exame, nota e passar de ano. Por que? Por que a educao ainda vista como transmisso e memorizao de informaes prontas. Uma avaliao puramente verificativa e qualitativa despreza o lado humano-emocional e s foca o que exigido pelo Sistema Educacional, pelo status quo e pelo stablishment. Avaliar no deve ser objetivamente medio de aprendizagem ou de comportamento de uma pessoa (nosso caso: aluno). Mas a avaliao escolar ainda muito limitada pois se restringe aos objetivos que o MEC e a escola exigem em uma matria especfica. As consequncias de uma m avaliao escolar como a puramente quantitativa pode gerar drsticas consequncias no resto da vida de um aluno: suas emoes, divertimentos, relaes com amigos, pais etc... Porm uma avaliao tambm pode ser diagnstica, formativa e acreditativa. Diagnstica: A funo diagnstica detecta os atributos que os alunos j possuem, contribuindo para a estruturao do processo de ensino-aprendizagem a partir do conhecimento de base dos mesmos. A funo formativa da avaliao permite identificar o nvel de evoluo dos alunos no processo de ensinoaprendizagem. A funo acreditativa da avaliao tem como objetivo reconhecer se os estudantes AVALIAO URCA Campos Sales

alcanaram os resultados esperados fazendo uma avaliao depois de timos resultados obtidos atravs, por exemplo, de observao para confirmar aos alunos, principalmente seus timos resultados. A avaliao no deve ser um fim em si mesma ela pode ser vista e aplicada em etapas e antes que ela ocorra e como parte dela podemos citar o planejamento da avaliao que deve estabelecer os objetivos a serem alcanados pelos alunos e quais atividades esses faro para atingirem seus objetivos. Podemos citar as seguintes etapas da avaliao: comea no planejamento, realizao das atividades planejadas, verificao (pausa e debate com outros professores). Podemos tambm planejar e realizar juntamente com os alunos. Os instrumentos de avaliao pode ser: testes objetivos, provas orais, dissertaes, trabalhos livres dentre outros... Na interpretao dos resultados o professor no deve dar demasiada importncia aos resultados de uma prova e a partir deles fazer juzos de valor sobre o aluno. Consideremos alguns pontos: 1) toda avaliao deve ter como critrio o aluno, suas aptides e interesses; 2) prejudicial toda comparao, principalmente as negativas e que causem constrangimentos; 3) deve servir para aumentar a confiana do aluno em sua prpria capacidade; 4) para o professor deve servir como meio de anlise de seus prprios resultados e 5) a nota pode ser traumtica, produzir medos, fobias e at sintomas fsicos. AutoAvaliao: outra forma de avaliao aquela feita pelo prprio aluno onde ele dever revisar constantemente o sentido e o significado de aprender para ele prprio. Essa auto avaliao no dever ser somente de contedo aprendido com o professor e seus colegas de turma mas sobre a extenso e o significado daquela aprendizagem ouvindo e procurando aceitar as opinies de seus colegas alunos e do professor. O enfoque dessa avaliao trs para si a auto responsabilidade que nem toda turma estar preparada para faz-la mas poder tornar-se mais consciente de sua conscincia, responsabilidade e capacidades. Referncias: A Avaliao Escolar Luz da Lei 9.394/96 http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/396/AAvaliacao-Escolar-a-Luz-da-Lei-9394-96 Avaliao escolar: http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/avaliacao-escolar.htm Piletti, Nelson. Psicologia educacional. Editora Atica: So Paulo, 1989.

A Avaliao Escolar Luz da Lei 9.394/96 Fonte: http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/396/A-Avaliacao-Escolar-a-Luz-daLei-9394-96 A idia central do nosso artigo mostrar a urgente necessidade de novas posturas dos docentes para a reverso do fenmeno da cola, mais conhecida por "pesca", no processo de avaliao escolar. Por Vicente Martins O sistema de tirnico de atribuir notas e mdias finais, concentrado no poder autocrtico do professor, no tem estimulado os desvios ticos na formao escolar? A idia central do nosso artigo mostrar a urgente necessidade de novas posturas dos docentes para a reverso do fenmeno da cola, mais conhecida por "pesca", no processo de avaliao escolar. H uma relao estreita, oriunda da tradio jesutica, entre o sistema de notas e a avaliao escolar. Aos olhos da educao em valores, essa relao pode no ser assim to prxima e inseparvel, isto , a atribuio de notas e mdias finais no tem que obrigatoriamente estar inserida no processo de avaliao. Alguns colegas j me indagaram: "Professor, a LDB acabou com a reprovao?". No bem isso. A LDB acabou, a rigor, com o sistema tirnico de notas e mdias finais no processo de avaliao escolar. Claro, a nota pode existir como referncia de verificao de estudos. Vejam bem: a nota verifica, no avalia. A verificao parte do processo de aprendizagem e, portanto, no deve ser confundida com o julgamento do ensino. Ningum aprende para ser avaliado. Ns aprendemos para termos novas atitudes e valores no palco da vida. A avaliao, meio e nunca fim do processo de ensino, no deve se comprometer em ajuizar, mas reconhecer, no processo de ensino, a formao de atitudes e valores. A educao em valores uma realidade legislatria. A LDB, ao se referir verificao do rendimento escolar, determina que ns docentes observemos os critrios de avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (Art. 24, V). Aspectos no so notas, mas registros de acompanhamento das atividades discentes. A avaliao contnua e cumulativa um recado para todos professores que nenhuma avaliao deve se decidida no bimestre, trimestre ou semestre, mas deve resultar de um acompanhamento dirio, negociado, transparente, entre docente e aluno, da seu aspecto diagnstico. Ou seja, constatada no processo de avaliao a no reteno de conhecimentos, toma-se a medida de superar a limitao de aprendizagem. A rigor, a avaliava contnua e cumulativa exatamente para nos convencer que uma nota no deriva de uma eventual prova mensal, bimestral ou semestral. A nota, quando existe, resulta de processo de aprendizagem, em que, a partir de um pacto de convivncia entre professor e aluno, define-se a avaliao, satisfatria ou insatisfatria. A avaliao insatisfatria no significa reprovao com conotao de promoo ou

decesso. Na educao escolar, a fase da educao infantil o perodo mais frtil para mostrar as crianas que a avaliao apenas um acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental (Art. 31). Nos demais nveis escolares, inclusive a educao superior, a avaliao deve estar submetida aos objetivos de formao do cidado, especialmente de levar o educando ao desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores. na educao bsica que devemos reforar que a cola resulta de atitude negativa, pode se tornar viciosa, prejudicial formao de valores. No somos estimados, na vida, no mundo do trabalho, por notas, mas por merecimento intrnseco. A nota, no meio escolar, um julgamento de aproveitamento de estudos, expresso em nmeros; contudo, uma nota dez, por exemplo, no garantia de uma qualidade virtuosa. A virtude, um dos fins da educao em valores construda a partir do sentimento de dever e do devir e nada tem a ver com notas ou conceitos de rendimento escolar. Vamos comear com algumas verdades duras, mas necessrias: a primeira, os alunos na educao infantil enxergam a cola; a segunda, os alunos no ensino fundamental exercitam a cola; a terceira, os alunos no ensino mdio se habituam a colar e quarta, os alunos na educao superior aperfeioam a cola. Resultado: os professores, desde a primeira fase da educao formal, entram em parafuso com essa constatao e mergulham no desvario pedaggico, sem que encontrem uma soluo para essa problemtica escolar. Que os alunos "pescam" um fato. Os docentes no podem negar e simplesmente fazer vista grossa. Os professores, os mais rgidos, so as maiores vtimas da cola clandestina. Uma pesca bem tramada, utilizando recursos rudimentares ou os mais sofisticados no mundo eletrnico, ocorre principalmente nas escolas dos filhos das classes favorecidas. Venho observando h quase duas dcadas de magistrio em escolas privadas, as melhores de Fortaleza, em escolas pblicas e nas universidades, pblicas e privadas. Mas, dentro desse mar de clandestinidade, consegui, nos ltimos anos, reverter em cem por cento a cpia ilegal. A faanha de eliminar a cola em sala de aula no me torna um heri, d apenas sentido a uma educao em valores. isso mesmo. Uma educao voltada aos valores revela, desde cedo, s crianas que, na vida, a competncia cognitiva no to determinante na conquista de uma vaga no mercado de trabalho. As empresas desejam pessoas competentes, mas equilibradas emocionalmente, com posturas ticas nos conflitos e contradies no mundo do trabalho, que garantem no s a prosperidade mas a prpria integrao e solidariedade de seus funcionrios. Minha frmula simples: eu dou a nota. Isso mesmo. Oferto a nota como se pergunta a macaco se ele quer banana. A nota que o aluno quiser. Isso para mostrar, desde cedo, ao

aluno que meu magistrio no se confunde com prova formal, escrita, peridica. A prova, claro, aplicada, mas no para dar nota, mas validade aos conhecimentos apreendidos pelo discentes e respaldar meu mtodo de ensino. Ao contrrio de se criar desordem na avaliao, cria-se uma cultura auto-avaliao a partir da conscincia-de-si. Na prtica, isso tem mostrado grande resultado: o fim da tenso avaliativa. Os alunos no se sentem pressionados ou tensos para aprender e realizar nossas avaliaes. As provas passam a ter um carter eminentemente de aprendizagem. Enfatizo a necessidade de estabelecermos um acordo de convivncia, em que no h lugar, na sala de aula, para a prtica do desarrazoado. Meu papel, no decorrer do processo de aprendizagem, no ser um detetive ou investigador de crime escolar, pronto para descobrir as mais sofisticadas frmulas de "pesca". Meu papel o de educar, modificar comportamento do aluno, lev-lo adiante, fazer avan-lo no s em aspectos quantitativos mas tambm em aspectos qualitativos, isto , os valores e princpios maiores da boa ensinana. Confesso que, no incio desse procedimento avaliativo, temia que muitos alunos, especialmente os mais ousados, chegassem a mim e simplesmente dissessem: "pronto, taqui, mestre, minha prova em branco. Pode colocar um dez". Esse leve temor me fez ver que, na prtica docente, minha atitude no poderia ser demaggica ou falaciosa. Em sala de aula, ou voc tem uma relao aberta, dialgica, fraterna, verdadeira ou no chega a lugar nenhum. Facultar a nota e assumir uma educao em valores o grande desafio para os novos mestres. No meu caso, j no primeiro dia de aula fao a oferta das notas e no h quem admita receb-las espontaneamente, por puro comodismo. Confirmo a desconfiana de que vamos escola no para aprender a tirar boas notas, e sim, termos uma formao de atitudes e valores. A vontade de aprender, e aprender em condies de tranqilidade do esprito, bem mais prazerosa e construtiva do que receber notas sem a paixo de aprender. A educao em valores no acolhe a lei do menor esforo. Ora, minha tese o seguinte: onde h transparncia, no h clandestinidade ou ilegalidade. Se minha autonomia docente capaz de outorgar uma nota, aparentemente graciosa, no se justifica a cola nessa situao, e sim, um maior envolvimento e solidariedade do aluno no processo de ensino proposto pelo professor. Se, eventualmente, o aluno obtiver uma nota baixa, estou ao seu lado para ajud-lo a superar a deficincia de aprendizagem. Decerto, esse no melhor caminho, no o melhor mtodo para se acabar com a cola. Sei, apenas, que o contraveneno da cola vem das prprias entranhas da escola, da contradio de seu vcio. Tambm nosso compromisso, no mbito da educao escolar, no perseguir mtodos, e sim, conscientizar nossos alunos de que o conhecimento cognitivo no deve ser tomado como nica garantia, no mundo do trabalho, de prosperidade ou sucesso na vida.

AVALIAO ESCOLAR Fonte: http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/avaliacao-escolar.htm O termo avaliar tem sido associado a fazer prova, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Nela a educao imaginada como simples transmisso e memorizao de informaes prontas e o educando visto como um ser paciente e receptivo. Em uma concepo pedaggica mais moderna, a educao concebida como experincia de vivncias mltiplas, agregando o desenvolvimento total do educando. Nessa abordagem o educando um ser ativo e dinmico, que participa da construo de seu prprio conhecimento. Nesse ponto de vista, a avaliao admite um significado orientador e cooperativo.

A avaliao do processo de ensino e aprendizagem, realizada de forma contnua, cumulativa e sistemtica na escola, com o objetivo de diagnosticar a situao de aprendizagem de cada aluno, em relao programao curricular . A avaliao no deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prtica de investigao, interrogar a relao ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construdos e as dificuldades de uma forma dialgica. O erro, passa a ser considerado como pista que indica como o educando est relacionando os conhecimentos que j possui com os novos conhecimentos que vo sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreenso dos conhecimentos solidificados, interao necessria em um processo de construo e de reconstruo. O erro, neste caso deixa de representar a ausncia de conhecimento adequado. Toda resposta ao processo de aprendizagem, seja certa ou errada, um ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos que j foram construdos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeo possibilitando novas tomadas de decises.

A avaliao, dessa forma, tem uma funo prognstica, que avalia os conhecimentos prvios dos alunos, considerada a avaliao de entrada, avaliao de input; uma funo diagnstica, do dia-a-dia, a fim de verificar quem absorveu todos os conhecimentos e adquiriu as habilidades previstas nos objetivos estabelecidos. Para Jos Eustquio Romo , existe tambm uma funo classificatria, avaliao final, que funciona como verificao do nvel alcanado pelos alunos, avaliao de output. Atravs da funo diagnstica podemos verificar quais as reais causas que impedem a aprendizagem do aluno. O exemplo classificatrio de avaliao, oficializa a viso de sociedade excludente adotada pela escola.

A Lei 9.394/96, a LDB, ou Lei Darcy Ribeiro, no prioriza o sistema rigoroso e opressivo de notas parciais e mdias finais no processo de avaliao escolar. Para a LDB , ningum aprende para ser avaliado. Prioriza mais a educao em valores, aprendemos para termos novas atitudes e valores. A educao em valores uma realidade da Lei 9394/96. A LDB, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina que sejam observados os critrios de avaliao contnua e cumulativa da atuao do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (Art. 24, V-a).

Devemos nos conscientizar que aspectos no so notas, mas sim, registros de acompanhamento do caminhar acadmico do aluno. O educando, sendo bem orientado, saber dizer quais so seus pontos fortes, o que construiu na sua aprendizagem o que ainda precisa construir e precisa melhorar.

Assim desenvolve a noo de responsabilidade e uma atitude crtica. Para isso necessrio criar oportunidades para que pratique a auto-avaliao, comeando pela apreciao de si mesmo , de seus erros e acertos , assumindo a responsabilidade por seus atos. Da, a necessidade de uma educao dialgica, abalizada na troca de idias e opinies, de uma conversa colaborativa em que no se conjectura o insucesso do aluno Quando o educando sofre com o insucesso, tambm fracassa o professor. A escola deve riscar do dicionrio a palavra FRACASSO. A inteno no o aluno tirar nota e sim "aprender", j que ainda existe nota, que ela possa ser utilizada realmente como um identificador para o professor da necessidade de retomar a sua prtica pedaggica. A avaliao quando dialgica culmina na interao e no sucesso da aprendizagem pois o dilogo fundamental, e o professor atravs dela se comunica de maneira adequada, satisfatria e prazerosa com o aluno.

Rever o ponto de vista de avaliao rever certamente as concepes de ensino aprendizagem, de educao e de escola , apoiado em princpios e valores comprometidos com a instituio de aluno cidado. Quando isso for colocado em prtica a avaliao ser vista como funo diagnstica, dialgica e transformadora da realidade escolar. Referencial: ALVES, N. & GARCIA, R.L. (orgs.) O sentido da escola Autora: Amelia Hamze Prof FEB/CETEC e FISO