ALUMNOS TEL.

5.1.- Medidas organizativas y metodolgicas Las medidas organizativas y metodolgicas se han de mantener a lo largo de la escolaridad en primaria y revisar en los momentos de evaluacin final. Consideremos como ms necesarias y prioritarias las siguientes: Realizacin de apoyos (PT) y refuerzos dentro del aula para el trabajo curricular normalizado , priorizando destrezas instrumentales. Realizacin de apoyos (AL y PT) fuera del aula para trabajar la recuperacin en reas ms especficas dentro del lenguaje. Los apoyos tendrn una temporalidad de una hora al da y se mantendrn hasta que se normalice la situacin del alumno. Permanencia de un ao ms en primer ciclo, ya que puede favorecer la recuperacin de sus dificultades de lenguaje y la adaptacin a los contenidos propios del ciclo. Se recomienda que la repeticin se realice este curso escolar, aunque no haya terminado el ciclo, ya que su etapa lectoescritura es ms acorde con los inicios del primer curso del ciclo y se puede beneficiar del trabajo que se realiza en este curso durante el ao que viene. Elaboracin y revisin trimestral de su PTI por parte del tutor, con la participacin de todo el equipo docente y el EOA, por un lado incluyendo el trabajo especfico para el tratamiento del TEL, y por otro incluyendo el trabajo del aula y teniendo como referencia las competencias bsicas y la Programacin de aula, es decir trabajar con los libros y actividades del resto de compaeros, desaconsejando las que no sean adecuadas, proponiendo y potenciando la realizacin de actividades multinivel (mismo contenido, varios niveles de resolucin) en la clase y que el profesorado facilite las herramientas o seleccione los ejercicios ms adecuados, pero siempre partiendo de los contenidos y unidades didcticas que el resto de compaeros. Intentar que la respuesta curricular se limite al trabajo de contenidos funcionales y su generalizacin, antes que los puramente academicistas , ya que son de muy difcil integracin para el alumno. Por ejemplo en lugar de ensearle sintaxis para que identifica tipos de palabras, centrarnos nicamente en la mejora de la competencia en comprensin y expresin escrita con tareas funcionales como elaborar frases con sentido, y lo ms relacionadas con sus intereses y vas de aprendizaje posibles, como saliendo a la pizarra, partir de un role-play, etc. Dentro de ello se han de programar actividades que incluyan los siguientes contenidos: comprensin y expresin escrita, clculo mental y operaciones, problemas, razonamiento y memoria, estrategias organizacin, explicacin de fenmenos y establecimiento de causalidad. Adems es aconsejable poner a disposicin del alumno todos los recursos disponibles y ensearle a utilizarlos, por ejemplo: dentro del rea de matemticas, darle los apoyos necesarios para que pueda seguir los contenidos de la clase, como tablas de multiplicar o calculadora, potenciando actividades de clculo mental, opciones y resolucin de problemas abiertos, con estimaciones, de lgica, con diferentes formatos e informaciones, etc. Adems se ha de procurar que estas actividades sean multinivel (es decir que todos las pueden hacer a su nivel, dando el mximo de s mismo, como por ejemplo una composicin, un problema abierto) y que al final de la secuencia didctica se incluyan actividades de generalizacin . Potenciar el trabajo en grupos cooperativos heterogneos y la tutorizacin de un compaero/a , para contenidos especficos del lenguaje [1] preferiblemente de un nivel similar para que las aportaciones sean mutuas.

Posteriormente se puede plantear la tcnica inversa y que sea ella la que apoye a otros alumnos ms pequeos. Tambin existen metodologas que dan muy buenos resultados ya que consiguen un aprovechamiento total del tiempo como los grupos interactivos, tertulias dialgicas, y tambin algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo. Todo ello adems ha de desembocar en el diseo de actividades funcionales que le motiven ms para el trabajo y para que tenga xito. Para los aprendizajes que requieren ms automatizacin, trabajarlos en numerosas ocasiones y entremezclarlos en otro tipo de actividades ms funcionales. Por ejemplo para el clculo mental, utilizar concursos, que se invente cuentas o actividades para otros, que utilice datos concretos de la clase, que fabrique un juego como el domin, etc.

Usar sistemas aumentativos de comunicacin como carteles, pictogramas, signos-gestos u otros apoyos visuales. Tambin agendas planificadoras y reguladores de la conducta.
Trabajo por parte de la familia en casa. Se le da el folleto de Jess Jarque Estimulacin del lenguaje[2]. Se le pide que trabajen la va directa de lectoescritura aprendiendo palabras de memoria a travs de carteles, bits, etc.

5.2.- Medidas curriculares Las medidas alcance un prioritarios y profesionales curriculares se han de mantener desde la actualidad hasta que el alumno nivel adecuado en los aprendizajes (primera columna) que consideramos que exponemos a continuacin, y se han de trabajar por parte de todos los en todas las reas, programando el PTI a partir de estos objetivos y contenidos:

APRENDIZAJE A POTENCIAR POSIBLES EJERCICIOS (CCBB) - Comprender y hablar con - Fonologa: Trabajar la articulacin de fonemas, sobre todo estructuras complejas y sin trabadas (aula de AL). problemas de articulacin (lingstica) - Sintaxis : Trabajar la identificacin y produccin de estructuras como pasiva, condicional, relativos, escindidos, ordenar frases, etc. - Lxico- semntica : Trabajar con definiciones, clasificaciones, etc. - Pragmtica : Trabajar identificacin de absurdos de contenido y forma, metforas, relato de secuencias ms solucin, role-play, etc. - Otras estrategias : Hablarle despacio, frases simples y cortas, contacto visual. Utilizar ms los verbos. Que inicien conversaciones o preguntas abiertas (induccin) y seguirlas con reformulaciones (correccin implcita mediante desajustesenriquecimiento) de alta frecuencia. Potenciar el alargamiento de producciones (expansin) con apoyos verbales y no verbales (andamiaje), identificacin de errores (absurdos) de contenido y forma, y renarracin. Trabajo en grupo para estas actividades o el

trabajo de turnos de conversacin y lenguaje no verbal.

- Leer y escribir de forma autnoma y correctamente sin errores de ortografa natural (lingstica)

- Utilizacin del mtodo analtico-sinttico para la lectoescritura. Partir de la lectura de palabras completas y favorecer su memorizacin, y descomposicin de las letras de las mismas, potenciando la memorizacin de las mismas con apoyo visual y sonoro. Si se le escribe y lo dibuja si, al contrario no. A partir de ah trabajar estrategias de deduccin de las grafas y su fonema, por ejemplo con ejercicios de conciencia fonolgica como segmentacin de palabras, completar palabras, dictados de pseudopalabras, identificar item con dificultad creciente (ejemplo de CVC a CVCVVC), diferenciacin de estructuras y fonemas similares hasta una correcta percepcin auditiva, organizacin y clasificacin de base fonolgica y semntica, presentacin ordenada y sistmica basada en los principios de produccin, contraste y ampliacin progresiva. Entrenamiento la rapidez y estructuracin interna del lxico. Todo esto adems con textos lo ms funcionales posible y de complejidad creciente, como partir de listas, frases de rdenes, partes de textos, folletos, etc. - Para la mejora de la comprensin recomendamos ejercicios de lectura comprensiva con textos variados que tengan ms apoyo visual al principio, y se reduzca progresivamente (de folletos o cuentos conocidos, a textos expositivos y noticias) y preguntas de contenido global, especfico e inferencial, orales y escritas. Ayudando a organizar la informacin por ejemplo en tablas, en completar, etc. - Para la escritura recomendamos realizar producciones escritas funcionales prioritariamente, como carteles, notas, cartas, etc. Tambin favoreciendo el trabajo en pares o grupo para la mejora en estrategias de lectoescritura, y la verbalizacin de dichas estrategias de escritura (ver Castell[3]). Tambin trabajar vocabulario y que elabore frases o textos a partir de diferentes estmulos, preferentemente lingsticos como verbos, complementos, estructuras sintcticas o vietas, dibujos, objetos dirigidos a determinados contenidos lingsticos

Organizar la informacin - Realizar ejercicios de organizacin de informaciones varias en diferentes formatos en diferentes formatos. Por ejemplo completar una tabla, esquema, diagrama, pasatiempos con datos a partir de un relato, dibujo o texto. (tratamiento de la

informacin)

- Realizar ejercicios de argumentacin de motivos, crticas, etc.

Resolver problemas de - Preparacin de problemas sencillos a nivel manipulativo, complejidad creciente, para su representacin, yendo de manera progresiva hacia una reconociendo y utilizando mayor abstraccin, es decir de forma inductiva. Recomendamos varios tipos de magnitudes de los materiales de Fernndez Bravo[4] (2001) y el trabajo medida, capacidad, peso y sistmico en las distintas fases de resolucin. Que estos incluyan tiempo, y realizando ejercicios de iniciacin a las magnitudes, de manera inductiva

operaciones bsicas (matemtica)

y funcional como por ejemplo utilizar un instrumento de medida, anotar los resultados y utilizarlos para resolver un problema o completar otra actividad. Adems de trabajo de operaciones (suma, resta, multiplicacin) y conceptos bsicos de cantidad, comparativos y superlativos en diferentes situaciones, objetivos y materialesy se puedan resolver en ocasiones con calculadora, tablas, ordenador, estimaciones, etc. - Realizacin de trabajos en grupo o pareja , pidiendo ayuda, ayudando, respetando turnos, opiniones - Trabajar actividades de habilidades sociales , relaciones, autoestima, etc.

Interactuar de forma adecuada y acorde a la edad con los compaeros (social, emocional)

- Controlar comentarios del profesorado o de los compaeros con pequeos detalles, de palabras dirigidas a uno u otro alumno, que el profesor puede aprovechar para impedir que el nio con dificultades sea agobiado, cortado en su intervencin, atacado o ridiculizado. - Favorecer su relacin observando y poniendo medios para que est con compaeros en todo momento.

Adems de todas las recomendaciones es muy importante hacer al alumno consciente de sus logros, y evaluar la evolucin de su nivel de competencia y no solo la adquisicin de contenidos, por ejemplo con un registro, un test-retest u otros mtodos que le enseen al alumno que es capaz, le ejemplifiquen y concreten logros y sea consciente de que est progresando y va en una lnea de superacin adecuada. Adems este tipo de actividades nos ayudarn a realizar el seguimiento.

[1] En Monfort y Jurez (1997) y Jurez y Monfort (1996) hay actividades descritas. [2] http://familiaycole.com [3] CASTELL, M. (2008): Escribir para aprender: estrategias para transformar el conocimiento. pag 15-21. En Monogrfico de Sinergias en torno a la escritura. Aula de Innovacin Educativa, nm: 175, octbre, pag 10 a 43.

[4] FERNNDERZ BRAVO, J.A. (2001): Tcnicas creativas para la resolucin de problemas
matemticos. Bilbao: Praxis