Falencias en PIE que perjudican la correcta planificacin

En la actualidad se hace indispensable convivir abierto a las diferencias personales que nos hacen un rico y diverso grupo humano. De igual forma la diversidad se extiende a la sala de clases, donde las necesidades educativas de cada alumno implican constantemente un reto pedaggico al docente responsable ,que intenta cumplir con el ideal pedaggico de educar propiciando un aprendizaje que desarrolle las competencias y potencialidad individuales de cada nio. El auge entonces deriva del nuevo enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad denominada: educacin inclusiva. El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de Integracin, la educacin inclusiva no busca simplemente acoplar alumnos a un sistema educativo, si no procura que estos mismos mantengas sus diferencias y sean parte de un sistema que les permita mantener su identidad y enriquecer al entorno de las mismas. Si bien el sistema educativo chileno actual, respeta la poltica inclusiva y el principio fundamental elaborado por el informe Warnock de Ningn nio ser en lo sucesivo considerado ineducable1, y a pesar que existen las condiciones a nivel de la poltica de estado necesarias para que la integracin escolar sea una realidad cada vez ms extendida, an faltan algunos aspectos que cautelar que deterioran el fin ltimo del proyecto integracin escolar. Las principales falencias se pueden apreciar, al notar que las escuelas fallan en su rol integrador y limitan La participacin en el proyecto de integracin escolar a un grupo minoritario del recinto educacional, que por lo general es slo el equipo directivo ms el educador diferencial. La barrera de la participacin se puede ver reflejada en profesores con nulo conocimiento sobre el proyecto o sobre los desafos que debern combatir, conductas derivadas de la baja participacin en la construccin del mismo y por el desconocimiento de los objetivos que ste persigue. Se les informa de la nueva misin o visin de la escuela pero no se les convida a empoderarse y mucho menos a capacitarse. Esta falta de preparacin en el docente impide que los objetivos de la integracin sean realizados con xito , existiendo muchas veces discriminacin del mismo profesor de aula regular hacia los alumnos que sern integrados y una muy poca comunicacin entre los docentes y el educador diferencial a cargo del proyecto, debilitando el trabajo colaborativo y derivando de esta falencia un sinfn de errores en la planificacin , evaluacin y esquematizacin de la clase, que perjudican directamente al alumno integrado. El docente es el responsable de dirigir el aprendizaje de sus alumnos y cumplir con los contenidos mnimos obligatorios (CMO) designado por el Ministerio. Al existir un total desconocimiento de las habilidades cognitivas y las necesidades educativas especiales (NEE) de los nios integrados el docente no sabe como abordar y planificar los contenidos que se deben cumplir, para que el nio pueda avanzar en el curriculum, ignorando tcnicas de adecuacin y muchas veces prejuzgando. Si bien, el educador diferencial incluye incluir una evaluacin diagnostica que nos permita conocer las competencias del nio, y sus habilidades cognitivas, mencionando las adecuaciones necesarias, es fundamental que el profesor de aula regular, utilice la metodologa necesaria para alcanzar los CMO y abordar cada uno de los objetivos transversales y objetivos verticales.
(1) Informe Warnock (1978), comisin por los derechos de los nios con discapacidad.

En una encuesta realizada por Constanza Guerra Ortiz, en el estudio de proyectos de integracin escolar: Factores que facilitan y obstaculizan su funcionamiento se puede evidenciar el resquemor de los docentes en utilizar adecuaciones en sus planificaciones a alumnos integrados Un 15% est totalmente en desacuerdo con la afirmacin: Las adecuaciones para el aprendizaje de los nios y las nias con NEE pueden significar un retraso para el aprendizaje de las nias y los nios regulares

Esto nos revela el miedo del docente a no cumplir con el esquema determinado, olvidando que la planificacin siempre debe ser en funcin del grupo de aula esperando en cumplir las metas trazadas segn sus capacidades , recordndonos las caractersticas propias del aprendizaje, que son el ser constructivo, incremental, contextualizado, autorregulado, Orientado hacia metas, cooperativo y diferenciado2. Todas estas caractersticas promueven el respeto a las diferencias individuales, que sin lugar a dudas debe verse reflejado en la planificacin diaria del docente llevando a su alumno aun aprendizaje significativo, donde no exista un lmite impuesto, ni forma predeterminada de aprender, una pedagoga que permita ser persona y mantener una identidad, empoderando al alumno a la riqueza de la enseanza sea cual sean sus habilidades cognitivas. Si en verdad queremos trabajar en un proyecto educativo que permita la inclusin, es fundamental hacer y trabajar colaborativamente con cada una de las partes que componen a la comunidad escolar, el proyecto debe empaparse de la visin de la escuela debe ser parte y responsabilidades de cada uno de sus integrantes. Solo as aseguraremos educacin digna a todos los estudiantes sea cual sea su NEE. Encontrndonos actualmente bajo el alero del decreto 170 que profundiza las horas del educador diferencial en aula, debemos recordar que no debe ser solo una ley la que nos comprometa con la vocacin pedaggica, puesto que si fallamos como docentes siempre sern los alumnos los perjudicados, nios que naturalmente necesitan de un apoyo mucho ms consistente para alcanzar logros mucho ms gratificantes.

(2) Romeo, Julia. Caractersticas de aprendizaje. 2003