A PESQUISA-AO COMO FORMA DE INVESTIGAO NO MBITO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Luiz Gustavo Bonatto Rufino UNESP Rio Claro Suraya Cristina Darido UNESP Rio Claro

Resumo
A pesquisa-ao uma ferramenta metodolgica com potencial de utilizao em pesquisas de cunho qualitativo. A Educao Fsica escolar, nos ltimos anos, tem buscado novas formas de pesquisar o papel do professor e da prtica educativa no mbito escolar e a pesquisa-ao representa uma possibilidade metodolgica. Neste trabalho, buscou-se analisar a pesquisa-ao enquanto possibilidade de pesquisa na rea da Educao Fsica escolar, relacionando com o que j foi pesquisado na rea, atravs da anlise da produo acadmica sobre Educao Fsica escolar e pesquisa-ao. Conclui-se que a pesquisa-ao pode ser uma ferramenta de auxlio s pesquisas na rea da Educao Fsica escolar, embora o nmero de pesquisas-aes ainda seja baixo, sendo necessrios mais estudos sobre pesquisa-ao e a Educao Fsica escolar. Palavras- chave: Educao Fsica escolar, pesquisa-ao.

Abstract
Action research is a methodological tool used in qualitative research with great potential. Nowadays, School Physical Education has sought new ways of researching the role of teacher and the educational practice in schools and action-research represents a methodological possibility. In this study, we sought to examine action research as a possibility for research in School Physical Education by presenting some general considerations, relating to what has already been researched in the area. For that, we examined the academic production in School Physical Education and action research. We concluded that the action-research can be a helpful tool in researches in School Physical Education. However, the number of action-researches is still low and is necessary more studies about action-research and School Physical Education. Keywords: School Physical Education, action research.

INTRODUO
De acordo com Bracht (1993) a pesquisa na rea da Educao Fsica mudou a partir da dcada de 1970 devido a algumas iniciativas, elencadas pelo autor como: criao e implantao de cursos de ps-graduao, incentivo capacidade docente, financiamento e fomento de pesquisa cientfica, dentre outros (BRACHT, 1993, p. 111). Para isso, o Governo Federal realizou, dentre outras aes: apoio a formao de professores no exterior, principalmente nos Estados Unidos, estabeleceu convnios e intercmbios com universidades e centros de pesquisas no mundo todo e a implantao de laboratrios de pesquisa, sobretudo na rea de fisiologia. Entretanto, segundo o autor, o fomento s pesquisas tinha como objetivo garantir a eficincia do sistema esportivo, numa relao quase simbitica entre Educao Fsica e Esporte (BRACHT, 1993, p. 111). Bracht (1993) afirma ainda que, at a dcada de 1970, havia um predomnio das subreas da medicina esportiva, da fisiologia e da cineantropometria, ou seja, a Educao Fsica sofria uma forte influncia das cincias naturais. Porm, a partir de 1980, verificou-se um Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7 1

crescimento do nmero de pesquisas das reas pedaggica e sociocultural, influenciadas pelas cincias sociais e humanas (BRACHT, 1993, p. 112). No mbito pedaggico, rea denominada de Educao Fsica escolar, a histria foi semelhante. De acordo com Darido (2003), a Educao Fsica na escola foi influenciada pela concepo higienista e eugenista, enfatizada pela figura dos mdicos. Entretanto, a partir da dcada de 1980 outras concepes passam a fazer parte das aulas de Educao Fsica, denominadas pela autora de tendncias da Educao Fsica escolar (DARIDO, 2003), j com forte influncia das cincias humanas. Betti (2009, p. 226) tambm constata que a pesquisa em Educao Fsica escolar, a partir da dcada de 1980, foi marcada por uma grande produo de ensaios tericos, estudos filosficos, histricos e pedaggicos. Atualmente, h uma srie de pesquisas de carter qualitativo na rea da Educao Fsica escolar. Em relao s formas de pesquisa, uma das possibilidades a pesquisa-ao, forma de pesquisa que segundo Barbier (2007) se inscreve no desdobramento histrico da sociologia tendo, por um lado, como preocupao, a revoluo epistemolgica e, por outro, a eficcia poltica e social. Elliot (1993) afirma que o paradigma da pesquisa-ao permite superar as lacunas existentes entre a pesquisa educativa e a prtica docente, ou seja, resolver o problema da relao entre teoria e prtica (ELLIOT, 1993, p. 170). Nesse estudo, objetivou-se analisar a pesquisa-ao enquanto possvel ferramenta metodolgica para pesquisas na rea da Educao Fsica escolar. Para isso, alm da contextualizao sobre as formas de pesquisa em Educao Fsica escolar, buscou-se analisar as concepes sobre a pesquisa-ao, analisando-se tambm o nmero de artigos cientficos publicados em alguns peridicos da rea da Educao Fsica que utilizaram esta forma de pesquisa.

A PESQUISA-AO
De acordo com Andr (2003), a abordagem qualitativa de pesquisa originou-se no final do sculo XIX quando os cientistas sociais comearam a indagar se o mtodo de investigao das cincias fsicas e naturais que se fundamentava numa perspectiva positivista de conhecimento, deveria continuar servindo como modelo para o estudo dos fenmenos humanos e sociais (ANDR, 2003, p. 16). Dentre as formas de pesquisas qualitativas, a pesquisa-ao possui grandes possibilidades de aplicao, contribuindo em diversas reas, como, por exemplo, a escolar. Thiollent (2008) afirma que a pesquisa-ao um mtodo ou uma estratgia de pesquisa que agrega vrias tcnicas da pesquisa social, com as quais estabelecida uma estrutura coletiva, participativa e ativa ao nvel da captao da informao. Para o autor uma pesquisa pode ser qualificada como pesquisa-ao quando houver realmente uma ao de carter no-trivial por parte das pessoas envolvidas no problema observado. A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 2008, p. 14). O autor afirma que pela pesquisa-ao possvel estudar dinamicamente os problemas, decises, aes, negociaes, conflitos e tomadas de conscincia que ocorrem entre os agentes durante o processo de transformao da situao (THIOLLENT, 2008, p. 21). Thiollent (2008), entretanto, reconhece que a pesquisa-ao ainda est em fase de discusso e no objeto de unanimidade entre cientistas sociais e profissionais das diversas reas. O autor acrescenta que a pesquisa-ao procede de uma busca por alternativas ao padro de pesquisas convencionais visando facilitar a busca de solues aos problemas reais para os quais os procedimentos convencionais tm pouco contribudo. Dessa forma, a pesquisa-ao, alm da participao, supe uma forma de ao planejada de carter social, educacional, tcnico ou outro, que nem sempre se encontra em propostas de Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7 2

pesquisa participante. Objetiva-se assim, dar aos pesquisadores e grupos de participantes os meios de se tornarem capazes de responder com maior eficincia aos problemas da situao em que vivem, em particular sob forma de diretrizes de ao transformadora (THIOLLENT, 2008, p. 11), evidenciando-se assim, o carter poltico da pesquisa-ao. Para o autor:
O principal objetivo da pesquisa-ao no apenas o entrosamento da pesquisa e da ao (...). A principal questo : como a pesquisa (...) poderia tornar-se til ao de simples cidados, organizaes militantes, populaes desfavorecidas e exploradas? (FRANCK APUD THIOLLENT, 2008).

H dois tipos de objetivos em torno da pesquisa-ao: o objetivo prtico, que visa contribuir para o melhor equacionamento possvel do problema considerado como central na pesquisa e o objetivo de conhecimento, que visa obter informaes que, por meio de outros procedimentos, no seria possvel (THIOLLENT, 2008, p. 20). Barbier (2007) argumenta que a pesquisa-ao uma forma de pesquisa na qual h uma ao deliberada de transformao da realidade, possuindo um duplo objetivo: transformar a realidade e produzir conhecimentos relativos a essas transformaes. O autor afirma que na pesquisa-ao no se trabalha sobre os outros, mas sim com os outros. Ela requer do pesquisador ser mais que um especialista: por meio da abertura concreta sobre a vida social, poltica, afetiva, imaginria e espiritual, ela faz um convite para que ele seja verdadeiramente, e talvez, to simplesmente, um ser humano (KRISHNAMURTI apud BARBIER, 2007). impossvel dissociar o carter poltico da pesquisa-ao. Barbier (2007) afirma que a pesquisa-ao eminentemente pedaggica e poltica. Ela serve educao do homem cidado preocupado em organizar a existncia coletiva da cidade. Ela pertence por excelncia categoria da formao, ou seja, a um processo de criao de formas simblicas interiorizadas, estimulado pelo sentido do desenvolvimento do potencial humano (BARBIER, 2007, p. 19). Para o autor, a pesquisa-ao obriga o pesquisador de implicar-se. Ele percebe como est implicado pela estrutura social na qual ele est inserido e pelo jogo de desejos e de interesses de outros. Ele tambm implica os outros por meio do seu olhar e de sua ao singular no mundo. Ele compreende, ento, que as cincias humanas so, essencialmente, cincias de interaes entre sujeito e objeto de pesquisa (BARBIER, 2007). Na pesquisa-ao, criada uma situao de dinmica social radicalmente diferente daquela da pesquisa tradicional. O processo, o mais simples possvel, desenrola-se frequentemente num tempo relativamente curto, e os membros do grupo envolvido tornam-se ntimos colaboradores (BARBIER, 2007, p. 56). Barbier (2007) classifica a pesquisa-ao como libertadora, pois os grupos que a utilizam so responsabilizados pela sua prpria emancipao. Para o autor:
A pesquisa ao torna-se a cincia da prxis exercida pelos tcnicos no mago de seu local de investimento. O objeto da pesquisa a elaborao da dialtica da ao num processo pessoal e nico de reconstruo racional pelo ato social. Esse processo relativamente libertador quanto s imposies dos hbitos, dos costumes e da sistematizao burocrtica. A pesquisa-ao libertadora, j que o grupo de tcnicos se responsabiliza pela sua prpria emancipao, autoorganizando-se contra hbitos irracionais e burocrticos de coero (BARBIER, 2007, p. 59).

Segundo Pereira (1998), a caracterstica mais marcante da pesquisa-ao consiste nela se modificar continuamente em espirais de reflexo e ao, e que, ao invs de se limitar a utilizar um saber existente (o que caracterizaria a pesquisa aplicada), busca mudanas no contexto concreto e estuda as condies e os resultados da experincia efetuada. Para Franco (2005), a caracterstica mais importante da pesquisa-ao propor um processo integrador entre pesquisa, reflexo e ao, retomado continuamente sob forma de espirais cclicas, de modo a propiciar adequados tempos e espaos para que a integrao pesquisador-grupo possa se aprofundar. Pereira (2007) tambm relaciona a pesquisa-ao ao processo contnuo de modificaes dos espirais de reflexo e de ao, onde cada espiral inclui: aclamar e diagnosticar uma situao prtica ou um problema prtico que se quer melhorar ou resolver; formular estratgias de ao; desenvolver essas estratgias e avaliar sua eficincia; ampliar a compreenso da nova situao Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7 3

(situao resultante) e proceder novamente os mesmos passos para a nova situao prtica (PEREIRA, 2007, p. 162). Franco (2005) afirma ainda que a pesquisa-ao pretende conhecer a realidade social, foco da pesquisa, de modo a transform-la. O conhecimento que a pesquisa-ao deve buscar o conhecimento da pedagogia da mudana da prxis (p. 490).

A QUESTO DO RIGOR METODOLGICO

O fato da pesquisa-ao ser uma forma alternativa de pesquisa em comparao com a pesquisa tradicional clssica no significa que ela no leva em considerao o rigor metodolgico dos procedimentos realizados que, mesmo mais flexveis, devem atentar-se para os critrios estabelecidos. O rigor da pesquisa ao repousa na coerncia lgica emprica e na poltica das interpretaes propostas nos diferentes momentos da ao (BARBIER, 2007, p. 60). Com relao questo do rigor, Thiollent (2008) afirma que a pesquisa-ao insuficiente quando desprovida do questionamento prprio pesquisa cientfica, (CHARASSE apud THIOLLENT, 2008, p. 22). O autor considera que o desafio metodolgico da pesquisaao inseri-la dentro de uma perspectiva de investigao cientfica (THIOLLENT, 2008, p. 22). Para Thiollent (2008, p. 27) pensar a pesquisa-ao como um tipo de atividade escolhida por pesquisadores que no entendem de metodologia e nem querem se submeter s suas exigncias uma concepo errnea que no corresponde realidade. Thiollent (2008) afirma ainda que alguns grupos veem na pesquisa-ao o perigo do rebaixamento do nvel de exigncia acadmica. Existem efetivos riscos e exageros na concepo e na organizao de pesquisas alternativas: abandono do ideal cientfico, manipulao poltica, etc. Nosso desafio consiste em mostrar que tais riscos, que tambm existem em outros tipos de pesquisa, so superveis mediante um adequado embasamento metodolgico. (THIOLLENT, 2008, p. 10). Para Thiollent (2008) toda pesquisa permeada pela perspectiva intelectual, pelos objetivos prticos, pelo quadro institucional, pelas expectativas dos interessados nos seus resultados, etc. Os pesquisadores no so neutros nem passivos. Barbier (2007) corrobora com esta viso ao relatar que as tcnicas de pesquisa no so neutras. Elas veiculam um sentido oculto em termos de poder e de saber a respeito do mundo. O pesquisador em pesquisa-ao tem a preocupao de ser compreendido e de poder agir eficazmente com no-especialistas (BARBIER, 2007, p. 125). De acordo com Barbier (2007) o cerne do problema situa-se na questo da mudana. A pesquisa-ao visa sempre uma mudana, termo que no sempre fcil de precisar. O autor ainda afirma que a pesquisa-ao no se mantm presa aos cnones da sociologia, mas aceita ser interdisciplinar, enxergamos prontamente os limites de seu carter experimentalista (BARBIER, 2007, p. 45). A cada momento, controle e avaliao no so somente o feito dos pesquisadores profissionais, mas pedem a participao e a reflexo de todos. Mais do que nunca, uma pesquisa-ao visa emergncia de capacidades ao mesmo tempo de solidariedade e de responsabilidade (BARBIER, 2007, p. 124- 125). Thiollent (2008) relata algumas diretrizes metodolgicas para a pesquisa-ao. Segundo este autor, a pesquisa-ao uma forma de experimentao em situao real, na qual os pesquisadores intervm conscientemente. Os participantes no so reduzidos a cobaias e desempenham um papel ativo e, sendo assim, as variveis no so isolveis. Thiollent (2008) constata tambm que possvel conceber dispositivos de pesquisa social, com base emprica, nos quais em vez de separao, haja um tipo de co-participao dos pesquisadores e das pessoas implicadas no problema investigado, sem ser necessrio, com isso, abandonar o que o autor denomina de esprito cientfico (THIOLLENT, 2008, p. 25). O autor ainda evidencia que por ser muito mais dialgico do que o dispositivo de observao convencional, o dispositivo da pesquisa ao pode parecer menos preciso e menos objetivo (THIOLLENT, 2008, p. 25). Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7 4

Thiollent (2008) considera a pesquisa-ao como um mtodo que concebe e organiza uma pesquisa social de finalidade prtica que esteja de acordo com as exigncias prprias da ao e da participao dos atores de situao observada. Para exemplificar esta afirmao, o autor afirma que a metodologia representa uma bssola esclarecendo as decises dos pesquisadores por meio de alguns princpios de cientificidade (THIOLLENT, 2008, p. 28). Para Thiollent (2008) a pesquisa-ao no uma estrutura simples, enquadrvel em poucas frmulas conhecidas. Tal estrutura contm momentos de raciocnio de tipo inferencial (no limitado s inferncias lgicas e estatsticas) e moldada por processos de argumentao ou de dilogo entre vrios interlocutores. A pesquisa-ao opera a partir de determinadas instrues (diretrizes) relativas ao modo de encarar os problemas identificados na situao investigada e relativa aos modos de ao (THIOLLENT, 2008, p. 36). Segundo o autor, essas instrues possuem um carter bem menos rgido do que as hipteses da pesquisa tradicional. Geralmente, as aes so realizadas atravs de reunies e seminrios nos quais participam pessoas de diversos grupos implicados na transformao, pode mesclar com outras tcnicas, mais tradicionais de pesquisa como observaes, entrevistas, dentre outras (THIOLLENT, 2008, p. 22). Betti (2009) afirma que se o projeto da produo de conhecimento cientfico poltico e o objeto de pesquisa construdo, necessrio a partir da atentar para as questes do rigor metodolgico na conduo das pesquisas, assim como preciso buscar ligaes entre conhecimentos, confrontar teorias em busca de maior capacidade explicativa, etc. Barbier (2007) aponta uma srie de rigores que devem ser considerados nas pesquisas-aes, como: o rigor do quadro simblico (no qual a expresso do imaginrio e do desdobramento da implicao podem se produzir); o rigor da avaliao permanente da ao; o rigor dos campos conceituais e tericos; o rigor da implicao dialtica do pesquisador (pois o pesquisador est ao mesmo tempo presente com todo o seu ser emocional, sensitivo, axiolgico, na pesquisa-ao e presente com todo seu ser dubitativo, metdico, crtico, mediador enquanto pesquisador profissional); dentre outros (BARBIER, 2007, p. 69-70). Visando facilitar a compreenso das diferenas mais explcitas entre a pesquisa tradicional e a pesquisa-ao criou-se um quadro que ilustra as principais diferenas entre estes tipos de pesquisa, baseados nas idias de Barbier (2007): Principais diferenas metodolgicas entre a pesquisa tradicional e a pesquisa-ao, baseadas nas concepes de Barbier (2007):
QUESTES Formulao dos problemas PESQUISA CLSSICA Necessria a formulao de hipteses e problemas que nortearo a pesquisa. PESQUISA-AO No precisa formular hipteses e preocupaes tericas. Os problemas nascem, num contexto preciso, de um grupo em crise. O pesquisador o constata-os e no os provoca. As questes so pertinentes coletividade inteira e no as de uma amostra representativa. Os instrumentos so mais interativos e implicativos. Os dados so retransmitidos coletividade, a fim de conhecer sua percepo da realidade e de orient-la de modo a permitir uma avaliao mais apropriada dos problemas detectados. Os resultados so produtos de discusses de grupo. Exige uma linguagem acessvel a todos. O trao principal da pesquisa ao impe a comunicao dos resultados da

Coleta de dados

Realizadas de forma controlada. Utilizam-se critrios de reprodutibilidade e confiabilidade. dada de forma predominantemente quantitativa.

Avaliao

Anlise e interpretao dos

Os resultados so adquiridos atravs dos procedimentos de coleta de dados.

Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7

dados

investigao aos membros nela envolvidos, objetivando a anlise de suas reaes.

Submete os resultados, previamente negociados dia a dia entre o pesquisador e Visa submeter os resultados os participantes da pesquisa, a toda a encontrados a fim de divulg-los. Resultados coletividade para provocar a avaliao. A coletividade passa, ento, determinao das possibilidades de melhoria. Quadro 1: diferenas metodolgicas propostas por Barbier (2007) entre a pesquisa clssica e a pesquisa-ao.

Numa pesquisa-ao, a teoria decorre da avaliao permanente da ao (BARBIER, 2007, p. 143). Barbier considera ainda que: uma pesquisa-ao chega ao fim quando o problema inicial resolvido, se que pode realmente s-lo (...) uma pesquisa-ao, mais do que outra pesquisa, suscita mais questes do que as resolve. Ela incomoda os poderes estabelecidos (BARBIER, 2007, p. 145- 146). Sendo assim, mais do que responder aos anseios e elucidar as dvidas, a pesquisa-ao uma metodologia que instiga, possibilitando que ocorra o ato de implicar (BARBIER, 2007) entre pesquisadores, colaboradores pesquisados e problemas investigados.

A PESQUISA-AO E A EDUCAO FSICA ESCOLAR

Para Thiollent (2008, p. 79), atualmente, h maior disponibilidade em pesquisas-aes no mbito educacional talvez, devido s desiluses de muitos profissionais com os mtodos de pesquisa tradicionais. Nos aspectos correspondentes Educao Fsica, Betti (2009) reconhece que necessrio mais rigor metodolgico nas pesquisas qualitativas da rea. O autor afirma que h algumas lacunas na pesquisa qualitativa em Educao Fsica, como: ignorar outros estudos sobre o tema abordado, prestar pouca ateno para critrios que visam aumentar a credibilidade da pesquisa, pouca preocupao em discutir a possibilidade de transferibilidade, dentre outras (BETTI, 2009, p. 247). Para Betti (2009), nada impede que pesquisas dedicadas a investigar a prtica pedaggica em Educao Fsica possam ser rigorosas e sistemticas, atendendo, assim, aos requisitos da tradio cientfica. O que rigoroso e sistemtico, e o que tradio cientfica no decorrem de conceitos universais e imutveis, e deve ser objeto de debate. O autor reconhece que falta debate epistemolgico e metodolgico na Educao Fsica brasileira (BETTI, 2009, p. 247). Betti (2009) considera a pesquisa-ao a melhor alternativa para articular o projeto de Educao Fsica escolar (apropriao crtica da cultura corporal de movimento) com a meta da cincia (produzir conhecimento no confronto com o mundo). O autor admite tambm que a pesquisa-ao ainda apresenta a vantagem de romper com as tradicionais relaes de poder pesquisador-pesquisado, minimizando o risco tecnocrtico, o autoritarismo do discurso cientfico que se pretende superior aos outros saberes/ conhecimentos (BETTI, 2009, p. 321). De acordo com Betti (2009, p. 321), na pesquisa-ao, o dilogo permanente com a realidade da qual se originou o projeto a prtica pedaggica e seus atores reduz o risco de abuso do saber por parte dos pesquisadores, em geral professores universitrios dos quais se esperam solues. Bracht et al. (2002) afirma, no entanto, que a pesquisa-ao no deve ser considerada a nova panacia para os problemas da Educao Fsica escolar, representando a sada para todos os problemas da rea. Segundo Betti (2009) a pior de todas as possibilidades seria tornar a pesquisa-ao estratgia nica para os programas de educao continuada de docentes da Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7 6

Educao Bsica, ou para sua formao inicial. A pesquisa-ao um delineamento de pesquisa cujo objetivo , no contexto de um projeto poltico-pedaggico, produzir conhecimentos sobre a prtica pedaggica (BETTI, 2009, p. 322). Nos ltimos anos, o nmero de trabalhos que utilizam a pesquisas-ao na rea da Educao Fsica escolar cresceu muito. Bracht et al. (2002) afirmaram que esse aumento iniciase a partir da dcada de 1990. Visando evidenciar esse aumento, buscou-se constatar a produo acadmica na rea da Educao Fsica escolar que abrangesse a pesquisa-ao. Analisou-se o nmero de trabalhos que utilizaram a pesquisas-ao em cinco peridicos da rea da Educao Fsica escolar, por meio de uma pesquisa na base de dados de cada um desses peridicos. Estes peridicos so caracterizados por aceitarem submisses das mais diversas reas da Educao Fsica. So eles: Revista Brasileira de Cincias do Esporte (Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte CBCE); Revista Pensar a Prtica (Universidade Federal de Gois UFG); Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte (Universidade Presbiteriana Mackenzie - RMEFE); Revista Motriz (Universidade Estadual Paulista UNESP Rio Claro); Revista Movimento (Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRG). Para a pesquisa na base de dados foi utilizada a introduo de duas palavras-chaves: pesquisa-ao e educao fsica escolar. Os artigos que apresentaram ambas as palavras como palavras-chaves, ou durante o resumo ou mesmo durante o corpo do trabalho, foram considerados para a pesquisa. O quadro 2 mostra o ano de publicao do primeiro artigo da rea da Educao Fsica escolar com a metodologia da pesquisa-ao em cada um dos peridicos analisados. Ano de publicao do primeiro artigo que utilizou a metodologia da pesquisa-ao na rea da Educao Fsica escolar em cada um dos peridicos:
ANO DE PUBLICAO DO PRIMEIRO ARTIGO QUE UTILIZOU A PESQUISA-AO 2002 RBCE 2008 PENSAR A PRTICA 2008 RMEFE 2006 MOTRIZ 2002 MOVIMENTO Quadro 2: ano de publicao do primeiro artigo na rea da Educao Fsica escolar cuja metodologia foi a pesquisa-ao, em cada um dos peridicos analisados. RBCE: Revista Brasileira de Cincias do Esporte; PENSAR A PRTICA: Revista Pensar a Prtica; RMEFE: Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte; MOTRIZ: Motriz Revista de Educao Fsica; MOVIMENTO: Revista Movimento. PERIDICO

Constata-se que o incio de publicaes na rea da Educao Fsica escolar que abrangessem a questo da pesquisa-ao bem recente. Todas as revistas analisadas datam algum ano da ltima dcada. Tanto que a mdia de ano de incio , aproximadamente, o ano de 2005, portanto, a utilizao da pesquisa-ao enquanto uma ferramenta metodolgica de pesquisa-ao na rea da Educao Fsica escolar bastante recente. Quanto ao nmero de publicaes encontradas, constata-se ainda uma baixa quantidade de pesquisas-ao sobre a Educao Fsica escolar. No quadro 3 est descrito o nmero total de artigos (baseando-se na edio a partir do ano de publicao do primeiro artigo em pesquisaao) e o nmero total de artigos sobre pesquisa-ao sobre Educao Fsica escolar encontrados em cada um dos peridicos pesquisados. Nmero total de artigos e nmero de artigos em Educao Fsica escolar cuja metodologia empregada foi a pesquisa-ao encontrados em cada um dos peridicos analisados: Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7 7

N TOTAL DE ARTIGOS (a partir do ano de publicao do N DE ARTIGOS QUE primeiro artigo em pesquisaEMPREGARAM A ao) PESQUISA-AO E A EFE* 213 3 RBCE 85 1 PENSAR A PRTICA 87 3 RMEFE 247 10 MOTRIZ 244 5 MOVIMENTO Quadro 3: nmero total de artigos (baseando-se na edio a partir do ano de publicao do primeiro artigo em pesquisa-ao) e o nmero de artigos que empregaram a pesquisa-ao na rea da Educao Fsica escolar encontrados nas cinco revistas analisadas. *EFE: Educao Fsica escolar. PERIDICO

Do total de 876 artigos encontrados durante o perodo analisado (que variou em cada um dos peridicos), apenas 22 artigos (2,51%) abrangeram a pesquisa-ao e a Educao Fsica escolar. um nmero ainda muito baixo sobre uma ferramenta metodolgica apresentada de grande valia para a Educao de maneira geral e a Educao Fsica escolar de maneira mais especfica. Entretanto, deve-se ressaltar tambm que o nmero de artigos e trabalhos que empregam a metodologia da pesquisas-ao na rea da Educao Fsica escolar tem aumentado nos ltimos anos, ilustrando que esta forma de pesquisa ainda est engatinhando para a rea da Educao Fsica, constituindo-se em um mtodo ainda pouco explorado.

COSIDERAES FINAIS
Segundo Barbier (2007), se por muito tempo o papel da cincia foi descrever, explicar e prever os fenmenos, impondo ao pesquisador ser um observador neutro e objetivo, a pesquisaao adota um encaminhamento oposto pela sua finalidade: servir de instrumento de mudana social. A pesquisa ao postula que no se pode dissociar a produo de conhecimentos dos esforos feitos para levar mudana (BARBIER, 2007, p. 53). Nos ltimos anos, a pesquisa-ao tornou-se uma importante forma de pesquisa em Cincias Sociais, sobretudo no mbito da educao. Para Thiollent (2008) com a orientao metodolgica da pesquisa-ao, os pesquisadores em educao estariam em condio de produzir informaes e conhecimentos de uso mais efetivo, inclusive ao nvel pedaggico, pois esta pesquisa promove a participao dos usurios do sistema escolar na busca de solues aos seus problemas (THIOLLENT, 2008, p. 80). Com relao rea da Educao Fsica escolar, ficou evidente que a pesquisa-ao ainda no uma ferramenta predominantemente presente, conforme constatado no baixo nmero de artigos encontrados nos peridicos analisados. Entretanto, o nmero de estudos tem crescido nos ltimos anos, tornando possvel inferir que a tendncia geral que haja um aumento no nmero dos estudos que relacionam a Educao Fsica escolar com a pesquisa-ao. Betti (2009), afirma que negar o conhecimento cientfico subtrair ao professor uma importante fonte de informao. Contudo, aprision-lo nos limites da cincia empobrecer a prtica pedaggica, que sempre mais rica e complexa do que a mais imaginativa teoria cientfica (BETTI, 2009, p. 324). Portanto, a pesquisa-ao pode ser uma ferramenta oportuna de produo do conhecimento que seja aplicvel na prtica pelo professor de Educao Fsica na escola. Entretanto, deve-se ressaltar que, conforme afirmou Barbier (2007, p. 40): estamos longe de uma pesquisa-ao em conformidade com nossas aspiraes. A Educao Fsica escolar ainda no se apropriou de modo significativo das possibilidades da pesquisa-ao enquanto ferramenta de aproximao entre conhecimento e prxis pedaggica, entre rigor metodolgico e flexibilidade para a interveno eficiente e, principalmente, entre produo de conhecimento voltado a dar voz e expresso s minorias Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7 8

sociais, permitindo que as desigualdades possam ser equiparadas, mesmo que para isso, seja necessrio ainda um longo caminho, um caminho ainda no explorado. Sendo assim, corroboramos com a afirmao de Dubost (apud Barbier, 2007):
A pesquisa-ao a revolta contra a separao dos fatos e dos valores que d um sabor particular noo de objetividade nas Cincias Sociais (...) uma tentativa desesperada de transcender a estril especializao das Cincias Sociais com seu implcito repdio da responsabilidade humana para com os acontecimentos sociais (DUBOST apud BARBIER, 2007, p. 38).

REFERNCIAS
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Luiz Gustavo Bonatto Rufino. E-mail: gustavo_rufino_6@hotmail.com Suraya Cristina Darido. E-mail: surayacd@rc.unesp.br

Anais IV SIPEQ ISBN 978-85-98623-04-7