CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU

O USO DO BLOG NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA SOCIOINTERACIONISTA

Aline Machado da SILVA

Universidade de Taubat

O USO DO BLOG NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: UMA PROPOSTA SOCIOINTERACIONISTA

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar as novas tecnologias como suporte de ensino de Lngua Inglesa, alm de caracterizar os gneros textuais e hipertextos, apoiando-se nas concepes didticas do interacionismo sociodiscursivo, que postula a necessidade de serem trabalhados gneros textuais no ensino a fim de mediar a atividade e materializ-la. Os pressupostos tericos so baseados em Bakthin (1994); Bronckart (1999); Scheneuwly (1994), e PCN-LE (BRASIL, 1998). O Gnero Textual, ou virtual, escolhido o blog, pelos seguintes aspectos: a) possibilita ao usario a capacidade de expanso da habilidade de leitura; b) proporciana ao autor e leitor a oportunidade de interao social, e c) insere o discente ao mundo digital, incluindo-o em uma sociedade globalizada e tornando-o participante ativo nas interaes sociais. nesse processo de interao social mediada pelas tecnologias que o processo de ensino-aprendizagem se concretiza efetivamente. Palavras-chave: ensino de lngua inglesa; tecnologias digitais; gneros textuais; hipertexto.

THE USE OF BLOG IN THE ENGLISH LANGUAGE TEACHING: A SOCIOINTERACTIONIST PROPOSAL

Abstract This paper aims at presenting the new technologies as a tool for teaching English language, as well as to characterize the textual genre and hypertexts, according to the socio-discoursive-interactionism, which postulates the need for text genres to be supplied for teaching in order to mediate the activity and materialize it. The theoretical framework is based on Bakhtin (1994); Bronckart (1999); Scheneuwly (1994) and PCN-LE (BRASIL, 1998). It was chosen the textual genre Blog for the following reasons: a) to develop reading skills ; b) to provide for both: author and reader the opportunity for social interaction; c) to insert the student into digital world, including him/her in a globalized society, turning him/her active participant in social interactions. In this social interaction process mediated by technologies, the learning process is developed effectively. Key Words: English teaching language; digital technologies; textual genres; hypertext.

EL USO DEL BLOG EN LA ENSEANZA DE LENGUA INGLESA: UNA PROPUESTA SOCIOINTERACIONISTA

Resumen Este artculo tiene como objetivo presentar las nuevas tecnologas como soporte de enseanza de Lengua Inglesa, adems de caracterizar los gneros textuales y hipertextos, apoyndose en las concepciones didcticas del interacionismo socio-discursivo que postula la necesidad de ser trabajados gneros textuales en la enseanza a fin de mediar la actividad y materializarla. Los presupuestos tericos son basados en Bakthin, (1994); Bronckart (1999); Scheneuwly (1994) y PCN-LE (BRASIL, 1998). El Gnero Textual, o virtual escogido es el blog, por los siguientes aspectos a) posibilita al usuario la capacidad de expansin de la habilidad de lectura, b) proporciona al autor y lector la oportunidad de interaccin social c) inserta el discente al mundo digital,
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incluyndolo en una sociedad globalizada, hacindolo participante activo en las interacciones sociales. Es en ese proceso de interaccin social mediada por las tecnologas que el proceso de enseanza-aprendizaje se concretiza efectivamente. Palabras Clave: enseanza de lengua inglesa; tecnologas digitales; gneros textuales; hipertexto .

1. INTRODUO

At os dias atuais, o ensino de lngua inglesa tem- se realizado de maneira descontextualizada, levando o aluno a uma produo artificial de escrita nos diversos nveis do ensino fundamental e mdio. Ao fazer esta afirmao leva-se em considerao o sistema educacional pblico que proporciona uma carga horria semanal reduzida, salas de aula cheias, reduzido nmero de material didtico nesse idioma, fatores que colaboram para que o professor no consiga desenvolver uma prtica docente satisfatria, tornando-a sem significao para o seu aluno, pois a mesma feita de maneira mecnica, com atividades que em momento algum propicia ao aluno uma situao real de uso efetivo da lngua inglesa. Acerca desta problemtica em sala de aula, a lingustica aplicada tem pesquisado h quinze anos o ensino de Lngua Inglesa no mbito de ensino pblico e, como referncia nesta linha de pesquisa no Brasil, sero tomadas as definies e conceitos de Moita Lopes (1996), que realiza vrias reflexes acerca do ensino de lngua estrangeira, a partir de agora LE, em escolas pblicas de ensino fundamental e mdio. A respeito do ensino de LE, o autor afirma ser indubitvel que a qualidade do ensino seja insatisfatria, principalmente por no ser realizado a partir da perspectiva social brasileira, pois muitas vezes o ensino de outro idioma considerado desnecessrio para a formao do aluno inserido em escola pblica. Entretanto, o autor defende que somente a leitura parece ser a fonte mais plausvel de inserir socialmente o discente brasileiro, pois a habilidade que lhe ser cobrada durante a sua vida escolar e consequentemente, o desenvolvimento da habilidade de leitura deve ser privilegiado, para que o ensino de lngua inglesa no ensino fundamental e mdio atinja sua meta de ter um papel social na vida do aluno. Devido falta de importncia e efetividade que as aulas de lngua estrangeira e relevando o papel social que esta tem na vida e no contexto scio - histrico do aluno que surgiu a necessidade de criar novos parmetros que propusessem novas perspectivas educacionais que auxiliariam no desenvolvimento das aulas. neste contexto que surgiram os Parmetros Curriculares Nacionais PCN- LE (BRASIL, 1998) que postulam que o ensino de lngua inglesa dever ser realizado de forma a conceber a autopercepo do aluno como cidado e ser humano.
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Por esta razo, o ensino de lngua inglesa dever ser centralizado no engajamento discursivo do aluno, em outras palavras, na capacidade do aluno de se enganjar discursivamente e interagir no mundo social. luz dos PCN-LE, entende-se que a aprendizagem de lngua inglesa deve ser realizada de maneira a contextualizar o discente diante o uso da linguagem, bem como os papis sociais por ela representados. Partindo dessa perspectiva, da interao social entre discentes e o ambiente em que vivem , compreende-se que as oportunidades de aprendizagem desenvolvidas em sala de aula devero ser embasadas nos gneros textuais diversos e consequentemente nos gneros virtuais, ou hipertextos. Para tal proposta, consideram-se as teorias defendidas por Schneuwly (1994), que postula que qualquer atividade tripolar, ou seja, no caso de uma sala de aula, o professor, o aluno e o objeto de conhecimento, representado pelos gneros textuais diversos e, considerando o avano tecnolgico que medeia a educao, pelos gneros virtuais. Sob a perspectiva dessa noo de prtica de ensino de lngua inglesa no mbito do ensino fundamental exclusivamente, que ser constitudo a proposta desse trabalho, concretiza-se no que diz respeito s praticas pedaggicas um novo conceito de produo do conhecimento, incitando que o trabalho com gneros textuais, mais precisamente gneros virtuais como ferramentas para uma ao que permite o agente a agir adequadamente com a linguagem em diversos momentos de modo a interagir socialmente, no sendo excludo do uso de novas tecnologias, principalmente no que se diz respeito ao uso frequente dos computadores e que segundo Crystal (2001), a comunicao mediada por computador tem sido de grande influncia lingustica atualmente. Por esta razo, este artigo tem como objetivo apresentar novas tecnologias como ferramenta de ensino-aprendizagem de lngua inglesa Acredito que este estudo seja pertinente tanto para os alunos em pr-servio, como para professores de lingua inglesa que j estejam atuando para que as novas formas de tecnologia sejam vistas como uma ferramenta de ensino- aprendizagem desse idioma bem como para inserirmos o aluno com novas perspectivas mediticas, essenciais para o desenvolvimento no mercado de trabalho e interao no mundo globalizado. Para tal recorreremos aos tericos que embasaro esse estudo como Bakhtin (1994), Dolz e Schenewly (2004), oriundos da conveno de Genebra e Bronckart (1999).
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O presente estudo organizado de forma a esclarecer conceitos como gnero textual, hipertexto e o gnero virtual blog, que constitui o objeto de pesquisa apresentado neste artigo.
2. FUNDAMENTAO TERICA

Em primeiro lugar conceituaremos gneros de acordo com Bakhtin (1994) que defende a ideia de que em todas as atividades da esfera humana, por mais diversificadas que sejam, so mediadas pelo uso da linguagem, linguagem esta diversificada como as prprias atividades humanas. Neste contexto, temos a seguinte definio:
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. (BAKHTIN, 1994,p.279).

Em outras palavras, essas caractersticas apresentadas configuram diferentes gneros de texto, que podem ser concebidas por trs aspectos bsicos existentes concomitantemente: o assunto, a estrutura e o estilo. Em contrapartida, Dolz e Schneuwly (2004) defendem a ideia de gnero como uma ferramenta, um instrumento para o desenvolvimento da linguagem e embasandose nas palavras de Marx e Engels (1969), A apropriao no seno o desenvolvimento das capacidades individuais correspondentes aos instrumentos materiais de produo [...]. gneros so os intrumentos usados para a materializao e o uso da linguagem. Por outro lado, Bronckart (1999), postula que, em gneros textuais, parte-se da noo de texto para explicar o conceito. Em sua concepo, toda e qualquer produo de linguagem oral e escrita, pode ser definida como texto e esse texto est inserido em um contexto. Dessa forma, mantm uma relao de interdependncia com as propriedades daquele. Em outras palavras, cada texto mantm mtodos de textualizao e mtodos enunciativos capazes de assegurar sua coerncia interna. Para ilustrar esta definio, fariam parte deste conceito os dalogos familiares, uma explicao de carter pedaggico, um romance, entre outros. Desta forma, os

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Para Bronckart (1999), o conceito gnero textual refora a relao entre o texto e o contexto em que circula:
[...] na noo de gnero de texto no decorrer deste sculo, e, mais particularmente a partir de Bakthin, essa noo tem sido progressivamente aplicada ao conjunto das produes verbais organizadas: s formas escritas usuais (artigo cientfico, resumo, notcia, publicidade, etc) e ao conjunto das formas textuais orais, ou normativas, ou pertencentes a linguagem ordinria (exposio, relato de acontecimentos vividos, conversao, etc). Disso resulta que qualquer espcie de texto pode atualmente ser designada em termos de gnero e que, portanto, todo exemplar de texto observvel pode ser considerado como pertencente a um determinado gnero. (BRONCKART 1999, p. 73).

J Marcuschi (2002), defende que o conceito de gnero uma noo propositalmente vaga para se referir aos textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas sociocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Portanto, ao definir o que so gneros textuais, devemos levar em considerao a interao entre pessoas em um determinado contexto social, interagindo em diversas esferas da sociedade, que no se ocupam especificamente de um nico gnero textual, mas sim de muitos. Devido a esta peculiaridade que se torna necessria a clara definio do conceito gnero textual, fazendo-se necessria tambm a diferenciao entre gnero textual e tipologia textual.

2.1 TIPOS E GNEROS TEXTUAIS

No contexto escolar, atualmente a terminologia tipo textual vem sendo usada erroneamente pelos seus usurios. De acordo com Marcuschi (2002), h uma clara diferena entre tipo textual e gnero textual e devido a isso h um ensino de maneira equivocada dos gneros em escolas, que sendo confundidos com tipos de textos apenas so desenvolvidos em sala de aula os aspectos estruturais inerentes ao texto, no explicitando a funo social que cada gnero possui. Para justificar tal posio, Marcuschi (2002, p.24) argumenta que a definio dada aos termos utilizados de carter mais operacional do que formal. Desta maneira, adotamos para a noo de tipo textual, a identificao de sequncias lingusticas tpicas, como forma de nortear a respeito do texto e para explanar sobre gnero textual, adotamos a noo de que h a predominncia dos critrios de ao prtica, circulao scio- histrica, funcionalidade, contedo temtico, estilo e composicionalidade.
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Ao tratar erroneamente o termo tipo de texto, quando na realidade desejamos trabalhar gneros textuais, essa situao nos leva a uma concepo arcaica e deturpada dos conceitos estabelecidos durante anos na vida acadmica, que de certa maneira alcunhou-se nos modelos de ensino durante anos. Para exemplificar, quando uma pessoa diz que uma carta comercial um tipo de texto formal, esta pessoa est empregando de forma errnea o termo tipo de texto, pois esta carta comercial, assim como o memorando , a bula de remdio, a receita de bolo, o artigo cientfico, a resenha, o resumo, entre outros, so todos considerados gneros textuais. Portanto, uma carta comercial sobre uma reclamao de um produto enviado por engano pode conter uma sequncia narrativa, visto que necessrio contar sobre o fato incidente desde o inicio das negociaes, uma argumentao j que necessrio questionar sobre o fato ocorrido e possivelmente uma descrio, j que a especificao do material indispensvel a este tipo de negociao. Por esses motivos, Marcuschi (2002) defende a ideia de que um tipo textual dado por um conjunto de traos que formam uma sequncia e no um texto. Em suma, podemos dizer que o processo de coeso textual est atrelado a essas inferncias, s habilidades de realizar esta tessitura de sequncias tipolgicas, como uma armao de base, ou seja, base estrutural de um texto e como tais, os gneros textuais so como armadura comunicativa geral preenchida por diversas sequncias tipolgicas que podem ser hetergeneas, mas que se relacionam entre elas. Nas salas de aulas, quando os textos so nomeados como descritivo, argumentativo, ou narrativo, no esto sendo nomeados os gneros, mas, sim, as sequncias de base dos textos. Em sntese, em um gnero textual, podemos encontrar caractersticas de vrios tipos de textos. Desta forma, trabalhar a capacidade do discente de identificar os gneros textuais, reconhecendo as suas caractersticas predominantes em relao aos contedos, sua composio, estilo, propsitos e nvel lingustico, levar o aluno a dissociar a ideia de que gneros so considerados somente os literrios e que tipos textuais so considerados somente os formais e informais. De acordo com esta distino realizada por Marcuschi (2002) entre tipo e gnero textual tem trazido tona a importncia do gnero texual quanto ao seu valor sociocultural, pois para a socializao, a insero do aluno na sociedade por meio da linguagem escrita, torna-se ferramenta fundamental. A partir deste ponto, podemos considerar que toda produo de texto envolve uma determinada ao de linguagem em que situada social e histricamente e influenciada no contexto. Portanto, defendemos a hiptese de que o processo de ensino aprendizagem de LE deve ser embasada no trabalho com gneros textuais diversos, inclusive os veiculados pela
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internet, pois atravs deste trabalho, novas perspectivas sobre o uso da linguagem sero ampliadas o que contribui para a compreenso das inmeras situaes de ao da linguagem associadas aos gneros textuais, e consequentemente aos gneros virtuais. Desta forma, o estudo de gneros textuais na escola como objetos do processo de ensinoaprendizagem podem, conforme defendido por Marcuschi, criar meios, condies para a construo de conhecimento, bem como o amplo desenvolvimento das capacidades lingusticodiscursivas, essenciais no s para as prticas de linguagem em sala de aula mas tambm para a prtica de linguagem inserida na sociedade. Para tal, o uso de gneros textuais tambm defendido na mesma proporo por Cristovo (2001) que aponta esta adoo do uso de gneros textuais no ensino baseada no interacionismo sociodiscursivo de Bronckart (1999), que postula a necessidade de ferramentas para o ensino de lnguas, a fim de mediar a atividade e materializ-la. De acordo com esta viso, uma vez transformadas as ferramentas trasnforma-se tambm a atividade, o que justifica a incluso dos gneros veculados na internet, como chats, e-mails e blogs, como uma forma de tornar o uso da LE em sala de aula mais contextualizada e com uma funo social estabelecida. 2.2 NOES DE HIPERTEXTO Com a democratizao do advento da internet, criaram-se novas definies em relao aos textos veculados na web e a forma de l-los. Contudo a definio e estudo das tecnologias so de suma importncia visto que, tanto o mundo quanto a escola, passam por este processo de modernizao e estar ciente das novas tecnologias e inseri-las no campo educacional essencial, devido ao uso intenso de tecnologias de comunicao, especialmente do hipertexto na Internet e ao acesso que cada vez mais se populariza , incluindo os alunos que tm mais afinidade com essas tecnologias do que muitos docentes, o que torna considervel a insero desses meios para melhor atender a clientela estudantil. Neste processo de tecnocracia, considerada a nova ordem mundial que preconiza a hegemonia da globalizao, e do avano tecnolgico que surge de acordo com Xavier (2005), a termo Hipertexto. Ainda sob a elucidao do termo Hipertexto por Xavier, o autor conceitua essa nomenclatura como um formato de texto sobre o qual os discursos doravantes devero se (hiper) textualizar., ou de forma mais concisa:

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Por hipertexto entendo ser uma forma hbrida, dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona e acondiciona sua superficie formas outras de textualidade. (XAVIER, 2005 p. 171)

Considerando esta posio do autor, podemos inferir na definio de Bakhtin (1994) de que os gneros no so inovaes absolutas, mas sim uma ancoragem de gneros j existentes. o que Bakhtin define como transmutao dos gneros. Essa definio veramente constatada pelos hipertextos, que em sua maioria derivam de gneros textuais j existentes como exemplos o

e-mail que teve sua origem embasada no gnero carta pessoal e at mesmo os populares blogs
que oriundam do dirio pessoal, do registro sobre o dia e sobre si mesmo. O entendimento desse novo processo de comunicao tanto por parte docente como por parte discente impressindvel para a insero social nesta nova forma de relaes sociointeracionistas, pois a partir deste contexto atual necessria a nova aprendizagem da leitura e da escrita referentes ao hipertexto, que se posiciona como futuro mediador das relaes entre sujeitos na sociedade da informao, sociedade esta que insere uma tecnologia de linguagem e interao social que torna o mundo uma aldeia global e os meios de comunicao, uma mera extenso do homem. Considerando o mundo como acessvel a partir de qualquer computador conectado Internet, o ensino de LE, tendo como ferramentas os gneros textuais digitais e as novas tecnologias, torna-se mais significativo, visto que o poder de interao social e o uso efetivo da lngua se tornam mais concretos, pois com um nico acesso pode-se contatar outra pessoa em um pas diferente, em que os laos sociais vo se ampliando e o discente a partir deste fato, tem a oportunidade de se posicionar criticamente diante de sua cultura e de novas, alm de desenvolver e adquirir novo repertrio lingustico, mediado pelo computador. Atravs desta nova tecnologia da comunicao, a insero de hipertextos nos sistemas comunicacionais bem como educacionais, surge tambm um outro conceito de leitura que embasado nas palavras de Freire (1986, p.11), definido que a leitura de mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade de leitura daquele. Com essa definio, podemos concluir que a leitura no feita a partir de palavras isoladas de um mundo referencial, mas sim a partir de uma leitura de mundo, em que o leitor se contextualize e que haja real significado para ele. Desta forma realizada a leitura de hipertextos, no por palavras isoladas, mas pelas possibilidades de leituras que este novo gnero propicia, pois o mesmo no constitudo apenas por palavras, mas sim por sons, imagens, grficos, o que faz

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com que o leitor tenha uma leitura interativa, tendo autonomia de buscar informaes que considere significativas para seu aprendizado, ou seja:
[...] na esteira da leitura do mundo pela palavra, vemos emergir uma tecnologia de linguagem [...] que no apenas composta por palavras, mas junto com elas encontramos sons, grficos, diagramas, todos lanados sobre uma mesma superfcie perceptual, amalgamados uns sobre os outros formando um todo significativo e de onde os sentidos so complexicamente disponibilizados aos navegantes do oceano digital. (XAVIER, 2005, p.171)

Por seu carter dinmico, o hipertexto tem a possibilidade de tornar o seu leitor em um cidado amplamente envolvido com as principais discusses em curso no mundo ou faz-lo ter apenas uma viso geral dos fatos que o cercam. Para tanto, o hipertexto exige mais de seu leitor do que mera decodificao, pois necessrio que o mesmo exercite sua posio reflexiva diante das informaes que tem acesso para que sua leitura tenha significao completa, alm de ampliar a percepo de si diante do mundo. Outra especificidade inerente ao hipertexto a capacidade de ser pluritextual, ou seja, a possibilidade de veicular textos verbais e no verbais ao mesmo tempo, o que viabiliza a insero de diferentes suportes sgnicos em uma mesma superfcie de leitura, como sons, imagens, cones animados, diagramas, entre outros. Esta fuso de diversos recursos de linguagem em um s texto, acessveis e utilizveis ao mesmo tempo e inseridos em um mesmo ato de leitura, provoca um construtivo e grande impacto cognitivo no processamento da leitura. nesse ambiente considerado intersemitico, que a atividade de leitura e compreenso se concretiza em sua amplitude, visto que todos esses recursos miditicos bem estruturados e devidamente interrelacionados, o leitor/usurio ser beneficiado por estas interfaces comunicacionais, pois elas cooperam para fazer fluir de maneira objetiva a compreenso. Ao abordar uma das caractersticas do ensino de LE, preconizadas pelos PCN-LE (BRASIL, 1998), que consiste na leitura, o uso de hipertextos em sala de aula se faz necessrio visto que o mesmo proporciona ao leitor uma leitura sinestsica, ou seja, uma leitura multisensorial, visto que uma das principais caractersticas do hipertexto a capacidade de atrelar em um s texto outros signos que no seja apenas a palavra escrita, o que o torna mais atraente ao seu leitor. Em meio a esta leitura sinestsica, que propiciada pelo acondicionamento de diversas formas de textualizao de ideias superpostas e intra-relacionadas em um mesmo suporte fsico (o hipertexto), que se optimiza a capacidade do discente de compreenso de ideias, sobre conceitos, atitudes explicitadas pelos sujeitos produtores de discursos pluritextuais, cuja percepo e expressividade tende a aumentar e com ela o nvel de concluso e anlise, ou em outras palavras,
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em um ambiente em que o aluno tenha contato com diferentes opinies, com diversas informaes a respeito do mundo, faz com que ele aumente sua capacidade de explicitao, de argumentao, de posio crtica e reflexiva diante de dados propostos por outrem, o que contribui para a sua posio diante do mundo como sujeito pensante e atuante, possibilitado atravs da utilizao cada vez mais intensa dos recusos informticos pluritextuais, e consequentemente com a facilidade de compreenso e argumentao, o aluno sentir-se- mais estimulado participao e ao engajamento no processo de comunicao e apreenso de significado cuja colaborao originase no hipertexto, que conta com outros meios simblicos que no apenas o lingustico para concretizar seu intento de leitura. Contudo, o ensino de lngua inglesa apoiado no hipertexto como ferramenta tornase de grande importncia, visto que engloba vrios aspectos defendidos pelos PCN-LE, tais como: socializao do discente, formao crtico-reflexiva, posicionamento diante do mundo, aprimorao da capacidade leitora e produtora de discursos, e em ambiente digital, o Blog, como gnero virtual o local em que o aluno pode desenvolver todas essas capacidades apresentadas acima.
2.3 GNERO VIRTUAL BLOG

A utilizao crescente do computador e da internet, fez com que os gneros textuais existentes se adapatassem a esse novo meio de propagao de comunicao e com isso surgiram novas verses dos gneros j conceituados, o que torna o papel da linguagem de suma importncia, visto que as prticas lingusticas veiculadas na internet so, segundo Marcuschi (2002, p.5) fundamentalmente baseadas nas atividades escritas. Considerando esta perspectiva de Marcuschi, apresentaremos a definio de blog, j que sua prtica consiste em escrita sobre voc mesmo. O termo Blog corresponde a uma corruptela de weblog, uma expresso que tem como correspondente em lngua portuguesa arquivo de rede. Seu surgimento data de 1999 com o surgimento do software Blogger. O Blog fora criado como uma opo popular para a publicao de textos on-line, j que esta ferramenta dispensava o conhecimento avanado em informtica. Com a simplicidade em atualizar e manter os textos em rede, esse aspecto foi decisivo para a difuso desta ferramenta considerada ferramenta de autoexpresso alm de possuir as caractersticas bsicas inerentes ao hipertexto, ou seja, a capacidade de articulao de mltiplas semioses, a exemplo dos textos escritos como sons, imagens, animaes. Este software permite a criao de uma pgina pessoal em que seus documentos possam ser atualizados no momento que o usurio deseja e dispensa o conhecimento aprofundado sobre computao.
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A ferramenta blog foi desenvolvida, segundo Evan Willians, um de seus idealizadores, para a criao de dirios virtuais online. Com uma definio mais conscisa, temos a seguinte explicitao:
Weblog um dirio virtual, onde voc poder disponibilizar pensamentos, ideias e tudo o que voc imaginar na internet. [Weblogger Brasil http:// weblogger.terra.com.br]

Considerando ambas as definies, na primeira, podemos concluir que todos os escritos podero apenas ser lidos pelos que possuem acesso internet. J no segundo enunciado, nos permite a interpretao de que o dirio virtual, diponibiliza todas as ideias e pensamentos do escrevente ressaltando a expressividade da ferramenta Blog. Para tal, Komesu (2005) defende que o blog um espao em que o escrevente pode expressar o que desejar na atividade de sua escrita, com a possibilidade de escolha de imagens e sons que compe o todo do texto veculado pela Internet, alm de permitir ao escrevente a rpida atualizao e a manuteno dos escritos em rede, possibilitando tambm a interatividade com os leitores dessas pginas pessoais, pois as mesmas permitem que o leitor deixe um comentrio sobre o assunto apresentado no blog. A interatividade em blogs uma caracterstica muito peculiar, considerando que no momento da escrita h a relao entre produtor do texto e a ferramenta utilizada para a escrita (computador), bem como a relao com outros possveis leitores, j que os textos sero publicados na Internet, que desconhece os limites geogrficos, expandindo-se por todo o planeta, permitindo o acesso a esses escritos pessoais em diferentes partes do globo. Na esfera do advento da Internet, outra peculiaridade a ser considerada a intertextualidade inerente aos blogs, pois sua utilizao condiciona novas formas para a escrita e leitura de pginas hipertextuais, que atravs de links, textos escritos, sons e imagens podem ser associados de uma maneira no linear num mundo textual sem fronteiras, visto que essas ligaes virtuais podem ser realizadas ilimitadamente. (Chartier, 1997). De acordo com esta definio de interatividade e intertextualidade, estas minucias so evidenciadas nas produes de relatos pessoais veiculados de forma pblica na Internet, pois no se tratam de segredos pessoais, que constituiam os antigos dirios tradicionais, mas sim de redaes que devem e so produzidas para o compartilhamento aberto. J a intertextualidade torna-se explcita, nos mecanismos dos links das pginas hipertextuais, pois funcionam como ponte para um novo texto, uma nova informao que tenha algum sentido em relao ao relato pessoal, permitindo ao leitor uma ampliao de
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informaes, pois em ambiente virtual, uma informao est sempre ligada a outra, possibilitando inmeras possibilidades de leitura, alm de acrescentar novas informaes ao universo do discente ou usurio. Contudo, ao considerarmos seu fcil acesso, a dispensa de conhecimentos tcnicos, seu alto poder interacionista, seu uso em sala de aula como suporte para a prtica discursiva em lngua inglesa se torna vivel, para a contextualizao, aprendizagem colaborativa, uso efetivo da lngua, bem como o posicionamento crtico-reflexivo do aluno conforme postulam os PCN-LE. 2.4 O BLOG E O ENSINO DE LNGUA INGLESA Atualmente, de acordo com Buzato (2001), a alfabetizao eletrnica juntamente com o advento da internet, vem sendo utilizado com maior frequncia e gradualmente est substituindo o espao reservado s formas tradicionais de leitura e produo de textos. Por esta razo, a insero de blogs no processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa faz-se coerente considerando o contexto virtual em que a maioria das pginas utilizam o ingls como idioma padro e por esta razo justifica-se o uso desse gnero textual emergente, que proporciona ao aluno a oportunidade de valorizao do uso eficaz da lngua inglesa mediado pelo computador e respeitando o contexto em que se encontra o aluno brasileiro . Como definido anteriormente, o significado de blog est atrelado s prticas de escrita e leitura pessoais, em que o autor expressa suas opinies, ideias, sentimentos, enfim, o que ele achar conveniente publicar, alm de possibilitar a interao, o dilogo entre usurios, j que a ferramenta possibilita que outras pessoas postem comentrios sobre o assunto que leu. Neste contexto digital, por dilogo podemos concluir, segundo Moore (1993), que um termo utilizado para descrever o ato de interaes entre participantes, com carter positivo e um propsito construtivo. Ao considerar esta abordagem relacionada com o blog podemos inferir que ao se tratar do ensino de lngua estrangeira, a utilizao dos Gneros Textuais veculados na Internet, que possibilitam a construo do dilogo so considerados suportes lingusticos ideais para o desenvolvimento da comunicao real em lngua inglesa. O principal fator que implica na escolha do gnero textual blog a possibilidade de interao entre os interlocutores, que defendida por Vygotsky (1998), beneficia o processo de aprendizagem e colabora significativamente para a construo de conhecimento, neste caso, no processo de aquisio da lngua inglesa, pois as noes de aprendizagem e ensino que so embasadas na concepo scioconstrutivista, so concebidas como processos socias mediados
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semioticamente pela linguagem, que atravs dela, os indviduos com referencial cognitivo diferenciado interagem e se desenvolvem mutuamente. nesta ocasio que ocorre o uso significativo da lngua inglesa, devido oportunidade que o aluno de ensino fundamental tem de obter a prtica de escrita em lngua estrangeira bem como a prtica de leitura, o que acarreta em desenvolvimento lingustico, em que o discente obtm a desenvoltura comunicativa diante uma lngua estrangeira. Entretanto, para definir o ensino de lngua inglesa mediado pela Internet necessrio, segundo Warschauer (2000), que se tenham projetos definidos de acordo com a experincia prvia do aluno, levando em considerao as necessidades e interesses deste e quando possvel, devem estar envolvidas neste projeto a comunicao eletrnica e o incentivo para que o processo de ensino- aprendizagem ocorra em sua plenitude. Sob esta perspectiva, desenvolver aulas de lngua inglesa mediadas pelas tecnologias digitais deve-se levar em considerao o contexto histrico em que o aluno se encontra, as possibilidades de uso de lngua inglesa de forma real e no descontextualizada e qual a situao de uso do idioma, se este conceber ao discente a oportunidade de utilizao do idioma de forma a construir seu conhecimento lingustico e enfatizar as situaes sciointeracionistas em que o aluno seja inserido em um ambiente no qual possa interagir crtica e reflexivamente, atuando e interferindo no meio em que vive. Para tal, o uso de blogs permite que o aluno expresse em ingls seu cotidiano, parte de sua cultura, o que est inserido em sua comunidade, participando a todos que o acessem qual a linha de pensamento do autor, o que o influencia culturalmente, qual a sua posio diante de fatos que ocorrem ao seu redor, e este ponto inserido em sala de aula, permite a troca de conhecimentos entre os alunos e pessoas participantes de outras comunidades com um contexto social diferente da do aluno, possibilitando- lhe a melhora do conhecimento de mundo. Ao abordar este projeto em sala de aula, preciso definir o que ser trabalhado no aspecto funcional da lngua. Como a proposta deste artigo atinge alunos de escola pblica de ensino fundamental, a prncipio o principal objetivo antecipar o entendimento de textos em ingls atravs da leitura no s de textos, mas tambm de imagens, ttulos, fotos entre outros aspectos interativos que o blog apresenta. Ao considerar como principal objetivo a leitura de textos e imagens a partir da lngua inglesa, levamos em considerao a proposta de ensino defendida pelos PCNs- LE (1998), que enfatiza que o aluno dever ser capaz de ler e compreender textos em ingls. Outro aspecto possvel para se trabalhar no blog so os aspectos gramticais, enfatizando o ensino nos dois tempos verbais bsicos: simple present e simple past, alm de classes de palavras como adverbios, conetictivos, adjetivos e substantivos.
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Ao inserir os aspectos funcionais da lngua inglesa no gnero textual blog, o aluno percebe e conscientiza-se a respeito do uso da lngua, pois o discente acompanha a estrutura da lngua e como ela se d em situao real de uso. Exemplo (01)

Friday, 11 December 2009 Comment on this entry Are you a part of the problem, or part of the solution? Hi everyone! It's good to be here to write again. Last April, when I was the 'blogger of the month', I could not write as much as I wanted. I felt bad about it. And I missed to write and share ideas here. I apologize. Now I'm here again. Thank you to BBC LE Staff. This week we are watching on TV, reading newspapers and news on the internet, or listening comments on the radio about COP15. People from all the world are discussing the climate change and the role of the governments to reduce carbon emissions. But we have to do our part. We have to think about the way we are living, how the things we do affect the environment, and what we can do to stop the climate change. I suggest you to answer some simple questions to have an idea of the legacy you are leaving on the planet. Just click on the link below to know if you are a part of the problem, or part of the solution. After answer the questions, leave a comment! Good luck! Marcos Martins Santos, from Brazil. posted at 23:19 | comment on this post
Disponvel em: http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/communicate/blog/ student/index.shtml Neste exemplo de blog em ingls, podemos pereceber seu carter interacionista, visto que o autor brasileiro. Outra caracterstica inerente ao gnero virtual blog o espao delimitado para os comentrios, neste caso comment on this post, item que possibilita ao leitor dialogar com o autor e explanar suas opinies a respeito do que foi postado. Alm disso, o aluno pode inferir atravs dos conhecimentos adquiridos em sala de aula sobre os aspectos funcionais da lngua e
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pereceber qual a sua colocao diante uma ocasio em que a veracidade da utilizao da lngua ocorre, contrubuindo assim para a concretizao e ampliao do arcabouo lingustico do discente, dando-lhe a oportunidade de insero na sociedade que atualmente se encontra interligada pelas tecnologias digitais. 3. CONSIDERAES FINAIS Abordar o ensino de lngua inglesa a partir de novas tecnologias atualmente de grande relevncia, visto que nos encontramos em um mundo globalizado e interligado atravs da Internet, o que permite que qualquer pessoa em qualquer lugar do mundo possa se comunicar com outra com apenas um acesso. No mbito da educao, especialmente no que diz respeito ao ensino de lnguas, considerar este fato, que vivemos em um mundo globalizado, modifica toda uma concepo de ensino que prevalecia h alguns anos, concepo esta que no preconizava o uso da lngua como forma de desenvolvimento social e como formao de alunos crtico-reflexivos e que era realizada de fora mecnica, sem situao real de comunicao. guisa do desenvolvimento tecnolgico e social que a humanidade est vivenciando hoje, este artigo pretendeu apresentar uma nova proposta de ensino de lnguas estrangeiras, precisamente o ingls, em que consiste na utilizao de recursos tecnolgicos como o computador e o acesso Internet, apoiados na produo e leitura de gneros textuais, precisamente o Blog, considerado gnero digitas que contribui para a promoo da interao social que possibilita o desenvolvimento crtico-reflexivo do aluno, alm de contribuir para a aquisio concreta de conhecimentos , que partilhada com outros, tornase mais significativa e conscisa para o discente, alm de propiciar ao aluno a incluso digital, fator que favorece a insero do indivduo na sociedade, tornandoo um ser participativo, atualizado e consciente dos fatos que o cercam, possibilitando-lhe tambm a oportunidade de comunicao com outras pessoas apoiando na lngua inglesa, que atravs do processo de globalizao considerada uma lngua mundial, transformando o indviduo em um leitor proficiente e em um produtor de textos.

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Aline Machado da SILVA Possui graduao em Letras pela Faculdade Anhanguera de Taubat (2009) e Especializao em Leitura e Produo de Gneros Discursivos pela Universidade de Taubat UNITAU (2010).

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