LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL: PRAZER OU CASTIGO

INTRODUCO

A habilidade de ler o primeiro passo para entendermos os valores que temos na sociedade e na sala de aula que essa habilidade pode ser desenvolvida de forma prazerosa. O aluno busca associar a leitura com o seu prprio mundo, com a sua manifestao individual, a reflexo e o questionamento, para que desta forma se torne leitor seletivo e crtico diante do mundo e da realidade que se encontra inserido. A leitura importante para o aluno desde muito cedo. Para isso necessrio se criar meios para que se desenvolva o habito da leitura. Quanto mais leitura, mais o aluno estar integrado com o seu meio e, para isso necessrio parceria entre a escola, professor e os pais, ou seja, a escola dispor de materiais e de ambientes agradveis para a leitura, o professor usar meios com que o aluno tenha interesse e desperte neste a importncia em se tornar leitor e os pais ajudem nesse processo de ensino aprendizagem. A escola um lugar privilegiado para o ato da leitura e com a ao dela que o aluno se torna leitor. Diante disso, deve existir a preocupao por parte da escola em no romper em definitivo a sincronia entre a leitura e o aluno, buscar formas de cativ-lo e incentivar, trazer textos que encantem e seduzam. Se o aluno se dedica realmente e se integra com a leitura, o professor se torna menos sobrecarregado e o andamento da aprendizagem ocorre de forma simples. A sala de aula se no o principal ambiente para o aluno se tornar leitor um dos mais importantes, pois ali que ele vai ter a oportunidade de fazer questionamentos e buscar a semelhana entre a leitura e a sua realidade( nem sempre essa associao ocorre). Professores visam nas avaliaes a cobrana da leitura, sem buscar a interao com o texto e qual o entendimento do aluno, atitudes que fazem o aluno perder o interesse e ver a leitura como um

castigo. Existe hoje uma necessidade em cativar o aluno a leitura e torn-lo realmente um leitor, o mercado de trabalho e a sociedade exigem cada vez mais Achei meio repetitivo essa parte e no sempre verdadeira). A presena da tecnologia pode ajudar no incentivo leitura e so praticas que esto cada vez mais acessveis e fceis de serem adquiridas. ( que tecnologias?) muitas vezes a tecnologia afasta o aluno da leitura. Deste modo, este artigo pretende refletir, numa perspectiva bibliogrfica, sobre a leitura como prazer e no castigo, alm de apresentar algumas estratgias que possa auxiliar os professores do ensino fundamental. A FORMAO DO LEITOR importante escrever algo para nunca comear um tpico com citao.
A criana j nasce com um potencial fsico e psquico para ler o mundo e quaisquer smbolos que expressam a cultura; a transformao dessa criana em leitor depende do conjunto de estmulos scioambientais ao qual ela responde e com o qual ela se identifica no transcorrer da sua vida. (Da Silva, 1986. P. 62).

A leitura vai muito alm de decifrar palavras. Ningum nasce sabendo ler, mas desde muito cedo que se aprende a observar os desenhos, comportamentos, expresses, situaes e pessoas no ambiente em que convivem. A criana que no l, para Zilberman (2009.p.27),
depende exclusivamente da voz adulta que decodifica o mundo ao seu redor para ela, tambm a aprendizagem da leitura repercute como possibilidade de emancipao.

 na famlia, que a criana tem os primeiros incentivos a leitura, com a sua percepo vai percebendo alguns hbitos e costumes que seus pais, irmos e outros parentes prximos desenvolvem dentro de casa, aprende a ler os gestos e refletir as opinies durante as discusses familiar e consequentemente assimilar que a orientao da famlia desenvolvida pelos mais velhos. A vivncia familiar proporciona novas e nicas experincias na formao do

comportamento da criana e influncia nitidamente no processo de aprendizagem. O adulto realiza diariamente o ato de leitura, atravs de um jornal, placas de sinalizao de trnsito, embalagens de produtos, programas de televiso entre outros. Esse ato que a criana presencia no convvio familiar ajuda na base da construo da leitura. As crianas possuem uma tendncia em copiar e reproduzir situaes que presenciam, se a famlia tem o hbito de ler e possui materiais de leitura, isso ira despertar nela a curiosidade e far com que siga esses modelos.
A escola que assume para si a condio de formar o hbito de leitura do estudante estar garantindo, com certeza, a existncia de adultos com rica imaginao, amplos recursos lingsticos e uma viso de mundo que em muito ultrapassa ao imediato e ao prximo. (Filipouski. 1986. P. 131)

A maior formadora de leitores a escola, tem funo de desenvolver o estimulo a leitura, promover estratgias e condies para que o aluno adquira o crescimento individual oferecendo meios que seduzam e estimule a curiosidade e o desejo de conhecimento. A leitura dentro do espao educacional deve ser trabalhada como um ato de liberdade, utilizando materiais que despertem nos alunos satisfao, valorizando assim todo o tipo de leitura, tudo que amplie a viso de mundo do aluno para que ele possa ser critico e fazer a ligao com a sua realidade.

A escola precisa mostrar que a leitura algo desafiador e ao mesmo tempo interessante, que necessrio fazer o aluno interpretar e entender o que esta lendo e que no apenas se faz leitura a partir dos signos lingsticos. Todas as informaes que envolvem o mundo do aluno so importantes para o seu desenvolvimento, estas informaes devem ser acolhidas e valorizadas pela escola como experincias de leituras, fazendo o aluno descobrir como grande a diversidade de materiais que ira encontrar, e como ser uma experincia diferente da que ele estava inserido dentro do mbito familiar. A escola realiza um trabalho educacional planejado e organizado sobre bases, visando o desenvolvimento integral do aluno para assim, se tornar mais atuante, a famlia a maior parceira da escola, atravs do incentivo dela que o aluno vai criar o seu alicerce ate tornar-se adulto e levara ao longo de sua vida. Cada um deve acompanhar e fazer seu papel, incentivar, motivar despertando a habilidade e a conscincia do seu papel na sociedade. Com a participao da famlia na vida escolar do aluno, a chance do comprometimento aumenta e faz com que o aprendizado se torne prazeroso. Os amigos so fortes influenciadores no desenvolvimento do leitor, por terem um convvio social mais dirio, as sugestes de leituras apresentadas por eles tornam-se mais acatadas, devido ao mesmo nvel de idade, interesses em comum e uma leitura que vai ao encontro do que realmente o leitor espera. A fase da formao do leitor de suma importncia e necessidade inquestionvel, a utilizao de meios que ajudem o individuo a realizar o seu desenvolvimento, tornar-se critico, buscar a realizao pessoal e consequentemente a conscincia diante da sociedade.

PROFESSOR COMO LEITOR

Em uma sociedade em que no se tem o habito da leitura, inquestionvel a importncia do incentivo da leitura por parte do professor para a realizao pessoal, o progresso social e cultural, uma atividade essencial para o conhecimento em que o leitor comea a fazer questionamentos e associar a leitura a sua realidade. ( e se o prprio professor no tem grandes hbitos de leitura?) Ensinar o aluno a reconhecer letras e palavras pode parecer uma tarefa fcil, mas essa tarefa vai alem de fazer somente o reconhecimento, deve o aluno ter motivao e buscar seu

entendimento dentro da leitura. A liberdade de expresso um dos focos mais importante para que exista verdadeiramente a pratica da leitura, criaes coletivas, o contato e interao do professor com o aluno para criao de novos conhecimentos. LAJOLO afirma que
O primeiro requisito, portanto, para que o contato aluno/texto seja o menos doloroso possvel que o mestre no seja um mau leitor. Que goste de ler e pratique a leitura. (Lajolo, 1986.p. 54).

E a partir das formas que o professor ira abordar em sala de aula que o aluno vai ou no gostar da leitura realizada dentro do ambiente escolar, isso implica na escolha da leitura e na forma como ela ser aplicada. Se a relao do professor com a leitura desenvolvida no buscar um significado e se ele no for um bom leitor, so grandes as chances de que ele seja um mau professor, pois desta forma a leitura apresentada no ter nenhuma descoberta e no apresentara nenhum significado para os alunos, mesmo que eles realizem a leitura e desenvolvam todas as atividades propostas pelo mestre. Quando o professor for sugerir a leitura de alguma obra, torna-se primordial que ele fale aos seus alunos sobre o autor, faa um pequeno comentrio sobre os eles iro encontrar dentro do texto, procure fazer uma contextualizao, mas para que isso acontea

necessrio que o professor seja leitor, que ao transmitir o seu conhecimento aos alunos, o faa de maneira segura, demonstrando realmente conhecimento sobre o assunto abordado. O professor tem a tarefa de fazer o aluno ser tornar um leitor critico, por meio de sua metodologia, sua forma de se expressar e demonstrar o entendimento pela leitura desenvolvida. O leitor crtico precisa ser aquele que procura fazer questionamentos, desenvolve um posicionamento diante dos fatos, procura fazer uma analise da sua prpria leitura entre outras caractersticas. Para Lajolo, Leitor maduro aquele para quem cada nova leitura desloca e altera o significado de tudo o que j leu, tornando mais profunda sua compreenso dos livros, das gentes e da vida. (1982, p. 53), isso pressupe que o ato de ler traz um enriquecimento pessoal, novas possibilidades de ser e existir. preciso que os professores percebam que o mundo esta em constante transformao, que necessrio a qualificao como sujeitos-leitores, assumindo desta forma o sujeito da prpria histria, a fim de encarar os desafios da sua pratica no cotidiano em sala de aula. Para o professor ajude o aluno a se tornar leitor e ter prazer na leitura necessrio e ele mesmo o seja, por isso torna-se evidente a necessidade da formao continuada dos educadores e incentivos para que eles

busquem novos meios para repassar seu aprendizado e percebam a importncia da leitura.

indiscutvel que a leitura importante para auxiliar no desenvolvimento escolar. Jornais, revistas, livros entre outros

oferecem uma variedade de informaes a seus leitores. Hoje temos dentre essas variedades de leitura, a presena da tecnologia, que facilita o acesso a novos materiais tanto para o professor quanto para o aluno e que se torna uma pratica cada vez mais acessvel.

ETAPAS DO PROCESSO DE LEITURA A leitura no uma situao pronta e acabada, est em constante mudana, onde o leitor ira atribuir sentidos a leitura desenvolvida de acordo com sua capacidade critica e em relao ao conhecimento do assunto proposto. O processo de leitura de da pelo menos em quatro etapas: A decodificao que quando o aluno faz uma leitura superficial do texto, resultante dos smbolos escritos e faz uma relao com os significados. Segundo Cabral (1986, apud Menegassi,1995: p.87), A decodificao, para ser considerada como uma etapa no processo de leitura, deve ser aliada compreenso, iniciando o processo de apreenso de significados. Decodificao mal feita implica compreenso mal sucedida. A compreenso onde o aluno faz a captao do significado do texto, busca captar a estrutura e temtica, os tpicos principais e qual mensagem que este lhe apresenta, pois por meio desta que o leitor ira ampliar seu conhecimento. Nesta etapa deve haver uma afinidade entre o leitor e o texto. Leitura sem compreenso e sem recriao do significado pseudoleitura, um empreendimento mecnico (Da Silva, 1986, p. 99). A interpretao a capacidade de perceber a forma com que os acontecimentos ocorreram e qual o objetivo do escritor em relatar tais fatos, de forma que utilize o seu julgamento critico no momento da leitura. O conhecimento de mundo pode ampliar essa capacidade, pois a partir dela o leitor pode reformular os conceitos sobre o tema abordado, expandido sua leitura, fazendo ligaes com os

conhecimentos que j possui, podendo desta forma fazer suas prprias concluses. Por ultimo a reteno, que a capacidade do aluno reter as informaes trabalhadas nas etapas anteriores. Esta etapa responsvel pelo armazenamento das informaes mais importantes na memria de longo prazo. (CABRAL, 1986, apud MENEGASSI, 1995, p. 88), podendo a reteno ocorrer em dois nveis, sendo a partir

da observao da temtica do texto sem ser necessrio passar pela interpretao e o segundo aps a interpretao. O ensino da leitura que considere as etapas do seu processo tendem a atingir melhor os objetivos, sendo que estas etapas mesmo sendo separadas esto interligadas e no existem separadamente.

BIBLIOTECA ESCOLAR

A escola tem a responsabilidade de promover condies e estratgias para que ocorra o crescimento individual do aluno, cabe ao professor sempre buscar maneiras de fazer o aluno interagir com a leitura e despertar nele o interesse e uma boa aliada a biblioteca. Uma biblioteca estruturada e um profissional capacitado certamente ira ajudar nos objetivos almejados e ira indiscutivelmente favorecer na obteno de resultados satisfatrios. A biblioteca um espao democrtico, conquistado e construdo atravs de alunos, professores e demais grupos sociais, e segundo Da silva, 1986. P. 141 sua funo bsica a transmisso de herana cultural as novas geraes de modo que elas tenham condies de reapropriar-se de passado, enfrentar os desafios do presente e projetar-se no futuro. O que caracteriza uma biblioteca no a beleza e sua decorao e sim a qualidade de seu acervo e do servio prestado, claro que no podemos deixar de citar a importncia de um ambiente agradvel para desenvolver a leitura dos alunos, mas o que no pode acontecer existir a preocupao maior com o ambiente do que com o servio e as leituras que se oferecem, que deve ir ao encontro as necessidades reais dos usurios, buscando atrair e aumentar o publico leitor, sempre lembrando que um ambiente onde convivem pessoas de diferentes faixa etria e interesse diversos. O bibliotecrio tem a funo de passar o conhecimento, reforando o aprendizado que o aluno teve em sala de aula, apresentando matrias que venham ao encontro de cada situao, enriquecendo o processo educacional e cultural dos alunos. O

bibliotecrio e o professor devem agir para transformar a leitura em uma pratica que proporcione prazer e desperte o interesse em conhecer novos conhecimentos, para que isso realmente acontea necessrio que o profissional seja essencialmente um leitor e que tenha uma boa comunicao, deve ser agradvel, pois de seu trabalho resultara nas pesquisas e concluses dos alunos. Outro aspecto importante para que a biblioteca seja um ambiente agradvel para seus alunos, a organizao do bibliotecrio, cabe a ele selecionar o acervo e coloc-lo de maneira que fique mais acessvel e organize o ambiente de acordo com a faixa etria, para proporcionar mais conforto aos leitores. Com desenvolvimento de seu trabalho, o bibliotecrio pode mostrar o quanto importante o habito da leitura, tanto para atividades educacionais como para o

desenvolvimento pessoal. Uma escola sem biblioteca uma instituio incompleta e se no tiver a sua frente um profissional habilitado e que desenvolva sua funo com prazer, torna-se um ambiente esttico e improdutivo.

REFERNCIAS

MENEGASSI, R, J. Leitura, Escrita e Gramtica no Ensino Fundamental: Das teorias as praticas docentes. ZILBERMAN, Regina. A literatura Infantil na escola / Regina Zilberman. -11ed.rev., atual. E amp.- So Paulo: Global, 2003. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura & Realidade brasileira. 3 Ed. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1986. LAJOLO, Marisa. O texto no pretexto.in ZILBERMAN, Regina. Porto Alegre. Mercado Aberto.1986, 7 Ed, p 51-62. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura/Eni Pulcinelli Orlandi. 8 Ed.-So Paulo, Cortez, 2008. ZILBERMAN, Regina. Escola e leitura: velha crise, novas alternativas/organizadoras Regina Zilberman e Tania M. K. Rosing. So Paulo: Global, 2009. ZILBERMAN, Regina. Leitura: prticas, impressos, letramentos/Antonio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de oliveira Galvo (organizadores). 3 Ed.- Belo Horizonte: Autentica Editora, 2011. LAJOLO, Marisa. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 7 Ed. Org. Regina Zilberman. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1986. LAJOLO, Marisa. Literatura: Leitores & Leitura/Marisa Lajolo So Paulo: Moderna, 2001.

Maria, o texto est bom, bem escrito, as idias bem claras, mas, penso eu que falta uma direo ainda para o trabalho como um todo. Tem algumas perguntas que vc tem de se fazer. Por exemplo: O que vc quer mostrar com seu trabalho?

Quais os pressupostos voc pode utilizar para defender suas idias? Dados estatsticos do conta que o Brasil um pais de poucos leitores.... De quem a responsabilidade pela m formao de leitores na escola? da prpria escola? do professor?, Da famlia? Falta de Polticas publicas na educao Desde quando existe educao publica no Brasil? Com que interesses ela foi oferecida s camadas mais pobres da sociedade?

Estas questes direcionam para uma outra questo: Qual o problema que seu trabalho pretende apontar e como se aventa a possibilidade de san-lo? a falta de incentivo? Falta de Recurso? a prpria condio cultural do brasileiro, que no tem habito de ler? Ento, importantssimo vc pensar nestas questes e, antes de tudo, a primeira coisa que coloco, que o q vc quer mostrar, ou provar, com seu trabalho. Este deve ser o norte pra vc. Com sugesto, e podemos conversar mto sobre isso, eu diria a vc q interessante buscar um autor chamado Pierre Bourdieu, que trabalha a questao da herana cultural. Acho q casa mto bem com as nuances que vc da ao texto. Vou reunir os textos que tenho sobre este assunto e levo pra vc esta semana.