Teorias Cognitivistas Para se compreender o momento atual da psicologia e de tudo que nela ocorre, importante levar em considerao a evoluo

o histrica que a precedeu. Apesar de que comumente se considera o nascimento da psicologia como cincia no final do sculo XIX sabe-se que muitos dos problemas que hoje se procura responder j estavam presentes desde muito antes de que esta fosse considera da uma disciplina cientfica formal. Falando-se especificamente das Cincias Cognitivas, objetos de interesse dos cientistas cognitivos j eram abordados por filsofos como Plato e Aristteles, que mencionavam os processos de pensamento e procuravam produzir explicaes acerca dos mesmos. Os associacionistas e os empiristas britnicos tambm se interessaram pelo tema e produziram estudos a respeito. Contudo, o cientista considerado fundador da psicologia, Wundt, considerado por muitos como o precursor da psicologia cognitiva (Scultz & Schultz, 2003). Wundt concentrou o seu trabalho no estudo da conscincia, dando nfase atividade criativa da mente. Depois de Wundt, as escolas de pensamento estruturalista e funcionalista abordavam a conscincia, estudando os seus elementos e suas funes. A principal diferena do cognitivismo com o behaviorismo que os psiclogos cognitivos acreditam que no se pode explicar totalmente o comportamento em termos de conexes e estmulos de resposta. O cognitivismo marcado pelo reconhecimento da subjetividade e pela recuperao da conscincia como objeto de estudo. A corrente cognitivista enfatiza o processo de cognio, atravs do qual a pessoa atribui significados realidade em que se encontra. Preocupa-se com o processo de compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao envolvido na cognio e procura regularidades nesse processo mental. Nesta corrente, situam-se autores como Brunner, Piaget, Ausubel, Novak e Kelly. Alguns deles so construtivistas com nfase na cognio (Brunner, Piaget, Ausubel e Novak), ou enfatizam o afetivo (como Kelly e Rogers). Bruner parte da hiptese de que " possvel ensinar qualquer assunto, de uma maneira honesta, a qualquer criana em qualquer estgio de desenvolvimento". Levando-se em conta o desenvolvimento intelectual da criana, a tarefa de ensinar determinada matria a de representar a estrutura deste contedo em termos da visualizao que a criana tem das coisas. Segundo Bruner, o que relevante em uma matria de ensino sua estrutura, suas ideias e relaes fundamentais. Para haver fidelidade estrutura bsica da matria tratada, pensadores e cientistas mais capazes em cada disciplina particular devem ser mobilizados. Quanto questo de como ensinar, Bruner destaca o processo da descoberta, atravs da explorao de alternativas e o currculo em espiral. O mtodo da descoberta consiste de contedos de ensino percebidos pelo aprendiz em termos de problemas, relaes e lacunas que ele deve preencher, a fim de que a aprendizagem seja considerada significante e relevante. Com isso, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativas, resultando no aparecimento de relaes e similaridades. Segundo Bruner, a descoberta de um princpio ou de uma relao, pelo aprendiz, essencialmente idntica descoberta que um cientista faz em seu laboratrio. O currculo em espiral, por sua vez, significa que o aprendiz deve ter a oportunidade de ver o mesmo tpico mais de uma vez, em diferentes nveis de profundidade e em diferentes modos de representao. A nfase de Bruner na aprendizagem por descoberta influenciou e influencia ainda muitas abordagens ao ensino da Fsica. Um exemplo seria o projeto PSSC que enfatiza a atividade de investigao do aluno. Em guias de aulas de laboratrio, pode-se ver esta tendncia de fazer o aluno explorar alternativas que levem soluo do problema ou "descoberta". Livros com a proposta de um currculo em espiral tambm foram escritos. O mtodo da descoberta, atualmente, bastante questionado, pois, entre outras coisas, como critica Ausubel, a aprendizagem por descoberta pode dar-se de forma no significativa ou mecnica, isto , pode ocorrer que o estudante memorize a generalizao a que chegou por descoberta. Bruner, dez anos aps a publicao de seus dois livros sobre sua teoria de aprendizagem, revisa algumas questes e prope a "desnfase" no ensino da estrutura das disciplinas em favor de ensin-las no contexto dos problemas que a sociedade enfrenta. Alm disso, conclui que a elaborao de um currculo no suficiente para a melhoria da educao, pois esta profundamente poltica. 4.2 Jean Piaget (1896-1980) A teoria de Piaget no propriamente uma teoria de aprendizagem mas uma teoria de desenvolvimento mental. Ele distingue quatro perodos gerais de desenvolvimento cognitivo: sensrio-motor, properacional, operacional-concreto e operacional-formal. Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criana se d atravs de assimilao e acomodao. O indivduo constri esquemas de assimilao mentais para abordar a realidade.

Todo esquema de assimilao construdo e toda abordagem realidade supe um esquema de assimilao. Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ao, impondo-se ao meio. Muitas vezes, os esquemas de ao da pessoa no conseguem assimilar determinada situao. Neste caso, a mente desiste ou se modifica. Quando a mente se modifica, ocorre o que Piaget chama de acomodao. As acomodaes levam construo de novos esquemas de assimilao, promovendo, com isso, o desenvolvimento cognitivo. Piaget considera as aes humanas e no as sensaes como a base do comportamento humano. O pensamento , simplesmente, a interiorizao da ao. S h aprendizagem quando o esquema de assimilao sofre acomodao. A mente, sendo uma estrutura para Piaget, tende a funcionar em equilbrio. No entanto, quando este equilbrio rompido por experincias no assimilveis, a mente sofre acomodao a fim de construir novos esquemas de assimilao e atingir novo equilbrio. Este processo de reequilbrio chamado de equilibrao majorante e o responsvel pelo desenvolvimento mental do indivduo. Portanto, na abordagem piagetiana, ensinar significa provocar o desequilbrio na mente da criana para que ela, procurando o reequilbrio, se reestruture cognitivamente e aprenda. Apesar de Piaget j propor estas idias na dcada de 30 e ser um precursor da linha construtivista, sua teoria s conquistou um maior espao na rea educacional na dcada de 80, quando iniciou o declnio do comportamentalismo. As idias de Piaget tm influenciado muito os educadores responsveis pelo ensino de Fsica (ou Cincias, de um modo geral), principalmente, por mostrar que as crianas desenvolvem espontaneamente noes sobre o mundo fsico e que o ensino deve ser compatvel com o nvel de desenvolvimento mental da criana. A idia de ensino reversvel outra implicao da teoria de Piaget. Ensinar provocar o desequilbrio, mas este no pode ser to grande a ponto de no permitir a equilibrao majorante que levar a um novo equilbrio. Assim, se a assimilao de um tpico requer um grande desequilbrio, o professor deve introduzir passos intermedirios para reduzi- lo. Ensino reversvel no significa eliminar o desequilbrio e sim passar de um estado de equilbrio para outro atravs de uma sucesso de estados de equilbrio muito prximos, tal como em uma transformao termodinmica reversvel. Outra influncia da teoria de Piaget no ensino da Fsica o recurso aos mtodos ativos, conferindo-se nfase pesquisa espontnea da criana ou do adolescente atravs de trabalhos prticos para que os contedos sejam reconstrudos pelo aluno e no simplesmente transmitidos. Mas as aes e demonstraes s produzem conhecimento se estiverem integradas argumentao do professor. Como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem, o construtivismo piagetiano foi muito difundido e utilizado. O conceito central da teoria de Ausubel o de aprendizagem significativa, um processo atravs do qual uma nova informao se relaciona de maneira no arbitrria e substantiva a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivduo. Neste processo a nova informao interage com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel chama de "subsunor", existente na estrutura cognitiva de quem aprende. O "subsunor" um conceito, uma idia, uma proposio j existente na estrutura cognitiva, capaz de servir de "ancoradouro" a uma nova informao de modo que ela adquira, assim, significado para o indivduo: a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao "ancora-se" em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva. Segundo Ausubel, este tipo de aprendizagem , por excelncia, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informaes de um corpo de conhecimentos. Ausubel destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar. A ideia mais importante da teoria de Ausubel e suas implicaes para o ensino e a aprendizagem podem ser resumidas na seguinte proposio:

Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um s princpio, diria o seguinte: o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe (MOREIRA e OSTERMANN, 1999, p. 45). Ausubel v o armazenamento de informaes na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espcie de hierarquia conceitual na qual elementos mais especficos de conhecimento so ligados a conceitos, idias, proposies mais gerais e inclusivos. Em contraposio aprendizagem significativa, Ausubel define aprendizagem mecnica na qual a nova informao armazenada de maneira arbitrria e literal, no interagindo com aquela j existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuindo para sua elaborao e diferenciao. Uma abordagem ausubeliana ao ensino da Fsica envolve o professor em pelo menos quatro tarefas fundamentais. A primeira seria determinar a estrutura conceitual e proposicional de matria da ensino, organizando os conceitos e princpios hierarquicamente. Uma segunda tarefa seria identificar quais os subsunores relevantes aprendizagem do contedo a ser ensinado, que o aluno deveria ter na sua estrututura cognitiva para poder aprender significativamente. Uma outra etapa importante seria determinar dentre os subsunores relevantes, quais os que esto disponveis na estrutura cognitiva do aluno. Finalmente, ensinar utilizando recursos e princpios que facilitem a assimilao da estrutura da matria de ensino por parte do aluno e organizao de suas prpria estrutura cognitiva nessa rea de conhecimentos, atravs da aquisio de significados claros, estveis e transferveis. Um dos principais temas da analise cognitiva a memoria: Existem, pelo menos, trs diferentes processos que podem ser identificados na memria humana responsavis pela realizao de suas operaes, como as operaoes de codificao, reteno, e recuperao. O primeiro processo, e de primordial importancia, o processo de Reconhecimento de Padres. Este processo acontece na Memria Sensorial-Motora e envolve associao de significando a um padro sensorial. A Memria Sensorial um sistema de memria que atravs da percepo da realidade pelos sentidos retm por alguns segundos a imagem detalhada da informacao sensorial recebida por algum dos orgos e sentido. A Memria Sensorial responsavel pelo processamento inicial da informao sensorial e sua codificao. O segundo processo acontece na chamada Memria de Curto Prazo. A Memria de Curto Prazo recebe as informaes j codificadas pelos mecanismos de reconhecimento de padres da Memria SensorialMotora e retm estas informaes por alguns segundos, talvez alguns minutos, para que estas sejam utilizadas, descartadas ou mesmo organizadas para serem armazenadas. O terceiro processo acontece na Memria de Longo Prazo. A Memria de Longa Prazo recebe as informaes da Memria de Curto Prazo e as armazena. A Memrioa de Longo Prazo possui capacidade ilimitada de armazenamento e , as informaes ficam nela armazenadas por tempo tambem ilimitadoA forma como so organizadas as informacoes mantidas pela Memria de Longo Prazo e os processos de procura e recuperao destas informaes so foco de imporantes estudos nos dias atuais.

1 Qual a influencia de Piaget, nos educadores responsveis pelo ensino de fsica?

2 Qual o conceito central da teoria de Ausubel? 3 Qual a pioneira preocupao da analise cognitiva? 4O que um insight? 5 Com base na apresentao, responda a que se refere o termo MCP, cite exemplos cotidianos: 6 Quais so as quatro categorias gerais cognitivas para Piaget? 7 Qual a maior divergncia do behaviorismo e a teoria cognitiva? 8 Quais so os trs diferentes tipos de memoria? 9 Descreva os trs processos responsveis pela operao da memoria. 10Qual das trs memorias tem menor capacidade de armazena mento? 11 Qual das trs memorias tem maior capacidade de armazenamento? 12 A partir da analise dos tericos, descreva a influencia do cognitivismo enquanto teoria no cotidiano?