EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, ASPECTO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN SUPERIOR Mauricio Aragn Ducuara1 Willliam Antonio Ariza Rua2 Pedro

Forero Rojas3 Ginna Maritza Savador Perdomo4 Doris Osorio Nivia5

El semillero de investigacin de la Maestra en Educacin de la UCC, viene trabajando el proyecto: Anlisis de impacto de un modelo de gestin basado en equipos interdisciplinarios para la docencia, la investigacin y la proyeccin social en la Maestra en Educacin de la Universidad Cooperativa de Colombia. El proyecto plantea la necesidad de estudiar los procesos de gestin en la docencia, investigacin y proyeccin social como funcin sustantiva de la Universidad dentro de la Maestra en Educacin con el fin de alcanzar altos niveles de permanencia, calidad y pertinencia. El equipo investigador ha tomado como referentes tericos, la docencia, como la forma profesional de impartir conocimientos; la investigacin como un proceso de creacin, transferencia o aplicacin de conocimiento y; la proyeccin social, como el ejercicio profesional de aplicacin del conocimiento generado en la Universidad para resolver problemas del entorno social. Partiendo de lo anterior, en este artculo nos proponemos hacer una reflexin sobre los aportes de la Educacin para la Convivencia a cada una de las categoras abordadas en el proyecto.

Rector Colegio Colsubsidio San Cayetano I.E.D. Lic. En filosofa y Letras Universidad Santo Toms de Aquino. Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Universidad Cooperativa de Colombia. 2 Coordinador articulacin con la media Escuela Colombiana de Carreras Industriales, ECCI. Abogado, Formador Pedaggico Especializado en Formacin Integral con bases en Competencias Laborales, Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos. 3 Rector Colegio Colsubsidio Ciudadela. Lic. En Ciencias Sociales Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Socilogo. Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Universidad Cooperativa de Colombia. 4 Coordinadora Acadmica Colegio Colsubsidio Torquigua I.E.D. Licenciada en Ciencias Sociales Universidad Pedaggica Nacional. Especialista en Gerencia de Proyectos educativos Universidad Cooperativa de Colombia. 5 Coordinadora Acadmica. Economista. Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Universidad Cooperativa de Colombia.
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DOCENCIA Actualmente, a nivel global se ha incrementado la demanda y diversificacin en los programas de educacin superior, adems existe una mayor toma de conciencia sobre la importancia de sta en la construccin y transformacin de la sociedad, para lo cual es necesario que las nuevas generaciones cuenten con nuevas competencias, conocimientos e ideales. En la Constitucin Nacional de Colombia se seala que la educacin es un derecho de las personas, un servicio pblico que tiene una funcin social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos. El Ministerio de Educacin Nacional por su parte, define la Educacin como un proceso de formacin permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La educacin superior se imparte en los niveles de pregrado y posgrado. El nivel de pregrado tiene a su vez tres niveles: nivel tcnico profesional, nivel tecnolgico y nivel profesional. La educacin de posgrado comprende los niveles de especializacin, maestra y doctorado. Pero sea cual sea el nivel, la educacin superior actualmente enfrenta desafos relacionados con la formacin basada en competencias, la pertinencia de los planes de estudio, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza y la investigacin, as como el aporte para que la sociedad contempornea que vive una crisis de valores pueda trascender los argumentos exclusivamente econmicos y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas. En esta reflexin, no hemos perdido de vista que a lo largo de la historia se ha

comprobado la capacidad de la educacin superior para transformarse y posibilitar cambios y progreso en las sociedades; que la sociedad actualmente tiende a darle gran valor al conocimiento y que la educacin superior, tal como lo indica la UNESCO es parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por lo anterior, es fundamental, que las instituciones educativas direccionen sus esfuerzos al trabajo de los cuatros pilares que la Comisin Internacional sobre la

Educacin para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors y constituida por la UNESCO en 1993 ha sealado e ilustrado como bases de la educacin. Aprender a conocer: Dada la rapidez de los cambios provocados por el progreso Cientfico y por las nuevas formas de actividad econmica y social, es menester conciliar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de ahondar en un reducido nmero de materias. Esa cultura general constituye en cierto modo el pasaporte para una educacin permanente ya que es ella la que suscita el deseo y la aficin a aprender durante toda la vida, pero proporciona tambin las bases para conseguirlo. Aprender a actuar: Ms all del aprendizaje de un oficio o profesin, conviene en un sentido ms amplio adquirir competencias que permitan hacer frente a nuevas situaciones y que faciliten el trabajo en equipo, dimensin que tiende a descuidarse en los actuales mtodos de enseanza. Esas competencias y calificaciones pueden adquirirse ms fcilmente si los alumnos y estudiantes tienen la posibilidad de ponerse a prueba y de enriquecer su experiencia participando en actividades profesionales y sociales, mientras cursan sus estudios. Esto justifica la importancia cada vez mayor que debera darse a las diversas formas posibles de alternancia entre la escuela y el trabajo. Aprender a ser: Es posibilitar que emerja la propia personalidad y obrar con plena autonoma, juicio y responsabilidad personal. Aprender a vivir juntos: Desarrollando el conocimiento de los dems, de su historia, sus tradiciones y su espiritualidad. Y, sobre esa base, crear una nueva mentalidad que, gracias a la comprensin de nuestra creciente interdependencia y a un anlisis compartido de los riesgos y los desafos del futuro, impulse a realizar proyectos comunes, o bien a poner en prctica una gestin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos. Quiz alguien hable de utopa, pero ser una utopa necesaria, una utopa vital que nos permita salir del peligroso ciclo del cinismo o de la resignacin. (Delors 1996, P 3-4). Es importante adems, que las instituciones educativas desarrollen en sus educandos las habilidades para resolver conflictos y tal como lo plantea (Betancourt: 2010, citada por Velandia: 2011) formar desde las competencias, porque ellas revelan la capacidad del ser humano para adaptarse a las situaciones cambiantes que debe afrontar y que

dicha adaptacin se hace desde diferentes dimensiones diferente a lo intelectual, como por ejemplo lo social, filosfico, moral y emocional, entre otras. De acuerdo con Betancourt, para ser competente es necesario adquirir conocimientos, actuar en consecuencia con stos, conocer cmo ampliar dichos conocimientos y saber actuar en la sociedad desde dichos conocimientos. Ello hace que muchos profesionales no sean competentes, no lo son porque salen de la universidad con una formacin, es decir con un saber, pero no saben actuar a partir de dicho conocimiento y mucho menos aun logran establecer relaciones afectivas, emocionales y sociales, debido a que su saber es eminentemente terico o prctico y nada socioemocional. (Betancourt: 2010, citada por Velandia: 2011). Podemos decir, que educar para la convivencia es tarea del sistema educativo como parte del desarrollo integral de la persona y por lo tanto la educacin en todos sus niveles, incluida la educacin superior debe ocuparse de ello. INVESTIGACIN La investigacin cientfica a nivel universitario, es una actividad intelectual sumamente difcil, por cuanto que factores limitantes tanto polticos, como econmicos, de tiempo, presupuesto, equipos y preparacin acadmica inciden en la formacin de docentes capacitados para llevar adelante sus ideas, planes y proyectos, producto de un intelecto humano brillante, con un discernimiento agudo capaz de relacionar la informacin y producir o crear una nueva. La docencia de calidad requiere creacin cientfica, y la universidad es el espacio acadmico propicio para desarrollar este cardumen de ideas innovadoras en la vida del hombre. Por esto es necesario citar la lectura sobre sujetos de accin de la educacin para la convivencia de Manuel Antonio Velandia Mora, donde hace referencia a las comunidades acadmicas en la cual afirma: La condicin de posibilidad de la existencia de comunidades acadmicas de amplio espectro, que configuren verdaderas redes de conocimiento, es la presencia de comunidades acadmicas locales o institucionales de carcter universitario. No obstante, la definicin de un colectivo institucional universitario como comunidad acadmica exige, entre otros rasgos fundamentales, la apertura y la bsqueda de canales de interaccin con otros colectivos acadmicos. Cuando esos canales de

interaccin son estables y permanentes; de tal manera que la informacin fluye de modo continuo y alimenta significativamente los objetos y mtodos de investigacin, la elaboracin y reelaboracin del discurso, y los criterios de validacin del conocimiento; estamos frente a una verdadera comunidad acadmica local, que se muestra capaz de insertarse en redes acadmicas de generacin de conocimiento socialmente significativo. Es decir, a partir de ellas se construye conocimiento y procesos investigativos que den respuestas a problemas latentes de ciertos escenarios, asimismo plantea en la lectura, que una verdadera comunidad acadmica difunde el conocimiento y da explicacin de los paradigmas dentro de los cuales se desarrollan las investigaciones o se produce el conocimiento generando nuevos paradigmas y concluye que las comunidades acadmicas cumple una funcin de reconociendo de la autoridad acadmica de los miembros y de formacin de valores acadmicos. Por otro lado una comunidad acadmica est determinada por el mayor o menor radio de circulacin del conocimiento y ste depende del nmero de sujetos que participan en la generacin y validacin del conocimiento de modo significativo, crtico y propositivo que exige una formacin sistemtica a nivel superior como lo plantea Manuel Velandia Mora (2006) De acuerdo a la citas que hace Manuel Velandia Mora en el artculo sujetos de accin de la educacin para la convivencia (2006), referenciando a Parra y Segura quienes afirman que la institucin universitaria es la primera generadora de comunidades acadmicas; que en ella se asientan los nodos de esa red de conocimientos, nodos de investigacin, crtica, validacin y difusin, que entran en relacin con otros nodos de conocimiento de la misma y de otras instituciones acadmicas. As, la extensin y contornos de una comunidad acadmica no se agotan en una determinada institucin, pero tienen su asiento en instituciones, siendo cada una de ellas, en s mismas, una comunidad acadmica local o institucional. Por su parte Santiago Ramn y Cajal, que aunque no aceptaba completamente que todo conocimiento fuera til, dijo que aprender algo que no nos enriqueciera intelectual y espiritualmente sera ocupar tiempo y espacio valiosos de nuestro intelecto. Hay que saber escoger lo que se va a leer. La lectura, sin embargo, tiene que ser crtica y con un estado mental reflexivo. Toda informacin es til; cuanta ms

informacin se acumule mejor para la investigacin. La literatura tiene que ser revisada crticamente. La informacin que se obtiene debe de correlacionarse con los problemas a resolver y ser analizada con un cuestionamiento especfico y constructivo. Las bases del experimento deben ser adecuadas al fin que se pretende. El factor azar es real y puede presentase cuanto menos se piensa. Esto abre el camino para conjeturas e hiptesis. Cuando la investigacin produce un resultado inesperado hay que acudir a la hiptesis para buscar la razn del resultado. Su funcin es indicar nuevos experimentos y nuevas observaciones y siempre conduce a ms descubrimientos aun cuando la hiptesis nula sea la correcta. El investigador tiene que resistir a la tentacin de sostener una hiptesis sin antes juzgarla objetivamente, para evitar prejuicio y parcialismo y estar preparado a modificarla o descartarla cuando lo contrario es correcto. Los supuestos deben usarse pero no creerlos. El origen de los descubrimientos est por encima del alcance de la razn. He aqu que el papel de la razn en la investigacin no es el de criticar los descubrimientos, ya sea en teora o de hecho, sino de verificarlos e interpretarlos. Muchos procesos biolgicos o sociales son solamente verdaderos bajo ciertas condiciones que nuestro intelecto, quizs, no es capaz de resolver, pero al menos podemos razonar sobre las posibilidades y las probabilidades de los mismos. La investigacin cientfica requiere tcticas que slo las puede ejecutar el mismo investigador. La investigacin puede planificarse no as los resultados o descubrimientos. La investigacin tampoco puede politizarse y seguir lineamientos de partidos polticos, doctrinas o sistemas. Puede ser destruida por asfixia econmica y destruir al investigador, pero las ideas prevalecen y tarde o temprano alguien las encontrar y se conocer el origen. De ah que toda investigacin requiere de una poltica pertinente a lo que se desea investigar para que no pierda el horizonte. PROYECCIN SOCIAL

BIBLIOGRAFIA Y WEB GRAFIA

1. http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/DELOR2_S.PDF 2. Velandia Mora, Manuel Antonio (2011). De qu hablamos cuando lo hacemos sobre aprender a convivir. 3.