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PROYECTO PEDAGGICO

PORTADA INDICE INTRODUCCIN

CAPITULO I
A. DIAGNSTICO PEDAGGICO DE . (complementar segn el problema TTULO ) Diagnstico Pedaggico ( qu es el diagnstico pedaggico y cmo hacerlo o en relacin al problema, sus dimensiones ) Desarrollo A. 1 Presentacin del problema (saberes , supuestos y experiencias previas ) que dudas proble,as irregularidades etc, encontr liustado. Cmo seleccion el tema (criterios de seleccin) Cul tema? Que saben de l? Que necesitan saber? Cmo se les manifiesta, Cmo lo vivien? Finalidad del marco de anlisis, Preguntas claves (es una ancdota de los temas o problemas encontrados en el grupo, sus sntomas, sus saberes y experiencias iniciales y proceso de seleccin del tema o problema rea problematizadora)puede incluir la visin, la misin de la prctica de la educacin o de la escuela etc. - Importancia cientfica, social, etc. A.2 Contexto Histrico Social. /anlisis de la realidad/(Se pueden trabajar los aspectos: fsico, social, econmico, poltico, cultural, institucional, familiar, educativo, escolar etc. Se hace referencia a estos aspectos y sus respectivos elementos pero siempre en relacin con mi problema y sus incidencias, as como con todo lo que ello implica actores, actividades, acciones, relaciones etc., A.3 Prctica Docente Concreta. (concepcin general y particular de P. D. , la misin y visin del maestro y la escuela . La caracterizacin de la P.D. propia en el grupo, el tipo de relaciones establecidas y las dificultades encontradas todo en relacin a su problema seleccionado) A.4 Referentes Tericos Pedaggicos y multidisciplinarios (recuperar los referentes ms significativos trabajados en los cursos anteriores, actuales y nuevos en referencia al problema, Desde qu posicin terica analizara su problema, pudiera ser referentes: Pedaggicos, Psicolgicos, Sociolgicos, Filosficos, Lingsticos, de investigaciones anteriores, etc. Importante analizarlos por disciplinas)(ver anexo1). Tu ya tienes un
problema ms delimitado, ahora, buscaras referentes tericos que te permitan conocer y explicar mejor tu temtica, por ello debes buscar discrepancias y acuerdos, deducir sus implicaciones, encontrar sus vinculaciones, adecuar la informacin, y pensar la forma de relacionar todo esto y conformar la nueva concepcin en relacin

a tu problema , para tener causas consecuencias e ir visualizando respuestas desde la teora)

(Cuarto semestre slo buscar causas , origen , gnesis de lo que antecede al problema) B. Planteamiento del problema. ( Es una recapitulacin, una sntesis, resea de todo lo ms significativo trabajado anteriormente(REFERENTES, DIAGNSTICO, PRCTICA, CONTEXTO ETC. ) , de tal suerte que se presente el proceso multifactorial y multicausal de construccin del problema, as como presentar los elementos argumenten y fundamenten dicho proceso para informar cmo se determin el problema, y no otro, as como definir los trminos centrales y otros que sustentes el anlisis del problema para tambin definir la delimitacin del mismo y concluir con la formulacin final del problema concreto ejemplo: Con base en lo anterior yo me di cuenta, de que esto es as y por tanto, mi problema queda: _____________
Recordar que aqu debe plasmar cmo pas del tema que tena a problema?, (problematizacin) para ello en todo este apartado debe sustentar, argumentar terica y experiencialmente, sin dejar de mencionar cmo fue modificando su enunciado del problemas(formulacin del problema); tambin debe definir los trminos (conceptualizacin); (delimitar) en tiempo y espacio, as como su delimitacin tericamente, para concluir con una ltima formulacin del problemas . Plantear el propsito general, as como tambin plantear el posible esquema a investigar de su problema. Recordar que el planteamiento es una resea del proceso de cmo construy su problema. (Se recomienda que la lectura de el problema de plantean el problema de 5. Sem. Sea como ejemplo para redactar el planteamiento del problema propio)

CAPTULO II
ELABORACIN DE LA ALTERNATIVA A. Recuperacin y enriquecimiento de los elementos terico-pedaggicos y contextuales que fundamentan la alternativa. (SLO TTULO) A1. Propsitos generales y metas concretas a alcanzar. Pueden ser a corto o mediano plazo, referirse a lo educativo, familia o sociedad, acordes al problema y a la alternativa que se concibe. (Se recomienda que se haga el ejercicio
de la pag. 15 a la 18 de la gua del 5. Semestre para construir los propsitos o propsito general).

Es necesario tener claro las metas concretas, con las cuales se pretende llegar al propsito general. (Ver anexo2).

A2. Puntualizar las respuestas que ya se han planteado con anterioridad por los propios profesores. Qu han hecho los otros profesores referente a la problemtica que nosotros enfrentamos, los antecedentes, las opiniones que hay al respecto, este anlisis se recomienda hacerlo con un pensamiento crtico y saber discriminar con cuidado. (Esto se realizar despus de haber hecho el trabajo de campo necesario y pertinente )

A3. Respuestas al problema desde la teora. Enriquecimiento y profundizacin de elementos teri 1.-El diagnstico tiene carcter: descriptivo, orientado y transformador. En efecto, el diagnstico del aprecos ya sealados en anlisis Los fundamentos pedaggicos, psicolgicos, conceptos del problema, cmo influye cada teora o concepto. (anlisis del marco terico) el problema no tiene respuesta terica o tcnicamente ya elaborada, por tanto se deben buscar discrepancias y acuerdos, deducir sus implicaciones, encontrar sus vinculaciones, adecuar la informacin, y pensar la forma de relacionar todo esto y conformar la nueva concepcin) (Dars respuestas desde los diferentes autores, teora, enfoques, perspectivas,
que inferiste y aplicars en tu problemtica, recordar que ya se tienen metas concretas que algunas se retomaron desde la teora, lo importante es cmo se aplicarn desde lo que dicen las diferentes fuentes consultadas, para solucionar tus problemas ) (ver anexo 3)

A4. Construccin de una nueva respuesta al problema. Hacer un anlisis con actitud crtica, discriminando y contrastando lo terico-prctico, encontrar la conexin entre lo particular y lo general, lo objetivo y lo subjetivo y armonizar puntos de vista e intereses en conflicto. Se trata de explicar slo de manera sinttica las ideas centrales que orientan la alternativa. Son las lneas de accin, es decir, explicacin de las ideas centrales que orientan o fundamentan la alternativa. (Retomando lo mejor de los dos puntos anteriores, plantear lo que aplicars desde la teora y la prctica) A5. Factibilidad y justificacin de la alternativa pedaggica. Desarrollar: Cules son las condiciones, circunstancias, limitaciones, recursos, nimo del colectivo escolar, expectativas que se tienen? para poder aplicar la alternativa desarrollada anteriormente. B. Estrategia general de trabajo. (TTULO) Los elementos que conforman la estrategia general de trabajo que se desarrollar en la alternativa, estn sujetos a la dinmica de las acciones que realicemos, se pueden quitar o incluir otros, son flexibles, se pueden combinar, modificar o adecuar. Lo que importa es que sea coherente, tenga organizacin, creatividad y fundamento acadmico. (B1. B8) B1. Organizacin coherente de las acciones. Cmo se llevarn a acabo las lneas de accin del punto A4. B2. Formas en que se organizarn los participantes, de manera individual y grupal A quines vas a organizar, cmo se van a organizar, para qu de esa forma B3. Definicin explcita de los cambios que se pretende alcanzar Explicar cules son los logros que se esperan alcanzar, se va a explicar que es lo que se pretende de los propsitos y metas que se plantearon en el punto A1. (si se tiene metas, bueno, cmo se espera verlas reflejadas aprendizajes esperados, estrategias, participacin social, prcticas diferenciadas etc.) una lgica pudiera ser:

No hay esto.., pues se observa y refleja as,. Quiero que se manifieste, refleje,. De esta otra forma..

B4. Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. Las estrategias que se pretenden trabajar, cmo se van a desarrollar. (Un proceso es lo
que atenders en su avance proceso de adquisicin de lecto-escritura; proceso de construccin de nmero; proceso de desarrollo psicomotor; proceso de sociliazin, segn tus procesos a trabajar en el objeto de estudio propio)

B5. Secuencia y sucesin ordenada de acciones, procedimientos y tcticas a desarrollar. Se elabora un plan de trabajo a desarrollar, con una duracin de 6 meses mnimo, si se inicia al principio del ciclo escolar se da un espacio de por lo menos 15 das para conocer al grupo, diagnosticar, etc., (en este apartado se unieron los puntos B5. y B6. del esquema que presenta la UPD) Se puede presentar as: - OBJETIVO: - Estrategia (s).(tiempos y espacios) - Desarrollo Acciones o actividades.- Referente terico y/o experiencial.- Evaluacin.- (Instrumentos de evaluacin y lo que evaluaron)
Recordar que ya se tienen metas A1, que se quieren ver manifiestas o reflejadas como se dijo en el B3. Bien ahora , hay que desarrollar el plan de accin, por ello, se propone que sea especfico en cmo lograr cada meta y sus estrategias que necesite?, por ello sern tantos objetivos como metas por lograr. En este mismo apartado, para poner en prctica la alternativa y su evaluacin: puede desarrollarse con los siguientes aspectos: a) Los medios y recursos que se necesitan b) Tiempos y espacios donde se desarrollar. c) Plan para el seguimiento y evaluacin de la alternativa. -Definicin del o los objetivos a evaluar - determinacin de los criterios a evaluar - Presentar el plan., las tcnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar, e interpretar la informacin. - Elaborar las tcnicas e instrumentos. - Evaluacin de la alternativa.

B6. Evaluacin de los logros alcanzados. Los perfeccionados, las tareas realizadas y las metas de formacin cumplidas. Aqu va el plan de evaluacin que elaboraron en la materia Evaluacin y seguimiento, es decir, contextualizacin, problemtica, conceptuar el proceso de evaluacin acorde al nivel en que trabaja, paradigma, la fundamentacin terico-metodolgico de los enfoques de evaluacin, modelos de evaluacin, los objetos de evaluacin, propsitos de evaluacin, mbitos de evaluacin, y el plan de evaluacin acorde a la alternativa.(de manera muy concreta, ya que, hay que recordar que en el plan de accin, planteas las evaluacin especfica en cada estrategia, meta, y objetivo)

B7. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones dentro y fuera del grupo y/o escuela. La implicacin tiene que ver en el sentido con que se puede ser afectados los sujetos, grupos o instituciones en el momento de la aplicacin de la alternativa. Tambin tiene el significado de envolver y enredar. Finalmente sealaramos que lo que interesa en los procesos educativos es el grado en que los otros (como objetos o como sujetos) son incorporados explcita o implcitamente, consciente o inconscientemente en estos procesos. (pag., 13 gua del estudiante) B8. Materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar la realizacin de la alternativa. Los recursos que se necesitan par desarrollar la alternativa. Hasta aqu producto del Sptimo (VII) semestre sera: aplicacin del plan de accin --- OBJETIVO: Estrategia (s).- (tiempos y espacios), Desarrollo Acciones o actividades.- Referente terico y/o experiencial.Evaluacin.- (Instrumentos de evaluacin y lo que evaluaron)--por cada meta hasta lograr el propsito. Importante aqu las evidencias de la evaluacin, cmo inicio, cmo avanzo y cmo concluye el logro de su solucin, para tener elementos, datos, pruebas y evidencias para analizarlos en el captulo III

CAPITULO III ANALISIS CRTICO DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTA DE INNOVACIN.


A. Aspectos relevantes. A1. Repercusiones en los procesos sujetos a intervencin. Qu cambios tuvieron en los procesos que afect, qu se movi A2. Respuestas del grupo o colectivo escolar a las estrategias aplicadas. Qu manifestaron, cmo se comportaron, cmo reaccionaron, ante el desarrollo de la alternativa; tanto alumnos, compaeros maestros, directivo, asesor, padres de familia, comunidad etc. A3. Estrategias aplicadas para resolver el problema. Qu problemas se presentaron y qu se hizo para afrontarlos, qu movimientos se tuvieron que hacer. (anexo1) A4. Acciones del docente innovador. Cul fue el papel que se desempeo en el desarrollo de la alternativa, cul fue la actitud que se tom como maestro, acorde a la alternativa de innovacin que se estaba realizando. A5. Implicaciones de la institucin escolar y del entorno sociocultural en la aplicacin de la alternativa. En el captulo anterior se hablaron de las implicaciones que se pretendan, es decir, en futuro, lo que se pretenda (B6.), ahora aqu se va a hablar en presente lo que se logr, sin perder de vista lo que se plante con anterioridad. (el grupo escolar, la escuela, el entorno familiar de los alumnos, el entorno social del docenteetc.) A6. Situaciones no previstas . Qu cuestiones se presentan en el desarrollo de la alternativa que no se haban contemplado, como fechas recursos, etc.

B. Propuesta de innovacin. B1. Caracterizacin de la propuesta. Qu tipo de propuesta es la que propongo, sus caractersticas, ver eje V de accin docente, sobre todo el tipo de proyecto de accin docente y lo especfico de su propuesta. B2. Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas Informar sobre las razones de la aplicacin de las estrategias, de las actividades, como de la pertinencia de las mismas y no de otras. B3. Organizacin de los sujetos. Dar las razones de la manera como se organizaron en grupo, para aplicacin de la estrategia y las actividades los alumnos y otros, as como: (respecto a tcnicas; elaboracin de materiales; sistematizacin de la informacin como los instrumentos de rescate de informacin; la observacin y los aspectos a evaluar e indicadores) B2. Puntualizacin de las acciones a desarrollar B4. Recursos a utilizar. B6. Evaluacin de los procesos a intervenir. C Reflexiones finales hacia la innovacin de su prctica docente. Bibliografa Anexos

Anexo No. 1
Se trata de referentes tericos, que se reflexiona en y con ellos sobre la problemtica. La lgica con la que se puede plantear los referentes tericos podra ser de la siguiente forma: (ojo, no utilizar el esquema, slo la lgica) AUTOR QU RESCAT PARA QU autor x Qu dice Para qu lo retom enfoque x en qu sentido lo perspectiva x usar en el anlisis de 1.-ejemplo: VYGOSTKY mi problemtica 1.-ejemplo: que el nio su teora psico-social construye el 1.-ejemplo: tratar que conocimiento el trabajo sobre valores sea en el sentido de que el nio construya y no quiera yo informar 2.el valor 3.2.4.- etc 3.2.4.- etc. 3.4.- etc. Recordar que no se trata de pegar fichas, o mera informacin, se trata de a que a la luz de los referentes tericos analices, reflexiones, comentes etc. Sobre tu intencionalidad del manejo de tales referentes para con tu problemtica (todo ello redactado con lgica, hilaridad, congruencia, etc.) esto relaciona todos los dems cursos

ANEXO No. 2 PROBLEMA X? PROPSITO GENERAL


ejemplo: desarrollar la comprensin lectora de textos x en donde los alumnos arriben a una mayor capacidad de anlisis y sntesis

Cada escaln sera una meta concreta para llegar al propsito

9.- etc.. 8.-se implementarn estrategias para favorecer la capacidad de sntesis en diferentes textos 7.- desarrollar mapas conceptuales facilitndoles recursos, apoyo y trabajo sistemtico 6.-Los alumnos sepan hacer preguntas a los textos ledos 5.- que los nios desarrollen la inferencia 4.- aplicarn diversas estrategias de lectura en textos seleccionados en la biblioteca escolar (muestreo, ..) 3.- los alumnos construirn sus mapas conceptuales 2.- Que los alumnos dominen el uso del diccionario para comprender palabras claves 1.- Que los nios sepan anticipar y predecir elementos de textos

Todas las metas que sean necesarias para lograr el propsito

Anexo 3

Como ya en el captulo 1 se dijo qu referentes se iban a utilizar, ellos ser los que de alguna forma orientarn las primera respuestas al problema desde lo que dicen los tericos consultados, entendidos e inferidos por el profesor investigador, por ello se trata de referentes tericos, ya investigados y reflexionados sobre la problemtica y que nos permiten posibles soluciones a nuestro problema. (recordar que ya se tienen algunas metas que se retomaron desde la teora y pueden incluirse aqu)
La lgica con la que se puede plantear las respuestas desde la teora, podra ser de la siguiente forma: (ojo, no utilizar el esquema, slo la lgica)

AUTOR QUE ANALICE


autor x enfoque x perspectiva x

CMO LO COMPREND Lo entendido

1.-ejemplo: VYGOSTKY su teora psico-social (datos del libro todos y pag.)

1.-ejemplo: Que los mediadores pueden ayudar a los alumnos a desarrollar herramientas mentales para favorecer conductas.

CMO SOLUCIONARA PARTE DEL PROBLEMA Para qu lo retom en qu sentido lo usar en el anlisis de mi problemtica
1.-ejemplo: Cuando dos alumnos que constantemente se golpean al salir a recreo se pudieron utilizar pulseras de la paz que se colocan en los nios implicados y aunado a ello haba que decirles las razones para su uso, luego hay que solicitar a los alumnos que las usen y repitan las razones informadas, para poder salir al salir hay que vigilarlos y recordarles su uso hasta que los alumnos transformen sus conductas y se les pueda quitar la pulsera por haber internalizado conductas pertinentes. 2.3.4.- etc.

2.3.4.- etc

2.3.4.- etc.

Recordar que no se trata de repetir lo del primer captulo. Es otro nivel de anlisis de sus referentes, se trata de a que a la luz de los referentes tericos se hiciera el analices, reflexiones, inferencia etc. Y las comentes como posibles soluciones a tu problema, ests o no, de acuerdo. (todo ello redactado con lgica,
hilaridad, congruencia, etc.) esto relaciona todos los dems cursos