Unidad 2 Proyecta su prospectiva acadmica y profesional Propsito: Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin

profesional en un contexto laboral.

Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. Personalidad: La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o patrn de sentimientos, emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes , hbitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los dems. Valores: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades. Externos Familia Mitos: es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos prodigiosos. Creencia: Una creencia es el estado de la mente en el que un individuo tiene como verdadero el conocimiento o la experiencia que tiene acerca de un suceso o cosa. La escuela Medios de comunicacin Grupo social.

HISTORIA DE LA EDUCACIN TECNOLGICA EN MXICO Antecedentes Es conveniente, antes de entrar al tema, sealar que los saberes prcticos empiezan a desarrollarse a partir de la Revolucin Industrial, cuando la produccin de bienes materiales empez a ser la premisa de la civilizacin humana, situacin que empieza a manejar un sistema de educacin ms utilitarista. Si bien la existencia del artesano es una entidad que nace con la civilizacin, ste grupo se encontraba en un lugar especial y reservado, mismo que se reproduca al interior, sin tener la oportunidad de interactuar con el resto de la sociedad, habra que recordar entre las ordenanzas de los gremios, la importancia que se le daba al secreto profesional; no obstante es en stos que se encuentran las primeras instituciones preocupadas por ensear estos conocimientos tcnico-prcticos, aunque fuera slo al interior de los propios gremios. Pero a partir del siglo XVI en algunos pases se sinti la necesidad de contar con personas especializadas en el mbito tcnico, para estimular el desarrollo industrial. Aunque ste va ser un largo proceso, hasta el momento en que surgen los primeros especialistas, en especial porque la sociedad tardo en otorgarles el mismo prestigio que a los que realizaban estudios universitarios. Recordar como la Universidad institucin educativa que se origina en la edad media va privilegiar el conocimiento terico erudito de las clases dominantes, como otra forma ms de control social, en su seno los conocimientos prcticos no tenan cabida. Pero con el acceso de nuevos sistemas de produccin y consumo fue necesario implantar nuevos centros educativos que capacitaran este personal dispuesto a la produccin de estos bienes materiales entrando poco a poco dentro de los sistemas educativos oficiales. Razn por la que las escuelas tcnicas nacen naturalmente opuestas al rgimen universitario y provocan la existencia de nuevos estatamentos sociales, mismos que an hoy continan en lucha por obtener un mejor status, al nivel de los profesionales universitarios. Todo esto aunado a una natural inclinacin del ser humano por tratar de ser el organizador, el coordinador, el gobernador y no el artfice material de los productos y servicios para otros. En Mxico, hasta antes de la Independencia este tipo de enseanza se circunscribi al rea de la educacin informal, entre los gremios de artesanos, pero cuando el pas se independiz de Espaa, se expres inmediatamente la necesidad de establecer escuelas de carcter tcnico, mismas que posibilitaran el progreso de una sociedad que acceda a la industrializacin y rompa viejos moldes econmicos, polticos y por tantos educativos. Las Escuelas de carcter tcnico asimismo van a tener una evolucin que las va conducir, desde la simple capacitacin tcnica -para adiestrar obreros- hasta lo que ahora se denomina director tcnico, claro esta que stos ltimos requieren de un conocimiento ms terico que prctico, con planes y programas de estudio ms enfocados hacia el estudio de las ciencias puras y exactas, a diferencia de los primeros que slo se les otorga un conocimiento de cultura general, enfocndose bsicamente al adiestramiento de saberes prcticos. Aunque es conveniente sealar que antes de la aparicin del fenmeno fbrica estos se capacitaban directamente en los talleres.

Antes de pasar al Mxico Independiente, habra que sealar que durante el perodo de desarrollo mesoamericano se menciona la existencia de escuelas donde se enseaban oficios, aunque a la fecha los trabajos son muy generales y no especifican la forma, ni el tipo de materias que se impartan, lgico es plantear la existencia de clases especializadas en la construccin, en el tallado de las piedras, el trabajo de la madera, etc. Adems de las enseanzas impartidas en derredor de los artesanos en las escuelas de los Calpulli por ejemplo. En cambio durante la Colonia se conservan registros ms precisos sobre los esfuerzos en pro de la creacin de estos centros de estudio, son famosos los organizados por misioneros como Fray Pedro de Gante, el primero en San Francisco, la Escuela de Artes y Oficios de San Jos de los Naturales, donde se enseaba adems de religin lectura, escritura y latn, artes y oficios, como: pintura, escultura, artesanas, arte de bordar, y talleres donde trabajaban canteros, herreros, carpinteros, albailes, sastres y zapateros. As mismo Don Vasco de Quiroga en 1531, propuso al Consejo de Indias un plan de organizacin social para los indgenas, con el fin de establecer unos 200 hospitales-pueblo, o sea congregaciones de indgenas fundadas en la prctica del cristianismo, el trabajo colectivo y la vida comunal, y cuyo funcionamiento comprenda la instruccin de la niez, la proteccin a los hurfanos, el hospedaje a los peregrinos, el albergue a los desvalidos y el cuidado de los enfermos de ah el nombre de Hospitales y en especial la enseanza de alguna artesana; lugares que a la fecha son muestra real de este esfuerzo, pues en varios pueblos de Michoacn an se muestra sta tradicin artesanal. No habra que olvidar, tambin, la forma en que estos cronistas misioneros se expresaron sobre la calidad del trabajo de los artesanos indgenas y la facilidad con que aprendan estas artes y oficios. Ya al final del siglo XVIII se empezaron a crear otras instituciones educativas ms formales, en el mbito de la enseanza tcnica, como el Real Seminario de Minera que mereci, por su diferente orientacin se le haya denominado la "primera casa de las ciencias en Mxico". Fue creado en 1783 cuando se expidieron las Reales Ordenanzas para la direccin rgimen y gobierno del importante Cuerpo de la Minera en Nueva Espaa y de su Real Tribunal General, donde se inclua un captulo a la educacin y la enseanza dentro del Colegio, iniciando sus actividades el 1 de enero de 1792. Durante el gobierno de don Benito Jurez se convierte en Escuela Especial de Ingenieros transformndose en nacional en 1883; incluyndose en su currcula nuevos estudios como Ingeniero topgrafo, hidrgrafo, de caminos, puentes y canales, industrial y por supuesto de minas y metalurgista e ingeniero gegrafo. En esos aos se crea otra importante academia, La Real Academia de las Nobles Artes de San Carlos, fundada en 1781 e inaugurada el 4 de noviembre de 1785, donde adems de ensearse al arte arquitectnico se incluy la ingeniera y las obras pblicas y en 1788 el Jardn Botnico. Existe un caso singular todava durante el Mxico colonial cuando a instancias del virrey segundo Conde de Revillagigedo se determina establecer escuelas de Hilado y tejido bajo nuevas tcnicas "en las que se aprovechara la habilidad manual de los indgenas, a fin de integrarlos a una produccin de la que se alejaban por el oprobioso trato recibido generalmente en los obrajes", una de stas se establece en 1792 en el poblado de Tixtla, hoy Guerrero, "sera el primer establecimiento experimental para la enseanza tcnica y fabril que se instituyera en la nueva Espaa a nivel pblico." Todas estas Reales Academias, adems del ejemplo de la escuela de Tixtla responden a las inquietudes reformistas del movimiento intelectual de este momento denominado

como la Ilustracin, Despotismo Ilustrado, visto como control del estado, as como a las influencias de la revolucin industrial, tarda en nuestro pas, situaciones que empiezan a cambiar los rgidos cnones de la escolstica y la produccin, y con ello la apertura hacia otros conocimientos y saberes. Proceso que fue interrumpido en parte por la guerra de independencia, pero que a su vez se impuls con la apertura del pas al mundo, gracias a las posibilidades generadas por este proceso. La historia de la educacin tcnica en Mxico es muy amplia, sus antecedentes se remontan a las pocas prehispnica y colonial, sin embargo, considerando el objetivo de este documento slo relataremos los antecedentes a partir de la poca de "La reforma", ya que con la llegada del Lic. Benito Jurez Garca al poder, se inicia una nueva etapa para la educacin en Mxico. A partir de 1867 se reglamenta la educacin en todos los niveles, la educacin de la mujer y la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria, que aunada a la escuela Nacional de Arte y Oficios para varones, destinada a formar oficiales y maestros constituyen la gnesis del Sistema de Educacin Tecnolgica en nuestro pas y el antecedente del bachillerato tecnolgico. En 1901 se cre la Escuela Mercantil para mujeres "Miguel Lerdo de Tejada" (hoy CETIS No.7) y en 1910, se inaugur la Escuela Primaria Industrial para mujeres "Corregidora de Quertaro" (hoy CETIS No.9 "Puerto Rico"), destinada a la formacin de confeccin de prendas de vestir. En el periodo de 1911 a 1914 la educacin tcnica apenas alcanz el nivel educativo elemental al establecerse escuelas primarias industriales. Los cambios sociales y polticos producidos por la revolucin marcan el inicio de una etapa trascendental para la educacin tcnica. En 1916, el presidente Venustiano Carranza, orden la transformacin de la Escuela de Artes y Oficios para varones, en Escuela Prctica de Ingenieros Mecnicos y Electricistas (EPIME), que posteriormente cambi su nombre por el de Escuela de Ingenieros Mecnicos y Electricistas (EIME) y en 1932 se transform en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME). La creacin de la SEP en 1921 establece la estructura que ha de multiplicarse en forma continua para sistematizar y organizar la trascendente labor educativa del Mxico del siglo XX. En esta primera estructura se instituy en 1922 el Departamento de Enseanza Tcnica Industrial y Comercial con la finalidad de aglutinar y crear escuelas que impartieran este tipo de enseanza. A partir de entonces, se establecen y reorganizan un nmero creciente de escuelas destinadas a enseanzas industriales, domsticas y comerciales, entre ellas: el Instituto Tcnico Industrial (ITI), las escuelas para seoritas Gabriela Mistral, Sor Juana Ins de la Cruz y Dr. Balmis, el Centro Industrial para Obreras, la Escuela Tcnica Industrial y Comercial (ETIC) en Tacubaya y las Escuelas Centrales Agrcolas, posteriormente transformada en Escuelas Regionales Campesinas.

En el inicio de la dcada de los 30's surge la idea de integrar y estructurar un sistema de enseanza tcnica en sus distintos niveles, como consecuencia de ello, se defini un marco de organizacin que contena todos los niveles y modalidades a lo cual se denomin en lo general la Institucin Politcnica y en lo funcional la Escuela Politcnica. En el proyecto de la Escuela Politcnica se asienta: La columna vertebral de la Escuela Politcnica es la Preparatoria Tcnica que se crea en el ao de 1931, se cursaba en cuatro aos y para su acceso solo se requera la primaria. A su vez constituy el antecedente de las diversas escuelas especialistas de altos estudios tcnicos que se cursaban en tres aos y formaban ingenieros directores de obras tcnicas. Dentro de la Escuela Politcnica y bajo su accin ordenadora y orientadora, quedan las escuelas de maestros tcnicos, las escuelas de artes y oficios para varones, las escuelas nocturnas de adiestramiento para trabajadores. La "Escuela Politcnica" establece las bases para que en 1936 se integre el Instituto Politcnico Nacional, absorbiendo en su estructura funcional a la mayora de las escuelas que constituan el Departamento de Enseanza Tcnica Industrial y Comercial, situacin que aunada a la rpida expansin de las instituciones educativas motivan en 1941 la divisin del sistema de enseanza Tcnica Industrial, estableciendo por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios, las comerciales y las escuelas tcnicas elementales. En 1938 se establece la Escuela Nacional de Artes Grficas, (hoy CETIS N 11). A partir de la segunda guerra mundial, se adopt en Mxico la poltica de "Industrializacin para la Sustitucin de Importaciones" (ISI) como una estrategia prevaleciente en toda la economa para lograr la auto suficiencia industrial, lo que produjo una mayor oferta para la mano de obra calificada, destinndose un mayor presupuesto en el sector educativo. La demanda de tcnicos de diferentes niveles originada por la poltica de ISI, di origen a la difusin y expansin de la enseanza tcnica en todo el pas. En 1948 se establecen los Institutos Tecnolgicos Regionales de Durango y Chihuahua, dependientes del IPN. Hacia el ao de 1951, el Departamento de Enseanzas Especiales, pasaron a formar parte de la Direccin General de Segunda Enseanza, que controlaba especficamente a las escuelas secundarias. Las caractersticas particulares del Departamento de Enseanzas Especiales y diversas reformas administrativas aplicadas al sector educativo permitieron que en 1954 se independizara como Direccin General de Enseanzas Especiales. En 1958 el Lic. Adolfo Lpez Mateos crea la Subsecretara de Enseanza Tcnica y Superior, haciendo evidente la importancia que ya haba alcanzado la educacin tcnica en el pas. Un ao ms tarde la Direccin General de Enseanzas Especiales y los Institutos Tecnolgicos Regionales que se separaron del IPN, conforman la Direccin General de Enseanzas Tecnolgicas Industriales y Comerciales (DGETIC). En este mismo ao se estableci en los planteles de la citada Direccin General, el ciclo de enseanza secundaria con actividades tecnolgicas llamado "Secundaria Tcnica".

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnolgicos, con el propsito de ofrecer formacin profesional del nivel medio superior en el rea industrial. En 1969, las escuelas tecnolgicas (prevocacionales) que ofrecan la enseanza secundaria dejaron de pertenecer al IPN, para integrarse a la DGETIC, como secundarias tcnicas con la mira de dar unidad a este nivel educativo, ya que se incorporaron tambin las Escuelas Secundarias Tcnicas Agropecuarias, que en 1967 haban resultado de la transformacin de las Escuelas Normales de Agricultura. Al efectuarse la reorganizacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1971, se determin que la Subsecretara de Enseanza Tcnica y Superior se transformara en la Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior y que la DGETIC, tomara su actual denominacin como Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), dependiente de esta nueva Subsecretara. Los Institutos Tecnolgicos Regionales pasaron a formar parte de la Direccin General de Educacin Superior y las Escuelas Tecnolgicas Agropecuarias integraron la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria, creada en 1970. En 1975, se di origen al Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tcnica, como un rgano de consulta de la Secretara de Educacin Pblica, antecedente inmediato del actual Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (COSNET) instaurado en diciembre de 1978. En 1976, la Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior se transforma en Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas. En ese mismo ao se crea la Direccin General de Institutos Tecnolgicos. En septiembre de 1978, los planteles que ofrecan el modelo de Educacin Secundaria Tcnica pasaron a integrar la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica. Con esto, la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior. En 1981, los planteles dependientes de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica que ofrecan el bachillerato, recibieron el nombre de Centros de Bachillerato Tecnolgico, agregndoles (segn fuera el rea tecnolgica) agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este momento que los planteles de la DGETI que imparten educacin bivalente se conocen como CBTIS. En 1984, la DGETI inicia su proceso de desconcentracin de funciones con la creacin de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales, nombre que dur hasta 1990 y fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales. En 1991, en base al Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, se establece que el incremento adicional de la demanda se atender con nuevos subsistemas escolares descentralizados de educacin bivalente y terminal que propicien una participacin ms efectiva de los Gobiernos Estatales y favorezcan una mejor vinculacin regional con el sector productivo. Se crearon los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados.

Se presenta una visin muy general de la evolucin de la estructura del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, en especial de las diversas dependencias y las atribuciones que precedieron a la actual Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial y que hoy nos permiten afirmar que del mismo modo que una larga historia sustenta sus instituciones, un gran reto las sostiene y las impulsa a cumplir el compromiso de la educacin y la capacitacin tcnica por un Mxico mejor.