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MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL

Garantindo acesso e permanncia de todos os alunos na escola Necessidades educacionais especiais dos alunos

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Deficincia no contexto escolar
Braslia 2005

FICHA TCNICA Departamento de Polticas de Educao Especial: Cludia Maffini Griboski Coordenao de Articulao da Poltica de Incluso: Denise de Oliveira Alves Coordenao: SORRI-BRASIL Elaborao: Maria Salete Fbio Aranha Reviso tcnica: Francisca Roseneide Furtado do Monte e Denise de Oliveira Alves Atualizao: Equipe tcnica da SEESP Projeto grfico, reviso e copidesque: Alexandre Ferreira 2 edio - 2005 Tiragem: 1.200 exemplares Autorizada reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Aranha, Maria Salete Fbio Projeto Escola Viva : garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola : necessidades educacionais especiais dos alunos / Maria Salete Fbio Aranha. - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005. 5 v. : il. color. Publicado em 5 v.: Iniciando nossa conversa; v. 1 - Viso histrica; v.2: Deficincia no contexto escolar; v.3: Sensibilizao e convivncia; v. 4: Construindo a escola inclusiva. 1. Incluso educacional. 2. Escola inclusiva. 3. Servio educacional especializado. 4. Aluno com necessidades especiais. 5. Atendimento especializado. I. Brasil. Secretaria de Educao Especial. II. Ttulo. CDU: 37.014.53:376

Sumrio

Carta ao professor .......................................................... Exerccio de reflexo ......................................................

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Carta a uma menina ........................................................ 12 Informaes bsicas sobre a deficincia ........................... Quem so as pessoas com deficincia ....................... Consideraes importantes ......................................... O que voc pode fazer? ................................................ 16 16 16 18

Endereos teis .................................................................. 18 Bibliografia sugerida ......................................................... 22

Carta ao professor
Prezado professor, Duas questes nos guiaram para que escrevssemos esta carta para voc. A primeira a conscincia que temos das particularidades e individualidades de cada professor que receber este material. E a segunda, ao mesmo tempo, a certeza do interesse comum pelo tema abordado. Se, por um lado, cada professor tem sua individualidade clara e indiscutvel, por outro lado, todo professor tem o ponto de vista, as expectativas e os compromissos da profisso. comum observarmos no cotidiano escolar mitos e distores em relao ao processo educacional dos alunos com necessidades educacionais especiais. Temos de nos ver e ser vistos como profissionais com responsabilidades e compromissos. H muito o que realizar em nossa realidade to carregada de descrena e ingenuidade. Assim, para mudar essa realidade, o primeiro passo a adotar descobrir nossas possibilidades. Ou seja, descobrirmos o que realmente sabemos e fazemos, o que realmente precisamos saber e fazer, e o que podemos vir a saber e a fazer. No basta que nos vejamos somente por nossos prprios olhos, nem somente pelos olhos dos outros. Para de
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fato nos enxergarmos e nos compreendermos fundamental aprendermos a desenvolver uma viso ampla, que comporte os pontos de vista individual e coletivo.

Vamos fazer um exerccio


Partamos de uma idia comum, uma idia que cerca todos os professores e todos os que vem os professores: o professor tem de pensar no aluno! A partir dessa idia, vamos refletir: para que o professor possa pensar no aluno, preciso que pense em si mesmo! Mas, pensar em si mesmo somente como professor ter uma idia isolada, que restringe os papis e os acontecimentos de nossa vida e no nos permite v-la e compreendla em toda sua grandeza. Se somos adultos, um dia fomos crianas; se somos pais, um dia fomos filhos; se somos professores, um dia fomos alunos. E mais: a maneira de termos sido crianas, filhos e alunos, influencia o jeito de sermos pais e professores, e essa maneira, por sua vez, influencia o jeito das nossas crianas, filhos e alunos. Somos, na verdade, elos marcados e marcantes, numa cadeia de influncias. Isso nos coloca diante de uma incon6

testvel verdade: se o que queremos promover transformaes, precisamos reexaminar o nosso jeito de pensar. A sim, estamos perto das condies de criar mudanas. Podemos acreditar que vivemos cumprindo um determinado destino e que ficamos assim, submetidos a sua fora. Podemos tambm acreditar que nossa vida fruto da nossa vontade, submetendo, dessa forma, as outras pessoas s nossas idias e necessidades. Ou seja, estamos nos posicionando ora com impotncia, ora com prepotncia, diante da vida. No haver, entretanto, um espao mais adequado, situado entre a impotncia e a prepotncia? Acreditamos que sim. E chamamos esse lugar de lugar da real autonomia. Ter autonomia ter autoridade, e ter autoridade no ser submisso, no ser autoritrio. Ter autonomia ter, como a prpria palavra j diz, a qualidade de autor. Na atividade do professor, isso significa que, para exercermos nossa autonomia, imprescindvel que nos tornemos autores das nossas prprias aes. Ser autor da prpria ao implica em poder v-Ia por inteiro, ou seja, analis-la em sua amplitude e complexidade. Estamos diante de um intercmbio de aes, processo no qual temos tanto o papel de produto como de produtores, influenciando e sendo influenciados.
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Partimos do pressuposto de que as idias que cada um de ns possui, nossa viso particular de mundo determina as aes que desenvolvemos em nossa atividade profissional. No caso do professor, no contexto da sala de aula. A partir disso, a ao do professor, tanto no que se refere ao seu planejamento, como sua atuao efetiva na vivncia de sala de aula, determinada pelo seu jeito de pensar a vida, pela sua viso de mundo, pela leitura que faz da sociedade, da educao, do ensino, do seu papel no trabalho, de si mesmo enquanto cidado, de seu compromisso com o aluno, da relao professor/aluno. Todas essas idias, essas concepes constituem uma verdadeira teoria pessoal, subjetiva, particular, resultado da histria de vida de cada um. Considerando os argumentos dessa nossa conversa, precisamos pensar agora nos eixos comuns da nossa histria, aqueles que produziram as caractersticas que so comuns na nossa atuao profissional. Dissemos que existe a idia de que o professor deve pensar no aluno. Dissemos, tambm, que para que o professor pense no aluno, preciso que pense em si mesmo como professor. Dissemos, ainda, que preciso pensar que o professor j foi aluno. Sob esse ngulo, pensar nossa histria de professor implica em pensar em nossa histria de aluno. Exige que nos perguntemos: sob quais condies fomos alunos?
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Para pensar no aluno, temos que pensar na escola e, para pensar na escola, temos que pensar na sociedade, da qual a escola parte - assim como a famlia, a Igreja, os poderes constitudos e os partidos polticos. Ento, para pensar na escola que certa vez freqentamos, temos de pensar no todo. A ausncia da reflexo faz com que passemos a reproduzir determinados valores, sem perceber, sem ao menos nos questionarmos a respeito. Quando refletimos sobre esse processo de absoro e de reproduo de valores e de prticas sociais, importante que ns, professores, nos voltemos para a anlise das estratgias que alimentam esse processo, com o qual, consciente ou inconscientemente, a escola vem contribuindo. Como foi a escola em que estudamos? A escola que freqentamos, em que pesem as diferenas de lugar e de tempo, ocupou nossa memria muito mais do que o raciocnio. Isso significa que essa escola nos cobrou sempre a reproduo e no a produo de idias. No precisvamos pensar, mas fazer. Um professor que oferece ao aluno questionrios com perguntas e respostas prontas, d ordens para que se siga certo modelo, ou que exige cpia de textos, pode no estar sequer imaginando que essas prticas esto preparando o aluno para a submisso cognitiva, para a subservincia, em
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vez de prepar-lo para um exerccio consciente e responsvel de cidadania. A escola que freqentamos valorizava a passividade do aluno, refletida principalmente na exigncia do silncio na sala de aula e na exigncia da fidelidade s palavras do professor e do livro didtico nas provas. Em suma, fomos alunos-objeto. Hoje, o que as teorias pedaggicas defendem que consideremos o aluno como sujeito do processo de construo do seu conhecimento. Ocorre-nos, assim, questionar: possvel pensar que alguma transformao possa se consolidar sem que se trate com seriedade a educao continuada dos professores? Ns acreditamos profundamente na necessidade e na importncia da educao continuada. Ela a motivao desse texto e de nossas expectativas. Estabelecer a relao professor/aluno sobre novas bases tarefa que exige, considerando nossa histria, repensarmos ambos os papis, refletindo sobre a bi- direcionalidade e a interdependncia que constituem as relaes pessoais para que nos fiquem claras as suas conseqncias. Se sabemos que no desejamos possuir, como traos de carter, nem a prepotncia nem o descompromisso, tambm sabemos que aos nossos alunos no interessa assumir as marcas que se fundem tanto naqueles acomodados que
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aceitam tudo, pensando que no podem nada, quanto naqueles desacomodados que no aceitam nada, pensando que podem tudo. Um professor autoritrio se v no s diferente, mas superior ao aluno, tendendo a apostar na incompetncia desse aluno e, sob a alegao da proteo, entrega-lhe tudo pronto, delegando apenas a tarefa de memorizar, sem raciocinar. Um professor omisso, sob a alegao da total confiana na autonomia do aluno, delega-lhe a tarefa de responsabilizar-se por sua prpria aprendizagem. Em ambos os casos, o professor se isenta do ensinar, atribuindo ao aluno a culpa do fracasso ou dos problemas da relao ensino/aprendizagem. Para formar um aluno cidado, capaz de usufruir dos seus direitos e deveres individuais e coletivos, preciso um professor capaz de estimular a conscincia crtica e o domnio efetivo do saber. Ele compreende que de sua responsabilidade e competncia construir e socializar o conhecimento na escola! Cabe ainda a esse professor contribuir para a construo de uma escola de qualidade para todos, cooperando com o aprimoramento do sistema escolar no sentido de melhorar o acesso educao das pessoas com necessidades educacionais especiais.
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Carta a uma menina1


Acreditamos que seria interessante refletirmos sobre o texto abaixo medida que, corajosamente, sua autora expe seus medos e dvidas a respeito da convivncia com uma criana com deficincia em sua escola. A autora desta carta a Diretora do Colgio Jardn frica, de Santander (Espanha), um dos colgios incorporados ao programa oficial de integrao da pessoa com deficincia, na Espanha. Porm, sua participao no esforo de integrar a pessoa com deficincia no recente. Comeou em 1975 quando criou, em seu colgio, uma classe de educao especial integrada s salas regulares. A histria de Miriam comeou mais tarde. Por isso, sua carta retrata um testemunho particularmente interessante. Querida Miriam, Escrevo-te esta carta para contar-te uma coisa que, ainda que hoje possa parecer mentira, aconteceu h alguns anos, mais ou menos os que tens. No sei se compreenders

1. Carta a uma menina, Boletim Informativo Sndrome de Down Notcias, Vol. 2, n 4, Dezembro 1985, da Fundacin Sindrome de Down de Cantabria, Prez Galdos, 6-B 39005, Santander, Espanha. Traduo do espanhol: Maria Amlia Vampr Xavier, Vice-Presidente para Relaes Internacionais da Federao Nacional das APAES.
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minha inteno, mas te asseguro que vou me sentir muito melhor depois de te haver contado. Miriam, sou professora, como sabes. Um dia, cheia de iluses, pensei que as crianas deveriam ser antes de tudo felizes e que um colgio com certas caractersticas poderia conseguir tal objetivo. Pus mos obra e abri esse Colgio. Tinha um jardim espaoso e muros altos de pedra onde as crianas iam procurar lagartixas e caracis para formar granjas. Teus irmos mais velhos vieram para esse colgio. Certo dia tua me comunicou-me com grande esperana que esperava outro filho. Alegrei-me muito pois sou dessas pessoas que pensam que um filho uma bno de Deus. Porm, minha alegria no durou muito. Pouco depois, aps alguns exames mdicos, tua me comunicou-me que iria ter uma criana com problemas. Fiquei to triste com isso que, quando nasceste, arranjei mil desculpas para adiar o momento de te conhecer. Tua me, a quem estimo muito e admiro profundamente, contava-me de teus progressos e retrocessos, sobretudo de sade. Ela estava sempre alegre, feliz contigo, totalmente entregue a seu trabalho de estimulao precoce, e a teus cuidados. Um dia, chamou-me ao telefone. Queria falar comigo sobre ti. E aqui comea minha verdadeira confisso, Miriam. Senti terror. Sabia o que tua me ia pedir-me. Nunca antes tinha tido no colgio uma criana portadora de sndrome de Down. Desconhecia tudo sobre essa condio.
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Pensava, pessimista, que uma criana monglica era impossvel de ser integrada num grupo de crianas sem deficincias. Receei a reao das outras crianas. Temi, ainda, que a encarregada da classe maternal te repelisse. Tive medo de tantas coisas! Acreditei, Miriam, que eras incapaz de fazer algo por ti mesma, que eras um ser intil e desagradvel que as outras pessoas iriam repelir. Repito que desconhecia completamente tudo sobre as caractersticas de uma criana trissmica. Eu havia feito muito tempo antes integrao de crianas com deficincias fsicas, mas... com sndrome de Down! Como eu estava enganada! Quanto aprendi desde o dia que chegaste classe maternal! A primeira coisa que descobri foi tua grande timidez. Observava-te com freqncia, cheia de curiosidade, analisava tuas reaes, esperando encontrar coisas estranhas. Via que as outras crianas, depois da curiosidade inicial e das perguntas de costume (por que Miriam tem um rosto to estranho?) tinham deixado de preocuparse contigo. Nieves, a professora, aceitou-te, com todo o afeto, como uma criana que necessitava um pouco mais dela e no poupou dedicao. Dentro de pouco tempo, brincavas no ptio como todos, te aproximavas para saudar, como todos faziam, os papais que vinham buscar alguns companheiros teus. Os pais das outras crianas te acariciavam e ningum mostrou inconformidade ou estranheza por tua presena no colgio. Hoje, Miriam, cresceste. s aluna do 1 de EGB. Ests na classe da senhorita Dorita. Quando perdeste, ontem, o
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nibus do Colgio e te chamaram pelo alto-falante para que subisses a fim de falar com tua me ao telefone, eu estava ali. Alfonso, que brincava perto de mim com um grupo de colegas, disse alto: Esto chamando Miriam. Ela da minha classe. Quer que v cham-la? No foi preciso, porque vinhas correndo com a blusa saindo da cala e dizias: Maria Teresa, estou subindo para atender o telefone, pois esto me chamando. Corre! disse eu, em silncio. Logo deixaste de lado o telefone e te sentaste junto a mim, no banco de cimento, muito otimista: Papai vem me buscar para levar-me a um restaurante. Agarraste meu brao e apoiaste nele tua cabea despenteada. Sentia tuas carcias como prmio imerecido. Eu que um dia senti terror de admitir-te no Colgio... Como horrvel a ignorncia! Nunca imaginei que teus afagos fossem to doces, tua presena to agradvel. Nunca poderia crer que ao ver hoje, a ti, a Ana, a Cristina e a David, to felizes, to normais, to pessoais, cada um de vs to diferente um do outro, nunca poderia acreditar que iria receber tanto por to pouco que fiz. Como vs, Miriam, tinha que contar isso. Agora sinto-me melhor, pois sei que em teu corao no h lugar para o rancor. Descobri, graas a ti e a outras crianas com as tuas caractersticas, que uma criana com sndrome de Down simplesmente uma criana. S isso: uma criana maravilhosa e gratificante. Obrigada. Despede-se com um beijo, Maria Tereza
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Informaes bsicas sobre a deficincia


Quem so as pessoas com deficincia? So aquelas que apresentam significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores inatos ou adquiridos, de carter temporrio ou permanente, (Poltica Nacional de Educao Especial). Segundo dados da Organizao Mundial da Sade - O.M.S., 10% da populao de todo pas, em tempo de paz, so constitudos por pessoas com algum tipo de deficincia. Consideraes importantes Muitas deficincias podem ser evitadas por meio da preveno de acidentes, medidas de segurana, vacinao, exames precoces, etc., mas no se pode impedir a existncia de todas as deficincias. Sempre existiro pessoas com deficincia. importante estarmos preparados para oferecer a elas oportunidades diferenciadas que promovam seu desenvolvimento e a incluso na sociedade. Os direitos das pessoas com deficincia so os mesmos de todas as pessoas. No entanto, muitas vezes, para exercer esses direitos, as pessoas com deficincia precisam que certas medidas especiais sejam adotadas. Por exemplo, o direito de ir e vir das pessoas com deficincias fsicas
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cerceado pelas barreiras ambientais, representadas pelas escadas, degraus, caladas esburacadas, portas estreitas, pisos escorregadios. Para transpor tais barreiras necessrio providenciar rampas, rebaixamento de guias (nos meio-fios), adaptao de sanitrios para comportarem cadeiras de rodas, etc. As pessoas com deficincia visual precisam de livros em Braille, para poder ler, e as com deficincia auditiva precisam de alternativas diferenciadas para estabelecer comunicao, como por exemplo, aparelho de amplificao sonora, legendas nas programaes de TV e de intrprete da lngua dos sinais para ter acesso informao e comunicao. Para os alunos com deficincia mental a acessibilidade no depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com a sada de uma posio passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriao ativa do prprio saber 2. As pessoas com deficincia, tm o direito de viver e estudar em ambiente comum, juntamente com as demais pessoas da comunidade, tornando-se cidados produtivos e felizes. H que se criar alternativas reais, efetivas e afirmativas, para que todos possam conviver no espao escolar comum.

2 MANTOAN, Maria Teresa Egler e BATISTA, Cristina Abranches Mota. Educao Inclusiva Atendimento Educacional Especializado para Deficincia Mental. Braslia: MEC, 2005.
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O que voc pode fazer? _Remova e/ou incentive a eliminao de barreiras arquitetnicas, pedaggicas e nas comunicaes, _Organize e lute pela implantao e ampliao da oferta de atendimento educacional especializado, em ambiente comum, para estudantes com deficincia, _Apie a implementao de programas de profissionalizao de pessoas com deficincia, _Incentive o acesso de pessoas com deficincia no mercado de trabalho, _Desenvolva e apie medidas e programas que combatam os preconceitos, _No admita discriminao.

Endereos teis
Associao Brasileira de Desportos em Cadeiras de Rodas - ABRADECAR Rua XV de Novembro, 2765, sala 25 - Alto da XV 80050-000 - Curitiba - PR Fone: (41) 362.8266 / 362.8215 Associao Brasileira de Desportos de Cegos - ABDC Rua Amrico Vespucci, 395 - Vila Prudente 03135-010 - So Paulo - SP Fone: (11) 6966.4027 / 6966.8536 / 6966.4093 / 6966.0022
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Associao de Amigos do Autista - AMA Rua Henrique Reimberg, 1015 - Parelheiros - Santo Amaro 04882-010 - So Paulo - SP Fone: (11) 5920.8018 / 5920.8995 Fax: (11) 270.2363 Associao Nacional de Desportos para Deficientes - ANDE Rua Visconde de Inhama, 39, sala 901 - Centro 20091-007 - Rio de Janeiro - RJ Fone: (21) 2233.2526 Telefax: (21) 2413.4866 Associao Brasileira de Desportos para Amputados - ABDA Estdio Caio Martins, sala 5 da piscina 24220-040 - Niteri - RJ Fone: (21) 2718.7580 Associao Olimpadas Especiais Brasil Rua Ulisses Pedroso de Oliveira Filho, 321 13270-420 - Valinhos - SP Fone: (19) 3869.3161 Comit Paraolmpico Brasileiro - CPB SBN Quadra 02 Bloco F Lote 12 Sala 1401/1414 - Edifcio Via Capital 70040-020 - Braslia - DF Fone: (61) 3031.3030 Associao Brasileira de Educadores de Deficientes Visuais - ABEDEV Rua Rui Barbosa, 1961 Bloco B Apto. 14 CEP 79004-431 - Campo Grande - MS Fone: (67) 382.1581
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Associao Brasileira de Professores de Cegos Amblopes Av. Pasteur, 368 - Urca 22290-240 - Rio de Janeiro - RJ Fone: (21) 2543.1180 ramal 152 / 2295.4498 / 2543.1119 Associao Nacional de Equoterapia - ANE Granja do Torto 70620-200 - Braslia - DF Fone: (61) 468.7406 / 468.7092 Associao Brasileira de Sndrome de Rett Rua Frana Pinto, 1031 - Vila Mariana 04016-035 - So Paulo - SP Fone: (11) 5083.0292 Associao das Vtimas da Talidomida - ABVT Rua Sardenha, 275 - Bairro Bandeirantes Caixa Postal 1351 - Centro - Belo Horizonte - MG Fone: (31) 3492.1931 Associao Brasileira dos Portadores da Sndrome da Talidomida Avenida Santa Catarina, 980 Apto. 11 - Jardim Aeroporto. 04378-000 - So Paulo - SP Fone/Fax: (11) 5562.4922 / 5564.4333 Federao Nacional das Associaes de Pais e Amigos dos Surdos - FENAPAS SHIN QI 10 Conjunto 09 Casa 15 - Lago Norte 71525-090 - Braslia - DF Fone: (61) 577.3520
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Federao Nacional das Sociedades Pestalozzi - FENASP Rua Odlio Bacelar, 48 - Urca 22290-280 - Rio de Janeiro - RJ Fone/Fax: (21) 2542.2991 / 2541.4338 / 2275.3448 Sociedade Brasileira de Ostomizados Avenida General Justo, 275 Bloco B Sala 318 - Castelo 20021-130 - Rio de Janeiro - RJ Fone: (21) 2220.0741 / 2262.2003 Organizao Nacional de Entidades de Deficientes Fsicos Rua Clementino Dumont, 312 - Farol 57055-190 - Macei - AL Fone: (82) 241.4350 / 358.4037 Fax: (82) 358.4077 Movimento de Reintegrao do Hanseniano - MORHAN Rua Florentino Felipe, 414 - Baeta Neves 90730-380 - So Bernardo do Campo - SP Fone: (11) 4125.2614 Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos FENEIS Rua Major vila, 379 - Tijuca 20511-140 - Rio de Janeiro - RJ PABX/Fax/TDD: (21) 2284.7462 Federao Nacional das APAEs Edifcio Venncio IV - Cobertura 22290-280 - Braslia - DF Fone: (61) 224.9922 / 224.9709
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Federao Brasileira das Associaes Sndrome de Down SCLN 410, Bloco A, sala 102/104 70865-510 - Braslia - DF Fone: (61) 347.5575 Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro - CVI Rua Marqus de So Vicente, 225 - Gvea 22451-041 - Rio de Janeiro - RJ Fone: (21) 2512.1088 Fax: (21) 2239.6547 Associao Brasileira de Paralisia Cerebral Avenida Professor Ascendino Reis, 724 - Vila Clementino 04027-000 - So Paulo - SP Fone: (11) 5579.2071 SORRI-BRASIL Rua Benito Juarez, 70 - Vila Mariana 04018-060 - So Paulo - SP Fone: (11) 5082.3502 UNICEF - Fundo das Naes Unidas para a Infncia SEPN 510, Bloco A - Edifcio lNAN, 2 andar 70750-521 - Braslia - DF Fone: (61) 3035.1900 - Fax: (61) 349.0606

Bibliografia sugerida
BRASIL.Educao Infantil: Saberes e Prticas da Incluso. Braslia: MEC/SEESP, 2002.
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BLANCO, R. Incluso: um desafio para os sistemas educacionais. Ensaios Pedaggicos Construindo Escolas pedaggicas: 1 ed. Braslia: MEC, SEESP, 2005. _____ Ministrio da Educao. Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: CNE/CEB, 2001. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Editora Mediao, 2004. CARVALHO, R.E. Uma promessa de futuro: aprendizagem para todos e por toda a vida. Porto Alegre: Mediao, 2002. MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: o que ? por qu? como fazer? So Paulo: Moderna, 2003 STAINBACK, S, STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores; trad. Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1999 APAE/SP. Voc no est sozinho: temos um filho especial. So Paulo: APAE/SP. 1990. Aranha, M.S.F. (2000). Incluso Social e Municipalizao. In Manzini, E.J. (Org.) Educao especial: temas atuais. Marlia: UNESP, p. 1-9. Aranha, M.S.F. (2000). O processo de mobilizao social na construo de um contexto comunitrio inclusivo. In Oliveira, M.L.W. (Org.), Incluso e cidadania. Niteri (RJ): Nota Bene Editora, p. 32-38. Ardore, M. Regen, M. e Hoffmann, B. V.M. Eu tenho um irmo deficiente. Vamos conversar sobre isso? So Paulo: Edies Paulinas e APAE/SP, 1988.
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