Anda di halaman 1dari 15

Elaborado por Nstor Bravo S.

APLICACIN DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN EL CURSO ACADMICO

DESCRIPCIN El curso acadmico busca introducir los saberes y problemticas fundamentales que han abordado y desarrollado los autores y corrientes ms representativas de una disciplina. As, aspectos como la reflexin sobre los fundamentos tericos y epistemolgicos de una disciplina, el sentido hermenutico de la ciencia que la compone y el estudio de los procesos lgicos del pensamiento se articula en la problematizacin del conocimiento definidos por el CPC. El desarrollo de este CPC permitir, en este sentido la apropiacin conceptual bsica del estudiante en problemas y quehaceres profesionales que busca relacionar las dimensiones de competencia con la naturaleza del pensamiento, de la ciencia y que participen en la formacin profesional actitudinal y procedimental. El curso acadmico tiene como propsito bsico propiciar el desarrollo conceptual del estudiante, teniendo en cuenta que ste se logra a partir de la experiencia personal y la interaccin que sostenga con los contextos disciplinares, profesionales y socio - culturales especficos. En este sentido, el desarrollo en estas dimensiones del saber hacer humano est entendido como la apropiacin y recreacin de categoras fundamentales cuyo sentido (s) depende del tipo de preguntas que se planteen al presente del dilogo, de la confrontacin que se suscite entre aquello que nos pasa como sociedad y como cultura y los desarrollos tericos que hacen parte de una disciplina y de otros saberes. Los conceptos, las actitudes y prcticas, ms que referirse a nociones y acciones abstractas y acabadas, expresan formas de concebir y de percibir el mundo, experiencias que hunden de sus races en la cotidianeidad como un saber que hace parte de las

Elaborado por Nstor Bravo S.

personas y de las comunidades, es decir, de las maneras de ver y de vivir el mundo. ENFOQUE Dentro de los problemas fundamentales de una disciplina relacionados con el conocimiento, el mundo y la verdad, el lenguaje y la comunicacin ocupan un lugar central. La reflexin sobre estos temas, desde la antigedad hasta la poca actual, ha hecho del conocimiento el elemento articulador o de quiebre de las concepciones tradicionales de la cultura. Indagar sobre la problemtica del conocimiento debe conllevar el estudiante, en primer lugar, a encontrar el sentido que adquiere ste frente a los problemas del penasmiento, la verdad, el mundo y a identificar los respectivos nexos presentes en dichos problemas. En sengundo lugar, esta reflexin pretende generar el dilogo interdisciplinario a partir de la relacin entre epistemologa (conocimiento), lgica (pensamiento), lingstica (comunicacin) y educacin (aprendizaje). Este dilogo, finalmente estar orientado a proporcionar al estudiante elementos tericos que le permitan interactuar y proponer resolucin a los problemas sociales, culturales y humanos que actualmente viven las sociedades. ENFOQUE PROBLMICO DEL CPC Se abordarn los tres aspectos que hacen parte del enfoque del ncleo problmico del CPC, los problemas que se consideren fundamentales en una disciplina, la relacin entre epistemologa, lgica, lingstica y educacin, y por ltimo, la interpretacin y construccin que hace el estudiante de su contexto, teniendo en cuenta estos saberes as:

Elaborado por Nstor Bravo S.

Problemas funamentales Se seleccionan los problemas ms relevantes de una disciplina, relacionados con el conocimiento, el hombre, la tica, la sociedad, la ciencia, etc., atendiendo especialmente al contexto histrico de los principales problemas epistemolgicos de la disciplina en cuestin, se considera importante reconocer que la manera de concebir tales problemas ha dependido de la poca en que se han enmarcado. Trabajo interdisciplinario Los desarrollos tericos sobre la epistemologa, la lgica, la lingstica y la educacin, tendrn como eje articulador la reflexin sobre el conocimiento, sus diversas formas y manifestaciones (conocimiento cientfico, tcnico, tecnolgico, social). En estos campos de reflexin se identificar un problema especfico en funcin del cual se precisen los puntos de encuentro, las diferencias y los aportes que, desde la reflexin disciplinar, se pueden establecer en tales campos(componentes) del saber. Reflexin sobre el contexto La reflexin sobre la regin, la localidad, como espacio vivido por el estudiante, es determinante si se pretende que los distintos discursos de las disciplinas sean realmente significativos. El estudio del contexto es un eje transversal en la carpeta del trabajo que ser asumido en el dispositivo pedaggico del programa. No debe entenderse como una actividad final desligada de las dems. Pensar el contexto, en trminos disciplinarios o interdisciplinarios, significa poder reconocer el aporte que, desde el saber de las disciplinas, es posible hacer al problema (s) tratado. Este aporte se entiende como un saber que debe ser valorado dentro de la confrontacin y permanente resignificacin de la experiencia del estudiante (incluye el saber de su regin, localidad) con el saber de las disciplinas.

Elaborado por Nstor Bravo S.

CRITERIOS DE LA EVALUACIN Con el propsito de realizar una evaluacin integra, en donde no slo se tenga en cuenta los desarrollo cognitivos de los estudiante, se asumen (dimensiones de competencia) cuatro componentes bsicas (cognitiva, comunicativa, valorativa y praxiolgica), las cuales les permitirn relacionar el saber acadmico y las formas de ser subjetivas con los contextos sociales y culturales especficos, con el fin de recrear y transformar las realidades de actuacin y desempeo. Competencias, logros y estrategias pedaggicas Los desarrollos tericos sobre las competencias, en el campo de la educacin y la pedagoga, implican una concepcin distinta del conocimiento, de las relaciones estudiante - tutor, y , en este sentido, de la funcin de las instituciones superiores. A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, el sentido general de cada una de estas competencias, aquello que se espera que un estudiante realice en un Curso Acadmico, as como las estrategias pedaggicas y las didcticas que se consideren ms adecuadas para alcanzar el logro propuesto: Competencia cognitiva: hace referencia a la apropiacin y construccin del saber a partir del estudio de las elaboraciones y desarrollos tericos que hacen parte de la historia epistemolgica de las disciplinas. La participacin del estudiante en la construccin de este saber conlleva la comprensin y uso de categoras fundamentales (instrumentos de pensamiento - conocimiento y operaciones mentales) que le permitan transformar la realidad a partir del dilogo entre el saber cotidiano y el saber de la academia. El "uso" adecuado de categoras bsicas, para el Curso Acadmico, est en relacin con la comprensin

Elaborado por Nstor Bravo S.

de los problemas fundamentales planeados en los mbitos de conocimiento especfico de cada disciplina. Logros Interpreta categoras bsicas en la comprensin de problemas de carcter Disciplinar , Tecnolgico, Profesional, Etico, Antropolgico, Epistemolgico y Socio - Cultural. Comprende las diferencias de sentido de conceptos como tericos generales de las ciencias naturales y humanas. Realiza elaboraciones conceptuales sobre problemas de su contexto cotidiano, relacionados con la educacin, el desempleo, la violencia, etc., desde categoras como verdad, conocimiento, lenguaje, trabajo, existencia, entre otras. verdad, experiencia, objetividad, mundo, etc., teniendo en cuenta los desarrollo

Estrategias Pedaggicas y Didcticas de Enseanza - Aprendizaje (Vase Cursos) Elaboracin de mapas mentales y conceptuales en los que se muestra la relacin de las categoras fundamentales que estructuran el planteamiento de algunos autores en torno a los problemas ms relevantes de las distintas disciplinas. De igual manera la elaboracin de los mentefactos y modelos categoriales si el contenido del curso acadmico evidencia caractersticas de pensamiento complejo. Resignificacin de algunas categoras que adquieren distintos sentidos dependiendo del autor, la corriente del pensamiento y el contexto histrico en el que estn inmersas.

Elaborado por Nstor Bravo S.

Elaboracin de un ensayo en el que se desarrollen categoras que pongan en evidencia la apropiacin y reconstruccin del contexto local, regional vivido por el estudiante. Competencias comunicativas: la comunicacin es entendida aqu como el saber presente en los actos que realiza un estudiante para la comprensin de un texto y/o contexto especfico circunscrito al campo del saber de las diferentes ciencias. Estos actos comunicativos que realiza el estudiante, de carcter interpretativo, argumentativo y propositivo, estn orientados a la comprensin y recreacin de los problemas y concepciones fundamentales que ofrecera una visin introductora a una disciplina(s). Tales actos expresan la relacin de las concepciones ms relevantes con el contexto histrico en el que surgen, y la confrontacin de stas con las situaciones sociales y culturales actuales, ya sea tomadas en el orden nacional o internacional. La competencia comunicativa est concebida, de este modo, en un doble sentido: los actos que el estudiante realiza para comprender las concepciones y problemas presentes en los contextos o situaciones y la confrontacin y actualizacin que a su vez realiza de este saber en el dilogo con el contexto social y cultural de su comunidad o con otros contextos culturales ms generales. Logros Comprende el planteamiento presente en algunos textos a partir de la identificacin y anlisis de problemas y categoras fundamentales de una disciplina. Explica, de manera argumentada, los planteamientos centrales de un texto (s), haciendo uso adecuado de las involucradas en l. principales categoras

Elaborado por Nstor Bravo S.

Ofrece alternativas de anlisis a problemas dl contexto nacional e internacional, desde elementos aportados a los problemas y categoras ms relevantes de una o ms disciplinas.

Estrategias Pedaggicas (Vase Cursos) Lectura orientada a la exploracin de los diferentes sentidos o tpicos

planteados en un texto o situacin especfica. Elaboracin de un ensayo donde el estudiante sustente, en forma rigurosa y coherente, su planteamiento o postura frente a un texto o problema. Planificacin de actividades con la comunidad, en la elaboracin de un anteproyecto, donde se identifiquen problemas de carcter social y cultural. Competencia Valorativa: indica el saber relacionado con las actitudes que reflejan la interaccin y apropiacin de los mltiples sentidos curriculares, valricos, ticos, presentes en un texto (s). Estas actitudes ponen en evidencia el compromiso y responsabilidad con que el estudiante asume lo dicho en un texto o con aquello que histricamente hace parte de contextos sociales y culturales especficos. As mismo, esta competencia tiene que ver con la comprensin y reconstruccin de los problemas ticos a partir de experiencias e intereses de conocimiento que posee el estudiante. Indicador de logro Interpreta, desde su experiencia personal, el sentido de un texto, confrontndolo con elementos tratados en otros textos.

Elaborado por Nstor Bravo S.

Establece relaciones entre textos a partir de la comprensin y apropiacin de problemas y categoras propias de una o ms disciplinas. Comprende los planteamientos principales dados en torno a la tica y la moral en relacin con el sentido y la vigencia que puedan tener para enfrentar lo que nos pasa como sociedad y como cultura. Estrategias Pedaggicas (Vase Cursos)

Didcticas de Enseanza - Aprendizaje Planteamiento de preguntas orientadas al reconocimiento de significacin que el estudiante da a un problema con el fin de confrontar el sentido de ste propuesto en el texto. Identificacin de nexos bsicos entre dos textos teniendo en cuenta las formas en que se concibe y desarrollan los problemas bsicos de una o ms disciplinas. Competencia Praxiolgica: hace referencia al saber instrumental que el estudiante posee para disear , elaborar, aplicar, verificar , socializar y confrontar problemas disciplinares, profesionales, sociales y culturales Este saber est encaminado a la creacin de los contextos locales , regionales, nacionales e internacionales con los saberes de la academia. de propuestas de proyectos que, acordes con las necesidades particulares de los contextos en mencin y elaborados a partir de elementos tericos ofrecidos por las disciplinas, contribuyan a la transformacin de la realidad. Indicador de logros

Elaborado por Nstor Bravo S.

Comprende y propone estrategias para problemas de su localidad o regin, destacando sus implicaciones epistemolgicas, ticas, antropolgicas, etc. Redimensiona el sentido del problema de carcter tico, antropolgico, epistemolgico, en el anlisis social y cultural de sus contextos locales y regionales. Desarrolla tericamente un problema (en torno al lenguaje, la tica, etc.,) como respuesta a problemas especficos de las disciplinas profesionales o de su regin o localidad. Estrategias Pedaggicas (Vase Cursos) Reconocimiento de problemas de carcter social y cultural de su localidad o regin en relacin con los problemas ms relevantes de las disciplinas. Confrontacin a ampliacin de los grandes problemas que hacen parte de la historia epistemolgica de las disciplinas en la interpretacin de los problemas de su localidad o regin. Construccin de u problema a partir de la interpretacin de su contexto local, regional, nacional e internacional.

Elaborado por Nstor Bravo S.

Resolucin de Problemas

D1 Formulacin del Problema (estructura del enunciado) Variable (D 1) Identificar las Variables o Factores componentes del Problema Modelar las variantes mediante las relaciones operativas existentes entre ellas de acuerdo al problema. Proponer la hiptesis supuesto a resolver con referencia al texto

D2 Planteamiento de Resolucin

D3 Comprobacin de Resultados

Variable (D 2) Identificacin de datos y operaciones. Traduccin del enunciado y los datos o expresiones numricas, grficas o algebricas. Operacionalizar el problema (incorporando hiptesis y antecedentes tericos, metodolgicos y contextuales). Proponer un mtodo o procedimiento de resolucin (que identifica condiciones necesarias y suficientes). Aplicar el

Variable (D 3) Analizar la estructura de la Solucin: Ejecucin de operaciones, transformaciones y construcciones efectuadas. Determinacin de conclusiones (Nivel de significacin de la(s) respuesta(s) con relacin al (los) contexto(s).

Elaborado por Nstor Bravo S.

Competencia Componentes (Niveles) (Describir)

procedimiento de resolucin, con el conjunto de operaciones que supone (Actividades Metodolgicas). Objeto de Aprendizaje Propsitos de Enseanza (Describir)

Factor de Evaluacin Caractersticas (Identificacin de las caractersticas del factor) (Descripcin de las caractersticas)

Desempeos (Realizaciones Actuaciones)

Logros (de Aprendizaje) (Objetivos esperados) (Resultados esperados)

Variables

Instrumento (Observacin) Valoracin - Estimacin Apreciacin.

Pruebas (Didctica) Formativa - Sumativa (Normas - Criterios).

Fuente de Informacin

Autoevaluacin (estudiante) Hetero evaluacin (Docente - Instituciones - Grupos) Coevaluacin (Pares)

Propuesta de Mejoramiento o Cambio

Nota: Como se observa se trata de mapas conceptuales que van en paralelo.

Elaborado por Nstor Bravo S.

(Acciones) Competencia Interpretativa: encontrar Sentido de un texto (Significacin - Valor)

Proposicin - Problema - Grfica - Mapa Esquema - Argumentos a favor o en contra de una Teora.

(Acciones) Competencia Argumentativa: dar razn de Afirmaciones Explicacin de los Por Qu:, de una proposicin (problema), de la articulacin de conceptos y teoras. - Identificacin - Demostracin matemtica. - Organizacin de premisas para sustentar una conclusin, el establecimiento de relaciones causales. - Reconstrucciones parciales o globales (sintticas) de un texto (objeto de conocimiento). -

(Acciones) Competencia Propositiva:

generacin de

Elaborado por Nstor Bravo S.

Hiptesis

Resolucin de Construccin Problemas de Mundos (posibles)

Alternativas a Alternativas una Regularidades y de solucin o confrontacin generalizaciones explicacin a de posiciones un evento o perspectivas

(No. 1)

Del Ejemplo: "Otros asuntos de Energa"

Logros: Cognitivos: (Argumental) Elaborar el concepto de Energa desde las propiedades caractersticas de la misma. Actitudinales: (Interpretativos) Valorar los posibles usos, aplicaciones, su trascendencia e impacto en la vida cotidiana y el entorno. Praxiolgicos: ( Propositivos) Aproximar posibles alternativas de uso ms racional y efectivo de la Energa Elctrica. Indicadores (de logro) Constituyen la elaboracin de tems (preguntas de la prueba). (No 2) Del Ejemplo: "Quines viven con nosotros?" Logros: Argumentativa Elaborar conceptos bsicos de la taxonoma como saber y metodologa que hace parte de la (bioecologa) ciencia biolgica y la ecologa. Interpretativa Aproximar una visin (integrada) de lo vivo, la diversidad y lo natural. Comprender el sentido (significado) de la vida bitica como totalidad dinmica de intercambios mltiples (mantenimiento de la vida) Prospectiva Apropiar elementos experimentales que posibiliten la realizacin de actividades de laboratorio. Indicadores (de logro) Los indicadores se encuentran en los tems componentes de la prueba de evaluacin (preguntas) Por ejemplo. (No 3) Del Ejemplo: "Nuestra Tierra: Santuario de Vida"

Elaborado por Nstor Bravo S.

Logros: Argumentativa: Comprender el planeta tierra en su evolucin dinmica y reconocer las fuerzas que impulsan su transformacin. Interpretativa: Significar el valor del componente agua en el planeta tierra, as como caractersticas fundamentales de este elemento como medio de vida y fuente de nutricin. Propositiva: Identificar formas de manejo y resolucin de problemas que generan las fuerzas tanto internas como externas a las que est sometido el planeta. Indicadores (de logro): Constituido por los tems de la prueba (preguntas).

Elaborado por Nstor Bravo S.

OBJETO DE EVALUACIN Concepto Proceso Comunidad