VI EPBEM Monteiro, PB 09, 10 e 11 de novembro de 2010 www.sbempb.com.

br/epbem

UMA AULA SOBRE EQUAO DO 1 GRAU EMBASADA NA RESOLUO DE PROBLEMAS UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO

Eudes Mendes Barboza eudesmendesbarboza@hotmail.com

Resumo: Nesse trabalho, procuramos relatar a experincia que ocorreu durante o estgio supervisionado no 8 ano da escola Braz Baracuhy, Joo Pessoa PB em relao a aula de equao do 1 grau. Na referida aula, procuramos aliar a tcnica de resoluo de problemas, onde a partir de situaes-problemas simples procuramos modelos de equaes do 1 grau, com o uso de material concreto (balana de brao feita com cabide e sacolas plsticas) que auxiliava no processo de ensino-aprendizagem, permitindo que os alunos visualizassem alguns modelos de equaes. Essa metodologia, baseada na resoluo de problemas, faz com que os educandos possam interagir com a realidade, permitindo que o contedo aprendido em sala de aula adquira significado para eles fora do ambiente escolar. J o uso de material concreto estimula nos alunos uma assimilao do contedo de forma palpvel, o que pode ajudar no aprendizado, ou at mesmo na concepo de modelos mais complexos do contedo abordado. Por esse motivo, concomitantemente com a exposio de equao do 1 grau com o uso de material concreto, houve a preocupao em se apresentar tais equaes para os alunos formalmente, com o objetivo de gradativamente lev-los a resolverem equaes mais complexas sem o uso de material concreto. Essa sugesto para aula de equao do 1 grau teve resultados positivos, j que a maioria dos alunos mostrou-se entusiasmada durante a exposio. .

1.

Introduo

Ao se ensinar equao do 1 grau, comum o uso de tcnicas que agilizam a resoluo sem uma preocupao de mostrar para os estudantes, que esto tendo os primeiros contatos com esse contedo de forma mais rigorosa, o significado de cada etapa da resoluo. No entanto, o uso de problemas para exibir esse contedo, auxiliado pelo material concreto, permite que os alunos possam visualizar o significado das etapas de resoluo de equaes do 1 grau simples para posteriormente resolver equaes mais complexas. O relato que faremos agora consiste em descrever como ocorreu a exposio do contedo equao do 1 grau para os alunos do 8 ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Braz Barcuhy, em Joo Pessoa - PB, durante o estgio do aluno Eudes Mendes Barboza realizado no perodo de 04 de maio de 2010 a 18 de junho de 2010, em virtude da disciplina estgio Supervisionado II, ministrada pelo Professor Ms. Roosevelt Imperiano, para o curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal da Paraba, Campus I.

VI EPBEM Monteiro, PB 09, 10 e 11 de novembro de 2010 www.sbempb.com.br/epbem

2. A resoluo de problemas e o uso de material concreto no processo de ensinoaprendizagem em Matemtica A resoluo de problemas de acordo com o Boletim Gepem1, publicado semestralmente pelo grupo de Pesquisa em Educao Matemtica, importante, pois: Desenvolve o raciocnio dos estudantes; Ajuda a desenvolver a criatividade; Motiva os estudantes a aprender Matemtica; uma boa maneira de avaliar a aprendizagem; Ajuda a desenvolver o aprendizado do trabalho em grupo.

Lilian Nasser, em seu artigo Resoluo de problemas uma anlise dos fatores envolvido2s, aponta quatro fatores que influenciam o ensino e a aprendizagem na resoluo de problemas: Fatores relacionados ao resolvedor inclui todas as caractersticas individuais

dos estudantes, como por exemplo, o ambiente social, a experincia com a Matemtica e a resoluo de problemas, etc.; Fatores relacionados ao problema - consistem no nvel de dificuldade do

problema, no interesse que desperta, em quantas etapas se divide sua resoluo, etc.; Fatores relacionados ao professor como utilizar material concreto em sala de

aula, elogiar acertos e aproveitar erros, incentivar os alunos a avaliarem suas respostas, usar perguntas para focalizar a ateno da turma nas informaes pertinentes dadas no problema, etc.; Fatores relacionados aos processos de resoluo importante ressaltar

problemas que envolvam tentativa e erro, fazer lista organizada, fazer tabela, fazer figura, procurar uma lei de formao, trabalhar de trs para frente, etc. J para BOAVIDA (s.d.),
formular e resolver problemas um componente essencial em fazer idias matemticas que permite o contato com idias matemticas significativas(...). A resoluo de problemas o processo de aplicar o conhecimento previamente adquirido a situaes novas e que pode envolver explorao de questes, aplicaes de estratgias e formulao, teste e provas de conjecturas.

1 2

Retirado do manual do professor do livro A conquista da Matemtica. Idem.

VI EPBEM Monteiro, PB 09, 10 e 11 de novembro de 2010 www.sbempb.com.br/epbem

A partir disso, a resoluo de problemas pode ser encarada como uma forma de aprendizagem onde h interao com a realidade, pois para se resolver problemas necessrio o questionamento e a busca de respostas em diferentes fontes nas quais se pode obter diversas perspectivas, ampliando o leque de vises do educando, fazendo com que se construa o seu prprio conhecimento. Assim, observamos que a resoluo de problemas permite ao professor e ao aluno uma maneira bastante significativa de obter sucesso em sala de aula. Uma ferramenta que complementa de maneira interessante os objetivos da tcnica de resoluo de problemas o uso de material concreto, j que permite visualizar situaes atravs de modelos reais, auxiliando a melhor compreenso do contedo. Segundo a REVISTA NOVA ESCOLA,
tem-se que o construtivismo defende uma concepo terica que parte do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mutuas entre o individuo e o meio. A idia que o homem no nasce inteligente, mas tambm no passivo sob a influncia do meio. Ao contrrio, responde aos estmulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu prprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.

Baseada nessa perspectiva, durante a exposio do contedo equao do 1 grau no estgio supervisionado, procurou-se aliar resoluo de problemas ao uso de material concreto, sem deixar de lado o conhecimento prvio dos educandos sobre tal contedo.

3. A aula sobre equao do 1 grau Iniciou-se a exposio do contedo mostrando-se para os alunos expresses que representavam equaes do 1 grau de um lado da lousa e expresses que no as representavam do outro. Em seguida perguntava-se para eles: O que as expresses deste lado tm (apontando para as equaes) que essas no tm (apontando para o outro lado)? Os alunos chegaram concluso de que equaes so expresses matemticas que apresentam uma letra (incgnita) e igualdade. Logo aps, a partir de uma balana de brao construda com um cabide e duas sacolas, como na figura-1, procurou-se fazer uma analogia entre o equilbrio da balana e a igualdade de uma equao.

VI EPBEM Monteiro, PB 09, 10 e 11 de novembro de 2010 www.sbempb.com.br/epbem

Figura 1- Modelo para uma balana de brao

Depois, utilizando-se bombons como peso padronizado, colocou-se um ioi com dois bombons de um lado da balana, e doze bombons do outro para se obter o equilbrio. Ento, perguntou-se aos alunos que equao poderia modelar aquela situao para se obter a massa do ioi. A princpio, eles mostraram dificuldade em responder. No entanto, ao se colocar a expresso x + 2 = 12 no quadro, a maior parte dos alunos pareceu compreender o significado daquela expresso relacionada com a situao concreta exibida para eles. Prosseguindo, enfocou-se que para se manter o equilbrio era necessrio que a quantidade de bombons que fosse retirada de um brao da balana, deveria tambm ser retida do outro. E ento se perguntou como esse procedimento poderia ser observado na expresso. Como eles estavam familiarizados com a situao, responderam prontamente que deveria ser retirado dois de cada lado da igualdade, deixando a expresso dessa forma: x + 2 - 2 = 12 2. Apesar de a maioria dos estudantes j ter percebido que o ioi tinha uma massa equivalente a 10 bombons, ainda assim teve dificuldade na formalizao atravs das expresses. No entanto, ao se perguntar se a expresso acima poderia ser simplificada, chegou-se a seguinte resposta: x + 0 = 10, e em seguida: x = 10, de maneira bastante rpida. Logo depois se lanou um novo problema: se eu tenho trs CDs e a balana fica equilibrada com 12 bombons, quantos bombons pesa cada CD3?. A partir da,
3

Considerando-se que cada CD tem a mesma massa.

VI EPBEM Monteiro, PB 09, 10 e 11 de novembro de 2010 www.sbempb.com.br/epbem

desenvolveram-se as mesmas etapas que tinham sido trabalhadas na resoluo do problema anterior e notou-se que a compreenso ocorreu de maneira mais rpida. Posteriormente foi trabalhada com os alunos a tcnica de resoluo de equaes j conhecida por eles, onde se passa termos entre os membros da equao invertendo a operao. Depois se passou uma lista de exerccios onde se procurou fixar o procedimento para obter a soluo de uma equao do 1 grau. Nessa lista de exerccios, colocaram-se equaes que apresentam novidades em relao ao que se tinha exposto como equaes sem soluo, e um desafio onde a equao apresentava coeficientes fracionrios. Esses exerccios foram respondidos pela maioria da turma sem grandes dificuldades.

4. Consideraes finais O uso de resoluo de problemas nas aulas de matemtica pode tornar a aula bastante dinmica, principalmente quando se utiliza tambm material concreto para visualizar as situaes-problemas propostas. Um bom exemplo de como podemos utilizar esses procedimentos durante a aula de equao do 1 grau, mesmo que os alunos j tenham conhecimento desse contedo.

5. Referncias BOAVIDA, Ana Maria Roque [et.al]. A Experincia Matemtica no Ensino Bsico, S. Ed. S .l. S.d. GIOVANNI, Jose Ruy [et.al]. A Conquista da Matemtica: a + nova. So Paulo FTD, 2002. GUELLI, Oscar. Matemtica: uma aventura do pensamento, 8. Ed. So Paulo Ed. tica, 2004. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica/Ministro da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. 3. Ed. Braslia, 2001. PIAGET, Jean, Revista Nova Escola. Ed.139. Janeiro/ Fevereiro de 2001. BONJORNO, Jos Roberto [e tal.] Matemtica: fazendo a diferena. 1ed. So Paulo: FTD, 2006. Disponvel em internet: http://jp.nacionaltec.com.br/gestudos/docs/matria-nova_piagetpedf. Acesso: 23 de dezembro de 2009. PIMENTA, Silva Garrido, e LIMA, Maria Socorro Lucena, Estagio e Docncia, 2. Ed. So Paulo: Cortez, 2004.