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QUALIDADE DE VIDA DOS PROFESSORES DA REA DE CINCIAS EM ESCOLA PBLICA NO RIO GRANDE DO SUL
QUALITY OF LIFE OF PUBLIC SCHOOL SCIENCE TEACHERS IN RIO GRANDE DO SUL, BRAZIL

Liliani Mathias Brum1 Cati Reckelberg Azambuja2 Joo Felipe Peres Rezer3 Daiana Sonego Temp4 Cristiane Khler Carpilovsky5 Luis Felipe Lopes6 Maria Rosa Chitolina Schetinger7
Resumo A investigao da qualidade de vida dos professores de cincias e a busca por melhorias que promovam um melhor desempenho desses profissionais no cotidiano das escolas podem ser uma forma de reduzir as desigualdades na educao no Brasil e favorecer o crescimento dos professores em nvel educacional e social. Este estudo teve o objetivo de analisar indicadores fsicos e mentais de qualidade de vida dos professores de cincias de uma escola pblica localizada no interior do Rio Grande do Sul. Foram avaliadas informaes acerca das caractersticas demogrficas, econmicas, ocupacionais, atividades domsticas, esforos fsicos, sade fsica, sade mental e os diagnsticos mdicos mais referidos pelos professores desde o incio do trabalho como docente. Como resultados, encontraram-se diversas queixas em relao sade e qualidade de vida dos professores estudados, como nervosismo, rouquido, dor nas costas, braos e pernas, alm de formigamento e inchao nas pernas. Conclui-se que o conhecimento dessas evidncias pode contribuir para a construo de medidas para a reorganizao da sistemtica de trabalho e influenciar diretamente na qualidade de vida dos professores, gerando melhor desempenho na atividade de educar. Palavras-chave qualidade de vida; professores; cincia/educao; escolas. Abstract The investigation regarding the quality of life of science teachers and the search for improvements that ameliorate these professionals' performance in primary education schools can be a way to reduce inequalities in education in Brazil and help teachers progress, not only from the educational but also from the social viewpoint. This study aimed to analyze indicators of physical and mental quality of life among science teachers in a public school located in the interior of Rio Grande do Sul, Brazil. The information that was assessed included the demographic, economic, occupational and domestic characteristics, data on physical exertion and health, on mental health conditions, as well as the medical diagnoses most frequently mentioned by the teachers ever since they started working in the profession. The teachers brought up several complaints about their health and quality of life, such as nervousness; hoarseness; back, arm and leg pain; and tingling and swelling in the legs. It was concluded that knowledge of this evidence may contribute to preparing measures for the systematic reorganization of the work and directly influence the teachers' quality of life, affording them better performance in the activity of educating. Keywords quality of life; teachers; science/education; schools.

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Introduo

A educao uma preocupao mundial na qual o trabalho docente contribui de forma significativa na formao e na transformao da sociedade. A categoria docente uma das mais expostas a ambientes conflituosos e a alta exigncia de trabalho, que podem repercutir na sade fsica e mental dos professores, assim como no desenvolvimento de suas atividades profissionais (Capel, 1987; Maslach e Jackson, 1981). O estresse ocupacional pode ser constatado entre os docentes pelos seus problemas de sade e pela reduo na frequncia ao trabalho (Reis et al., 2006). A qualidade de vida (QV) dos professores pode influenciar as condies de trabalho. Fatores psicolgicos ligados ao estresse docente incluem ansiedade, depresso, irritabilidade, hostilidade e exausto emocional, sendo que entre as repercusses orgnicas mais citadas destacam-se doenas cardiovasculares, labirintite, faringite, neuroses, fadiga, insnia e tenso nervosa (Reis et al., 2006). O Instituto de Estatstica da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura afirma que h um declnio no nmero de professores/educadores no Brasil, podendo ocasionar um dficit de profissionais capacitados que garantam a universalizao da educao bsica de qualidade (Werthein e Cunha, 2009). Existe uma estimativa de que at o ano 2015 o Brasil precisar contratar 396 mil novos professores para garantir uma educao para todos (Vedovato e Monteiro, 2008). A manuteno de um ambiente escolar saudvel e voltado para o desenvolvimento comum um desafio, j que acarreta indagaes e incertezas sobre o funcionamento da instituio escolar que deve valorizar o trabalho docente preocupando-se com as condies de trabalho. As circunstncias sob as quais os docentes mobilizam as suas capacidades fsicas, cognitivas e afetivas para atingir os objetivos da produo escolar no devem gerar sobre-esforo ou hipersolicitao de suas funes psicofisiolgicas, pois quando no h tempo para a recuperao do cansao dirio do professor so desencadeados ou precipitados os sintomas clnicos que explicariam os ndices de afastamento do trabalho (Delcor et al., 2004). Esta pesquisa visou conhecer o perfil demogrfico e ocupacional, alm dos indicadores fsicos e mentais de sade e da qualidade de vida, dos educadores das disciplinas da rea de cincias (cincias, fsica, qumica, matemtica e biologia) de uma escola pblica de educao bsica (sries iniciais e ensinos fundamental e mdio) localizada na regio central do Rio Grande do Sul, Brasil.

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Qualidade de vida: uma breve reviso

O termo qualidade de vida, como vem sendo aplicado na literatura mdica, no parece ter um nico significado (Gill e Feinstein, 1994, apud Fleck et al., 1999). Termos como condies de sade, funcionamento social e qualidade de vida tm sido usados como sinnimos, e a prpria definio de qualidade de vida no consta na maioria dos artigos que utilizam ou propem instrumentos para sua avaliao. A qualidade de vida relacionada com a sade (Health-related quality of life) e estado subjetivo de sade (Subjective health status) so conceitos afins centrados na avaliao subjetiva do paciente, mas necessariamente ligados ao impacto do estado de sade sobre a capacidade do indivduo de viver plenamente (Fleck et al., 1999). Segundo Guiselini (1996), falar em qualidade de vida pensar no caminho da longevidade, sendo seu elemento-chave, alm de suprir necessidades bsicas, melhorar o estilo de vida, por meio da aquisio de hbitos saudveis, realizando atividade fsica, tendo relacionamentos estveis, duradouros, dieta saudvel etc., pois s assim teremos adultos saudveis hoje e idosos amanh. A qualidade de vida um conceito particular a cada indivduo ou grupo, apesar de haver consenso de que ela formada por mltiplos fatores, sendo essa combinao associada a variveis como estado de sade, longevidade, satisfao no trabalho, salrio, lazer, relaes familiares, disposio, prazer e at mesmo a espiritualidade (Nahas, 2001). Historicamente, os aspectos relevantes para determinao da qualidade de vida foram somente os materiais. Entretanto, com o passar dos tempos, houve uma evoluo nesse conceito, valorizando-se aspectos como satisfao e realizao pessoal, qualidade nos relacionamentos, opes de lazer, acesso a eventos culturais, percepo de bem-estar geral, entre outros (Rodriguez e Alves, 2008). Apesar de existirem diversos conceitos sobre o assunto, fato que o atendimento s necessidades bsicas alimento, moradia, educao e trabalho formam um componente fundamental para a avaliao da QV. O tema tornou-se to amplo que a QV envolve diretamente o bem-estar, a felicidade, os sonhos, a dignidade, o trabalho e a cidadania (Nahas, 2001). Alm da quantidade de fatores que constituem a QV, o entendimento do seu conceito torna-se muito mais fcil de forma intuitiva do que a elaborao de uma definio objetiva e fechada porque como a qualidade de vida pressupe o atendimento s necessidades humanas fundamentais, nada mais do que a medida da prpria dignidade humana (Nahas, 2001). Destaca-se, tambm, que pessoas com caractersticas e condies de vida semelhantes podero apresentar diferenas na interpretao dos indicadores de QV individuais, em razo de a percepo individual sofrer

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interferncia da necessidade de cada um. Com base nesse aspecto, torna-se muito importante para o pesquisador definir claramente o contexto de seu interesse e identificar os domnios que sero avaliados, assim como os instrumentos de medida que utilizar, a fim de evitar interpretaes equivocadas (Nahas, 2001). A busca de um instrumento que avaliasse a qualidade de vida em uma perspectiva genuinamente internacional fez com que a Organizao Mundial da Sade (OMS) organizasse um projeto colaborativo multicntrico. O resultado deste projeto foi a elaborao do WHOQOL-100, um instrumento de avaliao da qualidade de vida composto por cem itens (Fleck et al., 1999).

Qualidade de vida de professores da educao bsica

A Constituio Federal do Brasil trata os fatores de sade e a qualidade de vida como direitos fundamentais. Para Rodriguez e Alves (2008):
A qualidade de vida no trabalho na maioria das vezes ocorre em funo de um conjunto de fatores que independem do profissional. O que se observa que a atribulao da vida diria, inclusive, precisando dar aulas em diversos lugares para garantir uma vida financeira mais estvel, acabam [sic] por levar o profissional docente a no perceber o nvel de qualidade de trabalho oferecido. Muitas vezes esto envolvidos em escolas que no oferecem as condies mnimas de exercer suas atividades com dignidade, com respeito e tica, alm de receberem um salrio muito aqum de sua capacidade, de seu esforo e, especialmente, de sua responsabilidade quanto educao dos jovens e adolescentes sob sua responsabilidade (Rodriguez e Alves, 2008, p. 7).

Superar os vrios problemas que se enrazam nas sociedades passa pela redefinio, sem dvida, do projeto de uma sociedade cujas estruturas devem ser repensadas seriamente, tais como o fator educao e as desestatizaes, e pela renovao do discurso e da ao poltica tipicamente fisiolgica e cartorial. Segundo Paraguay (1990), h estudos ergonmicos para efeito de sugestes de mudanas numa organizao do trabalho, com o fim de reduzir a carga laboral e por excelncia a mental, com cujas medidas se possa aumentar a autonomia dos trabalhadores e ainda reduzir a presso temporal, evitar a fadiga e o estresse. Tornando importante o alerta para o futuro, comenta Carelli (2001, p. 91): hbitos so decisivos para uma vida longa e feliz. E nunca tarde para mudar de comportamento e reparar os estragos do fumo, lcool e da vida sedentria. Fernandes (1996) relata que a qualidade de vida no trabalho

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relevante para o ser humano, pois o nvel de satisfao com ele trar influncias em seu cotidiano, afetando a autoestima e consequentemente sua produtividade. A dimenso psicolgica do ser humano ainda vagueia pelo campo da pesquisa cientfica, carecendo de subsdios empricos devido sua complexidade e diversidade, tornando-se reflexo da individualizao das pessoas. O estudo da motivao se aplica a todo ramo da atividade humana, em especial ao campo organizacional. Muitos estudiosos tm pesquisado para caracterizar os objetivos motivacionais no trabalho, entre eles Maslow, McGregor e Herzberg (Gil, 2001; Bergamini e Coda, 1997; Herzberg, 1997). A motivao o conhecimento do conceito da natureza humana, da definio de trabalho e da funo individual ou social. inconteste que a no satisfao pode significar desmotivao quando as frustraes so constantes e conduzem o sujeito at a apatia, o descontentamento, gerando situaes de estresse (Aguiar, 1992). O impacto dos fatores estressantes sobre profisses que requerem condies de trabalho especficas, com grau elevado de relao com o pblico, como a do professor, tem sido estudado em outros pases com a denominao de Sndrome de Burned Out, ou Burnout, que no Brasil recebeu a denominao de Sndrome do Esgotamento Profissional. Burnout seria uma sndrome de exausto emocional e de atitudes cnicas e negativas dos profissionais em relao aos sentimentos dos indivduos para os quais dirigem o seu trabalho, visto que os seus recursos emocionais esto esgotados. As consequncias da Sndrome de Burnout so srias para os vrios setores relacionados educao: professor, aluno, instituio (escola) (Reis et al., 2005). Acredita-se que a capacidade de um indivduo para controlar situaes potencialmente estressantes pode ter profundos efeitos sobre suas funes vitais. Assim, o estresse est intimamente relacionado ao sentido de mudana. Como desde o momento de nossa concepo enfrentamos mudanas continuamente e a manuteno da vida depende justamente da capacidade de nos adaptarmos a essas mudanas, podemos concluir que o estresse inerente vida (Delboni, 1997). Com o excessivo estresse, os indivduos podem apresentar sintomas e sinais evidenciadores do surgimento ou agravamento de quaisquer doenas. Porm, os sinais de estresse ocupacional podem ser claros para um observador experiente, ou podem ser detectados por meio de pesquisas organizacionais ou de sinais clnicos constatados por um bom mdico do trabalho. Com base nisso, programas podem ser desenvolvidos no sentido de reduzir os estressores desnecessrios e prejudiciais aos funcionrios e organizao. Esses programas antiestresse no se restringem apenas a sistemas organizacionais, estilos gerenciais, tcnicas de comunicao etc. O mais indicado

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para evitar o estresse seria a prtica de exerccios fsicos regularmente, tcnicas de relaxamento, meditao etc. Alm disso, cursos como gerenciamento de tempo, anlise de problemas e tomada de decises e outros, bastante comuns na rea de recursos humanos, podem fornecer subsdios reduo do estresse e melhoria da qualidade de vida dos indivduos (Lipp, 2001). Dentre as numerosas consequncias provindas do estresse e da ansiedade segundo Kaplan et al. (1997), podem-se destacar: distrbios cardiovasculares como a taquicardia e a hipertenso, distrbios psicolgicos como fobias, distrbios alimentares (anorexia, bulimia ou obesidade), adeso a vcios como o alcoolismo e o tabagismo, isolamento, irritabilidade, agressividade e alienao.

O professor e o exerccio da atividade educadora

O exerccio do magistrio uma funo antiga, e os problemas decorrentes acompanham o processo desde os primrdios. Alguns estudos brasileiros demonstram uma relao importante entre a sade dos professores e suas condies de vida e de trabalho (Vedovato e Monteiro, 2008). No setor da educao, o processo de reestruturao produtiva apresenta novas demandas que impulsionam transformaes na organizao do trabalho docente. A insero dos indivduos no mercado de trabalho exige nveis de escolarizao cada vez mais elevados. Para atender s novas demandas de organizao dos sistemas de produo, espera-se da escola e, principalmente, do docente a formao de um profissional flexvel e polivalente. No Brasil, as transformaes na organizao do trabalho docente como novas exigncias e as competncias requeridas modificam a atividade de ensinar e, por no proverem os meios compatveis, criam uma sobrecarga de trabalho (Gasparini, Barreto e Assuno, 2006). O campo de ao educacional do professor a escola, qual cabe a tarefa de assegurar aos alunos um slido domnio de conhecimentos e habilidades, fazendo com que eles tenham viso crtica sobre a sociedade na qual esto inseridos. Desse modo, h a formao de indivduos crticos capazes de participar na luta pela transformao social. Ento, o professor exerce um importante papel na construo da sociedade (Libneo, 1994). Porm, segundo Vasconcellos (1997), a atividade docente identificada pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT) como uma profisso de alto risco, considerada a segunda categoria profissional, em nvel mundial, a portar doenas de carter ocupacional como o estresse. O estresse pode afetar a sade, a qualidade de vida e a sensao de bem-estar como um todo (Lipp, 2001).

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A OIT definiu as condies de trabalho para os professores ao reconhecer o lugar central que estes ocupam na sociedade, uma vez que so os responsveis pelo preparo do cidado para a vida (OIT, 1991). Tais condies buscam basicamente atingir a meta de um ensino eficaz. A ao educacional um processo que exige o preparo do docente. Sabese que os professores esto sobrecarregados de trabalho e acabam, muitas vezes, apresentando patologias fsicas ou psicolgicas em decorrncia disso. O cansao, a falta de motivao, a ausncia de incentivo e os baixos salrios so fatores que promovem o descontentamento e o adoecimento desses profissionais. As investigaes de Codo (1999) sobre a sade mental dos professores dos ensinos fundamental e mdio em todo o pas, abrangendo 1.440 escolas e 30 mil professores, revelaram que 26% da amostra estudada apresentavam exausto emocional. Essa proporo alcanou 39% no Rio Grande do Sul. Entre as queixas de sade mais frequentes, esto dores nas costas e nas pernas, e no mbito psicoemocional, cansao mental e nervosismo. A presena de calos nas cordas vocais foi referida por 12% dos professores. A prevalncia de distrbios psquicos menores foi de 20%, associada a trabalho repetitivo, insatisfao no desempenho das atividades, ambiente intranquilo e estressante, desgaste na relao professor-aluno, falta de autonomia no planejamento das atividades, ritmo acelerado de trabalho e presso da direo (Delcor et al., 2004). Os professores nas escolas inventam, a todo instante, estratgias e sadas para driblar suas dificuldades cotidianas de trabalho (Silva e Rosso, 2008). Na atualidade, o papel do professor extrapolou a mediao do processo de conhecimento do aluno, o que era comumente esperado. Ampliouse a misso do profissional para alm da sala de aula, a fim de garantir uma articulao entre a escola e a comunidade. O professor, alm de ensinar, deve participar da gesto e do planejamento escolares, o que significa uma dedicao mais ampla, a qual se estende s famlias e comunidade. As condies de trabalho, ou seja, as circunstncias sob as quais os docentes mobilizam as suas capacidades fsicas, cognitivas e afetivas para atingir os objetivos da produo escolar, podem gerar sobre-esforo ou hipersolicitao de suas funes psicofisiolgicas (Gasparini, Barreto e Assuno, 2005). Ainda a respeito da qualidade de vida dos professores e da educao, Libneo afirma:
A responsabilidade social da escola e dos professores muito grande, pois lhes cabe escolher qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade

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social e atividade prtica na profisso, na poltica e nos movimentos sociais. A qualidade da educao est diretamente relacionada aos professores. Cabe aos governos a promoo de formas para manter os professores com bom nvel de sade. Atravs de aes que promovam uma melhor qualidade de vida no trabalho se conseguir, ao mesmo tempo, promover a sade dos professores e melhorar o desempenho da educao, o que levar formao de educandos melhor preparados para atuao na sociedade (Libneo, 1994, p. 22).

Seguindo a ideia, Freire contribui para o conceito de aprendizagem ao se posicionar sobre o processo de ensinar e aprender:
Ensinar no transferir contedo a ningum, assim como aprender no memorizar o perfil do contedo transferido no discurso vertical do professor. Ensinar e aprender tm que ver com o esforo metodicamente crtico do professor de desvelar a compreenso de algo e com o empenho igualmente crtico do aluno de ir entrando como sujeito em aprendizagem, no processo de desvelamento que o professor ou professora deve deflagrar. Isso no tem nada a ver com a transferncia de contedo e fala da dificuldade, mas, ao mesmo tempo, da boniteza e da docncia e da decncia (Freire, 1996, p. 43).

Para ser professor necessrio ensinar, inserir-se na histria, no s estar na sala de aula, mas num imaginrio poltico mais amplo (Gadotti, 1995), ou seja, assumindo um compromisso com o outro, para que este possa ser sujeito da sua histria e de seu processo de aprendizagem. impossvel pensar em educao sem afirmar que a leitura do mundo precede a leitura da palavra (Freire, 1996, p. 42). Assim, torna-se a escola essencial para auxiliar o aluno na formulao de novos conhecimentos, sendo o lugar onde a interveno pedaggica desencadear o processo de ensino-aprendizagem estimulado pelo docente (Vigotsky, 2001). Em especial, o professor de biologia/cincias tem o importante papel de ser o mediador entre o aluno e o conhecimento sobre as caractersticas vitais e as relaes entre eles e o ambiente. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do ensino mdio (Brasil, 1999), papel da escola e do professor fazer com que o aluno tome gosto pelo conhecimento e aprenda a aprender. Porm, muitas vezes, professores doentes no conseguem cumprir de maneira adequada o seu papel no contexto educacional. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), artigo 35, inciso III, o professor deve auxiliar no aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (Brasil, 1996a).

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Sabe-se que o trabalho dos professores cansativo e exige deles, alm das horas cumpridas nas escolas, que terminem suas tarefas em casa, como correo de provas e planejamento de aulas. O estado fsico ou emocional adoecidos so fatores que levam os professores a se desestimularem e a no proporcionarem aos alunos o aprendizado necessrio.

Metodologia

Realizou-se um estudo epidemiolgico de corte transversal (Thomas, Nelson e Silverman, 2007) com professores de uma escola pblica localizada em uma cidade da regio central do estado do Rio Grande do Sul. Foram includos todos os professores regentes nas disciplinas de cincias, fsica, qumica, matemtica e biologia em efetivo exerccio profissional, independentemente do tipo de vnculo empregatcio, totalizando o nmero de sete profissionais. De acordo com a Resoluo n. 196, de 10 de outubro de 1996, do Conselho Nacional de Sade (Brasil, 1996b), este estudo respeitou os princpios ticos para pesquisas envolvendo seres humanos, o qual foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos (CEP) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Na coleta de dados, foi utilizado um formulrio autoaplicado com cinco blocos de questes. No primeiro bloco, foram solicitadas informaes acerca das caractersticas demogrficas, econmicas, ocupacionais e atividades domsticas. O segundo bloco constou de dez questes relativas aos esforos fsicos no trabalho, sendo as respostas quantificadas em uma escala do tipo Lickert, de 0 a 3 (0 = raramente; 1 = pouco frequente; 2 = frequente; e 3 = muito frequente). Este protocolo foi adaptado baseando-se no Job Content Questionnaire (JCQ) (Karasek et al., 1998). Na pesquisa, o terceiro bloco procurou investigar a sade fsica do professor. Nesta etapa, foram classificadas trinta queixas de sade em uma escala do tipo Lickert, de 0 a 4 (0 = no sente; 1 = raramente; 2 = pouco frequente; 3 = frequente; e 4 = muito frequente). O quarto bloco abordou a sade mental dos docentes avaliada por meio de um instrumento de deteco de distrbios psquicos menores, o Self Reporting Questionnaire-20 (SRQ-20), que um questionrio de identificao de distrbios psiquitricos, desenvolvido por Harding et al. (1980) e validado no Brasil para ateno primria (Mari e Williams, 1986) e trabalhadores de informtica (Fernandes e Almeida Filho, 1998). Vrios estudos tm sido realizados com esse instrumento em diferentes populaes (Nascimento Sobrinho et al., 2003). Nesta pesquisa, desenvolvida com professores, buscou-se classificar como suspeitos de apresentar

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distrbios psquicos menores (DPM) aqueles docentes que responderam positivamente a sete ou mais questes dentre as vinte propostas pelo teste, como em estudos anteriores sobre as condies de trabalho dos professores (Reis et al., 2005; Delcor et al., 2004; Arajo, Graa e Arajo, 2003). O ltimo bloco incluiu questes acerca dos diagnsticos mdicos mais referidos pelos professores desde o incio do trabalho como docente. A coleta de dados foi realizada no perodo de maro a setembro de 2010. Com o intuito de garantir nveis mais elevados de padronizao, os professores foram orientados com instrues bsicas para o preenchimento dos questionrios. Estes foram respondidos na escola e, aps o preenchimento, armazenados em envelopes fechados para garantir o anonimato. Os docentes receberam informaes a respeito dos objetivos e riscos da pesquisa, com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), conforme especifica a Resoluo n. 196/96 do Conselho Nacional de Sade (Brasil, 1996b).

Resultados e discusso

Participaram do estudo todos os docentes das disciplinas de cincias, fsica, qumica, matemtica e biologia, totalizando o nmero de sete profissionais. Os professores pesquisados apresentavam idade mdia de 44 anos, compreendidos entre 30 e 59 anos, sendo seis do sexo feminino e um do sexo masculino, reafirmando o predomnio feminino na profisso (Silva e Rosso, 2008; Delcor et al., 2004). Quando questionados sobre o nmero de escolas em que lecionavam, 71% afirmaram que o faziam em duas escolas, lecionando de trinta a quarenta horas semanais (85%). Estes resultados vo ao encontro da pesquisa realizada por Silva e Rosso (2008) no Paran, em que os autores encontraram em mais de 60% dos entrevistados a jornada de trabalho entre vinte e quarenta horas semanais, sem contar com as horas de trabalho relacionadas profisso que so realizadas fora do ambiente escolar. O mesmo estudo revela que muitos professores alegam a falta de tempo para se especializar, ou fazer mestrado ou doutorado em alguma rea. Em outro estudo, no estado de So Paulo, foi descrita uma jornada mdia de trabalho semanal em mais de uma escola de, aproximadamente, 35 horas (Vedovato e Monteiro, 2008). J os docentes pesquisados em Vitria da Conquista, na Bahia (Reis et al., 2005), alm de trabalharem em outra escola (59%) e em mais de duas escolas (9%), desenvolviam outras atividades remuneradas e no docentes (19%), o que demonstra a desvalorizao da carreira de professor e a consequente baixa remunerao. Muitos professores se veem obrigados a complementar sua renda com trabalhos alterna-

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tivos, tais como aulas particulares, criao de artesanato e venda de produtos, entre outros, para garantir seu sustento e de seus familiares. As caractersticas mais estressantes do trabalho docente so: trabalho repetitivo, intensa concentrao em uma mesma tarefa por um longo perodo, volume excessivo de trabalho, ritmo acelerado, interrupo das tarefas antes de serem concludas, tempo insuficiente para realizao das tarefas, falta de interesse dos colegas de trabalho, exposio a hostilidades, conflitos com os colegas de trabalho e inexistncia de processo democrtico, segundo o estudo realizado em Jequi, Bahia (Fernandes et al., 2009). Observou-se que a dedicao dos professores da rea de cincias exige longos perodos de concentrao em uma mesma tarefa para 87% deles; 71% disseram realizar suas tarefas, frequentemente, em ritmo acelerado. Resultados igualmente altos foram encontrados por Delcor et al. (2004): 51% e 67%, respectivamente. Os docentes (80%), quando questionados em relao dinmica de suas aulas de cincias, afirmaram no realizar exerccios prticos com os alunos. Existe uma desmotivao natural para a no realizao de aulas prticas pelo fato de muitas escolas no terem laboratrios prprios ou no incentivarem que estas ocorram. Outros fatores encontrados na literatura dizem respeito falta de tempo para planejamentos das atividades ou necessidade de seguir uma determinao da escola de no aplicar a prtica (Kanbach, Labur e Silva, 2005). Alm da falta de estrutura fsica ou de hbito de realizao das atividades experimentais, pode-se perceber que a maioria dos professores no v nesse tipo de exerccio uma forma de ensino eficiente, mas algo que demanda mais trabalho e horas de envolvimento. As ms condies de trabalho podem estar associadas ao nmero elevado de afastamentos de professores das salas de aula (Gasparini, Barreto e Assuno, 2005). Os problemas de sade j afastaram at trinta vezes 25% dos professores, e o mesmo percentual j sofreu dois acidentes durante a jornada docente. Este ndice foi mais de trs vezes maior do que o encontrado em Vitria da Conquista, que foi de 7% (Delcor et al., 2004). A participao regular e frequente em atividades fsicas e esportivas, mesmo que estas sejam muito diversas, constitui um elemento-chave que permite obter efeitos benficos para a condio fsica e a sade (Corbin, Pangrazi e Welk, 1994). Segundo Pieron (2004), a pouca frequncia na participao no cumpre as recomendaes mnimas para que haja efeitos ligados sade. Para 28% dos professores, a prtica de exerccios fsicos acontece cinco vezes por semana, e para 40%, as atividades de lazer so realizadas quatro vezes ao ms. Vedovato e Monteiro (2008) verificaram em seu estudo que 93% dos professores paulistas realizavam atividades de lazer e que 56% praticavam atividade fsica regularmente pelo menos trs vezes na semana. Em outro estudo, a atividade fsica fora do trabalho foi referida

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por 38%, e 53% dos professores disseram que dedicavam algum tempo semanal ao lazer durante a semana (Delcor et al., 2004). Foi identificado, em um estudo realizado com 250 professores do ensino fundamental do municpio baiano de Vitria da Conquista (Delcor et al., 2004), que vrios aspectos contribuem para a diminuio da vitalidade do professor. Entre eles, os mais fortemente percebidos foram: ritmo acelerado de trabalho (67%), ritmo frentico de trabalho (54%), posies da cabea e braos inadequadas e incmodas (53%) e longos perodos de intensa concentrao em uma mesma tarefa (51%), chamando a ateno para o fato de que a sade fsica prejudicada pode incidir na prtica da docncia, acarretando maior nmero de faltas ao trabalho, assim como maior desinteresse na realizao e na inovao da prtica educacional (Rocha e Fernandes, 2008). Outro bloco de questes do Job Content Questionnaire (JCQ) modificado, que os professores da rea de cincias dessa escola responderam, diz respeito aos esforos fsicos no trabalho. Quando perguntados sobre as queixas de sade, 28% dos professores relataram que no as possuem; contudo, 71% disseram t-las com alguma frequncia. Na pesquisa realizada por Silva e Rosso (2008), 40% dos professores apresentaram cansao devido s condies fsicas impostas pelo trabalho, enquanto no trabalho de Delcor et al. (2004) 59% acusaram cansao mental. Os professores de algumas escolas estaduais de So Paulo foram pesquisados por Vedovato e Monteiro (2008), e 95% deles consideraram o seu trabalho cansativo e desgastante, alm de atriburem ao trabalho mental um grau mais extenuante (46%) do que o fsico (30%). O esquecimento, na maioria dos professores (57%), uma queixa que no ocorre, apesar de 42% admitirem que isso acontea com alguma frequncia. Este dado aproxima-se dos encontrados por Silva e Rosso (2008), em que metade dos professores investigados nas escolas pblicas paranaenses de Ponta Grossa relatou ter problemas de esquecimento. Da mesma forma que o esquecimento, a insnia no faz parte das queixas sobre sade da maioria dos professores (57%); mesmo assim, 42% relataram que esse episdio ocorria normalmente. J a sonolncia est presente em 71% dos docentes. Ao serem questionados a respeito do nervosismo, 28% responderam que no o sentem, mas 71% experimentam essa sensao. A maior parte dos professores (57%) que participaram da pesquisa disse que no costuma se sentir irritada, porm 42% relataram se sentir dessa maneira. Queixas relacionadas m digesto esto presentes em 33% dos professores. Em relao indisposio gstrica causada pela azia/queimao, a grande maioria (85%) afirmou no sentir, enquanto apenas 14% informaram essa queixa de sade.

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A prtica da docncia, a longo prazo, pode levar a vrias patologias musculoesquelticas e psicolgicas, muitas vezes relacionadas a quadros lgicos intensos, podendo acarretar absentesmo. A docncia vem sofrendo constantes alteraes no decorrer de sua histria, embora o professor no tenha tido condies de criar meios para se adaptar s mudanas, o que levou ao surgimento de desequilbrios na estrutura corporal e dores (Fernandes et al., 2009). Segundo Fernandes et al. (2009), os determinantes e condicionantes do processo sade-doena na classe docente so complexos. Um dos aspectos que fazem parte dessa dinmica diz respeito s questes fsicas, relacionadas ao sistema osteomuscular dos indivduos. Sobre esse questionamento, os escores apresentaram semelhana para dor nos braos/ombros, dor/formigamento nas pernas e inchao nas pernas, sendo que 42% dos professores informaram que no tm esses sintomas. Porm, verificou-se que 57% dos docentes costumam apresentar esses sintomas. A dor nas costas manifestase em 71% dos profissionais (Tabela 1).
Tabela 1
Queixas de sade dos professores de cincias de uma escola pblica do Rio Grande do Sul, Brasil, 2010 Sintoma Dor nos braos/ombros Dor nas costas Dor/formigamento nas pernas Inchao nas pernas No (%) 42,86 (n=3) 28,57 (n=2) 42,86 (n=3) 42,86 (n=3) Sim (%) 57,14 (n=4) 71,43 (n=5) 57,14 (n=4) 57,14 (n=4)

Fonte: Os autores, com base nos dados coletados na pesquisa.

No estudo realizado por Delcor et al. (2004), destacaram-se as queixas de sade relacionadas postura, como dor nos braos/ombros (52%), dor nas costas (51%) e dor nas pernas/formigamento (47%). Silva e Rosso (2008) encontraram um indicativo de 60% de dores nas costas e na coluna dos professores por eles pesquisados, o que pode ser um reflexo da m postura desses docentes, em p ou sentados. As queixas relacionadas aos problemas de uso da voz apresentam escores diferentes para cada sintoma, conforme a Tabela 2. Segundo Silva e Rosso (2008), os professores alegam que os alunos falam muito alto, o que provoca maior intensidade no uso da voz dos docentes. Nesta pesquisa, a perda temporria da voz foi o sintoma que menos esteve presente nesses professores (57%), se comparada com a dor de garganta e a rouquido (71%). Os ndices encontrados por Delcor et al. (2004) so alarmantes: 46% relataram dor na garganta, 93% deles referiram uso intensivo da voz,

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62% cansavam-se para falar e 57% faziam fora para serem ouvidos. Alm disso, o estudo mostrou que 59% dos professores da rede particular de ensino de Vitria da Conquista referiram rouquido nos ltimos seis meses.
Tabela 2
Queixas relacionadas aos problemas de uso da voz em professores de cincias de uma escola pblica do Rio Grande do Sul, Brasil, 2010 Sintoma Dor de garganta Rouquido Perda temporria da voz No (%) 28,57 (n=2) 28,57 (n=2) 42,86 (n=3) Sim (%) 71,43 (n=5) 71,43 (n=5) 57,14 (n=4)

Fonte: Os autores, com base nos dados coletados na pesquisa.

Para os professores da rea de cincias dessa escola, as questes ligadas aos sintomas alrgicos demonstraram que o entupimento nasal, a rinite e a irritao nos olhos acompanham 57% desses docentes com alguma frequncia. Tosse e coriza tambm esto presentes entre os sintomas que se manifestam em 43% dos professores entrevistados, conforme a Tabela 3. No trabalho desenvolvido por Silva e Rosso (2008), 40% dos professores que participaram da pesquisa relataram ter problemas respiratrios.
Tabela 3
Questes ligadas aos sintomas alrgicos em professores de cincias de uma escola pblica do Rio Grande do Sul, Brasil, 2010 Sintoma Entupimento nasal Rinite Tosse Coriza Irritao nos olhos No (%) 42,86 (n=3) 42,86 (n=3) 57,14 (n=4) 57,14 (n=4) 42,86 (n=3) Sim (%) 57,14 (n=4) 57,14 (n=4) 42,86 (n=3) 42,86 (n=3) 57,14 (n=4)

Fonte: Os autores, com base nos dados coletados na pesquisa.

A Tabela 4 apresenta outras queixas de sade que foram relatadas pelos professores. Entre os problemas mencionados, aparecem em maior percentual a queda de cabelo, a reduo da viso e as tonturas (57%) e os problemas digestivos (43%). De acordo com Silva e Rosso (2008), 60% dos professores das escolas pblicas de Ponta Grossa (PR) disseram sentir falta de ar durante as aulas e

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tambm durante o trajeto at a sala de aula, subindo e descendo escadas. Segundo esses autores, o grupo ocupacional estudado por eles apresentou altas queixas sobre seu trabalho docente, sobre os problemas relacionados com a sade fsica e psquica e tambm problemas relacionados organizao do seu trabalho.
Tabela 4
Outras queixas de sade relatadas pelos professores de cincias de uma escola pblica do Rio Grande do Sul, Brasil, 2010 Sintoma Queda dos cabelos Reduo da viso Problemas digestivos Tonturas No (%) 42,86 (n=3) 42,86 (n=3) 57,14 (n=4) 42,86 (n=3) Sim (%) 57,14 (n=4) 57,14 (n=4) 42,86 (n=3) 57,14 (n=4)

Fonte: Os autores, com base nos dados coletados na pesquisa.

Os diagnsticos mdicos mais referidos por esses professores, com incidncia de 27%, foram calos nas cordas vocais, leses por esforos repetitivos, sinusite crnica, hipertenso arterial e lombalgia (Tabela 5). Para Vedovato e Monteiro (2008), as doenas com diagnsticos mdicos mais citadas foram: musculoesquelticas e respiratrias (27%), acidentes e doenas digestivas (22%), transtornos mentais (21%), cardiovasculares (19%), neurolgicas (19%), endcrinas (17%), de pele (16%) e geniturinrias (11%). J na pesquisa realizada por Delcor et al. (2004), os diagnsticos mdicos referidos mais frequentes so: varizes em membros inferiores (36%), gastrite ou esofagite (24%), infeces do trato urinrio (18%), sinusite crnica (18%), leso por esforo repetitivo (LER) (18%) e calos nas cordas vocais (13%).

Tabela 5
Diagnsticos mdicos mais referidos pelos professores de cincias de uma escola pblica do Rio Grande do Sul, Brasil, 2010 Sintoma Calos nas cordas vocais Leses por esforos repetitivos (LER) Sinusite crnica Hipertenso arterial Lombalgia
Fonte: Os autores, com base nos dados coletados na pesquisa.

Sim (%) 28,57 (n=2) 28,57 (n=2) 28,57 (n=2) 28,57 (n=2) 28,57 (n=2)

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De acordo com as Naes Unidas, o mundo ser mais velho, mais populoso e mais pobre aproximadamente no ano de 2050. Como as condies ao seu redor criam tenso (estresse) e ansiedade, mais pessoas sero suscetveis a transtornos mentais (Trigo, Teng e Hallak, 2007). A avaliao da sade mental dos professores pesquisados neste estudo demonstrou que os sintomas mais frequentes foram sentir-se nervoso, tenso ou preocupado (83%). Metade dos docentes referiu encontrar dificuldades para realizar com satisfao suas atividades dirias. O sentimento de tristeza tambm foi relatado por 50% dos professores. Questes como assustar-se com facilidade e dificuldade de pensar com clareza estiveram presentes em 1/3 dos pesquisados. Porto et al. (2006) realizaram um estudo transversal com professores da educao infantil e do ensino fundamental de Vitria da Conquista, da rede pblica municipal e de escolas particulares. A prevalncia global de distrbios psquicos foi de 44% nos 1.016 professores com informao disponvel entre os 1.024 investigados. As presses na sade mental mundial esto se intensificando. Trigo, Teng e Hallak (2007), em estudo sobre a sade mental dos professores dos ensinos fundamental e mdio em todo o pas, abrangendo 1.440 escolas e 30 mil professores, revelaram que 26% da amostra estudada apresentavam exausto emocional. Essa proporo variou de 17% (Minas Gerais e Cear) a 39% (Rio Grande do Sul). No estudo de Delcor et al. (2004), os resultados apontam uma prevalncia de distrbios psquicos menores em 41%, variando de 17% a 66%, a depender da escola onde o profissional se inseria, estando fortemente associada ao trabalho repetitivo, ao volume excessivo e ao ritmo acelerado de trabalho, intensa concentrao em uma mesma tarefa e ao tempo insuficiente para a realizao de outras. A investigao das condies de sade e trabalho de professores da rede particular de ensino do estado da Bahia destaca grande proporo de adoecimento numa populao relativamente jovem, com queixas importantes relacionadas ao funcionamento psquico, como cansao mental e nervosismo. O referido grupo apresentou maior prevalncia de problemas gerais de sade, em comparao com o grupo de professores sem distrbios psquicos menores. No estudo, foram associados aos distrbios psquicos menores os fatores que dizem respeito organizao do trabalho, tais como trabalho repetitivo, insatisfao no desempenho das atividades, ambiente intranquilo e estressante, desgaste da relao professor-aluno, falta de autonomia no planejamento das atividades e ritmo acelerado de trabalho e presso da direo (Gasparini, Barreto e Assuno, 2006).

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Consideraes finais

Com base nos resultados encontrados, podemos concluir que a maioria dos sete professores da amostra estudada apresenta alguma queixa de sade. As queixas fsicas de maior expresso foram as dores nas costas, pernas e braos/ombros. J o desgaste emocional foi representado pelo nervosismo, tristeza e dificuldade para realizao das atividades dirias. Os desgastes fsicos e emocionais identificados na pesquisa podem sugerir um dficit na qualidade de vida desses docentes, assim como uma desqualificao intelectual, em mbito tanto individual quanto coletivo. Essas evidncias, por sua vez, podero gerar e sustentar medidas para a reorganizao da sistemtica de trabalho e influenciar diretamente na qualidade de vida dos professores e na atividade de educar. Atualmente, o professor se depara, na escola, com a necessidade de desempenhar vrios papis, muitas vezes contraditrios, que lhe exigem manter o equilbrio em vrias situaes. Outros estudos devem ser somados a este para podermos avaliar a qualidade de vida dos educadores, j que diversos problemas relacionados atividade docente, sade e segurana no trabalho devem ser considerados. As reflexes e as aes geradas devem visar busca de alternativas para possveis modificaes, no s na esfera de seu trabalho e de suas relaes interpessoais, mas tambm na ampla gama de fatores que determinam aspectos constituintes da qualidade de vida, para que os professores exeram sua atividade profissional com satisfao e sade. Diante disso, urgente que a sociedade, como um todo, reflita sobre esse problema e comece a enxergar os professores como pessoas que precisam de tempo para cuidar da sua sade, ou seja: os professores devem buscar ter suas horas de lazer e descanso para que possam, saudavelmente, exercer sua grande misso.

Colaboradores

Este manuscrito, cujo contedo foi proposto e organizado por Liliani Mathias Brum, fruto de anlise, elaborao e redao comum realizada por todos os autores. Os dados apresentados so parte da tese de doutorado em Educao em Cincia Qumica da vida e sade, Universidade Federal de Santa Maria, a qual foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos. Os autores afirmam no haver conflito de interesses.

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Notas

1 Coordenadora do Servio de Percia Mdica da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. Mestre em Nanocincias pelo Centro Universitrio Franciscano (Unifra/RS). <lilianibrum@gmail.com> Correspondncia: Rua Baro do Triunfo, 2.031, apto. 403, CEP 97015-070, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil.

Pesquisadora do Ncleo de Estudos em Exerccio Fsico e Sade da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. Mestre em Farmacologia pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). <cati.razambuja@hotmail.com>
3 Biomdico. Graduado em Biomedicina pelo Centro Universitrio Franciscano (Unifra), Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil.<joaofprezer@hotmail.com> 4 Professora de Biologia na Educao Bsica na Secretaria Estadual de Educao do Rio Grande do Sul, Brasil. Mestre em Educao em Cincias pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). <daianatemp@yahoo.com.br>

do Departamento de Morfologia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. Mestre em Educao pelo Centro Universitrio Franciscano (Unifra). <criskoh@terra.com.br>
6 Professor associado do Departamento de Cincias Administrativas da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. Doutor em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). <lflopes67@yahoo.com.br> 7 Professora associada do Departamento de Qumica do Centro de Cincias Naturais e Exatas da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. Doutora em Bioqumica pela Universidade Federal do Paran (UFPR). <mariachitolina@gmail.com>

5 Professora

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Recebido em 08/07/2011 Aprovado em 21/08/2011

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