APLICACIN PRCTICA DE LA NEUROCIENCIA EN LA SALA DE CLASES

PRCTICAS DIARIAS PARA UNA MEJOR ENSEANZA (y aprendizaje) Dar retroalimentacin frecuente, positiva y a tiempo. Dar oportunidades para el xito de tareas del orden acadmico segn rendimiento, por ejemplo, a los ms avanzados darles tareas de ayuda y cooperacin con el aprendizaje de otros, a los que les cuesta ms dar tareas complementarias cortas y de menor dificultad que pueda resolver sin ayuda y con mayor seguridad)

Ayudar al estudiante a que le de sentido a lo que le enseamos. Usar estrategias de enseanza que utilicen ms de un canal sensorial generalmente usamos la vista y el odoconvertir el aprendizaje en un acto vivencial. Proveer al estudiante de experiencias sensoriales enriquecidas favorece la activacin del hemisferio derecho, que posee la ventaja adicional de procesar una mayor cantidad de tems en forma simultnea. asociando diferentes materias o asignaturas, dentro de un esquema conceptual mayor.

Dar al estudiante la posibilidad de una comprensin ms holstica del contenido Planificar bien la clase y organizar bien los tiempos. Crear atmsfera positiva para el aprendizaje.

El clima emocional positivo, es uno de los mayores facilitadores del aprendizaje. Atencin y emocin son dos aspectos de la cognicin en permanente interaccin. El estado de nimo, el humor y la emocin comandan la atencin. Ej. disear cmics o historietas con determinado acontecimiento de la historia, exhibir pelculas en ingls sin subttulos como forma de modelar la fontica del idioma, crear video- juegos para aplicar ejercicios prcticos de fsica, juegos de rol para la resolucin de problemas, utilizacin de huesos o modelos en clase de biologa(anatoma), experimentos reales para la clase de qumica o fsica, salidas a terreno para geografa o biologa. explicarles qu deben hacer para lograr un buen desempeo en la clase

Ilustrar lo que se ensea ms all de las palabras

Explicitar a los estudiantes qu se espera de ellos.

Evitar la crtica pblica al desempeo de un estudiante Aplicar evaluacin informal mediante: observacin, conversacin, y retroalimentacin. Dar tareas de rendimiento y tareas de proyecto En general no llevan nota. La motivacin intrnseca del estudiante es alimentada por los comentarios positivos del educador. como por ejemplo: ensee a su compaero cmo hacer algo, categorizar esto o aquello, clasificar, ordenar, resumir, explique a su compaero la teora de, en qu consiste tal o cual cosa, cmo resolver esto o aquello, elabore un cuadro resumen, un mapa conceptual, un esquema

Detener la clase para revisar lo aprendido-recordar- resumir- concluir) y luego continuar.

Las adaptaciones en la evaluacin, son pequeos ajustes en la manera que se ensea, en el ambiente de la clase o en la evaluacin y que ayudan al aprendizaje de la diversidad de estudiantes que tenemos en la sala. Sugerencias para atender a estudiantes con dificultades en el aula: Ubicar al estudiante en lugar estratgico de la sala, a fin de monitorear su trabajo. - Entregar instrucciones claras y precisas, siendo necesario verificar que el estudiante haya entendido. - Flexibilizar los tiempos de realizacin de actividades, respetar el ritmo de trabajo. - Permitir al estudiante tener acceso a material de apoyo coherente con su dificultad y preparado con antelacin, y que requiera ejercitacin. - Focalizar la atencin del estudiante con dificultades, mirarlo al hablar, ubicarse cerca de su puesto, verificar sus aprendizajes.(sin que el o la estudiante se sienta presionado) - No exponer al estudiante frente al grupo. - Fortalecer el desarrollo de sus propias habilidades. - Revisar junto al nio(a) los errores que haya cometido en una determinada tarea. - Favorecer la proximidad afectiva, establecer vnculo (que el nio o nia sepa que existe). - Asignarle tareas como hacer resumen de la clase anterior, utilizando imgenes para favorecer los procesos de organizacin. - Controlar y disminuir los distractores que se presenten en la sala de clases. Sugerencias para evaluar en forma diferenciada. Disear evaluaciones con instrucciones claras. Evaluar la realizacin de los ejercicios o actividades durante el proceso. Disminuir los contenidos a evaluar. Preferenciar evaluaciones de contenidos parcelados.

Permitir la realizacin de trabajos complementarios orientados a las motivaciones del estudiante. Disminuir el nmero de preguntas por itemes. Complementar con respuestas de tipo oral. Mediar y orientar cualquier instancia de evaluacin para resolver dudas. Hacer preguntas de seleccin mltiple (no ms de 4, o 5 dependiendo el curso), evitando generalizaciones como todas las anteriores o ninguna de las anteriores. Resolver verdaderos y falsos, sin justificacin de los falsos. Guiar las preguntas de completacin con palabras o conceptos donde el nio(a) elija la correcta. En prueba de matemtica, poner un ejercicio de ejemplo para que sepa qu se requiere de l. En pruebas donde se requiera utilizar memoria secuencial, incluir ejercicios previos para agilizar la memoria. Asignar mayor tiempo para resolver.