INTRODUCCION La calidad es una de las metas ms altas que todo plantel educativo desea alcanzar.

Para esto se necesitan muchos factores que favorezcan y faciliten el camino para llegar a ella (calidad). Este ensayo ha sido escrito con la finalidad de dar a conocer un aspecto muy importante para hacer que la calidad educativa vaya en ascenso, y va dirigido principalmente a todos sos lectores que estn involucrados con la educacin, sean padres de familia, maestros, futuros docentes, directivos, etc. Eleg- este tema para demostrar cuan dif-cil es estar al frente de una institucin educativa y las grandes responsabilidades que tiene un director como l-der. Primeramente la calidad debe entenderse como un proceso de mejora continua, en el que cada vez que se asciende, se va por ms. La calidad abarca todas las formas a travs de las cuales la educacin satisface las necesidades y expectativas de sus clientes, de su personal, de las entidades involucradas, (en educacin se considera cliente al alumno y su familia). Este aspecto importante del que habl anteriormente es el Liderazgo por parte de los directivos del plantel educativo. Un buen l-der es capaz de resolver problemas, de apoyar a su personal y de hacer que la institucin sea siempre reconocida por la calidad educativa que posee. Analizaremos que un buen l-der debe capacitar e involucrar a sus miembros, y que el mito del l-der individual que saca adelante a la tropa, ha dejado de ser cre-ble. Este ensayo se sostiene tambin en citas textuales de cinco diferentes escritos: Caracter-sticas clave de las escuelas efectivas: El liderazgo profesional, El liderazgo de la calidad total de Manuel lvarez., Liderazgo educativo y restructuracin escolar de Antonio Bol-var, El liderazgo educativo de Mercedes Cuevas y Francisco D-az y Liderazgo, mejora y centros educativos de Antonio Bol-var. El hecho de decir que la mayor parte del camino para lograr la calidad depende de un buen l-der, no quiere decir que slo el liderazgo sea el factor primordial para ascender. Todos, alguna vez estuvimos involucrados en la escuela primaria y sabemos que para ser reconocidos hay que trabajar en equipo y dar nuestro mayor esfuerzo y dedicacin. Es por eso que me pregunto: Por qu no ser yo una de los que contribuyan a mejorar la calidad en la educacin? EL LIDERAZGO Avanzar en la l-nea de calidad requiere de cambios internos y externos, de trabajo en equipo y de una buena organizacin. Es por ello que la calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicacin y estilo de liderazgo del equipo directivo. Un buen l-der es capaz de conseguir por todos lo medios el mejoramiento de su institucin educativa.

Casi siempre el escuchar que una escuela est completamente deca-da, que no presenta una buena calidad de educacin, lo primero que nos llega a la mente es el nombre del director del plantel, y porqu no pensar en que los alumnos son los causantes de que no se vea ninguna mejora en la escuela o que quizs el equipo de maestros no funciona como deber-a ser?, porqu no pensamos que en ese problema estn involucrados padres y madres de familia o el sistema educativo? El hecho de que una escuela tenga un bajo o alto rendimiento y calidad no se debe slo al equipo de directivos y docentes. Es por eso que la mejor opcin para sacar adelante una escuela en el mbito de calidad, es que todos cooperemos en conjunto. S-, es cierto que el l-der es el que debe dar el primer paso, pero quin dice que la comunidad no puede darlo primero? En casi todos los estudios de efectividad escolar se ha demostrado que el liderazgo es un factor clave para lograr precisamente esta eficiencia en calidad educativa. Es por eso que: la importancia del liderazgo en la direccin es uno de los mensajes ms claros que nos ofrece la investigacin sobre efectividad escolar. Seala el hecho de que no ha surgido evidencia de escuelas efectivas con liderazgo dbil. (SEP)1 El simple hecho de reconocer el prestigio de una institucin, nos da por entendido que detrs de esa buena calidad existe el trabajo y la organizacin de un gran l-der. Y es que una escuela, sea de nivel preescolar, primaria, secundaria, bachiller o de cualquier otro nivel, necesita el buen manejo de actividades de un valioso director, que sepa que el trabajo que realiza se ve reflejado en sus alumnos. Que mejor satisfaccin para un buen l-der que ver su institucin ascendiendo cada vez ms y siendo reconocida por la sociedad como una de las mejores, si no es que la mejor. Es por eso que el liderazgo es completamente necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela. Como ya se hab-a mencionado en la introduccin, un l-der, en ste caso el director del plantel educativo, necesita de la ayuda de un cuerpo de docentes que junto con l, puedan hacer reconocer la mejor-a de su escuela. Un buen l-der, sabr como organizar las actividades de su equipo de trabajo para hacer as- ms sencilla la tarea de lograr llegar a la tan anhelada calidad. Para reafirmar lo dicho podemos agregar que: ..el objetivo de cada equipo de mejora, es disear, hacer seguimiento y mejorar los procesos cr-ticos que aaden valor a la organizacin y que permiten conseguir resultados de calidad. El l-der afronta el cambio, para lo cual transmite con emocin una visin de futuro, crea estrategias, fomenta el compromiso de los miembros del equipo y estimula frente a los obstculos (lvarez, 1998)2 El propsito de formar equipos entre los docentes del plantel y el l-der es facilitar y lograr un buen desempeo de trabajo, es por eso, que ellos se dan a la tarea de disear sus propias estrategias para no hacer de su trabajo una rutina cansada. 2

Al organizar el trabajo, el l-der debe tomar en cuenta que obviamente las estrategias son la mejor ruta para realizar una labor efectiva. Las estrategias son el punto clave para llevar a cabo un buen liderazgo. De una u otra forma el l-der asigna proyectos a sus colaboradores. Los proyectos son una forma de estrategia de mejoramiento. Si entre los colaboradores existiesen pequeos equipos que se encargaran de realizar una tarea diferente, el avance se ver-a en un plazo de tiempo ms corto. La estrategia de compromiso rechaza el control burocrtico como un modo de mejora escolar y, en su lugar, aboga por desarrollar planes de trabajo innovador que apoyen la toma de decisiones del profesorado y el incremento de compromiso en las tareas de la enseanza. El supuesto de este enfoque es que las prcticas de gestin colaborativas y participativas desatarn la energ-a y los conocimientos de los profesores comprometidos y, por tanto, traern consigo una mejora en el aprendizaje del alumno. (Bol-var, 1995)3 El idear estrategias como stas har an ms sencillo el camino hacia la calidad. Un l-der con estrategias es un l-der con soluciones, y un l-der con colaboradores que ayudan a crear estrategias es un l-der que tiene todo el camino libre slo para ir progresando. Para disear stas estrategias, hay que tener bien claro cules propsitos querrn que stas cumplan; hablar de estrategias no slo es idearlas y llevarlas a cabo, sino obtener de ellas el mejor beneficio sabiendo cmo trabajarlas. Quiz no sea fcil ser la persona en quin recae la mayor responsabilidad del mejoramiento de la escuela, pero sabemos que los directores efectivos se exponen como personas que tienen una clara visin de hasta donde puede llegar a estar la institucin que dirigen. 3 (Liderazgo educativo y restructuracin escolar; Antonio Bol-var, 1995, p:7) no podemos olvidar que los centros estn inmersos en una determinada cultura y, al mismo tiempo, crean una cultura propia, conformada por normas, creencias, valores y mitos que defienden y que utilizan para regular el comportamiento de sus miembros (D-az, 2000).4 En este contexto, la situacin del director, lo convierte en el centro de todas las miradas, siendo ese el motivo por el que se le suele identificar con el l-der (o al menos se espera de l que lo sea). Es por eso que cualquier accin que el director emprenda, ser reconocida como buena o mala, no slo por autoridades mximas, sino por la sociedad. Al aceptar el papel de director se hace acreedor instantneamente del papel de l-der, que con inteligencia sabr aprovechar. Estando al frente de una institucin, se pone al frente de la comunidad que lo rodea. La importancia del papel de liderazgo en un director(a) ms que en los otros miembros del cuerpo acadmico, pude ser sensible al contexto, en particular a patrones de organizacin escolar. Hablar de liderazgo parece sencillo, pero es un conjunto de relaciones, sistemas y procesos que pocas personas ejercen de manera individual.

La principal preocupacin del l-der no es resolver l mismo los problemas, sino la manera en que los resolvern. Nadie duda de la importancia del liderazgo para tres situaciones: Para facilitar el cambio y la innovacin Para proporcionar una visin de la organizacin Para animar sus primeros pasos (Bol-var, 1997.) Al l-der de las nuevas organizaciones no le queda ms remedio que asumir el papel de facilitador que ayuda, con su visin y su misin compartida, a conseguir que el trabajo salga adelante con niveles de calidad verdaderamente competitivos El liderazgo en el futuro ser una funcin no permanente que surgir de forma muy compartida. "En lugar de concentrarnos en cmo la gente acta en papeles ya dados en una organizacin, la investigacin debe dirigirse a crear los roles y estructuras que apoyen y promuevan las prcticas educativas que deseamos" (Elmore, 1989).6 CONCLUSIONES La calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicacin y estilo de liderazgo del equipo directivo. Pienso que el apoyo que brindemos como comunidad o padres de familia, as- como los mismos alumnos, es un factor importante que apoya el buen liderazgo para esperar una calidad educativa efectiva. El liderazgo es un factor clave para lograr precisamente esta efectividad y calidad escolar. Las estrategias son el punto clave para llevar a cabo un buen liderazgo. El apoyo que recibir el l-der por parte de los maestros es de gran utilidad, pues esto hace que el trabajo sea menos pesado. El objetivo de cada equipo de mejora, es disear, hacer seguimiento y mejorar los procesos cr-ticos que aaden valor a la organizacin y que permiten conseguir resultados de calidad. La principal preocupacin del l-der no es resolver el mismo los problemas, sino la manera en que resolver los mismos. BIBLIOGRAFIA Bol-var (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El liderazgo en educacin. (pp:17). Madrid: UNED.

 El liderazgo educativo en centros de secundaria. Un estudio en el contexto multicultural de Ceuta (MERCEDES CUEVAS LPEZ; FRANCISCO DAZ ROSAS Facultad de Educacin y Humanidades de Ceuta, Universidad de Granada, Espaa). El liderazgo de la calidad total; Manuel lvarez. Ed. Praxis. 1998 LIDERAZGO EDUCATIVO Y REESTRUCTURACIN ESCOLAR Antonio Bol-var Caracter-sticas clave de las escuelas efectivas: el liderazgo profesional, SEP, Pg. 25 Sykes y Elmore, 1989: 78. ESCUELA NORMAL PROFR SERAFIN PEA CICLO ESCOLAR 2008 2009 LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACION BSICA ENSAYO EL LIDERAZGO COMO FACTOR CLAVE EN LA CALIDAD EDUCATIVA 1 SEMESTRE GRUPO C MONTEMORELOS, NUEVO LEON, 24 de octubre de 2008 NDICE INTRODUCCIN2 DESARROLLO: el liderazgo4 conclusiones: .9 BIBLIOGRAFIA: ..10 (Caracter-sticas clave de las escuelas efectivas: el liderazgo profesional, SEP, Pg. 25) (El liderazgo de la calidad total; Manuel lvarez., 1998, p: 6 ) 4(El liderazgo educativo, Mercedes Cuevas y Francisco D-az; 2000; pp:5) 5. (Liderazgo, mejora y centros educativos, Antonio Bol-var, 1997; p: 3)

6 (Sykes y Elmore, 1989, p:78) 10