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A ESCOLA COMO ESPAO DE INTERVENO INTERDISCIPLINAR: A PSICOMOTRICIDADE COMO INSTRUMENTO DO SERVIO SOCIAL.

Paulo Gutierres Filho* Lus Paulo Arena Alves**

Resumo O presente artigo constitui-se em uma reflexo sobre o sistema educacional brasileiro onde, atravs do nosso esforo conjunto como profissionais envolvidos nesta rea, buscamos desenvolver uma metodologia de interveno no contexto educacional. Procuramos deste modo, repensar questes que envolvem o ensino, a escola, sua funo e organizao, resgatando e apontando ngulos de anlise para a construo de um projeto de interveno profissional no campo da psicomotricidade, mostrando propostas para a prtica de interveno interdisciplinar atravs do instrumento da educao psicomotora . Apontaremos tambm, aspectos relevantes, no s para o desenvolvimento da prtica mas tambm na construo do conhecimento e de instrumentos indispensveis para a atuao dos profissionais na rea da educao com vistas ao desenvolvimento integral do aluno no processo de ensino - aprendizagem.

Abstract The present article is constituted in a reflection on the Brazilian educational system, where through our effort group as professionals involved in this area looked for to develop an intervention methodology in the educational context. We sought this way, to rethink subjects that involve the teaching, its school function and organization, rescuing and aiming analysis angles for the construction of a project of professional intervention in the field of the psicomotricidade, showing proposed for the practice of intervention interdisciplinar through the instrument of the education psicomotora. We will also point, aspects of relevance, not only for the development of the practice but also in the construction of the knowledge and of indispensable instruments for the professionals' performance in the area of the education with views to the student's integral development in the process of teaching learning.

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SERVIO ESCOLAR

SOCIAL:

POSSIBILIDADES

DA

INTERVENO

NO

CONTEXTO

Ao examinar o contexto atual da escola brasileira e o cotidiano das prticas pedaggicas percebemos a histrica desvalorizao por que passa a categoria dos professores. Pois, ao refletir sobre a prtica de alguns professores, verificamos que em muitas vezes estes desenvolvem o papel de executor das polticas planejadas, desvalorizando assim sua verdadeira importncia social, tcnica e poltica, bem como o princpio fundamental da escola que proporcionar a integrao do aluno na sociedade. Tudo indica que os problemas enfrentados so multideterminados, isto , so devidos a uma associao de causas, marcadas mais recentemente pelo processo desinfreante da globalizao e pelas transformaes societrias que afetam o conjunto da vida social e incidem diretamente sobre o sistema educacional. Refletindo sobre o sistema educacional e as prticas pedaggicas desenvolvidas na escola, FIGUEIREDO (1991) faz um repensar das aes dos professores, ou seja, muitos dos que ali trabalham no se interrogam sobre o que fazem, para que e a quem interessa essa educao, precisando assim ser feito uma reflexo da educao desenvolvida nas escolas. Educadores e assistentes sociais so profissionais que compartilham desafios semelhantes, ambos tem na escola seu ponto de encontro. As discusses que giram em torno dos processos educacionais, hoje, remetem necessidade de resgatar algumas questes capazes de auxiliar no redimensionamento das funes da escola. Podemos assim, acenar para uma possvel prtica interdisciplinar se considerarmos a educao como prxis que se realiza concretamente na escola, e o servio social como disciplina profissional que tem nas relaes sociais seu www.ts.ucr.ac.cr 2

objeto de atuao e faz da prtica scio educativa o eixo bsico de sua interveno. As possibilidades para interveno do Servio Social no contexto escolar so muitas, entretanto, operacionalizar a prtica prescinde de uma anlise rigorosa da realidade educacional bem como da criatividade e sensibilidade do profissional em articular este universo de limites, expectativas, possibilidades, desafios e necessidades em alternativas de ao. Dentro desses possveis espaos de atuao profissional, apresenta-se como ponto fundamental no contexto da profisso a dimenso educativa, onde o processo de trabalho do assistente social ocorre atravs de orientao e informao, aos educadores incentivando gestes participativas atravs da

interdisciplinaridade contribuindo assim, para a construo de novos sujeitos sociais (SIMIONATO, 1997). A proposta coletiva dos possveis caminhos da ao pedaggica, deve partir de uma reflexo conjunta onde a diversidade de percepes, conhecimentos e ideologias presentes no cotidiano deslumbram como os profissionais de educao podero encarar alternativamente uma proposta de reformulao da sua prtica. Preocupados em resolver certas limitaes apresentadas pelos alunos, a grande maioria dos professores a priore refletem dificuldades no processo de como atuar com essa diversidade humana, por fim, acabam encaminhando-os para clnicas especializadas que muitas vezes os rotulam como doentes, quando na realidade muitas dessas dificuldades poderiam ser resolvidas dentro da prpria escola. Ocorre ento o que Collares e Moyss (1985) chamam de: medicalizao do fracasso escolar(...) a medicalizao de uma questo consiste na busca de causas e solues mdicas, a nvel organicista e individual para problemas de www.ts.ucr.ac.cr 3

origem eminentemente social in (OLIVEIRA, 1997:13). Refora-se ainda com Sucupira (1985) que da mesma opinio, quando diz: A medicalizao do fracasso escolar encontra aqui um meio explicativo que se adapta tendncia de isentar o sistema escolar e as condies familiares e sociais da criana para colocar ao nvel individual, orgnico, a responsabilidade pelo mau rendimento escolar apud (OLIVEIRA, 1997:13). No esforo de enfrentar esse conjunto de condies desfavorveis que parece poder conduzir ao fracasso escolar, a escola tornou-se permevel ao profissional de diferentes tcnicos. nesse movimento e neste recorte da prtica social que situamos a interveno do servio social junto a escola e suas demandas emergentes. Neste sentido, o assistente social o profissional que volta-se no s aos problemas sociais emergentes que efervescem no interior da escola, como tambm o mediador das vrias possibilidades de interveno. (...) mediaes so categorias instrumentais pelas quais se processa a operacionalizao da ao profissional. Expressa-se pelo conjunto de instrumento, recursos tcnicos e estratgias pelas quais a ao profissional ganha operacionalidade e concretude. So instncias de passagem da teoria para prtica, so vias de penetrao nas tramas constitutivas do real. (MARTINELLI, 1993:136). Para isso, entende-se que nessa atual conjuntura de modificaes o redimensionamento do saber e do fazer no cenrio escolar apresenta-se como imprescindvel, de modo que leve a busca de novas alternativas para uma proposta pedaggica que contemple estas faces.

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Pois, sabemos que a funo, a estrutura e o funcionamento da escola vo sendo construdos na prpria dinmica das relaes sociais, e porque tambm no dizer a partir do paradigma da pedagogia social, cabendo salientar que ao estudarmos e compreendermos a escola no seu movimento, na sua totalidade e contraditoriedade, ser preciso situa-l histrica e socialmente. Deste modo entendemos que a prtica interdisciplinar no contexto educacional insere-se como alternativa de interveno onde o compromisso deve ser o de elaborar, em um contexto mais geral, a progresso do conhecimento mtuo de modo que venha esclarecer novos e ocultos problemas que no podem ser deslumbrados por olhares disciplinares, mas sim trabalhando em cima do respeito a individualidade do ser humano dentre suas diversidades. REPENSANDO O AGIR PROFISSIONAL NA ESCOLA: CONTRIBUIES DO SERVIO SOCIAL NO ESPAO EDUCACIONAL, A INTERDISCIPLINARIDADE COMO FORMA DE AO PEDAGGICA. Como ponto de partida, se faz necessrio compreender as razes que confluem para um novo impulso sobre a prtica interdisciplinar no espao educacional. Desta forma, entendemos que a interdisciplinaridade, apresenta-se como um elemento terico metodolgico da diferena e da criatividade. A interdisciplinaridade o princpio de explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso e explorao de seus limites, mas acima de tudo o princpio da diversidade. Compreendemos que a prtica interdisciplinar apresenta-se como um instrumento importante, pois entendida aqui como estrutural havendo reciprocidade, enriquecimento mtuo com tendncia a horizontalizao das relaes de poder entre os campos implicados. (VASCONCELOS, 1997:141) nesta perspectiva que a prtica interdisciplinar pode contribuir como uma vontade e um compromisso de interao entre metodologias para que ocorra uma busca permanente e coletiva. Por isso, consideramos que www.ts.ucr.ac.cr 5

surge a necessidade de explicitar sua conceituao. Neste sentido, JAPIASSU coloca que a interdisciplinaridade pode ser caracterizada, como o nvel em que a colaborao entre as diversas disciplinas ou entre os setores heterogneos de uma mesma cincia conduz a interaes propriamente ditas, isto a uma certa reciprocidade de intercmbios, de tal forma que, no final do processo interativo, cada disciplina saia enriquecida (...) a interdisciplinaridade uma tarefa: ela se realiza entre disciplinas operantes ou cooperantes, quer dizer, entre as cincias que se constroem ao mesmo tempo que constroem o mundo. (1976:75-123) Reforando, FAZENDA concebe a interdisciplinaridade tambm nesta perspectiva, quando diz que a mesma, (...) pode ser compreendida como sendo um ato de troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou cincias, ou melhor, das reas de conhecimento. (1991:22) A questo da interdisciplinaridade apresenta-se portanto como uma interpenetrao, uma integrao dos saberes que ocorre durante a construo do conhecimento de forma conjunta, ou seja, pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interao real das disciplinas. Outro aspecto a considerar na interdisciplinaridade consiste na viabilizao de uma interao no espao profissional, atravs da possibilidades de interagir em equipe, de forma mais consciente e eficiente conjugando esforos, ampliando o raio de anlise e ao. A educao baseada na interdisciplinaridade tambm permite que os alunos e alunas possam se adaptar a uma inevitvel mobilidade (...) adquirir nova destreza ou conhecimentos sem que www.ts.ucr.ac.cr 6

isso signifique que aquilo que foi feito at o momento tenha representado uma perda de tempo. (SATOM, 1998:123) Ao enfocarmos o Servio Social como uma profisso interventiva, percebemos que surgem novas competncias para o exerccio profissional, onde deve ser levado em conta a diversidade de conhecimentos cientficos que so produzidos por outras disciplinas sociais e que apresentam-se como alternativas de interveno para o Servio Social. Desta forma, entendemos que atravs do conjunto destas questes que se colocam para o desenvolvimento da prtica, o assistente social juntamente com os professores podem desenvolver um trabalho em conjunto no contexto educacional, planejando interdisciplinarmente atividades didticas que possibilitem a construo de aes pedaggicas incentivando assim, o alcance de melhores aquisies para o desenvolvimento integral do aluno. CONHECENDO A REALIDADE: A EDUCAO PSICOMOTORA E A ATUAO DOS PROFESSORES NAS SRIES INICIAIS

A partir das colocaes iniciais, como tambm da nossa curiosidade e interesse, originou-se a presente investigao que se processa numa proposta terico-metodolgica de abordagem qualitativa das relaes do processo de ensino-aprendizagem. Este estudo se organiza dentro de alguns pontos fundamentais que perpassam o conjunto de questes que se apresentam no meio educacional. Segundo MINAYO, a metodologia pode ser entendida como, O caminho do pensamento exercida na abordagem da realidade. Nesse sentido a metodologia ocupa um lugar central no interior das teorias e esta sempre referida a elas". (1994: 16) Assim sendo, tenta-se introduzir alguns eixos de reflexo, explicitando o caminho a ser seguido pela presente investigao. A problemtica abordada,

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tem como espao de anlise a necessidade de desvendar a concepo de educao psicomotora expressa pelos professores das sries iniciais e identificar, de que maneira estes profissionais trabalham o desenvolvimento motor de seus alunos, e por isso, optou-se pela linha qualitativa de pesquisa pois, "a abordagem qualitativa aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e captvel em equaes, medidas e estticas". (MINAYO, 1994:22) Portanto, para identificarmos "Como Os Profissionais Das Sries Iniciais Da Escola Municipal Professora Ana Iris Do Amaral Concebem A Psicomotricidade" se fez necessrio realizar uma pesquisa qualitativa 1procurando compreender e avaliar o trabalho realizado por estes profissionais. A necessidade da avaliao se explica porque permite uma retroalimentao sobre o que se est fazendo e os erros que se cometem ou foram cometidos, a fim de poder ir somando, melhorando ou evitando passo a passo. Serve tambm para fornecer informaes objetiva que possa fundamentar as decises dos responsveis por um programa ou projeto (...) tambm no devemos esquecer que, neste sentido, a avaliao um instrumento til para melhorar as polticas e as intervenes sociais, tornando-as mais eficazes e eficientes, mais idneas e pertinentes. (AGUILAR e ANDER EGG, 1994:35-36) Entendemos que a pesquisa um instrumento fundamental no Servio Social e na educao, pois possibilita a identificao e compreenso dos aspectos que se apresentam na realidade social, alm de proporcionar ao pesquisador elementos que contribuem para aprender e visualizar a situao, tornando-se relevante no processo, pois viabiliza condies de identificarmos os fatores que se apresentam, de modo que possamos rever nossos procedimentos interventivos num processo permanente de busca, e de retroalimentao destes efeitos,

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visando uma mudana de postura destes profissionais. A pesquisa portanto, passa a ser objeto de interesse, na medida em que a categoria profissional volta sua preocupao no s para a tarefa de aplicar conhecimentos, mas tambm de analisar efetivamente as questes de sua prtica e os fenmenos sociais com os quais se depara cotidianamente, na perspectiva de superar o pragmatismo e encaminhar a prtica profissional. Assim, a pesquisa assumida como instrumento de trabalho para pensar a realidade. (SILVA, 1995:197) Portanto, este estudo qualitativo teve o propsito de verificar: Quais os critrios utilizados pelos professores para identificar crianas com deficincias psicomotoras; Quais os recursos da psicomotricidade utilizados pelos educadores no desenvolvimento das atividades educacionais, e como estes profissionais encaminham psicomotoras. Os participantes do estudo correspondem ao nmero de 6 professores que fazem parte do corpo docente da Escola Municipal Professora Ana Iris do Amaral, que correspondem a 100% do universo total de professores do primeiro ciclo estabelecidos dessa forma; 2 Professores de 1 Srie, 2 Professores de 2 Srie, e 2 Professores de 3 Srie. A forma de coleta de informaes deu-se por perguntas semiestruturadas realizadas atravs da tcnica de entrevistas. Assim concordamos com TRIVINOS (1987), quando este coloca que a entrevista semi-estruturada apresenta-se como, "(...) um dos principais meios que tem o investigador para realizar a coleta de dados (...) esta ao mesmo tempo que valoriza a
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as

atividades

com

crianas

que

apresentam

dificuldades

Pesquisa do tipo exploratria, realizada na escola municipal professora Ana Iris do Amaral, em outubro de 2000.

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presena do investigador oferece todas as perspectivas possveis para que o informante alcance a liberdade e a responsabilidade necessria enriquecendo a investigao". (1987:145-146) Ao analisarmos os resultados da pesquisa, como uma opo metodolgica pautada na perspectiva de valorizar o contedo qualitativo das falas dos professores, podemos perceber que o assunto mais evidenciado por eles, ao serem questionados sobre como eles identificam uma criana com deficincia psicomotora, pode ser assim evidenciado: "Atravs de atividades do dia a dia, corporais ou escrita" (sic). "Em atividades corporais, traado da letra, espao da folha e na observao" (sic). "Tem crianas que no acompanham o ritmo das outras" (sic). Referente a questo, dos recursos da psicomotricidade utilizado pelos educadores no desenvolvimento das atividades educacionais, eles nos dizem que: "No temos materiais especficos ou atividades para trabalhar com as crianas" (sic). "No temos nenhum trabalho especfico nesta rea" (sic). "Deveramos ter conhecimento de outras formas para trabalhar a motricidade dos alunos"(sic). Na anlise do que diz respeito, como os profissionais encaminham as atividades com as crianas que apresentam dificuldades psicomotoras, estes apontaram que: "O trabalho muito na intuio. No tenho muita fundamentao terica" (sic). " importante outras tcnicas mas a gente no tem material, falta recurso terico e prtico para a gente desenvolver as atividades" (sic). "Me sinto muito pouco capaz para trabalhar estas questes, pela falta de fundamentao terica" (sic). "Falta conhecimento de tcnicas para trabalhar com eles" (sic). Podendo ser constatado tambm a preocupao dos educadores para desenvolver um trabalho interdisciplinar, baseado nas colocaes, "Acho que seria importante ter um trabalho interdisciplinar para desenvolver nossas

atividades"(sic). "Gostaria trabalhar de maneira diferente para resolver estes problemas"(sic). "Seria importante um trabalho interdisciplinar para melhorar o desenvolvimento do trabalho"(sic). www.ts.ucr.ac.cr 10

Nesta investigao, foi constatado tambm que estes educadores sentem a necessidade de ter um espao maior para conversar sobre as dificuldades psicomotoras dos alunos: "Conversamos muito informalmente sobre estas questes psicomotoras, deveramos ter um espao maior para

conversarmos mais" (sic). "Trabalhamos mais a parte cognitiva do que a motora"(sic). Identificamos tambm que estes profissionais consideram importante que lhes fosse proporcionada a capacitao na rea da educao psicomotora, sendo assim apontado, "Acho importante que nos fosse proporcionada uma capacitao nesta rea"(sic). importante para que eu possa identificar e trabalhar as crianas com esse tipo de dificuldade, se no ficamos agindo muito no achismo" (sic). "Acho importante porque lidamos diariamente com estas questes"(sic). "Acho importante pois temos uma lacuna na prpria formao profissional, seria importante aprofundar estas questes enquanto educadores e professores"(sic). Tenho dificuldades de trabalhar certas questes. No sei como vou trabalhar com eles, falta subsdios"(sic). "Hoje cada vez mais importante abrir a discusso e sustentar princpios sobre aes educativas na formao dos profissionais na medida em que se constituem agentes diretos, concretos, vivos sobre a realidade histrica e social" (JORGE, 1999:129) Diante desse quadro e buscando interpretar as colocaes feitas pro estes professores, podemos perceber que estes no desenvolvem um trabalho especfico em educao psicomotora pela falta de conhecimento e de recursos materiais. Vimos tambm que a fundamentao terica e prtica aparece constantemente na fala destes profissionais, como sendo de fundamental importncia para poder qualificar o trabalho desenvolvido com os alunos. Ressaltamos entretanto, a abertura destes educadores para desenvolver um trabalho interdisciplinar.

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Acreditamos no entanto, que nem todos os problemas apresentados pelos alunos sejam de inteira responsabilidade da escola, mas a proposta aqui organizar condies facilitadoras para enfocar uma opo pedaggica global, respeitando os potenciais intelectuais, sociais, motores e psicomotores dos alunos. Desta forma, consideramos importante reconhecer que o educador exerce um papel fundamental neste contexto, devendo estar consciente de suas tcnicas, teorias e atitudes, vendo a criana na sua integralidade, como ser global pois acreditamos que o assistente social, atravs do instrumento da educao psicomotora, proporcionar a estes profissionais ultrapassar os obstculos, construindo processos metodolgicos interdisciplinares, chegando assim, a uma aprendizagem mais significativa, refletindo sobre questes que constituem o projeto de formao profissional configurando-se assim, em propostas curriculares para a profisso. O ASSISTENTE SOCIAL COMO MEDIADOR A DO PROCESSO DE

DESENVOLVIMENTO INSTRUMENTO

PSICOMOTOR:

PSICOMOTRICIDADE

COMO

Para que a escola desempenhe seu papel poltico preciso que esteja em sintonia com a realidade da comunidade em que se insere, respeitando a diversidade social, cultural e econmica dos alunos e partindo dela para empreender as atividades scio-pedaggicas elas voltadas. As discusses que giram em torno dos processos educacionais, hoje remetem a necessidade de resgatar algumas questes capazes de auxiliar no redimensionamento do processo de ensino aprendizagem. Observando o cotidiano dos processos educacionais, desenvolvidos no interior das escolas, percebemos que certos procedimentos, atitudes, posturas assumidas por alguns profissionais de educao no despertam nos seus alunos a curiosidade e o interesse pela descoberta, prejudicando assim a aprendizagem e conseqentemente o seu desenvolvimento motor. www.ts.ucr.ac.cr 12

" Com efeito, para muitos professores, a repetio constante de exerccios essencial para que a criana se desenvolva (...) numa tentativa de desenvolver a motricidade de seus alunos, os mandam preencher folhas mimiografadas de riscos direita, esquerda, verticais, horizontais, bolinhas, ondas". (OLIVEIRA, 1997:12) Na verdade, a automao desses gestos, conduzem a aquisio de tcnicas estticas no processo de desenvolvimento. Com isso, entendemos que a prtica psicomotora desenvolvida pelos educadores deve ver a criana como um ser integral preparando-o para uma aprendizagem ampla e satisfatria. pela motricidade e pela viso que a criana descobre o mundo dos objetos, e manipulando-os que ela redescobre o mundo; porm esta descoberta a partir dos objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de segurar e de largar, quando ela tiver adquirido a noo de distncia entre ela e o objeto que ela manipula, quando o objeto no fizer mais parte de sua simples atividade corporal indiferenciada (AJURIAGUERRA, 1980:210) Nesta perspectiva, entendemos que o instrumental da psicomotricidade, atravs do instrumento das prticas psicomotoras, caracteriza-se como prtica cultural que aponta para finalidades scio educativas de desenvolvimento integral dos alunos, permitindo assim, aos educadores "receber uma formao complementar, terica e prtica suscetvel de prepar-los para aes educativas e reeducativas junto as crianas cujas as dificuldades de adaptao escolar incluem estes aspectos psicomotores." (AUCOUTURIER,1986:126) Assim, aes sobre o desenvolvimento psicomotor passam a compor o espao de interveno do assistente social na escola. O assistente social pode assumir interdisciplinarmente no bojo de suas atribuies enquanto profissional especializado em educao psicomotora o papel de articulador,

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capacitador e facilitador dos educadores atravs do instrumento2 da psicomotricitade. Por isso entendemos que a psicomotricidade "auxilia e capacita melhor o aluno para uma melhor assimilao das aprendizagens escolares, procurando trazer seus recursos para dentro da sala de aula, tanto no mbito da educao quanto da reeducao" (OLIVEIRA,1997:12). Portanto, na interao das prticas profissionais, sob o enfoque interdisciplinar, atravs do instrumento da psicomotricidade, podemos construir um saber mais amplo para intervir no ambiente escolar, baseando-se na capacitao dos educadores atravs da veiculao de momentos reflexivos e prticos onde o assistente social, alm de ser um facilitador do processo interativo age clarificando e sistematizando o conhecimento circulante (SILVA, 1990:63), permitindo avanar gerando uma aprendizagem mutua, trocando informaes aprendendo com a experincia do outro. Consideramos assim, que o professor precisa estar atento as mudanas e aberto as novas perspectivas sociais e profissionais que certamente surgiro, tendo em vista a sua ao pedaggica, nos mais diversos contextos de sua vida. Apontamos tambm, que com uma eficiente prtica reflexiva, o professor ter melhores condies para dar significado a sua atuao. No entanto, a reflexo deve ser crtica, dialtica e inovadora permitindo desfazer duvidas e aperfeioar a ao, tornando-a mais coerente, ldica e portanto mais justa na busca dos objetivos educacionais. Trabalhar no mbito da psicomotricidade significa pensar que mais importante que a criana saber fazer ou saber fazer bem alguma coisa a tentativa de fazer e mais, a oportunidade de vivenciar diferentes experincias(NEGRINE, 1995: 109 )

Segundo Maria Lcia MARTINELLI, os instrumentais apresentam-se como um conjunto articulado de instrumentos e tcnicas que permitem a operacionalizao da ao profissional.

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Assim, percebemos que esse eixo articulador da psicomotricidade, enquanto estratgia de ao de nossa prtica no contexto educacional, deve ser construda interdisciplinarmente, conforme as demandas que se colocam na dimenso das profisses procurando atravs destas interlocues criar estratgias metodolgicas que nos d a possibilidade de intervir nesse processo de ensino aprendizagem. O aperfeioamento terico-metodolgico e a qualificao enquanto especialista em educao psicomotora para a atuao neste contexto so alguns dos desafios do Assistente Social neste final de sculo. fundamental que um profissional competente em sua rea de desempenho, generalista em sua formao intelectual e cultural, munido de acervo de informaes, em um mundo cada vez mais globalizado, seja capaz de apresentar propostas inovadoras e criativas. No entanto, responder a esse desafio significa para o Assistente Social ultrapassar seus limites histricos e conquistar efetivamente a escola como mais um espao social de interveno. CONSIDERAES FINAIS Ao desenvolvermos reflexes sobre o estudo em questo, estamos contribuindo de certa forma, para a busca de novas alternativas metodolgicas, tornando-se fundamental apontarmos que o assistente social pode somar-se efetivamente a esse contexto educacional como um agente mediador do processo de ensino aprendizagem. Pois fundamental reconhecer o instrumental da psicomotricidade e apontar este como tcnica de interveno interdisciplinar, estabelecendo uma relao com a realidade, quero dizer, com os meios, com as possibilidades, com os desafios, com as limitaes, e com as potencialidades de cada ser humano frente a diversidade. No entanto, superar as limitaes institucionais, para desenvolver o trabalho interdisciplinar um processo lento que requer uma reflexo constante e

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um reconhecimento crtico da realidade social, ao mesmo tempo em que devemos ter presente o enfoque coletivo de interveno. Finalizando, este estudo nos possibilitou identificar e avaliar a atuao dos profissionais das sries iniciais, pois atravs da anlise investigativa realizada e conseqentemente dos resultados obtidos, consideramos a relevncia desta investigao, no processo de repensar da atuao destes educadores.

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Unitermos Ensino, escola, interveno interdisciplinar, educao psicomotora. * Paulo Gutierres Filho Mestre em Cincias do Movimento Humano pela ESEF/UFRGS. Professor do Curso de Ps-Graduao em Educao Psicomotora pela Faculdade Porto-Alegrense de Educao, Cincias e Letras-FAPA. Professor do Curso de Graduao em Educao Fsica da FACOS/FACAD-Osrio/RS. Professor da Organizao Mundial de Ensino Pre-escolar-OMEP/Porto Alegre. Email: gutie@plug-in.com.br ** Lus Paulo Arena Alves Assistente Social, Consultor da Sociedade Alem de Cooperao Tcnica GTZ. Ps-Graduado em Educao Psicomotora pela Faculdade Porto-Alegrense de Educao, Cincias e Letras- FAPA. PsGraduando em Leitura e Letramento pela FAPA. E-mail: l.p.arena.alves@zipmail.com.br

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