NCLEO DE ENSINO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA OFERTA ESPECIAL ANDREIA DE MIRANDA FERNANDES CARRASCO JAQUELINE DE CAMARGO

TRABALHO EM GRUPO

CURITIBA 2012

NCLEO DE ENSINO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA OFERTA ESPECIAL ANDREIA DE MIRANDA FERNANDES CARRASCO JAQUELINE DE CAMARGO CURITIBA 8.300

TRABALHO EM GRUPO

Trabalho em grupo apresentado como instrumento de avaliao da(s) disciplina(s) de avaliao da aprendizagem, de Didtica: Trabalho Pedaggico Docente e de Psicologia da Aprendizagem do curso de Pedagogia oferta especial. Docentes: Adriana de Araujo, Carlos Eduardo de Souza Gonalves, e Juliana Suzuki

CURITIBA 2012

1.0.

INTRODUO A presente atividade envolve trs disciplinas, sendo elas: Psicologia da

Aprendizagem, Didtica: Processos de Trabalho em Sala de Aula,e Didtica: Avaliao e Ensino, com o objetivo de compreender a inter-relao entre os saberes destas disciplinas, por meio de trabalho acadmico baseado na perspectiva histrico-cultural aplicada Educao. Desta forma, no decorrer do texto ser apresentada uma reflexo sobre os conceitos de desenvolvimento humano na perspectiva histrico-cultural ; de Aprendizagem e Zona de desenvolvimento Proximal; de Postura e prtica pedaggica do professor dentro desta perspectiva e de Avaliao da aprendizagem na mesma perspectiva. Sendo possvel desta forma, ao final da leitura, compreender tais relaes relacionadas a pedagogia histrico-cultural, favorecendo assim, uma reflexo de nossa prtica enquanto docente.

2.0.

DESENVOLVIMENTO A aprendizagem dentro de uma perspectiva histrico-cultural, apresenta

uma abordagem dinmica que possibilita ao educando alcanar uma aprendizagem significativa. Neste sentido, o desenvolvimento humano na perspectiva histrico-cultural visto como uma evoluo propriamente dita, ou seja, acredita-se que s ser possvel de se alcanar uma aprendizagem significativa levando-se em considerao os conhecimentos prvios dos educandos, relacionando estes conhecimentos com os conhecimentos escolar, transformando-os em algo que o educando utilizar no seu cotidiano. Pois, infelizmente, ainda se ouve que o conhecimento escolar pra ser utilizado na escola, fora dela, tudo diferente. E este conceito que deve ser modificado, e a pedagogia histricocultural possibilita que o professor perceba a importncia de se unir os conhecimentos prvios dos educandos com os conhecimentos escolares, chamando este processo de didtico-pedaggico, onde o educando aprende, desaprende e reaprende, ou seja, no meio no qual o educando esta inserido

ele constri suas aprendizagens, e quando vem escola, o professor realiza uma avaliao diagnstica, verificando os conhecimentos prvios dos educandos, para, a partir do seu diagnstico construdo, elaborar um processo de aprendizagem, no qual o educando ter o professor como mediador, e dar um salto para a sua aprendizagem, e neste sentido se fala que o educando desaprende o que j sabia, passando do conhecimento emprico, utilizando no cotidiano, para o conhecimento cientifico, que possibilita uma viso mais elevada sobre o saber. Assim, as teorias de Vygotski, que abordam a aprendizagem dentro uma zona de desenvolvimento proximal, esto intimamente relacionadas ao processo histrico-cultural de a construo da aprendizagem, uma vez que utilizam este mesmo caminho, mencionado anteriormente para se chegar a aprendizagem, ou seja, nesta teoria o autor leva em considerao o que o educando faz sozinho, utiliza-se do professor para mediar o alcance do educando em uma ao que ele ainda no consegue realizar sozinho, levandoo a realizao de seu desafio, alcanando-se a aprendizagem. Ou seja, a aprendizagem se concretiza dentro da teoria de Vygostski que fundamenta a pedagogia hisrico-cultural, segundo GASPARIN et.al quando:
a) O nvel de desenvolvimento do educando , isto , o que o aluno realiza sozinho, independente do professor; b) a zona de desenvolvimento imediato, que consiste no trabalho de aprendizagem que o educando somente consegue desenvolver com o auxlio do professor ou de algum mais experiente; c) o retorno ao nvel de desenvolvimento atual, em estgio mais elevado e concreto, que passa a ser a nova forma de ao do aluno , sem a presena do mestre. (2010, p. 101)

Nesta perspectiva, a postura do professor a de mediado do processo de ensino e aprendizagem, pea fundamental para que o educando possa passar do estgio de conhecimento real, para o fase mais elevado e concreta do conhecimento, relacionado tais aprendizagens com a sua vida cotidiana. E para que tais aes possam ser realizadas com xito, o processo de avaliao deve ser um aliado do ensino e aprendizagem proporcionado pelo professor, ou seja, o professor deve-se utilizar do instrumento de avaliao para elaborar o seu planejamento didtico, ou seja, por meio de uma avaliao diagnstica, que deve ser realizada sempre no incio do ano letivo ou do projeto

novo que se pretende utilizar, com vistas a perceber qual o nvel de conhecimento da turma, para ento elaborar prticas que vo elevar estes conhecimentos a um estgio mais elevado e concreto, utilizando-se da avaliao formativa ou processual para acompanhar como esto se formando estes conhecimentos, possibilitando assim ao professor, rever suas aes quando estas no estiverem alcanando seus objetivos e pode-se ao final utilizar da avaliao somativa para se mensurar m dados o nvel de conhecimento da turma, esta ltima, no entanto, deve ser vista apenas como resultado a ser apresentado aos administradores e pais, visto que, na pedagogia histrico-cultural no a nota que tem maior importncia, e sim o conhecimento adquirido e aprimorado. Assim, a pedagogia histrico-cultural, unida aos conhecimento de Vygostki e de uma avalio diagnostica e processual, torna a aprendizagem significativa no processo de desenvolvimento do educando, sem contar que fica mais prazerosa para o aluno, pois possibilita que este experincia suas aprendizagens no seu cotidiano, e no alienado a ele como muitas vezes a educao escolar concebida.

3.0.

CONSIDERAES FINAIS Aps a anlise e reflexo em torno das trs disciplinas, abordando

especificamente as abordagens histrico-culturais, possvel perceber a importncia que tais concepes apresentam em relao ao processo de ensino e aprendizagem das crianas, visto que, trazem uma proposta de prtica pedaggica que proporciona a produo do conhecimento numa perspectiva linear, ou seja, aperfeioando os conhecimentos do que o educando faz sozinho, tendo o professor como mediador para realizar aes que ainda no consegue fazer sozinho, levando-o a realizao de seu desafio, alcanando-se a aprendizagem Assim, tais reflexes se fazem necessrias para que o docente e formao construa concepes de aprendizagem e desenvolvimento que possibilitem a construo de aprendizagens significativas aos educandos, tornando a escola um espao atrativo e educativo.

4.0.

REFERENCIAS

ALTO, Anair. NUNES, Elvira Maria Alves, et. al. DIDTICA: PROCESSOS DE TRABALHO EM SALA DE AULA. Maring 2010. GONALVES, Alba Lcia. LARCHERT, Jeanes Martins. AVALIAO DA APRENDIZAGEM. PEDAGOGIA - MOD 4 - VOL 6. Ilhus-BA: JM Grfica e Editora: 2012 NUNES, Ana Ignez Belm Lima. SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM. Editora RDS. 2010