TALLER: TENDENCIAS DEL CURRICULUM.

Cdigo: 10120794 Grupo: sbados DOCENTE: Dora Arroyave. Licenciatura educacin preescolar. Facultad de Educacin. Universidad San Buenaventura Medelln. Luisa Fernanda David Piedrahita 25/08/2012

Equidad de la educacin con calidad

Se hace referencia a la

Aporte critico:

relacin de la calidad de la El desafo para la educacin de la calidad con calidad, en la

educacin con equidad, con la entrega de valores perspectiva de una educacin para la democracia es introducir sociales. Textualmente se seala en el informe, que cambios importantes en la cultura escolar, el sujeto educativo tanto en las escuelas de elite-a sustituir la entrega de debe conceptualizarse, no solo como sujeto econmico, sino contenidos de relevancia y calidad por un vago discurso tambin como sujeto social que puede incorporase en forma moralista- faltan las dimensiones tica y axiolgica que crtica, activa y constructiva a los procesos econmicos, sociales son componentes permanentes de todo sistema polticos y culturales. educativo (pg. 65) El mejoramiento de la calidad obliga a mirar los procesos educativos, centrndose fundamentalmente en lo que los alumnos necesitan aprender ms que los se quiere ensear.

Descentralizacin curricular
Niveles de decisin curricular: Hay tres niveles de decisiones en la elaboracin de un

Aporte critico:
Para transformar la cultura centralistas de las instituciones educativas primeramente hay que perfeccionar al docente por medio de talleres y producir cambios en las practicas de los

curriculum, a cada uno de los cuales corresponda una docentes, promover la creacin de proyectos educativos en los diferente esfera de competencia en la decisin y por que participen los diferentes actores de la comunidad escolar, ya tanto de la participacin de distintos actores sociales. El que esto tambin adquirira relevancia para la transformacin de I nivel sistema, que corresponda a la esfera social de las prcticas jerrquicas y burocrticas de la escuela, y decisiones sobre el currculum y que competa a las constituiran una oportunidad para iniciar un trabajo en conjunto, autoridades educacionales (Ministerio de Educacin) ya tendiente a producir los cambios necesarios en la unidad comisiones de especialistas y expertos de alto nivel educativa para ofrecer una educacin de mayor calidad y as los designados por stas. El II nivel institucional, que docentes podrn introducir dinmicas que facilitaran la reflexin

corresponda a la esfera institucional o de la escuela, de crtica de sus prcticas pedaggicas con la finalidad de ir decisiones curriculares y que competa a directores de construyendo un saber pedaggico que se centrara

escuela, consejo de profesores y equipos tcnicos a prioritariamente en las necesidades de aprendizaje e intereses de nivel local. Por ltimo, III nivel aula que corresponda a los alumnos la esfera profesional de decisiones curriculares y que competa a los profesores (Goodlad, John, 1990). (Pg. 67) Nuevos roles del Estado en el desarrollo curricular.

En la perspectiva curricular modernizadora el Estado, necesariamente debe y deber con mayor fuerza sufrir cambios importantes en su rol frente al currculum. Por lo

pronto, los desafos de la democratizacin, de la formacin de ciudadanos, de la globalizacin, de la competitividad internacional, de la equidad y la

heterogeneidad cultural al currculum impelen a que el Estado modifique su rol respecto a ste. (Pg. 71). Autonoma curricular de las instituciones educacionales

El reforzamiento de la autonoma curricular de las instituciones educacionales propiamente tal ha sido

conceptual izado como un aspecto vertebrador del proceso de modernizacin del sistema educativo. La autonomizacin curricular est siendo impulsada por los organismos internacionales e incorporada a las polticas pblicas de muchos de los pases. En efecto, la Cepal/Unesco (Cepal/Unesco, 1992, p. 131) afirma que "cada centro educacional debera ser concebido y administrado como un proyecto, intelectual e institucional, y dotado de la necesaria libertad de iniciativa para materializarlo. La identidad institucional es uno de los factores ms comnmente asociados al xito educativo. (Pg. 749)

"Como consecuencia de su autonoma, se entiende que los establecimientos deben insertarse en los medios local y regional y funcionar a partir de las condiciones de stos, pero no confinarse ah. La educacin tiene que mirar siempre ms all del horizonte temporal y local. Asimismo, la conexin administrativa debe estar lo ms cerca posible de la localizacin de la escuela y la participacin de los docentes en la gestin de los establecimientos tiene que ser reconocida. Una verdadera descentralizacin significa entonces

autonoma, sentido de proyecto, identidad institucional, e iniciativa y capacidad de gestin radicadas dentro de los propios centros educacionales. La descentralizacin curricular desde las polticas pblicas. El caso de Colombia

Algunos de los pases de la regin han promulgado leyes tendientes a crear espacios de autonoma y descentralizar el currculum. Tal es el caso de Colombia que en la Ley 11S

de 1994 seala textualmente que: "Artculo 76. Concepto de Currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que

contribuyen a la formacin integral ya la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional".

"Artculo 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir

asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional". (pg. 75) La creacin de un clima escolar democrtico es bsica para

un currculum de educacin para los saberes y la democracia, para la formacin en los valores de los derechos humanos. Es conocida la observacin de Piaget, cuando dice: 'Si para aprender fsica o lengua se necesita hace experimentos y analizar textos, para aprender a vivir en colectividad se necesita tener experiencias directas de vida en comn; es decir, experiencias de autoorganiracion de la colectividad en todos sus aspectos' " (Snchez, 1995, p. 19).

Promover la creacin de proyectos educativos en los que participaron los diferentes actores de la comunidad escolar, ya que esto tambin adquirira relevancia para la

transformacin de las prcticas jerrquicas y burocrticas de la escuela, y constituiran una oportunidad para iniciar un trabajo en conjunto, tendiente a producir los cambios necesarios en la unidad educativa para ofrecer una educacin de mayor calidad. (Pg. 77)

Formacin del sujeto democrtico. La formacin de un sujeto democrtico est cobrando importancia en el mbito escolar; para eso debe surgir la inquietud de cules son las necesidades del sujeto que se educa. Para todo esto se deben generar modificaciones desde el currculo en la escuela. En ese sentido el currculo debe recoger todas esas necesidades e integrarlas, para garantizar la formacin democrtica de los sujetos a lo largo de su formacin escolar. Con lo anterior estamos nombrando las funciones de ese currculo que es abierto, explcito; pero desde el texto se expresa la importancia de generar una cultura escolar entorno al sujeto democrtico, es decir, debe existir un currculo oculto que permita complementar el proceso que desde lo explcito. As como para la educacin se implementan normas basadas en modelos educativos de otros lugares, en busca de modernidad, la formacin democrtica debe ser tambin tenida en cuenta como un aporte a esa modernidad deseada, que permite al sujeto consolidarse como parte

Aporte critico: Considero que es fundamental que el sistema est en busca de formar la dimensin democrtica de los sujetos; empleando el mbito escolar como herramienta para ello, y trabajando en la adecuacin de los currculos (explcito e implcito) para garantizar esa formacin. Ahora bien, creo pertinente que la formacin democrtica de las personas debe impartirse no slo en la escuela, aunque esta sea el pilar de la sociedad, sino tambin en el ncleo familiar y laboral, en los cuales puede implementarse un posible currculo que asegure esa formacin democrtica.

activa de la sociedad.

Parte de esta formacin se debe enfocar en la experiencia de la persona, en sus vivencias, pues de esta manera afianzan su capacidad para interpretar, sentir y

relacionarse. Es difcil pensar en un aporte sustantivo a la educacin si se aleja de ella la experiencia del sujeto.

Determinacin del currculum comn o ncleo del currculum

Aporte critico:

El ncleo del currculo es lo que marca el rumbo de su Es de rescatar el esfuerzo que se realiza para incluir en el ncleo papel en la escuela y trae consigo las normas y temticas del currculo una serie de ejes trasversales para la formacin del pertinentes para ofrecer el mayor beneficio al sujeto, centro ser humano; pero considero que nosotros somos los llamados a de todo proceso educativo. hacer cumplir con lo estipulado, ya que somos testigos de cmo

Para eso, quienes planean y proponen dicho currculo en ocasiones la escuela se priva ella misma de otorgar a sus deben tener siempre presente cules son esas necesidades educandos le beneficio de una formacin integral y competente. educativas primordiales en la escuela para fortalecer la Esta privacin se lleva a cabo cuando esas necesidades bsicas formacin integral del sujeto. Todo esto se relaciona en de aprendizaje se desvan por otros caminos muy distintos de los gran medida a la bsqueda de la persona democrtica. En ese orden de ideas surgen las necesidades bsicas de que realmente llevan al conocimiento

aprendizajes; que se configuran como esas temticas que no pueden faltar en el contenido del currculo moderno que propende por el desarrollo transversal del ser humano. Dentro de estas necesidades bsicas de aprendizaje se renen una cantidad de temas emergentes considerados necesarios para la formacin democrtica, pues tienen una estrecha relacin con la misma. Esos temas emergentes son: ciencia y tecnologa, derechos humanos, el gnero, la identidad cultural, la educacin tnica, la violencia, entre otros. Se espera entonces que con una articulacin adecuada de estas temticas el currculo garantice al sujeto el

aprendizaje necesario para ser una persona competente en la sociedad y en la escuela.

Revolucin cientfico tcnica.

Aporte critico:

"El mundo vive un proceso de expansin del sistema La educacin desde la escuela hasta la universidad ha estado econmico capitalista estimulado por la cada de los dividida de los alcances de la revolucin cientfico-tecnolgica. sistemas del 'socialismo realmente existente', los cuales Slo ha llegado ha ella de manera muy parcial, desigual y por paulatinamente se estn incorporando al mercado mundial. clases sociales.

La base sustantiva de esa expansin descansa en la aplicacin de la tercera revolucin cientfico-tecnolgica a El divorcio entre educacin y comunicacin es dramtico,

todas las esferas de la economa, la sociedad y el Estado. haciendo de la educacin algo anacrnico. Un matrimonio La automatizacin es el signo que domina y expresa los creativo entre educacin, ciencia y tecnologa, de un lado, y entre logros de la revolucin en que la ciencia se ha convertido educacin y comunicacin, del otro lado, son una exigencia de en fuerza productiva y los saberes estn cada vez ms los tiempos modernos" (Snchez, 1995, pp. 16-17). Esta cita determinados por la economa y el poder. ubica de manera sucinta pero precisa, los desafos que para la educacin y el currculum trae aparejada la revolucin cientfico"La computacin, la han ciberntica, calificado la y robtica y las tcnica.

comunicaciones,

transformado

radicalmente la organizacin de la produccin, los servicios, el comercio y el Estado. Esta es una tendencia irreversible. La incorporacin de los logros de la revolucin cientficotecnolgica se ha dado en la sociedad colombiana de manera incompleta y recortada. Ni el factor humano ha sido debidamente calificado, ni el pensamiento acadmico ha sido fortalecido a la escala y perspectiva necesarias, ni la tecnologa ha sido aplicada creativamente y de manera amplia. El atraso tecnolgico y cientfico del pas en relacin no slo con los pases del alto capitalismo sino de Amrica Latina, como Brasil y Mxico, es ostensible. Se ha

beneficiado muy poco de las conquistas universales de la revolucin cientfico-tecnolgica. (Pg. 88)

Gestin del curriculum

Aporte critico:

La gestin del currculum est ligada directamente, a En general se puede sostener que la gestin educativa ha sido nuestro parecer, con la calidad y la distribucin con equidad muy marginal en las instituciones educacionales de amrica del conocimiento y con la instauracin del currculum, en latina. Como bien lo dice Ins Aguerrondo (1992), en nuestros especial de las innovaciones curriculares. pases "los sistemas de gestin no han pasado desde el modelo artesanal al modelo de gestin profesional", "los sistemas de Redisear los propsitos educativos con la finalidad de gestin y administracin que todava sobreviven son los que reducir las prdidas (abandono, repeticin escaso acompaaron al surgimiento de los sistemas escolares y aprendizaje)-de las cuales no siempre se hacen cargo las responden, en/a gran mayora de los casos, a modelos de escuelas-; instalar prcticas y sistemas de evaluacin ms organizacin institucional preburocrticos" (Aguerrondo, 1992, permanentes; contar con informacin suficiente en una citada en Gmez, Democracia y Productividad, 1995, p. 119). base de datos actualizada y valorar la memoria histrica de (Pg. 95) las instituciones.

Muchas de las innovaciones que se formulan en las escuelas fracasan por una mala e, ineficiente gestin

curricular. Esto se traduce en una serie de carencias

organizativas, muchas de las cuales estn total o parcialmente presentes en uno u otro proyecto innovador. Entre estas carencias podemos mencionar, en primer trmino, la falta de claridad del sentido de la innovacin. y sus propsitos para de esta manera poder ordenar las tareas que la innovacin compromete. En segundo lugar, existe en nuestras escuelas un ordenamiento muy

jerrquico en la gestacin e instauracin de la innovacin, de suerte que los responsables ltimos de la innovacin, los docentes, se sienten marginados.

Un problema central de gestin de las innovaciones curriculares, en nuestros pases, radica en muchas ocasiones en la poca rigurosidad en la instauracin de las estrategias de cambio.

Cuando se emplea una estrategia en que la innovacin curricular es diseada por expertos externos a la institucin educativa o a la sala de clases y hay un compromiso por llevarla a cabo a travs de un proceso de sucesivas etapas: planificacininstauracin-evaluacin (estrategia de

investigacin y desarrollo de Hubermann; Hubermann, 1973; Magendzo, 1977; Snyder, 1992) en muchas oportunidades se omiten etapas, d bien no se proveen los recursos adecuados para una buena instauracin.

Al

considerar

la en

institucin la que

educativa

como

una

organizacin,

preferentemente

existen

intercambios comunicativos, parece de toda lgica poder explorar cmo se aplican estas concepciones

comunicativas a la gestin curricular. (Pg. 97)

La

escuela

es

un

lugar

en

donde

se

producen

conversaciones. Siguiendo a Fernando Flores (1994), las conversaciones que tienen lugar en las organizaciones, lo son para la accin. Mediante stas logramos que las cosas se hagan (dem., p. 45). En este sentido, si se desea comprender la actividad organizacional de la institucin educativa, as como la de cualquiera otra organizacin, debemos comprender los actos de hablar y escuchar queen ellas tienen lugar. Al interior de las conversaciones

orientadas a la accin, Flores distingue cuatro movimientos bsicos: Las peticiones y las promesas por un lado y las afirmaciones y las declaraciones por el otro'. (pg. 98)