Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Facultad de Filosofa y Educacin Escuela de Pedagoga Educacin General Bsica

Reflexin:
La Resiliencia en la Educacin

Nombre: Romina Senecal Duffe Asignatura: Educar en la diversidad Profesora: Vernica Herrera Fecha de Entrega: 30 de Agosto del 2011

La resiliencia es una caracterstica crucial para el xito de alumnos y docentes. Todos tenemos algunas caractersticas resilientes, aunque stas a menudo pasan inadvertidas (Henderson et al. 2003). Revisando bibiografa acerca del tema de resiliencia, me encontr con esta frase, que me inst a querer indagar ms. La concepcin que tena de este tema, sin conocer mucho de l, era que solo algunas personas contaban con esta caracterstica, y esto lo conclua porque no haba escuchado a nadie mencionar o decirle a alguien que era una persona resiliente. Leyendo varias definiciones, de diversos autores, llegue a formar e interiorizar la siguiente definicin: La resiliencia consiste en la capacidad de sobreponerse a obstculos o dificultades que presenta la vida en un determinado contexto, y con esto, probablemente, ocurra un fortalecimiento de las cualidades humanas. Entendiendo de esta manera que es resiliencia, conclu que todos tenemos esta capacidad, solo que tenemos que ir desarrollndola ante las circunstancias que nos presenta la vida. Lo anterior, permite llegar a relacionar la resiliencia con el mbito educativo, debido a que este es uno de los contextos donde se empieza a formar una persona, por lo tanto es all donde es necesario intervenir para potenciar las cualidades humanas. Pero, primero Por qu es importante fomentar la resiliencia en los nios? La respuesta se deduce y reflexiona a raz de las siguientes interrogantes: Qu pasara si nos derrumbramos ante cualquier obstculo? Qu pasara si estoy pasando por un problema familiar grave y debo cumplir con mis obligaciones de la escuela? Qu pasara si sucede un acontecimiento grave en la comunidad que vivo? Me encierro en un crculo con mi dolor? No sigo adelante y me

quedo con esa experiencia negativa sin aprender de ella? En la vida se nos presentaran cientos de obstculos, ante los que tenemos que sobreponernos para alcanzar las metas propuestas, por lo que resulta esencial promocionar esta capacidad en los nios. Los nios resilientes son firmes en sus propsitos tienen una visin positiva de su propio futuro, tienen intereses especiales, metas y motivacin para salir adelante en la vida. Si bien, hay nios que cuentan con caractersticas que facilitan la resiliencia (factores protectores), es necesario que la escuela como mbito de socializacin de conductas de adquisicin de nuevos pensamientos y creencias, y facilitadora de la expresin de emociones y sentimientos no quede ajena a este desafo (Melillo et al.2004). El desafo que hemos aceptado estriba en comprender la esperanza humana ante los sufrimientos vividos (Cyrulnik et al. 2004.) Enfocndome en la escuela, esta cita da evidencia de una realidad que puede ser visualizada en las aulas de un establecimiento educativo. Alumnos que se encuentran insertos en una comunidad de extrema pobreza, alumnos violentados en sus hogares, alumnos agobiados por temores, debido a experiencias traumticas, y de los cuales se piensa que no sern capaces de continuar educndose ante esta adversidad. Y los que piensan esto, son los mismos docentes. Les cuesta comprender el espritu de superacin impregnado en ellos, la resiliencia. Por lo anterior, creo que es importante identificar y analizar ciertos elementos o factores que posibilitan la resiliencia en el aula. Primero, los alumnos resilientes necesitan docentes resilientes (Henderson et al.2003).El docente es un modelo para el alumno, por lo que aquellos que no saben sobreponerse ante adversidades, Cmo pueden pretender que sus alumnos lo sepan? En el libro La resiliencia en la escuela de los autores Nan Henderson y Mike M. Milstein (2003), se presenta el perfil de un docente que posee resiliencia. Entre las caractersticas que se mencionan estn: dedica tiempo a su trabajo, asume responsabilidades con agrado a pesar de las muchas ms que tiene ,

presta y recibe ayuda de otros educadores, comprende y acepta las polticas y reglas del establecimiento, asume crticas a su trabajo, entre otras cualidades. Segundo, y ltimo( solo se mencionan los ms relevantes), los alumnos y los docentes para desarrollar la resiliencia necesitan de una escuela que sea resiliente. Este sera otro factor importante, facilitador de esta cualidad. Se necesita una escuela donde prevalece la actitud esperanzadora, donde se realizan los mximos esfuerzos para obtener logros, y donde hay un clima favorable para establecer relaciones interpersonales positivas. Con los dos elementos identificados, se facilita el fomento de esta capacidad. En las aulas, se debiera dar la instancia para que se den momentos donde los alumnos puedan conocerse a s mismos, ya que en este aspecto parte el desarrollo de la resiliencia. Como sustento terico a lo anterior, Edith Grotberg (1998), plantea los 4 pilares de la resiliencia:Yo soy, Yo estoy, Yo puedo, y Yo tengo. Estos pueden ser trabajados realizando ejercicios donde los nios puedan mirar dentro de ellos mismos, as podrn identificar sus cualidades y encontrarse con algunas, que quizs, ellos desconocen que poseen. El hacer esto les permitir se aplicarlas en la cotidianeidad. Como ventajas que trae consigo la actividad anterior, se destaca que obtendrn resultados que favorecern el clima de aula, como por ejemplo: poseer alumnos que asumen la responsabilidad de su aprendizaje, trabajan colaborativamente, respetan opiniones diversas, establecen en conjunto reglas con el docente y son capaces de cumplir y respetar estas, cuentan con metas claras y son capaces de seguir adelante, ante dificultades (problemas familiares, de aprendizaje, de interacciones estas. Para finalizar, sealo que en la presente reflexin solo me enfoque en resaltar el fomento de la resiliencia y los elementos o factores en el mbito educativo, pero no puedo dejar de mencionar, aunque sea, que existen factores personales, psicosociales, y psicosocioculturales (Henderson et al.2003), que tambin influyen en este desarrollo de esta cualidad, por lo que debera complementarse todo esto, y as finalmente lograr que la persona adopte una actitud resiliente. sociales, etc), para conseguir

Es importante que los docentes y futuros docentes, asuman la realidad negativa ante la que pueden encontrarse, ya sea en los alumnos o en el ambiente, que sera el establecimiento o la comunidad en la que se encuentra inserto, y asuman el desafo de trabajar ante esta adversidad de condiciones, y fomenten en los alumnos la resiliencia para lograr sus metas y tener xito en la vida.

Bibliografa Cyrulnik B., Gunard T., Manciaux M., Tomkiewicz S., Vanistendael S.y otros. (2004).El realismo de la esperanza: Testimonios de experiencias profesionales entorno a la resiliencia. Barcelona: Gedisa S.A. Henderson, N. y Milstein M. (2003).La resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paids SAICF. Melillo A., Rodrguez D., y Surez E. (2004).Resiliencia y subjetividad: Los ciclos de la vida.Buenos Aires: Paids SAICF.